为确保事情或工作高质量高水平开展，通常需要提前准备好一份方案，方案具有可操作性和可行性的特点。我们应该怎么制定方案呢？
关键词：AutoCAD教学；教学设计；任务驱动法
AutoCAD是工科类 学校学生的一门必修课程。本文通过分析以往AutoCAD教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法。
一、传统教学方式中存在的问题
AutoCAD工程设计课程作为一门础性的计算网络应用课，集操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。如何根据学生的特点开展教学、提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们毕业之后能较快地适应工作需要，真正实现零距离就业，成为Auto CAD教学中的一个急待解决的问题。
以往的教学情况是，教学中教师沿用传统的教学方法，采用教师讲授――演示，学生上机练习方法，虽然教学中能够注重学生操作技能的培养，但从高职教改提出的“十个转变”要求上看，特别是在从教师为中心向学生为中心转变、被动学习向主动学习转变：重视群体性向重视学生个体个性转变等方面的需求相比较，还是存在较大差距，这就需要教师对现有教学过程和方法进行反思与改革。
传统的教学方法己不适应学生对AutoCAD课程的学习需求。为克服其弊端，提高AutoCAD课程的教学实效，培养学生自主学习和乐于实践的稍神，笔者在所承担的AutoCAD课教学中尝试引入任务驱动法教学，以求在教学实施中激发动机，发挥学生主体作用，着眼于学生的实践能力。探索能力，培养学生的独立意识与合作精神，以提高学生的自我发展能力。
二、任务驱动教学法优势分析
1、能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机
任务驱动法将学生引入实际生活中，引导学生如何用所学知识表现现实事物，激发学生学习新知的兴趣和愿望，教师提供相关学习素材课件、动画、网络资源，并引导学生寻找相关AutoCAD教学的网络信息资源，学习过程中个人学 在学习中学生起主体作用，是学习和完成任务的主人。
任务驱动法为学生创设了一个问题情景并辅以提供相关资源，营造了一个自我学习、小组成员间互帮互助的氛围，同时为优秀生提供了展示自我的机会，学习有困难的学生得到及时帮助，减少了挫折感，因此，课堂学习气氛浓郁，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
2、提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取能力
任务驱动法不是对知识的简单复现，而是学生围绕生活中的事物展开学习、研究。需要他们去学习、应用、分析、综合评价，每个实际问题的解决都包含着综合性的知识。因此，任务驱动法能培养学生自主探究能力和解决实际问题的能力。
任务驱动法，充分发挥学生的学习主体作用，教师提供具体任务后，学生必须围绕主题进行大量信息的收集，以便能够顺利的完成任务。同时，为了完成设计任务，学生还要查找相关网站，收集查阅AutoCAD教学视频、课件……以便解决遇到的问题。在挑战中完成学习任务，在这种教学过程中，教师为学生提供了更多的实践动手操作的机会，学生可以通过查找获取大量的信息、资源，利用获取的资源完成新知识的学习、建构、迁移，提高学生获取信息能力。
3、能够帮助学生改善学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时最基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。任务驱动法采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，学生围绕室内家其设计这一真实任务，在教师的引导下，自主探究学习，学生处于学生的主体地位，改变学生被动听课、模仿教师的从动状态，培养学生主动获取知识能力，实现了授之以鱼到授之以渔的转变。
4、有利于培养合作精神与沟通能力
任务驱动法通过小组讨论、合作学习、意见交流、作品评价等形式进行学习，增加了学生间沟通机会，沟通、交流中学生学习表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评判、接纳和反思，合作学习培养了他们的团队合作精神，因此，合作意识和沟通表达能力得到锻炼和提高。
三、任务驱动法实现步骤探讨
“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在实践活动中完成既定的任务。“任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断提高自我发展能力。其改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的固定程式，创造出以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。相关实践表明，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，能在师生互动、生生互动的情境中提高分析问题、解决问题的能力，形成自主学习及与他人协作的能力。
整个实现过程分为6个环节，1、6主要由教师完成，2-5环节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在这个过程中起到指导、答疑、帮助的作用，每个环节具体说明如下：
第一环节创设情情景、导入任务。该环节由教师完成，展示基本知识点的绘制方法，给学生一个感性、整体的知识框架，在此基础上提出完成任务的具体要求。
第二环节领悟任务、分工合作。环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置学生分组，明确学习任务、具体步骤及要求，同时，要求明确每个人在梅环节里的具体任务。确定小组开放任务主题。
第三环节自主探究、解决任务。环节主要由个人完成，该环节主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用个人自主学
第四环节协作交流、提升任务。该环节先个人、后小组，小组每个人先完成个人的子任务，汇集一起，交流互补，丰富完善子任务，最后调整综合完成小组作品。
第五环节作品展示、取长补短。该环节由小组集体完成，制作小组作品的PPT，讲解、展示每组品，评价作品同时完善各自作品。
第六环节总结评价、建构迁移。该环节主要由教师完成，对本单元教学进行总结，促成学生完成知识的意义建构和迁移。
四、结论
