《听力课堂范文（优秀11篇）》由精心整编，希望在【听力课堂】的写作上带给您相应的帮助与启发。
1. 高中英语听力课堂中容易出现的问题
根据笔者的听课经验，在高中英语听力课堂中，容易出现如下问题：（1） 教师没有意识到课堂导入的重要作用，一上课便直奔主题。（2） 在听力课堂中，教师的教学行为过于机械，而忽略对听力技巧和听力策略的讲解。
2. 有效提高高中英语听力教学效率的策略
根据本文的研究，为了有效避免上述所提到的在高中英语听力课堂中容易出现的问题，全面激发学生的有效思维，有效提高高中英语听力课堂的效率，教师可以采取如下策略：
2.1注重听力课堂导入的重要作用
在本文笔者看� 通过这些方式，学生的积极性可以被极大地调动起来， 另外，通过听力课堂上的导入环节，教师还可以为学生提供相关的文化背景知识，从而能够有效帮助他们降低在听力过程中的难度。比如，对于外研版高中英语必修二第三模块Music的听力内容，在笔者曾经听到的一节听力课中，教师只是在课堂初始环节和学生做了简单地greeting之后，便开始正式的听力活动。根据本文的研究，为了有效提高该课时的教学效率，教师可以先通过多媒体设备，为学生展示出不同的音乐类型，并通过听取相关音乐片段的方式让学生们猜测这是具体的哪种音乐，以充分调动学生的学习兴趣，降低他们在听力课堂中的焦虑感，并为他们增加相关的文化背景知识，以帮助他们降低在听力过程中的难度。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“My dear class， do you know the different kinds of music？ Now， please listen to these music pieces carefully and try to tell me what kinds of music they belong to. In addition， if you have some difficulties in this process， do not worry. I will play them several times and you can enjoy them one by one.”
2.2注重对听力技巧和听力策略的讲解
根据目前的高中英语听力教学的现状，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师除了应该注重听力课堂中导入的重要作用，采取多样化的方式来进行课堂导入以外，还应该注重对听力技巧和听力策略的讲解。在笔者过去所听的很多高中英语听力课中，教师只是一遍遍地机械地为学生播放相关的听力内容，然后要求学生在这一过程中完成相关的听力任务，如判断正误的任务，选择恰当的选项的任务等等，而并没有从教学的实际情况出发，为学生点拨相关的听力技巧和听力策略。根据本文的研究，教师应该摈弃传统的听力教学方法，注重对听力技巧和听力策略的讲解，包括通过听力材料的title来预测听力内容的策略，通过听力材料中的插图来预测听力内容的策略；通过把握题目中的关键词来找到听力材料中的重点信息的策略；通过阅读相关题目来判断哪些内容需要精听，哪些内容需要略听的策略等等。通过为学生讲解这些相关的策略，学生们可以在一定的程度上抓住听力课堂上的重点，有效区分关键信息和次要信息，并能高效地完成相关的任务。比如，在讲解外研版高中英语必修三第二模块Developing and Developed Countries中的听力任务时，教师可以进一步引导学生掌握相关的听力技巧：“Boys and girls， before listening， you should read the title of this listening material carefully and look at the pictures provided by this listening material. Then， through the title and the pictures， you can predict the main contents of the material. In addition， before listening， you are required to read the exercise and find out the key information in the exercise. In this way， you can get what is the key information in the process of listening.”
3. 结语
Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时
Task1 Lead-in
Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。
注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。
Task2 Presentation
1.Show some pictures of events and talk about them.
2.Match the pictures with the events.
注：本环节的目的是让学生对图片和表示活动的词组更加熟悉，为后面的听力部分1b和1c 做好铺垫。
Task3 Listening
1b listen and circle the events you hear in1a.
注：本环节进入本课主题――听一段听力材料，完成听力任务。
我利用第一环节的铺垫，指导学生做好听力预习：
1.认真看图，弄懂图片内容。
2.仔细听录音，抓住关键词并做简要记录。本题比较直观，学生答题相对简单，正确率很高，全班30人，只有一位同学没做对。
1c.listen again，Fill in John’s calendar.
注：该题要求学生完成学生的日程表。相对1b来说，本体的难度很高，不仅要求学生要听清楚活动内容，还要弄清日期，班上大部分同学对数字不敏感，在听力中可能会一时反应不过来，这给同学们设了一个障碍。因此，在听本题之前，我就要求学生认真看这个表格，大声朗读日期，在学生弄懂之后，我要求学生对表格做出分析，题目究竟要求我们做什么？同学们很快就得出结论：本题中，我们只需听两个关键词，一是时间，二是活动，而在1b中我们就已经圈出了四个活动，现在只要把活动和时间进行匹配就行了。
Task4 check the answer.