任务驱动法是一种重要的学习方法，该方法提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，是一种有异于传统教学的新型的、有效的教学方法。在这种教学方法下，学生之间合作学习，可以快速有效地寻找信息、获取信息进而制定策略和解决问题，在所关心的领域建构新的知识体系。因此，这种教学方法必将在很大程度上提高学生的学习能力、合作能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生发现问题、解决实际问题的能力和终身学习的能力。这种教学方法非常适合AutoCAD课程中的综合实践活动课。
一、“任务驱动法”在教学中应用的特点
当前随着教育理念的不断发展以及学生综合素质提升的必然需求，在教学环节开始出现以学生为中心的服务式教育。学生是教学的对象也是主体，任何教学方法的创新和实行都应当以提升学生的综合素质为基础。“任务教学法”作为一种突破强化学生实践素质，提升学生解决问题的实际能力的教学方法，在综合学生所学理论知识和训练学生实践技能方面具有无可替代的重要作用。在这种教学方法中主导学生知识学习的一条主线索就是任务，这对以往传统的理论灌输式教学模式是一种彻底的革新。这种教学方法首先根据学生的对知识掌握的实际情况，为其设计一个符合他们能力和知识储备现状的任务，由学生自己通过思考、查阅、动手等环节等工作完成任务。这对锻炼他们的自学能力，培养独立意识以及自主学习的精神发挥了重大作用[1]。更值得一提的是教师在教学环节中已经从讲台上退居幕后，而不再是教学中的主体。教师的主要工作就是为学生设计一个合理、合适的任务。但是这并不代表教师在这个教学模式中失去意义，相反教师的责任更加重大。他们需要及时了解学生完成任务的进展状况，并且对学生的整体进度应当有一个良好的把控，及时关注他们的任务完成程度，对于出现困难的情况应当及时的给与指导。因此任务教学法不仅对学生的知识吸收方式是一场革命，同时对于教学的教学能力提升也是一次重要机遇。
二、“任务驱动法”在《网络技术》教学中的实施原则
1.任务设计应当贴近学生生活。任务教学法的一个主要功能就是激发学生的学习主动性。调动学生对学习的主动性，激发对任务的兴趣首先应当注意在任务设计环节，内容应当选择那些更加贴近学生生活的案例。例如用幻灯片制作电子贺卡，用Word文档便捷设计一个精美的求职简历等等。这些任务对于学生来说都是实际生活中用得到的，也是能够帮助他们锻炼实际能力。因此在任务设计的时候应当重点将这一原则贯穿其中。
2.这种任务的系统性。任务教学法在计算机教学中的实施不是一蹴而就，要经过多次反复的实施才能见到效果。因此，应当将任务驱动教学法作为一项独立的教学计划进行安排整理，是每个任务之间能够做到自然衔接，而且在这样的基础上还能更加注重学生在这些方面的知识梳理和系统化处理[2]。在教学过程当中应当注重短期任务与长期任务之间的配合，也可 小任务重在强化知识点，大任务重在整合、综合这些知识点。
3.注重任务的创新性。任务应当体现一定的创新性，没有创新不但不利于学生素质的提升和创新精神的培养，更为现实的是，没有创新性无法激发学生对这项教学过程的参与积极性。为此，任务的设计应当注重创新性原则的体现。在具体实施过程中，教师应当对知识与学生生活进行一次创新性的融合。惟其如此才能更有效果的将这些学习任务付诸实践。
三、“任务驱动”教学法与《网络技术》教学的结合
1.设计任务。正如上文所说，任务驱动教学法的首要任务也是关键环节就是教师要根据学生的实际情况为他们设计一个合理、合适的任务。任务的设计应当体现出教学中的基本要求和目标，要跟就学生所处的阶段性特征着重强化他们在某一个方面的能力和素质。为此教师应当首先对教学要求有一个更加深入的把握和了解，以此作为设计教学任务的根本指导。在这样的背景下还应当对各个知识点进行全面的把握。将这些知识点经过系统化整理后与所设计任务实现内在的结合。例如，在Flash教学中，关于引导层动画的教学和学习，教师可以首先向大家演示一个动画的全部过程，当然这个动画要选择一些能够对学生产生吸引力和刺激作用的动画。然后再向学生布置一个类似的任务。
2.分析任务。教师在设计任务之后还要将这些人物像学生做必要的讲解和分析。这个环节是对学生的一种引导，引导的效果将决定学生完成任务的质量。恰当的应当能够使学生找到方向，而且还不损害他们对知识吸收的规律。具体而言在任务分析阶段，教师可以首先将一个具体的任务在课堂中带动大家讨论，让学生对于完成这项任务充分发表自己的意见，然后根据学生的发言情况随时提出一些抛砖引玉的问题。
【关键词】任务驱动；任务设计；教学效果
小学信息技术课重在培养学生动手操作的能力，采用“任务驱动”教学法是时下最常见的教学方法，“任务驱动”教学关键在于“任务”的设计。在实际教学过程中，教师要尽可能的满足所有学生的求知需求，根据苏科版教材规定的教学内容，在每一章节都需要精心设计不同类型的“任务”，在进行设计“任务”时往往要考虑以下几个方面的问题：
一、把握学生认知特点，设计学生感兴趣的任务
教师在上课之前首先要熟练掌握教材，其次要对全班每一个学生的认知水平作充分的了解，在苏科版教材中可将每节设计一个大任务，再把这个大任务按小节分为一个个小任务。在设计任务的时候要充分考虑每个学生的学习能力，要让各个层次的学生都能有“事”可做，有所收获。例如，在学习《编辑小报》这一节时，利用Word2003来编辑文档，美化文档时，要求每一位同学通过本节的学习，都要会编制一份精美的主题小报。此任务中隐含着许多知识点，比如：1.Word的文字输入；2.Word工具使用；3.段落的修饰排版等；4.文档的分栏；5.图文混排；6.表格的使用；7、报头设计。把这7个知识点设计在七个大任务中，在每一节新课中学生要完成一个大任务。如《报头设计》这一节课的任务要求学生掌握艺术字的插入方法，设计的艺术字怎样调整。这其中包含着3个知识点，即：①插入艺术字；②调整艺术字；③艺术字的创作和调试。在这一节课，报头设计就是一个大任务，这个大任务中含有3个小任务。在每一个任务完成的过程中，教师还要根据每个学生的知识基础，合理给每个小组安排任务，在每一任务中要融入趣味性的因素，使学生时刻充满着兴趣。
二、紧扣教学目标，任务设计要层层深入
任务设计是为了完成教学目标的。所以在课堂教学中，运用任务驱动法教学，任务设计要紧扣教学目标，要有利于教学目标的实现，大任务的设计体现在总体目标的实现，总目标中含有若干个小目标，小目标要层层递进。
例如，在《网页制作》这一节教学中，教师先向学生展示一个制作精美的网页，让学生模范完成这个网页的制作。在制作这个网页之前，教师先把相关素材传给每一位学生。制作这个网页这是一个大任务。在设计这个综合性的“任务”时，每一个步骤就是一个个小任务，教师要先引导学生将这个大任务分解成一个个较小的任务，可通过讲解，示范操作引导学生完成。小任务目标实现，就组成了的大任务。小目标实现的过程就是指导学生分步骤去完成任务的过程。
当学生把一系列任务都完成后，教师还应适当深入介绍网站建设的相关知识点，让学习上有余力的学生能够掌握更多有用的知识。
三、任务设计要有利于合作学习和探究新知
一个个任务的完成就是一个教学目标的实现，所以任务是信息技术课的核心，是学生学习信息技术的外在动力；任务的完成离不开合作，合作是一种团队意识、集体意识，是当前比较推崇的主要学习方式，因此，教师在设计任务时要有利于小组间的合作学习，小组间的合作是学生完成任务的内在动力，有了这种动力，有利于学生自主探究新知。
关键词：通用技术；任务驱动教学法；体会
任务驱动教学法是通过“任务”的形式进行教学，将多种知识和技能融入任务中，贯穿于任务的整个过程中。任务驱动教学法的实施是在教师的指导下，将一个相对独立的任务交由学生自己处理，学生将会经历信息的收集、方案的设计、任务的实施及最终的评价这样一系列步骤，体验完整的任务。其中的每一步都由学生自己负责，教师只是提供知识、技能、方法等方面的指导，学生通过项目的进行，将会对整个过程及其中的每一步骤有深刻的认识和理解。
任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程，也是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。学生在完成任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，对通用技术课程的兴趣将会极大提升。
一、通用技术课采用任务驱动教学法的几个关键点
1.是否选取了合适的任务是任务驱动教学成功与否的关键
（1）任务要紧扣课标
选取任务时会考虑到任务所要解决的核心问题是什么，相关的知识领域和概念又是什么。其实这些都是有依据的，任务不能是天马行空的，它的依据是课程标准，课程标准应该是教学工作的准绳，同时对学生学习情况进行检测以及检查教学质量高低均以课程标准为最核心的依据。
（2）任务要有实际意义
任务的设计不仅要紧贴课程标准，还要考虑到任务所要解决的问题在现实社会中哪些情况下会出现。如果任务所要解决的问题是现实生活中要面对和解决的问题，则更具有重要意义。有些任务不具有实际意义，或者是已经过时的，一开始就可以剔除，这需要教师的判断和引导。
（3）任务要能学以致用
通过任务的操作让学生能够将新知识应用在解决真实且复杂的问题中，或是能够使用多种高效工作能力如收集、分析和应用信息的能力、使用技术的能力，也可以是锻炼学生的组织能力、团队协作能力、沟通交流能力。
（4）任务要难易适中，能引发学生的主动探索
任务应该是教师和学生都了解，但是又要通过学生的学习和研究才能完成，并且大部分学生有能力在努力之后完成任务任务。任务要能让学生自觉主动积极地探索，除了把握好难度之外，还要让学生对任务感兴趣，有了兴趣学生自然会积极主动地配合教师，共同来把任务做好。要使任务具有吸引力，可以让任务贴近学生的年龄层次，符合他们的心理特征，吸引学生参与其中。
2.作为主导者的教师应具备多方面能力
在完成任务过程中，教师要扮演不同的角色，起初他是设计者，任务开始后他是管理者，学生讨论时他是参与者，在评价时他是评委等等，这些角色需要教师具有不同的能力，这给教师提出了更高的要求。
（1）教师的管理能力
教师要能够自始至终将学生注意力集中在任务的目标上，不仅在任务开始时，随着任务的进行，教师要定期对学生进行目标导向强化，并且要保持学生的参与积极性。对于时间跨度大的任务，要定时提醒学生是否在按计划完成任务，是否完成了阶段目标。要给予学生足够的指示。学生在任务教学过程中，会有许多疑问，例如：在上三视图这节课时，教师要求学生画出复杂零件的三视图。学生第一次接触复杂零件的三视图绘制会不知如何下笔。此时教师要再强调一遍作图的步骤，给予“先画主视图，再根据长对正、高平齐、宽相等画出左视图、俯视图”等类似的提示。对于大部分学生在作图时会遇到的疑问，要及时统一讲解，以免学生因疑问得不到解答而失去制图兴趣。另外，绘制三视图这节课耗时较长，一节课制图，一节课标注尺寸，最后一节课讲解。因此教师每次上课时都要提示学生这节课需要完成哪些任务，以提高学生的学习效率。
教师监控和管理学生的行为。任务操作实践过程中，学生需要在教室里走动，有时会在校园的某个场所进行，甚至走出校园。教师要教会学生在没有教师的监督下遵守规程，高效地工作，如制订工作计划、时间流程表，使学生学会有效地管理时间。
教师推进活动进程，并且管理工作流程。教师对任务排定时间进度后，每次活动都要指导学生按时认真完成每一次的任务，达到分期目标，对学生每一次活动成果都进行必要的检测，根据检查情况，判断每次活动的难度如何，是否需要调整，学生完成程度如何，接下来应该如何指导，学生是否需要补充知识和技能，从而推动任务的进展。
（2）教师的技术能力
通用技术学科的特殊性，要求教师有较高的技术创新能力，包括组织能力、适应能力、创新能力和技术与信息的获取能力等。相类似的看法是认为技术创新能力是开发新产品的能力、改进产品或生产技术的能力、信息储备和组织的能力。具体到通用技术课程任务教学模式下，教师需要理解多种工业技术的原理，能够运用工业技术对产品进行一些设计、制作、改进的实践操作，掌握设计过程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。
（3）教师的评价能力
任务驱动教学中的评价很重要，教师要学会评价。这要求教师对任务中的关键要素有敏锐的眼光，判断要从哪些角度进行评价，制定各个评价任务的标准。这需要教师对任务有更深入地了解，要预设到学生会有哪些情况出现，在评价标准中充分体现出来。除了成果的评价，还要能对过程进行评价。要善于发现学生在任务中表现出的优点或不足，对优点能予以及时的表扬，对好的方法进行推广；对不足之处进行提醒和指导，并告诫其他同学。要对任务的最终成果进行总结和反思，作为后续任务的借鉴，以期之后的任务效果更好。
二、在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的案例
1.任务背景
本任务是根据高中通用技术《技术与设计1》第三章第一节设计的一般过程的第二个过程“制定设计方案”这一小节而设计的，共用一个课时的时间。这一节的内容是承接发现确定问题和进行模型制作的重要环节，起着承上启下的作用。旨在让学生通过制作一个完整的设计方案，理解遵循设计的一般过程的重要作用，从而养成良好的设计习惯和技术素养。
在布置任务之前，学生已经学习了明确设计任务，收集信息等内容，同时具备人机工程的相关知识，能够较好地开展设计任务。
2.任务主题
设计一款适合高中生的学习台灯。
3.任务过程
学生分小组讨论设计方案，并完成以下表格：