注：我边放录音边检查学生的答案。
Task5 Read the listening material
注：听力结束之后，学生大声朗读听力材料并加以理解。
在本节课的听力教学中采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。并且在答题技巧上对学生进行指导，这就减轻了学生的答题难度。答题效果很不错，班上有80%的同学做对了。但我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，我虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我发现，我还有很多的不足：
1.在听力教学中，我对学生进行了答题技巧的培养并对生词和难句进行解释，但忽视了情感态度的培养，所以造成了学生积极性不高。
2.学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。
如何在听力教学过程中提高学生的积极性，从而有效提高课堂听力教学呢？
1.我们要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。
1.焦虑与听力焦虑
焦虑是“随着个体自主神经系统唤醒而表现出的对情境产生忧虑和担心的一种主观情感”[1]，是综合了紧张、焦急、忧虑和恐惧的复杂情绪反应[2]。可理解为个体由于未能实现预期目标或克服某项特定心理障碍，自尊心与自信心严重受挫，失败感和内疚感骤增而形成的紧张、恐惧、不安的情绪状态。Horwitz等将外语学习过程中独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为定义为外语焦虑[3]。在外语焦虑研究过程中，学界发现焦虑与听、说、读、写等各项具体技能之间的相关性不尽相同，而焦虑在听说过程中表现得尤为突出[3]。
听是信息获取最简单直接也是最重要的环节，听力理解相对被动，一不留神，稍纵即逝。听者需要在极短时间内进行信息解码，时刻处于精神高度集中状态，再加上听者自身在语音、词汇等方面缺陷，必将形成听力理解障碍，带来巨大心理压力。因此，在听说读写过程中，听力焦虑尤为明显。然而，传统的听力课堂较为沉寂，学生大都被动地听。学生如果长时间接受单一听觉刺激，则注意力往往难以集中，极易产生听觉疲劳，加剧听力焦虑。听者在焦虑情绪影响下，听力理解能力将会显著降低[4]。因而焦虑极大地影响着听力学习的效果。
听力焦虑的产生通常与听力材料、学生的语言基础、文化背景知识、自信心及教师教学评价、课堂气氛等因素紧密相关。甚至有相当部分学生英语学习态度不端正，学习目标较为功利，急于求成，这也将加剧听力学习的焦虑感。
关于焦虑对外语学习的作用，学界尚存争议。有的研究者认为，一定程度的焦虑可以促进外语学习；也有研究者认为，焦虑将导致学习者在语言学习过程中恐惧不安，甚至逃避，而这些负面反应根本无法促进外语学习。除了从广义上考察焦虑对外语学习的影响外，不少研究者也注意到了焦虑与听、说、读、写等特定语言基本技能的正负相关性，如研究听力焦虑与听力成绩、听力策略间的正负相关性。
另外，学界对听力焦虑的成因进行了深入分析，也提出了缓解听力焦虑的相关策略，如正确选择和处理听力教学材料，优化课堂教学环境，夯实学生语言基础，培养学生听力学习策略，增强学生自我效能感，等等。但这些策略太过笼统，对一线教师具体课堂实际操作的指导性不强。因此，笔者结合自身听力教学实践，拟从课堂活动设计角度探讨听力焦虑缓解的策略，以期为听力教学带来些许启示。
2.课堂活动方案
文秋芳指出学生的有效学习不能仅靠其自身的积极性与主动性，也不能仅靠教师的思想工作，而需要在教学过程中设计出有效环节，让学生必须参与其中，才能有所成效[5]。如果听力课堂绝大部分时间都用来进行“听”这一单一的活动，则很容易给学生一种单调乏味、漫长难耐的感觉。这也正是许多学生不喜欢、不愿意，甚至害怕上听力课的主要原因。在这样的心态中上课，焦虑程度可想而知，更不用说夯实语言基础和培养批判性思维了。学生是听力学习的主体，要有效学习，必须提高学生的课堂参与度，缓解听力焦虑，发挥其主观能动性，巩固其语言知识和文化背景，并掌握一定的听力策略，在轻松愉快的课堂气氛中接受合适的听力训练。笔者从自身听力教学实践总结出如下活动方案，以调动学生的积极性，达到良好的教学效果。
(1)猜名字
在一年级同学的初次课上，教师请每位同学准备一张白纸，并用英语写上自己的外貌特征、性格特点、兴趣爱好或特长等信息，但是规定不能写或暗示自己的名字。全体上交之后，教师可打乱顺序并随意抽取一定数量的纸张，大声朗读出被选学生的自我描述，并让大家猜出作者，要求全程用英语完成。该活动可让初到一个班级的同学相互熟悉，缓解焦虑，建立融洽的气氛、友好的关�
(2)猜词
教师在黑板或PPT上展示一些单词或词组，请两名或两组学生(A和B)站到讲台前来在规定时间内完成猜词活动。学生A可以看黑板，B不可以，每次给出一个词，A可以用语言描述或动作表意来提示B，但是规定只能用英语表达，且不可直接说出或说到被猜的词。学生B则根据所听所看，经过一定信息处理，最终猜出答案。学生A和B可互换角色。猜词的内容可以是前一次课或前一单元中的单词，或者是本节课将要讲的生词，也可以是教师精选的某类需要掌握的词。猜词可以用来巩固所学，也可用于课前导入、课中强化理解。猜词可以大大激活学生所学词汇，强化记忆，更可以调节课堂气氛，缓解焦虑情绪。若能长期坚持，且灵活多变，则将使学生的听说能力大为提高。
(3)朗诵
语音对于听力学习十分重要，因为学生语音的准确与否直接影响其听力理解能力的高低。而语音训练最必不可少的活动则是朗诵，可以说，朗诵的魅力在外语课堂上永远不会消退。朗诵的内容多种多样，可以是英文绕口令、诗歌、经典美文，或者是课文中的精彩段落，甚至是数字。教师可以带读，或者让学生模仿标准音频，之后将学生分组，进行小组竞赛，朗读错误最少，语调最自然的小组获胜，获胜小组可给予适当奖励。朗诵的具体操作方法可依内容而定。该活动对于活跃课堂气氛、缓解听力焦虑十分有效。
(4)角色扮演
教师可根据教学内容的需要设计不同场景，让学生展现各种角色。比如，工作应聘场景可操作性就很强。扮演应聘者的同学需准备并展示详实的自我介绍，而其他同学和老师可扮演各面试官并准备相关问题，或者担任评委，在展示完成时作出评论总结。该项活动通过角色扮演模拟真实语言场景，内容和形式皆灵活生动、趣味性强，可使学生在一个相对轻松、自由的环境中锻炼语言交流能力和表现能力，培养学生之间、师生之间的合作精神，将课堂教学与能力培养紧密结合在一起，为以后在真实情境中用英语进行交流打下坚实基础。
(5)故事接龙
故事接龙是提高学生英语口头表达能力、强化记忆并激发学生创造力的一个有效活动。小班可全体同学一起做，大班可分组做。教师给定与本课内容相关的题目，然后指定顺序，让学生A说出故事的第一句，学生B需重复学生A的话并接着说第二句，学生C重复学生B的话并接着说第三句，依此类推，直到最后所有学生都说完为止。当故事完成时，学生会有极大成就感。该活动趣味性强，可使学生广泛参与，充分展现自身想象力，强化其语言表达能力和思维能力。
(6)写大纲
教师可选择结构清晰的文章或者情节起伏明显的故事，让学生听完后概括文章纲要或故事的主要情节。具体听力材料和活动方案应根据学习者的水平进行调整。开始阶段可以选用较短的、趣味性强的文章，以填空的方式完成大纲。经过一定时期的过渡训练后，可选用较长且逻辑性强的文章让学生听完后独立完成大纲。最后让学生对语篇模式进行分析总结，以加深了解。该活动有助于提高学生笔记能力和逻辑思维能力，并通过笔记掌握英语的话语组织模式。
(7)辩论
教师可选择与教学内容相关、与学生实际生活贴近且引起当时广泛关注的热点话题让学生分组进行辩论。辩论是培养学生英语综合能力的一种有效手段。学生忙着获取对方信息，并适时整理和表达自己的观点，以期说服对方，因而无暇焦虑了。对于他们感兴趣的话题，学生参与热情极其高涨。有的学生上课时辩论不够尽兴，下课后仍继续讨论和辩论。辩论不仅可以提高学生的听说能力，而且能培养学生思辨能力。
3.课堂活动设计原则
多种多样的课堂活动能够营造互动互助的学习氛围，提高学生的课堂参与度，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，端正学习态度，缓解听力学习中的焦虑感，以实现预期的课堂教学效果。但课堂活动不是越多越好，活动的设计也应遵循相应原则，集互动性、有效性和科学性于一体。