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4.任务评价
采用自我评价（40%）与教师评价（60%）相结合的方式。
通用技术设计任务作品评分表
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三、在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的思考
在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提升教师的专业素养，提高课堂教学的有效性。
通过在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法可以发现，学生对这门课程的兴趣大为增加。不管从学生的调查问卷中、谈话中，还是从学生在课堂上的表现都可以看出这一点。虽然这门课程不是高考科目，但是学生对它的热清不减，不会出现在课堂上看其他科目书的情况，课后能积极完成任务。学生在任务实施的过程中体会到了用技术解决问题的乐趣，而最终成果的展示更是激发了他们的成就感，所有这些都说明他们喜欢这门课程。
通用技术课程的“通用”使得教学载体丰富多彩，设计任务时可以跨越多个学科领域，这就需要教师具有广博的专业知识，这是对教师的挑战，也是契机。教师要设计任务并且规划任务、管理过程、管理任务团队，也使得教师组织管理能力得到提高。在任务的设计、管理和评价中，教师的专业知识更加完善，技能更趋成熟，自身价值得到更高的体现。台上十分钟，台下十年功，为了更好地上好通用技术课，需要教师长期的修炼。
通用技术采用任务驱动教学法使得教师关注的重心转向课前。由于要设计任务，教师要在课前花费更多的时间和精力进行构思、规划。这并不是说教师在课堂上就轻松了，教师虽然在课堂上的讲课少了，不需要时刻考虑有没有知识点没讲，但是教师更强调对课堂的管理、对课堂活动的管理，使之有序；教师更注重与学生的互动，及时接收学生的反馈信息，及时解答学生提出的疑问，快速响应学生的求助，在巡视学生活动时，发现学生的问题和不足，及时指出并给出建议；教师要及时了解学生的感受和需求，调整任务，使之更符合学生的心理特征。而在学生方面，学生参与任务更有趣味性，将要掌握的知识技能融入任务中，比传统讲授更易接受，将理论与实践相结合，更有助于学生学习，自然更易达到教学目标。所以，不管从哪方面看，项目教学法使得通用技术课堂教学更有效。
四、通用技术课应用任务驱动教学法暴露出的一些问题
1.如何更好地对过程进行评价
对任务进行评价，既要对结果进行评价，同时也要对过程进行评价。但是实际操作时，对结果进行评价相应容易，有清晰的评价标准，都以量化指标形式存在，而结果本身很多时候是物化成果，看得见、摸得着，容易评价。对过程评价虽说也有标准，但很多都是比较抽象的标准，操作的时候比较困难，除了对过程进行监测，还应该有其他可行的评价方式，这应当是以后要考虑的一个重要问题，有待进一步研究。
2.如何解决任务教学中个别进度差异的问题
在完成任务的过程中，由于学生的个人基础知识、已有经验、掌握技能、思维能力和感兴趣程度等方面的差别，所以在活动过程中完成任务所需的时间存在差异性。一般对活动的进度都是按照大多数学生的一般水平设定的，但是由于任务一般跨度比较大，通常需要几周甚至更长的时间，这时每次的进度差异会累加，最后会有部分学生进度领先于其他学生或是落后于其他学生一两周，领先的会无事可做，落后的会为了加快进度，粗制滥造。
3.如何寻找更为合适的任务
任务驱动教学法中最难的是寻找任务，虽然在实践中已经进行了一定的尝试，也获得了一些经验，但这还远远不够，有些章节的任务还不够合理。
参考文献：
关键词：任务型教学法；高中英语；英语语法；应用策略
语法教学是高中英语教学中的重要内容之一，但是由于英语语法知识太过枯燥，又具有较大的难度，因此很多学生的学习热情不高，这就需要找到一个能够充分激发起学生学习兴趣的教学模式。任务型教学法是一种以目标为导向、以学生为中心的科学教学模式，它强调“在做中学”。它在高中英语语法教学中有着非常重要的作用。在任务型教学法的理论指导下，教师通过模拟真实生活情境来引导学生完成特定的任务，从而达到教学目的。以下笔者就来简单谈一谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用。
一、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用作用
1.提高了学生的学习积极性
在高中英语语法教学过程中，教师合理地运用任务型教学法有助于提高学生的学习积极性，让学生更加愿意主动学习、把心思都放在学习内容上，进而使课堂教学效率得到有效提高。任务型教学法的重点在于“任务”二字，学生拥有了一项比较感兴趣的任务，自然而然就会将精力投入到思考和完成任务中去，避免了传统的填鸭式教学模式下所带来的学生学习兴趣不高、缺少学习热情等问题。
2.体现了学生的主体地位
学生是学习的主体，学习归根结底还是学生学习，教师则是作为一个具有辅助作用的主导角色而存在。而传统的教学模式往往本末倒置，使教师成为教学的中心，学生只是机械地听讲和被动地接受知识灌输，这明显是无法达到预期的教学效果的。而任务型教学法正好改善了这一缺点，在执行学习任务的过程中，学生充分体现了自身在学习当中的主体地位，真正成为学习的主人，学习效率也得到提高。
3.提高了教师的教学能力
教与学不分家，教师的“教”同时也是“学”的过程。现如今，随着新课程改革的不断深入，学校、家庭、社会等对高中英语教师教学能力的要求也越来越高，而任务型教学法的应用正是对新形势下教师教学能力的一大考验。教师若想在高中英语语法教学中有效实施任务型教学法，就必须拥有较高的设计任务和引导学生执行任务的能力，而为了达到这一要求，教师就会不断进行学习、研究和实践，在这一过程中，其教学能力便会得到大大提升。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用策略
1.前任务环节
在前任务环节中，教师应当给学生创设一个真实的英语语言交际情境，从而让学生拥有创造性运用语言的机会。情境的创设既能够使英语语法教学变得更加趣味、形象、生动、直观，又可以活跃课堂气氛、增强学生课堂注意力。例如，在高中英语必修五Module 2 （外研版）A Job Worth Doing中动词时态的教学中，教师可以和学生一起找出课本中的几个情境问题，并对其进行分析：
① Before he volunteered to direct traffic， Timoteo had had a lot of jobs.
②He was driving a lorry when he came off the road.
③ Somehow he survived.
2.任务流程环节
任务流程环节主要包括任务、计划、报告三个步骤。在此环节，主要是由学生来执行任务，一般都是通过小组的方式来执行，这就需要教师事先对学生进行一定的分组。分组之时，教师应当充分考虑学生的特点，结合学生的不同性格、特长、优势等来进行分组，要使每个小组内都具有多名不同特点的学生，从而促进学生之间互相取长补短、合作共赢。当各组学生都执行完任务之后，要进行一定的报告计划，最后再通过报告的方式向教师汇报任务成果。
3.语言聚焦环节
语言聚焦环节主要包括分析和操练两个步骤。在此环节，教师要详细了解各组的任务情况，并针对各组学生的成果报告进行分析，从而找出其中所存在的问题，然后指导学生进行难点练习，加深学生对知识的印象。
虽然随着我国教育改革的不断推进，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用逐渐取得了许多优秀成果，然而若想进一步加强其教学效果，还需要广大高中英语教师的进一步探索与实践。
参考文献：
【关键词】新课标 小学英语 任务型教学 学习主动性
任务型教学是利用教师布置的任务作为驱动，激发学生的学习积极性，让他们高效的完成学习的过程。在小学英语教学中开展任务型教学，能让学生明确学习方向，努力朝着完成任务的目标前进，能充分发挥他们的学习主动性。教师提出学习任务后，学生之间会无形中形成竞争关系，他们都想最快完成任务，从而会产生强大的学习动力，不断进行英语知识的深入分析和思考。在任务型教学中，有助于发挥学生的学习主体作用，促进他们英语思维的创造性发展。
一、以任务作为驱动，激发学生的学习积极性
在小学英语课堂教学中，教师提出学习任务，学生在任务的引导下能进行有方向、有目的的学习。在探究学习任务时，学生被强烈的好胜心驱使，他们都想成为最快完成任务的人，因此，在学习过程中，学生能够充分调动思维的活跃性，运用已经掌握的知识进行思考，加快了知识之间的联系，提高他们的学习效率。在任务型教学中，很好的调动了学生的学习热情，他们能产生主动学习的欲望，在遇到疑问使能主动进行分析和思考。在活跃的思维状态下，学生改变了固定的思维方式，他们从多个角度进行尝试探究，综合全面的掌握了英语知识。在鼓励学生进行自主学习时，教师要作为教学活动的参与者，对学生的学习进行指导，使他们有效掌握英语单词、词语，能在情境中进行英语对话，使课堂教学高效进行。
二、遵循任务型学习的原则，提高学习效率
1.创设真实语言情境的原则。在小学英语教学中，教师要改变传统教学只注重理论知识的教学方法，把基础教学和语言教学相结合，让学生掌握扎实的英语知识的同时，提高他们用英语进行交流的能力。如在教授小学《英语》1A Unit4的时候，先在黑板上画了一棵树，再多画几棵，然后涂上颜色，再画上花朵等一步一步引导学生运用已有知识去探究新知，从而让低年级的学生直观地了解并掌握单数和复数之间的关系。等树和花朵慢慢呈现慢慢了解之后再引导学生去朗读和掌握课文中的句子，并且能直观的感受到本课的标题spring，整个板书如置春天一般。因此，在开展任务型教学时，教师要结合教学内容创设语言情境，让学生在具体情境中探究英语知识，感知英语语言的运用，提高他们的英语交流能力。
2.任务型教学的完整性原则。在开展任务教学时，教师不能直接向学生提出学习任务，让他们进行自主学习。缺少导入环节的任务型教学不能让学生有效进行新旧知识的联系，不能有效激发学生的学习积极性。因此，在开展任务型教学时，教师要根据教学内容设计导入环节、完成任务环节、巩固强化环节，使学生通过各个环节的相互作用，提高英语学习能力，让他们能在已有知识的基础上进行自主学习，促进学生知识体系的完善。
3.任务由易到难的原则。在小学英语任务型教学中，教师不仅要注重学习任务的趣味性，还要注重学习任务的难易程度，先向学生提出简单的学习任务，让他们完成之后，继续完成更难得任务。随着任务的逐层推进，把教材内容形成一个任务链，让学生在由易到难的解决学习任务的过程中，获得学习的成就感，同时让他们产生强烈的学习动力，继续深入的进行英语知识的探究。通过逐步深入的进行学习，使学生能有效掌握英语教材中的知识，提高他们的语言运用能力。
三、优化教学活动的各个环节，顺利开展任务型教学
1.预习环节设计预习任务。预习环节在教学中起到了重要的促进作用。因此，教师要培养学生的预习意识，让他们主动进行新知识的预习。同时，可以设计预习任务，让学生在任务的引导下能有所侧重的进行探究，加深对重点知识的理解和领悟。
2.学习活动中设计学习任务。在课堂教学活动中，教师根据教材内容提出学习任务，让学生以任务作为学习的驱动，深入探究英语知识，并通过自主探究和合作讨论的方式完成学习任务，使他们有效提高学习效率，使任务型方式获得实效。
3.巩固环节设计练习任务。巩固环节是对学习的新知识进行强化的阶段。通过学习活动，学生对个别英语知识点没有熟练掌握的通过教师给出的练习题目进行巩固，能加深学生对知识点的理解，达到深刻记忆的目的。在巩固环节，教师可以设计练习任务，让学生比一比在保证正确率的情况下谁最先完成练习题目。在竞赛氛围中，学生的参与积极性高涨，他们有效掌握了学习的新知识，实现了高效的课堂教学。
4.对话环节设计对话交流任务。通过课堂学习活动掌握了英语知识后，教师要培养学生运用英语知识进行交流的能力。这时，教师可以设计交流情境，让学生在情境中完成对话交流任务。
总之，在开展小学英语任务型教学时，教师要以新课标的教学理念进行教学创新，设计多样化的学习任务，激发学生的学习积极性，让他们在兴趣的引导下开阔思维，有效理解英语知识，提高运用知识的能力。设计学习任务时，教师要遵循任务型教学的原则，从学生的已有和认知能力出发，培养学生良好的听说读写能力，实现高效的课堂教学。
【关键词】任务型教学 高中英语 阅读 应用
随着时代的不断发展，对英语人才的要求也越来越高。在这种情况下，任务型教学法应运而生。通过这种方法，学生能够循序渐进地学习知识，提高能力，并能有效地实现在做中学， 本文将以译林教育出版社出版的牛津高中英语为例，探讨任务型教学在高中英语阅读中的运用。根据本文的研究，任务型教学在高中英语阅读中的应用主要体现在以下几个方面：
一、将任务型教学有效运用在高中英语阅读前环节
大体上来看，高中英语阅读课可以分为阅读前环节，阅读中环节以及阅读后环节。根据本文的研究，在高中英语阅读前环节，为了能够全面提高课堂的教学效率，教师可以运用任务型的教学方法。但是，由于这一阶段仅仅是阅读的最初阶段，因此，教师所布置的任务应该尽量简单，从而不仅能够为学生提供一定的背景知识，还能帮助他们降低阅读过程中的难度。总之，在这一阶段，教师所设置的任务应该能充分地引发学生进行思考，拓展他们的思维，同时，这些任务可以有助于为学生提供相关的背景知识，从而能够为接下来正式的阅读环节做好准备。比如，在讲解牛津高中英语必修模块一第一单元School life中的阅读文章时，在正式的阅读前，教师便可以安排同学们之间以小组为单位，并运用简单的词汇和少量的句型描述自己所经历过的学校生活或者是在学校中曾经发生的最难忘的事情。具体来看，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and few words and sentences.”
二、将任务型教学有效运用在高中英语阅读中环节
阅读中环节是高中英语阅读教学过程中一个最为重要的环节。在这一环节中，教师应该旨在提高学生的阅读技能，培养他们的阅读能力，如通过题目和文章中的插图进行预测的能力，对文章进行略读的能力以及对文章进行查读的能力等等。同时，通过具体的实践，学生还应该明白每种不同的阅读技能适合解答哪种类型的题目，如，遇到主旨大意题该怎么做，遇到细节理解题该怎么做等等。这是因为，俗话说，授人以鱼不如授人以渔，通过为学生传授一定的阅读技巧，不仅可以有效提高本堂课的阅读效率，而且还为学生在课下的自行阅读指明了道路。因此，教师在这一环节所设置的任务应该和相关的阅读技巧有关。比如，在讲解译林教育出版社出版的牛津高中英语必修二第二模块Unit 3 Amazing people中的阅读时，教师可以为他们布置如下任务：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then， you can have a prediction on what the main idea of this article.（2）You should have a skimming of this article and get the main structure of it.（3）You should read this article in detail and get the following detailed information.