(1)多种技能相结合
英语学习的重要目的是听、说、读、写各项基本技能的综合、平衡发展。各基本技能互相依存、互相促进，构成了一个有机整体。任何一门语言单项技能课都应以语言能力的综合发展为目标。因此，英语听力课堂活动的设计应注重把听和其他技能相结合。比如，听说结合：组织学生讨论听力材料中的某一热点问题或热门话题，以培养学生问题意识和听说能力；听唱结合：学唱英文歌曲可使听力训练多样化、趣味化，既调动学生英语学习的积极性，又陶冶其情操，培养审美能力；听背结合：引导学生背诵英语经典，以培养语感，促进听力水平的提高；听写结合：由输入到输出，实现语言的重新建构。
(2)以学生为中心
学生是课堂的主要参与者，是学习主体。教师只有尊重学生，并且适当赋权给学生，充分调动其主观能动性，才能将学生真正转化为学习的主人。所以，激发学生学习兴趣、提供展示机会是课堂活动设计的一个重要原则。教师在课堂活动设计和使用过程中应充分了解和把握学生间的差异，包括兴趣爱好、学习风格及英语水平等，以免影响课堂活动效果。另外，教师上课时需注意自己的语言，控制自己的负面情绪。在语音室上课时，尝试叫学生的名字而不是叫学生座位号回答问题。这样师生之间的关系拉近了，听力焦虑自然会减少很多。
(3)以策略� 因此，听力课堂活动设计应以学习策略� 听力教师应该把对学生听力策略的训练纳入课堂教学活动的实践中，比如预测、推理、笔记等，帮助学习者了解自身的学习特点，并指导他们尝试、检验直到熟练运用对自己最有效的学习策略。值得注意的是，听的类型取决于听的目的，不同类型不同目的的听需要采取不同听力策略。听力教师则应根据不同类型的听力材料，设计不同课堂活动，引导学生运用并熟练掌握各种策略，以促进其听力理解能力的发展。
(4)以教学目标为出发点
听力课堂教学活动设计和听力策略训练都应从教学目标出发，与教学内容紧密结合。课堂活动的时机、形式、内容都应取决于具体的教学素材。任何一项课堂活动，其设计和安排都必须合情合理，不牵强附会，要与主干内容配合得相得益彰。另外，听力策略的训练不能脱离教学内容，更不能为了教策略而教策略，应将策略训练与教学目标和教学内容有机结合。
4.结语
听力焦虑是学界广泛关注的重要课题，其形成源于听力材料、教师、学习者等多方面因素。教学者需认真分析其成因，不断努力探索缓解听力焦虑的良策。笔者通过自身教学实践发现，在课堂上进行丰富多彩、灵活多样的教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，变被动为主动，还可以提高学生语言能力，培养其思维能力和交际互动能力。此举大大优化了课堂教学效果，有助于教师形成自己的教学特色，并使学生广泛受益。但是，由扩招带来的班级规模扩大、学生人数增多，为听力课堂活动的开展带来了极大不便。如何有效组织课堂活动成为听力教师急需面对的重大挑战，通过课堂活动营造低焦虑的课堂氛围无疑是保障听力教学有效进行的关键。
关键词：“课堂差异” 听力的重要性 分层要求和训练 分层具体做法和目标
一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性
整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年的历史了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的长处所在。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
二、英语听力教学的重要性
众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生能够从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小，为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一项大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了教师的教学难度。众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求越来越多样化，其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、英语听力课的分层递进教学法的具体做法
A、首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(以三个班为一单位)的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C三个层次(班)：A层是英语听力能力强、反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难、反应慢、英语语调不太正确，口语不流畅的学生。
B、其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。教师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课时，在教师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答教师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答教师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层(班)递进教学法可以因人而异、因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入到学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。
参考文献：
【关键词】英语听力 教学 初中英语
从母语的学习规律来看，自然语言的学是从“听”开始的，因此，在听、说、读、写中四项技能中，“听”是排在首位，以“听”人手正是遵循语言学习的最基本规律。七年级英语新教材在每个单元的开头部分都设计了听力部分。那么，如何在课堂教学中切实培养与提高学生的听力技巧，提高听力教学呢？以下是我近期在教学过程中整的一个教学案例，并加入了简要的评述。
Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时
Task1 Lead-in
Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。
注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。
Task2 Presentation
1.Show some pictures of events and talk about them.
2.Match the pictures with the events.
注：本环节的目的是让学生对图片和表示活动的词组更加熟悉，为后面的听力部分1b和1c 做好铺垫。
Task3 Listening
1b listen and circle the events you hear in1a.
注：本环节进入本课主题――听一段听力材料，完成听力任务。
我利用第一环节的铺垫，指导学生做好听力预习：
1.认真看图，弄懂图片内容。
2.仔细听录音，抓住关键词并做简要记录。本题比较直观，学生答题相对简单，正确率很高，全班30人，只有一位同学没做对。
1c.listen again，Fill in John’s calendar.
注：该题要求学生完成学生的日程表。相对1b来说，本体的难度很高，不仅要求学生要听清楚活动内容，还要弄清日期，班上大部分同学对数字不敏感，在听力中可能会一时反应不过来，这给同学们设了一个障碍。因此，在听本题之前，我就要求学生认真看这个表格，大声朗读日期，在学生弄懂之后，我要求学生对表格做出分析，题目究竟要求我们做什么？同学们很快就得出结论：本题中，我们只需听两个关键词，一是时间，二是活动，而在1b中我们就已经圈出了四个活动，现在只要把活动和时间进行匹配就行了。
Task4 check the answer.
注：我边放录音边检查学生的答案。
Task5 Read the listening material
注：听力结束之后，学生大声朗读听力材料并加以理解。
在本节课的听力教学中采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。并且在答题技巧上对学生进行指导，这就减轻了学生的答题难度。答题效果很不错，班上有80%的同学做对了。但我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，我虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我发现，我还有很多的不足：
1.在听力教学中，我对学生进行了答题技巧的培养并对生词和难句进行解释，但忽视了情感态度的培养，所以造成了学生积极性不高。
2.学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。
如何在听力教学过程中提高学生的积极性，从而有效提高课堂听力教学呢？
1.我们要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。
2.我们在听力教学中，要以新课标为指导，把握好语言材料的选取和运用，适应学生的实际，使之有利于学生的身心健康发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。
3.我们要认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握学生的心理特点，面向全体尊重差异性，因材施教；要采用多种途径、多种手段，增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中能够使其不断提高听力理解能力。
参考文献：
一、英语课堂中听力教学优化的重要意义
（一）听力教学优化将增强学生学习的积极主动性
在英语课堂听力教学中，发挥学生的学习主动性至关重要。因此，我们需要在课堂教学开展前对相应的策略进行策划，尽量做到最优化。而在课堂中，则需要对所策划的策略进行灵活运用，才能充分调动学生学习的积极主动性，进一步明确学习的目标与目的。这样，使得学生在学习前能够对英语课堂听力教学的内容、目标、过程以及步骤做出合理的安排，进一步明确学习的针对性。只有通过优化教学策略，才能使学生及时对英语课堂听力相关内容及知识进行提前准备、预习，进而了解掌握学习的重点与难点，并针对这些重难点结合个人的实际情况，科学合理地安排自己的学习时间和采取相应的学习方式，达到不断提高学习效果的目的。听力教学的优化，必然使得学生对英语听力学习有针对性和目的性，变被动学 在实际教学过程中，我们可以通过提前给学生浏览教学计划，并对有关教学内容有大致的了解与掌握，使得在听力过程中更加具有目的性。此外，建立与学生英语课堂听力相匹配的课堂教学模式，包括一些常用的英语听力词汇、背景知识的掌握等。这样，就可以让学生在英语课堂听力教学上减少了听力等方面的障碍，利于抓住重点，分清主次，进而提高了学生英语课堂听力教学的质量与效果。
（二）听力教学优化能有效地管理学生学习过程
在英语课堂听力教学过程中，有效地管理学生极为关键。而积极对课堂听力教学策略进行优化，可以逐步提高学生的主体地位，进而积极主动地参与到英语课堂教学中来，也比较便于老师对学生进行有效的管理与辅导。这样一来，老师就可以对学生的学习情况、学习过程、学习方式以及学习效果等进行科学合理监督与管理，进而针对学生自身的实际进行有效的辅导和教育。我们知道，听力一般表明人们感知过程中的注意力理解的最基本因素，具体包括感知、解析与应用三个部分。而且人的注意力是否合理集中与学生自身的因素本身具有很大的关系，学生能否把注意力集中在英语课堂听力教学中，甚至期望出现某种的强烈的需求，对听力教学的具体内容有着极为紧密的必然联系。学生注意力的相对集中，不仅有利于学生对要进行的听力教学内容进行初步选择，也有利于减轻学生大脑对信息处理的负担。因此，在英语课堂听力教学过程中，我们除了要认真提醒学生集中注意力外，还必然合理引导学生把注意力与时间进行科学分配，有的放矢地把注意力集中到教学活动上来，及时采用选择性的教学以达到最佳的学习效果。对英语课堂听力教学进行优化，应该以不断培养和激发学生的学习兴趣为重点，真正让学生有选择性地把学习注意力放到听力教学内容中来，可以把一些教学内容和信息诸如名词、动词、数词、概念、语凋等提前透露给学生。让他们在听的时候进一步从整体上把握中心，抓住要点，分清主次，而不用分散其注意力。而且教学策略的优化可以使我们很好地监督学生参与听力教学活动的全过程，促使学生更为主动地自觉参与英语课堂听力教学活动中来，并随时检测他们的学习情况与效果。
二、英语课堂听力教学优化的策略探究
（一）注重学生的模仿，弱化学生的语音障碍
在开展英语课堂听力教学过程中，我们发现，语音障碍是阻碍学生听力能力发展和水平的一个重要影响因素。很多学生因为语音障碍，恐惧参与英语课堂听力教学活动，严重影响和制约着英语课堂教学的有序开展。对此，我们必须要善于注重和发展学生的模仿能力，逐步弱化学生的语音障碍，进一步消除恐惧心理。在教学活动中，我们需要对学生进行严格要求，督促其对有关听力内容进行仿读、背诵等，并合理引导学生对单词、句子、语音、篇章等进行预习，使他们善于对发音技巧进行充分了解和模仿，激发学生的求知欲，促使他们自觉主动地进行仿读与训练，进而达到促进英语课堂听力教学的稳步开展。
（二）创设轻松的环境，扫除学生的心理恐惧
关键词：课堂生态 英语听力 教学启示
“生态学”一词最早是由博物学家索罗(Thoreau,N.D.)于1858年提出的，德国生物学家和哲学家Haeckel于1868年为生态学下了较明确的定义，即生态学是研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系。学术界对生态学较普遍的解释是：“研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学。”
1976年，美国教育家、前哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin在其所著《公共教育(Public Education)》中率先提出教育生态学(ecology of education)概念。首次以生态学的角度提出关于教育的新定义：“我把教育看作一个审慎的、系统的和通过不断努力去得出或唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。”在Cremin看来，“教育”主要是指人们有目的、有计划地改变自己或他人思想、行为方式或情感的行为。也就是说，“教育是通过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感；教育是由这种努力所产生的所有结果。”Cremin认为，教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。
英语课堂生态是一个人工构造的特殊生态系统，它由课堂生态的主体的教师、学生和客体性课堂环境三种生态因子所构成。这三种生态因子相互联系、相互作用、相互适应，在合作与共生中使英语课� 作为英语听力这门英语专业基础课，如何利用课堂生态研究成果提高教学质量呢？本文将以生态研究理论来透视英语听力教学中存在的问题及解决方法。
一、听力理解概述
作为交际工具的语言，首先是个有声系统，听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是语言交际的重要组成部分。听力理解(Listening Comprehension)是有目的地运用储存在大脑里的缘由信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。因而，听力理解具有下几个基本特征：