三、将任务型教学有效运用在高中英语阅读后环节
除了阅读前环节和阅读中环节以外，在高中英语的阅读后环节，教师也可以有效运用任务型教学法。在这一环节，教师的主要任务便是进一步拓展学生所读过的语篇，使得学生有更深刻的理解。另外，在这一环节中，教师还应该有效地引导学生将输入性的知识转化为输出性的技能，如说的能力或者写的能力等等。因此，教师在为学生布置任务时，就必须考虑这一环节的教学目标，从而使得任务能够和这些教学目标密切吻合，以提高高中英语的阅读教学效率。比如，还是以译林教育出版社出版的牛津高中英语必修模块一第一单元School life中的阅读文章为例，在阅读前环节，教师布置了让学生口头描述学校生活的任务，因此，为了能够有效地促进学生的综合英语能力，在阅读后环节，教师可以指导同学们运用所读文章的结构以及里面所出现的新的词汇和句型，进一步地描写自己所经历的学校生活或者是在学校中曾经发生的难忘的事情。这样，学生的口头叙述和口头阅读便可以落实到笔头上。
本文以2012年5月初我校开展的“语文课堂任务单使用的有效性”《猫》课例研究为例，从任务单的设计、使用、反思、改进方面归纳总结，探讨语文课堂任务单使用的常规模式，提升语文教师设计和使用任务单的能力，从而使任务单在语文课堂中发挥最大效能。
一、同伴互助，实践反思与改进
课堂教学改进特别需要发挥群体智慧来解决教学实践中存在的问题。广泛的讨论最终是为了找到课堂教学改进的出路和方向，而大家从各自的实践经验出发提出的诸多可以改进教学的建议，会大大拓宽执教教师的视野与思路，
第一次实践课后，同伴们评议：任务单设计不精，直接影响了课堂环节的推进，教学环节不紧凑，导致拖堂。根据同伴的建议，第二次实践课调整了任务单：任务一的基础积累改为课前热身，使课堂环节更流畅；任务二的两个小题合并成一题，使课堂环节更紧凑；任务三设计改成“细读17段到最后，找出描写‘我’心情的语句，用简洁语言概括‘我’对猫的情感态度”，要求更清晰，问题导向更明确。
上第二次实践课时，有上海特级教师、青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔教师、上海市名师培养基地副主持人关景双老师的亲临指导。课后关老师说：“任务单是学生的学习单，如果不重视方法的引导，则和课堂练习没有本质的区别，非但起不到导学效果，而且还因增加作业量，影响课堂教学进程和效果。”
的确，课堂任务单的功效在于以问题为任务引领全体学生积极参与学习的实践活动，用任务单导学，能很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，任务单设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘出来，根据最近发展区原理设计科学有效的课堂任务单。任务单呈现的内容要体现学生的认知规律，课堂上通过学生的“自主学习”，教师的“帮扶”和“引导”，使学生能够“跳一跳”达到教学目标。根据关老师的意见，我再次修改了任务单。
《猫》第三次课堂任务单
班级 姓名
任务一：根据拼音写汉字
污sè（ ） 红líng（ ）
sǒngyǒng（ ）chàng（ ）然
quán（ ）伏chéng（ ）戒
wàng（ ）下断语zǔ（ ）骂
任务二：用圈点勾画法在文中批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，完成后按句式作答：读，我看到了一只猫。
任务三：细读30段到最后，当我明白事情真相后，我的心情是怎样的？请用简洁语言概括。
任务四：比较“我家永不养猫”和“我家好久不养猫”的情感有何不同？
任务五：学习本文的启示，多角度理解主题：
对于 ，我想说 。
你还能想到其他角度吗？和小组同学交流，说说你的理解。
第三次实践课结束，同伴们评价：任务单的改进十分有效，特点鲜明，很好地消除了教案的一些痕迹；课堂目标的达成较为充分，学生的“听、说、读、写”得到了适当的训练。关老师说：“第三次任务单设计合理，与教学目标逐一对应，导学效果明显，如：很聪明地把注音改成写汉字，达到基础知识落实的要求；用圈点勾画法批注、细读概括、比较体会、多角度理解，均有方法的指导，是真正意义上的导学单。任务五让学生自主学习、合作交流，多角度领悟主题思想，拓宽学生思维的广度和深度，值得提倡。”
三次实践课，对任务单的设计要求和常规模式有了明确的认识，是这次课例研究最大的收获。任务单设计，应依据学习内容、目标和学习者的情况制定，它没有固定不变的模式，但任务单的设计要有利于学生的自主学习和思考。要从“单为主导、学为主体、 任务单是学生学习的媒介，是预、学、习、用之整合体，显示它在课堂有的导学效能。
二、课例研修，体悟优化任务单
《猫》课例研修，与同伴们携手共行，得到了大家真诚无私的帮助，得到校方的高度重视，特地邀请关景双老师现场指导。关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我们要做得更好。经过这次历练，从以下三个角度来优化任务单：
1.目标筛选应具体，要利于任务单操作
教学目标是课堂的导航仪。目标设置具体、简洁、清晰、完整的程度决定着教学环节有效性的达成度。课前，教师要精心钻研教材，根据文本和学情设定具体目标，根据目标和教学流程，设计与目标相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个小结，都是围绕任务单展开，都是为目标服务。如在《猫》的教学中，第三次实践课的目标制定更具体，环节更明确，语文味更浓。用任务单导学，设计要精心，操作性要强，要利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中，第一次任务单的设计不精，影响教学环节的推进；第二次任务单导学效能不足，欠缺方法指导；第三次任务单用了大量的学法术语，是真正意义上的导学单。
2.目标环节相对应，要利于任务单贯通
任务单设计和教学环节相匹配，与听说读写相结合，才能有效推进课堂的进程。任务单设计层次清晰，符合教师的个性特征与教学风格，符合学生的实际情况，实施起来就变得简洁、清晰，有效性更高。基于有任务单导学的环节预设，课堂上教师要有强烈的任务单导学意识，转换课堂的“主阵地”，用任务单说话，贯通课堂始终，有效推进环节的有序进程。例如在《猫》的教学中，课前完成任务一，检查落实基础知识；结合任务二整体感知课文，体会文脉；结合任务三品味语言，体会情感；通过任务四品读比较分析，多角度感悟主题思想；结合任务五，自主、合作、探究，领悟主题。教师在课堂上的每个环节均以任务单操作为介质，逐步落实教学目标。