1.听力理解是个体积极主动参与语言交际的过程
在听力理解过程中，听者不是消极被动地用听觉来接受信息，而是运用自上而下、自下而上或交互式三种模式对输入信息进行加工处理。
自上而下模式指的是听者运用背景知识从篇章层次上对听力材料进行辨认、理解话语的句法和意义，该模式以遵循言语交流的现实原则和合作原则为前提。自下而上模式指的是利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即听者利用感知知识，在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。交互模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。无论采用以上哪种模式，都是听者主动参与的语言交际过程。
2.听力理解是一个创造性的过程
建构主义认为，学习是个体在已有的知识经验基础上通过与环境的相互作用主动建构意义的过程。在英语听力教学中，意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听者对于同一单词或句子可能会有不同的理解。听者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。
3.听力理解是一个互动的过程
语言交际涉及说话者和听者双方，两者在语言交际中是一个互动感知对方意图的过程，并伴随着相互的表情和体态来表达意义。听者在日常交际过程中，除了要“采集”言语信息外，还要注意说话者的情感态度及肢体语言。
基于上述的基本特征，不难看出听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言心理、文化、社会知识、所谈话题的熟悉程度等各种因素。
二、传统的听力教学存在的问题
语言教学的本质是使学生能够用所学语言进行交流。在传统听力教学模式中，教师往往采用模拟应试教学模式，注重了语法知识，突出了重点词汇和结构，而忽略了语言的交际功能；人为地割裂听、说的互动关系；忽视学生英语应用能力的培养。因此，导致的具体问题主要有：
1.教学模式单一，学生焦虑情况严重
传统的英语听力课通常采用“听录音-答题-校对答案”的教学模式。学生因为担心在答题过程中出现听不懂的尴尬场面，情绪紧张，而无法集中注意力有效理解录音材料。
2.教师一言堂，学生“一片躺”
传统英语教学中普遍存在的以教师为轴线展开的填鸭式教学，加之语音实验室的特殊环境因素，使教学活动中的师生互动大幅减少，学生在课堂中被动接受教师的“满堂灌”,课堂反馈情况得不到重视，学习情绪低迷，在课堂上昏昏欲睡。
三、利用课堂生态研究提高英语听力教学的探索
从生态学的观点看教学，师生是生态系统的主体，师生之间的关系应该是互相协作，互相尊重；教学过程应注重多样性、灵活性，着眼于未来的发展，使课�
生态化教学可以解决传统英语听力教学的弊端，使学生学会认知，学会与人沟通，学会共同生活，进而学会与他人、社会、自身以及自然的和平共处。
1.突出学生在课堂生态中的主体地位
生态化教学强调主体性参与，强调“体验”,这种课堂生态的自主性，是指在整个教学过程中，由学习个体根据各自不同的学习需求、动机、目标，对自己的学习活动具有积极主动的、创建性的、独立自主的、有意识的支配和调控的权利和能力。
2.改革语言输入渠道，打造开放课堂生态环境，提高英语听力教学效果
英国著名英语教学法专家Penny Ur (1984) 认为长时间地使用听觉器官容易使学生感到疲劳，而一旦疲劳产生，就会影响学习效果；被广泛应用的建构主义学习理论也提出：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
英语听力教学应改变传统教学只有声音，没有文字和图像，不具可视性，缺乏生动的交际环境的单一手段。通过声音和图像相互联系，相互作用，创设一定的情景，视、听、动结合，提高英语听力教学效果。
生态知识观的一个极为重要的特征是开放性。所谓开放，就是与外界经常性的多样交换。开放多样的英语课堂生态为学生提供了多种多样的课程资源、教学模式、教学内容和课堂活动。这种轻松的学习环境，使知识的构建再构以及获得认知的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。
3.评价标准弹性化，评价形式多样化，促进正确的评价体系的形成
长期以来的应试教育破坏了以生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统，忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养。为避免应试教学目标与生命全面发展失衡，这就要求教学的评价标准的弹性化，评价因人而异，不搞一刀切，允许不同听力水平的学生根据教学进度，制定个人学习进度，注重形成性的评价。通过学生自评、生生互评、师生互评的方式，促进个性充分发展，营造创新人才成长环境与氛围，帮助创新人才脱颖而出。
改变传统英语听力考试中“听录音，做题目”的形式，采用突出语言交际功能的评价形式，如，英文影片模仿配音、复述新闻广博内容、听指令行动等，提高学生的听力实际应用能力。
课堂生态学以回归自然为宗旨，强调“人与人、人与环境”的和谐，组织一个健康的课堂生态系统，给学生以全面发展和发展个性的机会，给学生以可持续发展、终生发展的机会。其主张的和谐、互动、平衡等教学模式，对英语听力教学的改革有积极的参考意义。
参考文献：
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[中图分类号]： G642[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-8--02
1、引言
早在中世纪时期，罗马帝国的历史、地理及当时人们的日常生活就已经出现在经典文学作品中，这正是文化教学的开始1。但文化教学的真正实践还只是最近的事情。自上世纪80年代起，中国出现了大量关于文化教学的论著及研究，目的在于把语言学习者的社会文化知识与语言能力联系起来。听力，作为一项重要的语言技能，在跨文化交际中起着重要的作用。如何把文化知识与听力技巧有效地结合起来促进学习者的听力水平和文化交际能力是当代英语教育者面临的严峻问题。
2、文化教学在大学英语听力课堂中的角色
文化具有普遍性和多维性，文化的复杂性及概括性也为其定义的研究增加了难度。现代具有权威性或被普遍认可的关于文化的定义是由Edward B. Tylor 在1871年提出来的。 语言与文化关系密切：语言是文化的产物，又是文化的载体，每种语言都有自己独特的文化内涵。因此，在语言学习过程中，学习者要注意对该语言使用国家文化的学习。
首先，通过文化教学能提高学习者对目的语国家及其人民和文化的兴趣，形成学习动力，积极参与到课堂讨论和其他活动中。其次，大学英语听力课堂中的文化教学能帮助学生意识到文化的差异性，摆脱民族优越感3。通过对英语国家文化的学习，加深学习者对两种文化的理解，感受不同国家文化的魅力，提高他们跨文化交际的能力。最后，大学英语课堂中的文化教学有助于学习者听力技能的培养，这也是本文强调的重点。尽管很多学习者从初中，甚至小学、幼儿园就开始学习英语，但当真正与外国人交流时，却发现自己既听不懂也表达不出来。这就是在封闭的语言环境里缺乏听力练习的后果。从某种程度上讲，只有当学习者对目标语文化的了解积累到一定程度，即当头脑中有了相关图示（schema）之后，其听力水平、阅读理解甚至口语表达能力都会有大幅度的提高。
3、大学英语听力课堂中文化教学的内容
3.1 与文化相关的词汇
语言与文化密不可分，词汇是语言的基础，会随着社会，宗教信仰，习俗，人们的生活方式及价值观的改变而不断变化。新的词汇代替过时的表达，或者原有词汇被赋予新的内涵。因此，我们也可以说词汇是文化的载体。英语中，与文化相关的词汇包括单词，短语，谚语，典故及成语等。
3.2 价值体系
价值观影响人们的言语行为，甚至法律法规的设定都受到社会成员价值观的影响。Hofstede4的文化维度理论是跨文化研究中最具影响力的理论之一，他把文化进行了划分：个人主义和集体主义（individualism-collectivism）， 权利距离（attitudes to power distance）， 不确定规避（uncertainty avoidance）， 男性主义和女性主义（masculinity and femininity）。 中华文化历来重视集体主义，强调个人利益服从集体利益，中国人在表达自己的观点时格外谨慎，通常不直接表达出来，尤其是当得到别人的赞美时，总是习惯性的表示谦虚，客气的给予否认。相反，西方文化强调个人，鼓励自我肯定，独立和大胆的表达自己的看法。中国人与西方人在思维方式上的巨大差异，在跨文化交际过程中常常引起误解，这种误解更多地体现在社交礼仪方面。比如：女人之间经常拿衣服作寒暄的话题。如果有外国朋友夸奖你说：“Oh，your dress is really exquisite！” 而你习惯性的表示谦虚，回答 “Oh， it’s just an ordinary dress.” 这会让她非常难堪， 这就会影响双方的交流。此外，国家间的交流，跨国企业合作，各国政要、公司高层在会面之前，都会认真研究对方的文化，务必使自己的言行得体，真正体现When in Rome， do as the Romans do。
4、大学英语听力课堂中文化教学的方法
4.1 制定文化教学大纲
制定一个针对中国学生的全面系统的文化教学大纲是教师进行文化教学的重要前提。选择原版教材，根据学生的程度对教材进行适当的编纂，校对。一旦学生接触到大量原汁原味且贴近生活，难度适中的材料，就会进行模仿，从而提高语言使用的正确性，从而改善学生的听力及交际能力。
4.2 教师培训
教师是课堂教学活动的组织者，如果教师缺少文化教学的相关培训，就不能有效地展开课堂教学。我们知道，学习一种语言的最佳方式就是融入到该语言国家的日常生活中，从各方面真切感受文化差异，积累生活经验，快速提高学习者的语言素质。但是大多数英语教师没有出国的机会，他们只能从书本上了解外国文化，没有自己真实的体验， 所以在讲授文化的时候，难免会有些生涩和不足。这就要求教育者除了相互间的经验交流外，更主要的是不断地学习，联系语言学，心理语言学，社会语言学及跨文化交际等学科进行教学改革，丰富教学内容，更生动形象的做好文化传播的使者。
4.3课堂教学与课外学习相结合
4.3.1 课堂教学
在听力课堂上，教师可利用听力材料让学生进行角色表演，通过角色对换，或用夸张的方式，更真实的感受两种文化的不同。同时，还可以帮助学生克服胆怯心理，提高英语表达能力，可谓一举多得。另外，教师应充分利用多媒体教学，通过播放电影片段，歌曲及其他视听材料丰富课堂教学内容，使文化教学更直接生动，有助于学习者调动各种感观积极参与到教学中来。同时，电影中包含的社会，政治及文化信息也易于被接受。比如，通过电影Ramona and Beezus，我们了解到普通美国家庭生活及他们在对待孩子教育方面的态度；通过电影Eat Pray Love，感受美国人在物质生活以外对精神世界的别样追求，这些都是仅靠看书本体会不到的。另外，听英文歌曲也能很好地把兴趣和学习联系起来，通过歌词感受歌者的心境，了解西方人不同的生活态度。把两种文化进行比较与对比，能极大地提高学习者的兴趣，提高对听力材料的理解。
4.3.2 课外学习
课堂上的文化教学毕竟有限，教师应鼓励并指导学生课下多进行文化学习及听力练习。比如：学习者通过facebook，skype等社交网站结识外国朋友，或参加英语角与外教交流文化信息，以此来达到听说能力的提高。另外，很多学校都会邀请外教或有过留学经验的教师给学生们进行讲座，从他们的视角了解东西方文化的不同，提高学生学习英语的兴趣。最后，要求学习者自己课下进行大量的阅读及听力练习。关于英语国家文化方面的书籍不在少数，英语原版小说是了解外国文化的最佳途径，还可以通过阅读英文报纸，浏览英文网站等充实自己。听力方面，VOA，BBC都是不错的选择。像VOA中的Special English Programs，内容涉及英语习语，美国历史，风土人情等，学习者可以有选择地将精听与泛听结合起来，学会乐在其中。
一、英语听力障碍与困难的原因
1.文化的缺失
英语不是我们的母语，是一个外来物，它的起源和载体都不是本土文化。众所周知，语言是文化的载体，要提高英语听力学生须具备一定的英美历史知识和语言文化知识，熟悉和了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，但我们的学生在这方面的知识往往相对贫乏，这在一定的程度上影响了听力。
2.语言的障碍
基础语言知识问题，自身的语音素质不高往往会造成理解的障碍。如长期读不准的单词发音，特别是发音很近的单词，如bag—bike，mouth—mouse，house—horse，这就是语音的障碍。英美语音的差异有些还相当大，以前，我国英语教学基本采用英国发音教学体系，近年来，随着对外开放与国际舞台的日益接轨，美式发音教材逐渐增多，并趋于流行，有些学生因不熟悉英语语音的差异，就产生了听力障碍。中学生平时学习都以课本的磁带为准，速度较慢，如果在遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破和重音转移等有关语音语调的问题，便无可适从。所以平时训练时就应循序渐进，逐步过渡。当然，词汇量的多少也直接影响学生对听力的掌握和理解的程度。
3.心理因素的影响
听力理解过程也是较复杂的心理过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就易产生恐惧的心理，从而使可听懂的内容受到各种干扰，如母语干扰问题。许多学生在听到一段语音信息后常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景。不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆的效果。听力习惯干扰也是一个很重要的心理干扰问题，很多学生在听的过程习惯于逐字听，每遇到单词和句子就会停下来思索，因而影响了后面的内容，这影响了对全面主干内容的掌握，结果得到的只是零碎的内容，不能达到真正的目的。学生对所听的材料做出的反应快慢及正确与否很大程度上取决于他们对所听的材料的储存记忆。这就要求学生能够正确运用归纳、综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长时间或短时间储存，避免造成思维混乱。
二、灵活引导与措施
1.掌握牢固的基本语言知识
如语音、语调、词汇及基本表达法。这是听力的脚手架，是听力的基础，没有脚手架就会变得茫然，枯燥无味，最终失去信心，乃至放弃。所以要勤学苦练，掌握基本语言知识点，这就是根本。
2.精听与泛听相结合
精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料。以求熟悉英语发音扩大知识面。提高听力，泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了，如果一遍听不懂，可以再听一遍，还是听不懂，可以看书面听力材料，理解材料内容，之后继续听。在听第一遍新材料时，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程中遇到生词不要停下来想，因为有些词可以在整个内容中去理解，有些生词并不影响理解的意思，可以不管，停下来想反而影响听力的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑海中用英语重复，且速度要跟上录音的速度。不能边听边翻译，一般只要难度相当、能听清楚大部分词，是可以理解大意的，精听和泛听可以相互启发，取长补短。达到良好的直接感知效果。