3.教师语言应精准，要利于任务单学习
关键词：任务设计 教师 作用
由国家教育部颁发的《英语新课程标准》明确指出：英语课程的总体目标是学生的语言综合运用能力，并以学生 “can do” 来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事情，达到“做中学（learning by doing）。这就要求教师改变传统的教学模式，避免单纯教授语言知识，而采用“任务型”教学途径，创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动。故本文拟就任务型教学中的人物设计和教师所起的作用阐述如下：
一、 任务型教学的基本含义及其理论依据
“任务型”教学途径（task-based approach）是由Prahbu 于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。那么，何为“任务”？Nunan认为：A task is a piece of meaning-focused work involving learners in comprehending， producing and interacting in target language. And the tasks are analyzed or categorized according to their goals， input date， activities， setting and roles. 可见，Nulan 表明了“任务”应该“意义优先，完成为主”。语言学家Krashen也强调：语言的学习是习得（acquisition）而非学习（learning），即掌握语言大多是在焦急活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，笔者理解：“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（target language）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。
二、教师在任务型教学中的作用
任务型教学中的师生角色规定：学生是交际者，也就是“language user”（语言的使用者）；老师则是扮演助学者（facilitator）、任务的组织者(organizer)、完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动中充当学生的“学习伙伴”（partner）。如此看来，相对于传统理念中“师者，传道、授业、解惑业”的说法，教师角色已经发生了很大的变化。那么，在高呼“以学生为主体”的课堂模式下，教师的作用是不是被消弱了呢？当然没有！其实，任务型教学模式对老师的自身素质提出了更高的要求，教师的作用更加不容忽视！
（一）任务的设计者
一件服装的款式、风格能否受到消费者的青睐，全在于服装设计师的手。同样，一堂“任务型”英语课能否操作、是否精彩，最关键的要看教师对“任务”如何设计。
1．任务设计应该具有可操作性、层次性、科学性。首先，要做到任务明确，要让学生清楚每个活动阶段的具体目标；其次，任务的设计应该由易到难、前后相连、层层推进，形成由初级任务到高级任务的“任务链”；此外，任务应该有真实意义，即贴近生活的各种活动，而不是“假交际”。
2．任务设计应该考虑到合作小组组成的合理性、均衡性和角色到位性。教师应该根据学生的心里品质、个性特征以及组织能力等个体差异来确定每个组员的分工，这样才能使各个学生都积极参与，做到既有自主学习，又有合作交流，既培养了创新意识，又提高了实践能力，从而达到了任务型教学的真正目的。
（二）任务的引导者和仲裁者
除了在“任务型”教学过程中作为最关键的任务设计者之外，教师还要充当任务执行者以及任务完成情况的评判者。因为一个任务设计好了以后能否顺利实施，以及几个任务之间能否自然衔接等等问题都需要教师在一旁引导指点或者对任务进行必要的修正。而当若干个任务被完成后，教师及时对任务完成情况给予反馈和评价是“任务型”教学持续发展的有力保证，因为当学生的态度、策略等表现得到反馈后，他们更能获得某中情感体验，而这反过来激发了他们的学习动机，也提高了他们学习英语的积极性。
（三）任务型教学示例
1、教学目标的确定。笔者在圣诞节前夕以“Christams”为主题，组织了一堂西方文化课。以下是课前根据《新课程标准》制定的教学目标：
（1）知识目标：使用新词语、扩大词汇量、扩充文化背景知识
（2）能力目标：培养用英语进行思维的和表达的能力；培养获取信息、整理信息、与人沟通合作的能力。
（3）文化目标：了解西方国家的风土认清，培养跨文化交际意识。
2、“任务链”的设置。圣诞节是西方传统习俗里最隆重的一个庆典，也是深受各国人民欢迎和喜爱的一个节日。学生对于圣诞树、圣诞老人等内容都很感兴趣。笔者抓住学生这一心理特点，选取Christams这一主题，根据教学目标，与学生共同设计以下任务：
（1）师生一起准备圣诞节CD，用以营造节日氛围、短居配乐、学唱圣诞歌曲等环节；
（2）师生一起准备圣诞树以及圣诞节象征物，如星星、蜡烛、圣诞老人等等，并有学生收集整理有关这些象征物的图片、文字说明以及相关传说，然后制作成课件在课堂上交流；
（3）学生阅读《圣经故事》，在老师指导下筛选信息并将其改编成短剧The Origin Of Christmas（〈圣诞节的由来〉）；
（4）教师指导编排该短剧，由学生在课堂上汇报演出；
（5）深层理解该主题的内涵及其延伸意，讨论并回答老师设置的问题：
A、Why do people celebrate Christmas?
B、Is holiday good for business?Will commercialization spoil its significance?
C、What is the relation between culture and language?