3.创设情境，加强视听结合。
教师可利用丰富的表情，各种态势语帮助学生去理解，这样可达到事半功倍的效果。调动学生把眼看和耳听结合起来，训练学生进行形象思维，促进学生耳听意会。更好、更深刻地对听力材料进行加工理解。
4.读是听的基础
注意阅读，读是听的基础，许国璋老师曾有一句话，把语音学好了以后就尝到甜头。这句话千真万确，只有正确读才会听懂，让每一个发音在大脑里留有一个印象，再次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合，并且迅速作出反应，这样就容易听懂了。所以要多指导学生扩大阅读面，放声朗读，但要注意纠正学生不正确的发音、语音、语调。
5.开辟课外练习听力的天地，加强语言听力的实践操练。
课外活动是训练英语听力的一个很好的手段，能调动学生积极主动地投入到实践语言环境中去，更能亲身体会，感受外面的信息，记忆更深刻，更不易造成遗忘。如①成立英语角，集体观看英语节目，于情景中培养听力，成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的事物，好人好事，校园见闻，力求短小精干，浅显易懂。②举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的学习园地，充分利用好这块学习园地，能促使学生听力技能的提高，可以增加学生接触鲜活的英语，如听英语磁带、英语歌曲、英语演讲、看原版电影、英语学习片、英语party、英语salon，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
6.提高教学的趣味性，调动学生的积极主动性。
关键词： 听力焦虑 产生原因 教学对策
1.引言
Rivers（1981：101）指出，人们所获取的信息中，75%来自于听说过程，其中听占45%，说占30%，其余的信息来自于读写过程。可见，听在信息交流过程中占有重要的地位。听力的重要性也为越来越多的学生所认识。老师们也逐渐由重读写的教学方法转变为了听说和读写并重的方式。据笔者调查，目前大多数本科院校每周四节英语课中，就安排了两节听说课。听力课堂的训练方式也由过去单一的听录音机的方式变为了听录音或使用多媒体等多种方式相结合的方法。尽管如此，学生的听力理解能力却总体上提高不大。通过笔者对所教学生的访谈发现，学生在听力课堂上普遍存在有信心不足、焦虑、紧张等心理状态。而恰恰是这种心理状态使听力训练收效甚微，阻碍了学生听力能力的提高。因此，要真正提高学生的听力能力，首要的是缓解学生在听力训练课上的焦虑情绪。
2.焦虑概述
焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象，是学习者因语言学习过程中的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情及行为的明显焦虑情绪（Horwitz，Horwitz & Cope，1986）。按照焦虑的跨情景程度，Ellis（1994）区分了三类焦虑：特质焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情景焦虑（situation-specific anxiety）。特质焦虑更持久，可被视为一种性格特性。状态焦虑是在某特定时刻产生的忧虑情绪，它是特质焦虑和情景焦虑相结合的产物。情景焦虑是由具体情景导致的焦虑心情。Alpert 和Haber（1960）按焦虑所产生的作用把焦虑分为两大类：促进型焦虑（facilitative anxiety）和抑制型焦虑（debilitative anxiety）。Ellis（1994）认为促进型焦虑可以激发学生迎接挑战、克服困难的热情，而抑制型焦虑则使学生在学习任务前退缩、紧张、不安和恐惧，从而最终放弃学习。Scovel（1978）也持有类似观点，即促进型焦虑成为学习者挑战新学习任务的动力，而抑制型焦虑致使学习者为了回避焦虑而逃避学习任务。而William（1991）认为，之所以产生促进型焦虑和抑制型焦虑，与焦虑强度有关。过度焦虑使人过度紧张、慌乱，思维混乱、僵滞，严重束缚人的认知能力，对任务的完成起妨碍作用，而适度焦虑能维持学生对任务的兴趣和警觉，有促进作用（转引自王松、陈军，2006）。Horwitz（1986）等人在针对外语课堂焦虑的具体表现时也曾指出，焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著，由焦虑引发的听力障碍是值得探讨的问题。听者由于听不懂或记不住而焦虑急躁是相当普遍和极易产生的心理现象，而高度的焦虑反过来又可能进一步妨碍其听力理解的正常进行和提高。本文主要讨论焦虑对听力的抑制性作用。
3.焦虑产生的原因
3.1听力过程的不重复性是导致听力焦虑的最直接原因。
听力的过程不是单纯的解码过程，而是听者积极地在头脑中寻找图式进行匹配、进行新旧知识的联系过程。听力磁带或听力视频资料的速度总是一定的，如果听者解码过程或图式匹配过程慢于磁带或听力视频材料速度，那听者就会跟不上。与阅读不一样的是，在阅读过程中，学生可以根据阅读材料的难度，自主地采用适合自己的阅读速度，对于有难度的阅读材料，还可以多次重复，加深理解。而听力过程则具有不重复性，语音信息瞬间即逝，一旦走神，或是某个单词没听懂，就极易紧张，越紧张就越不易听懂，越听不懂就越焦虑。此外，学生的语言基本功也是一个不容忽视的因素。具备一定量的词汇量、正确的语音知识以及一定的语法知识也是听力理解的关键，如果学生词汇知识不够，即使听出了单词或整个句子，也不知道这个单词或句子的意思。或者缺乏一定的语法知识，如虚拟语气等也会导致听不懂材料的意思从而导致焦虑的产生。
3.2课堂气氛是一个重要因素。
活跃轻松的课堂气氛能调动学生参与课堂的积极性，有助于学生集中精力听听力，而枯燥、单调的课堂气氛则容易让学生走神，一走神就会听不懂，一听不懂就会导致焦虑。另外，在课堂中，教师话语的作用也不容忽视。听力课堂上，学生大都怕被老师提问，因此学生本身就或多或少地存在一些焦虑心理，这时，如果教师在评价学生的答案时，言语稍不注意很可能就会伤到学生的面子和自尊，从而加重学生在英语课堂上的焦虑感。
3.3听力策略也是一个重要因素。
不具备听力策略知识的学生会感觉材料都听懂了，但在听完材料做测试题时却老做不正确，或者听听力材料听到一半就走神了。这些现象都是由于缺乏听力策略知识而造成的。
4.应对听力课堂焦虑对策
焦虑情绪不可避免地存在于听力课堂中，过高的焦虑情绪会影响学生听力能力的提高，因此，在日常的教学工作中，教师应采用一些对策来调节学生焦虑情绪的程度，把学生的焦虑程度维持在适度的水平，使焦虑发挥促进激励的作用，从而使学生的听力水平得以提高。教师可采取以下方法来调节学生在听力课堂中的焦虑情绪。
4.1帮助学生扎实基本功。
扎实的基本功是提高听力能力的关键。主要从语音、词汇和语法三方面着手。由于英语地区间的教育水平差异很大，一些学生的发音确实存在一些问题。因此，教师应该用一些时间来帮学生正音。同时，课堂上教师还应注意讲授如连读、弱读、音变等语音知识，以及英音和美音的差异等知识。加强语音训练，增强学生辨音能力。其次要扩大学生的词汇量，如果词汇知识储存太少，即使学生能听出单词来也不知道句子的意思。语法方面，在教学过程中，可以以听到的� 此外还要扩大学生的知识面，在听力课堂上多向学生介绍英美国家的文化知识，帮助学生在头脑中建立图式知识，以便学生能在听听力时，快速地建立新旧知识的联系，以促进听力理解。在听力课堂上，教师还要教授一定的听力技巧。常常有学生抱怨：“明明听的时候听懂了，做题却总也做不正确。”还有学生抱怨：“听完就忘了听的内容了。”这些情况都是学生没有掌握一定的听力技巧造成的。因此在听力课堂上，教师要向学生介绍一些基本的听力技巧和听力策略。比如抓关键词的技巧、抓文章中心意思的技巧，或是根据背景知识或常识进行上下文的推测的技巧。这样当学生在听音过程中遇到障碍，也不会停下来去琢磨没听懂的某个单词或短语，而是越过这个障碍从整体上来把握材料。当对材料有了整体把握后，借助于上下文进行推理，刚才没听懂的障碍也就迎刃而解了。在听说课堂上还要注意训练学生的口头表达能力。听说是密切相关的两种英语基本技能。在听后的活动中，教师可以让学生就刚才所听的内容进行复述、角色扮演等活动。这样，在提高学生的口头表达能力的同时也有助于提高学生的听力理解能力。
4.2帮助学生树立信心。
学生在听力课堂上由于听不懂听力材料常常表现出焦虑、不安、紧张等情绪。有这种焦虑感的学生在心理上常有自卑感，� 所以要降低课堂焦虑，教师应多鼓励学生，要让学生明白听力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。听不懂材料是一种非常正常的现象。同时，教师在课堂上应多赞美学生，特别是当学生在答错题时更应该鼓励学生，帮助学生树立信心。此外，教师也要注意提问的艺术，对于不同学习程度的学生要提不同程度的问题。对表现出焦虑感的学生要尽量从简单的问题入手，并在他们不能清楚回答时给予提示，帮助他们正确作答，而不是简单地叫他们坐下，再提问其他同学这个问题。教师也可以采取全班一起作答的方式，这样学生也不必担心被单独提问，从而有效地降低焦虑情绪。对听力的遍数，教师应根据听力材料的难度，灵活处理。对于较难的材料，教师应多放几遍，并讲解如何将平时所学的听力技巧应用于此材料，这样一方面可以帮助学生听懂漏听的内容，另一方面又可以帮助学生树立信心。
4.3营造轻松的课堂气氛。
轻松的课堂氛围有利于调动学生的积极性。如果听力课堂是一种紧张的气氛，那么学生必然会对听力课堂产生一种抵触情绪，试想，在这样的环境下，学生又怎能放松心情，进入自然的听音状态呢？因此教师应与学生建立和谐的师生关系，并以真诚的心对待每一个学生，让他们能放松心情进行听音训练。除此之外，教师在听力活动开始之前，还可以进行一些热身活动，比如就有关所要听的材料的话题进行讨论，或者教师介绍一些相关的文化背景知识，这样既能吸引学生的兴趣，又能使学生较快地进入听力状态，从而从一定程度上消除学生的焦虑感。
5.结语
听力焦虑是英语听力课堂上的一种普遍现象，它在一定程度上影响了学生的听力练习效果。因此教师应该从导致学生听力课堂上产生焦虑感的因素入手，采取如帮助学生扎实基本功、帮助学生树立信心和营造轻松的课堂氛围等措施，降低学生在听力课堂上的焦虑感，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生在课堂上的听力练习得到事半功倍的效果。
参考文献：
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[关键词]听力；弊端；情感教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0153-02
在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。
上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。
情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。
情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。
军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。
（一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣
受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。
听力策略是指有助于培养学生听力的课堂操作模式和技巧。比如，要求学生在听力开始之前浏览所有问题，有意识地培养学生捕捉关键词和重要信息、推测文章发展的能力；在听力过程中根据上下文或语法结构来猜测生词意思；加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力；面对长句或短文，指导学生采用数学代号、缩略语或其他速记手段尽可能多的掌握新信息并加以记忆。上述听力策略的训练能帮助学生克服畏难心理和焦虑感，激发学生对于英语听力的兴趣。
任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。
（二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性
军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。
我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价两种：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的一种全新发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步过程的意识，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。
因此，在听力课堂中，教师不仅要重视终结性评价，更要重视学生在听力课堂上的表现，跟踪教学过程，如：学生主动发言、参与课堂小组活动等，更多地采取宽容、多元化的形成性评价方式，使学生逐渐养成主动获取知识和反我反思的学习习惯。
（三）采取分组等合作方式，科学设置各种集体活动
军校大学生由于受环境的制约，没有地方大学生的锻炼机会多，不利于听力能力的提高，所以教师更要在听力课堂上开展丰富多彩的活动促进对听力内容的理解及吸收。听力教学可以围绕语言目标，在学生对所听材料有一定理解的基础上、根据学生层次兴趣有效组织多种课堂活动，如：双人对话、小组讨论、分角色表演、复述听力内容等。另外，课堂听力活动可以结合网络、多媒体等现代化教学手段，增加活动的趣味性。
这些活动一方面能鼓励学生参与其中，在真实的交际语境中达到培养语言交际能力的目的。在此过程中，学生也会把自身感情当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会对自我价值产生认可。另一方面，学生能通过这些合作活动消除听力中的思想焦虑、促进合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感。而合作意识正是当代大学生必备的基本素质。当然，教师作为听力课堂活动的设计者，要充当好组织者、鼓励者和评价者的多重身份。
（四）创设宽松、愉快、和谐的听力课堂气氛
课堂不仅仅是教师教学、学生学习的地方交流，更是师生情感相互碰撞交融的地方。好的课堂气氛是一种隐性教育，指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，因为在这种氛围中，学生能轻松地获取知识，减轻自身学习焦虑感，并能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。为了达到良好的互动交际，教师首先要保证课堂内外师生关系的平等，使学生在心理上觉得安全。鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望；要尽量给焦虑感强的学生提供感受学习成就感的机会，增强他们的自信心，帮助其形成良好的自我形象及对教师的依赖。对学生的语言输出错误要采取宽容的态度，并以委婉的态度引导他们自己发现并纠正错误，从而使不同层次水平的学生都能发挥自身的最大潜力。
（五）教师要提高个人魅力及素养，调控教员自身的情绪状态