3、任务的执行。此环节是任务型教学的重头戏。教师依据任务实行的合作需要将学生分为2人小组、4人小组、6人小组等，并让其课前各领一个任务去准备。各小组成员各显神通，或收集资料，或制作课件，或准备道具，既分工又合作，既展示个人的才华又运用集体智慧。课堂上，他们的表演博得大家的阵阵掌声和喝彩，也将课堂的气氛推向高潮。
4、任务完成的评价。在这一环节，笔者坚持“形成性评价”的原则，即注重过程而非结果，用描述性而非定义性的语言。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略等进行综合性评价。可以采用个人自评、小组互评、老师点评等多种途径以达到学生彼此竞争但又互相激励、共同合作的境界。
三、体会
1、在实施“任务型”教学的过程中，要为学生创造宽松和谐的学习环境。如笔者将上述Christmas这堂课的地点设在多功能教室，走进去就能看到图文并茂 的课件、装饰华丽的圣诞树，耳边听到的是祥和欢乐的圣诞颂歌。这样的氛围足以让学生对即将进行的课堂充满了好奇和期待，谁还会想打瞌睡呢？
2、回想这堂课，笔者许多时候都是位于旁边或者学生中间，也就是说，在“任务型”教学的课堂中，教师要敢于把舞台让给学生，使他 但是，同时教师又是不可或缺的，因为教师不仅要做事先的策划者、幕后的导演者，还要是临场随机应变的主持人。学生台上的表现除了考察自身的发挥，更是对教师台下训练是否到位的检验。
总而言之，无论在哪个教学环节，任务前（pre-task）、任务中(while-task)，还是任务后(post-task)，教师都在“任务型”教学中起着非常重要的作用。 参考文献
关键词 中职 ASP动态网页设计 任务驱动 项目训练
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 采用“任务驱动，项目训练”教学法培养学生的动手能力
“任务驱动”教学法是以任务为主、以培养学生的知识和技能为辅进行的教学，在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体。ASP动态网页设计是一门实践性很强的课程，因此，在课堂教学中应着重对学生动手能力的培养。教师设计任务情境，让学生在一个个典型的案例驱动下展开学习，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰地思路、方法和知识，培养学生的动手能力，学生可以采用两人或三人一组的形式共同完成，把每个学生的优势充分地挖掘出来，分工协作，这样不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互协助，从而共同探索，发现新的问题，解决新的问题，才能适应中职学校计算机学科知识发展的特点。
2 “任务驱动，项目训练”教学模式的实现
针对学校的现状和学生的学习情况，笔者采用“任务驱动，项目训练”教学的方式来重新对该课程进行整理和规划，对每次课程（任务）精心设计，教学不仅要符合职业教育实践导向的教学思想，还要将学生的情感培养渗透到专业能力教学当中，每个任务具体分为以下几个板块进行教学。
2.1 任务描述
任务描述就是从实际社会生活工作和岗位的需要中提取出任务，描述任务完成的效果，这是任务驱动教学法的关键环节。
任务的设计必须实事求是，首先对企业（用人单位）进行调研，企业需要什么样的技能人才，具备什么样的能力，任务的设计是为了对学生能力的培养，在ASP动态网页设计课程教学中，教师创设任务情境，把学生引导到问题当中，把所要学习的知识融入一个一个任务当中，当学生完成任务时也就掌握了知识和所需的技能。
2.2 任务分析
任务分析就是分析解决任务的思路，分析任务的难点。这是任务驱动教学法的重要环节。
在ASP动态网页设计课程教学中，当任务提出以后，怎样才能完成任务，这是学生必须独立思考或者是分组讨论的重要环节，在这个环节主要是培养学生的思维能力和解决问题的能力，既可以容纳小组的集体意见，也可以鼓励学生个人主观的想法，这样学生的独立思考或者团队协作能力也得到了锻炼，这正是企业和用人单位所看好的能力素质。
任务的难易程度和大小不尽相同，需要学生自己区分任务的难易，简单的即是学生已经掌握的知识，难的即是学生需要掌握，以前没有学过的知识或技能，这时就需要引导学生去探究任务，调动学生的学习欲望，教师就得根据学生的实际情况，“因材施教”，创设任务情境，把学生带入到任务之中，让学生把自己当成要完成工作任务的员工，教师通过引导、设问、提示等方式，尽可能地让学生进入状态，创造出在公司或者企业讨论的场面。
2.3 方法与步骤
方法步骤就是图文并茂地讲解完成任务的操作步骤。这是任务驱动教学法的必要环节。这个环节并不是说教师按照自己的方法随心所欲的操作，“一讲到底”，而应该根据上个环节学生讨论的结果，根据学生思路，按照学生喜欢的方式进行讲解，完成任务的操作步骤，这就要求教师在上课之前要充分设计课堂情境，站在学生的立场，以学生考虑问题的方式来备课。另一方面，中职学生的学习基础较差，教师在通过讲解操作过程中，应该把每一步做什么以板书的形式清楚地写出来，千万不要怕麻烦（也可以打印资料的形式人手一份），这对于学生的课后复习巩固和做实验时才能事半功倍，能够帮助学生顺利的完成任务，整个过程学生都为主体，而教师仅仅起到引导学生完成任务的角色。
2.4 相关知识与技能
相关知识与技能是讲解任务涉及的知识与技能，也是完成任务所必须的知识点和操作技能。这是任务驱动教学法的提炼环节。所谓提炼，就是提取出本任务中所涉及到的重要知识点和操作方法和技巧。学生通过老师的讲解，去挖掘这个任务通过什么样的程序代码完成的，程序代码在其中的作用是什么，不能光让学生知其然，还要让学生知其所以然。在这个环节，教师一定要加强学生的记忆，因为知识和技能是要靠记忆的，有良好的记忆才能体现出学生的知识存储和技能掌握程度。ASP动态网页设计是一门需要记忆的学科，如函数功能，程序结构，ADO连接数据库的字符串，SQL数据库操作的程序代码等，所以，背诵特定功能的程序模块是必须的。
2.5 扩展与提高
拓展与提高是任务驱动教学法的升华环节，学生在完成教师给定任务以后，再次引导学生去思考解决任务的其他方法或者是完成一个类似的任务，这个任务也可以隐含新的知识点，当学生发现现今的知识结构和技能无法解决问题时，这就能充分地调动了学生的学习积极性，学生的能力得到进一步得到提高，这也为教师下次课的讲解埋下了伏笔。
2.6 任务评价
作为中等职业学校的的教师，在进行课堂教学时，重视学生的能力的培养，尤其是学生的职业能力，毕竟学生毕业后面临的是社会的选择，没有过硬的职业能力何谈在社会上立足，“以就业为导向，以能力为本位”，这一点是每个中等职业学校的办学方针，也是每个学校对社会负责，对学生负责的表现，这就必须要求教学任务和项目实训是根据用人单位的实际需求，巧妙地设计学生的能力培养和训练计划，制定每个任务所要达到的能力目标，对每个项目完成的情况进行评测，当然评测需要具有可操作性。除了职业能力，还要考虑学生的情感能力，比如独立思考能力、组织能力、协助能力等，综合上述对每个学生作出一个综合的评价。这是“任务驱动，项目训练”教学法的成效环节。这个环节既体现教师的教学成效，也体现学生的学习成果，也反映着学校的“订单式“培养模式的成效。
3 结束语
中等职业学校学生的教育要从社会需求出发，根据用人单位的要求来设计教学任务，采用“任务驱动，项目训练”教学法进行教学，任务的设计不是凭空想象，任务是源于生活源于实际，学生仅仅在学校模拟完成，在增添学生学习过程中的趣味性的同时，学生完成任务，形成自身的能力，而能力具有可迁移性，这样才能保证学生在完成任务的过程中，有效地促进学生职业能力的发展以及就业后能快速达到实际工作岗位的要求。
参考文献
[1] 吴霞。基于信息技术的中职《动态网站开发与设计》课程教学。职业教育研究，2011（3）.
[2] 吴凌云。中职学生学习特点分析及对策。科技信息，2009（27）.
[3] 王飞兵。“任务驱动”教学法的特点、应用及思考。中国数学教育，2010（21）.
[4] 朱小琴。任务驱动式教学法在ASP管理信息系统开发教学中的应用。福建电脑，2009（10）.
[5] 王崇义。Web数据库与动态网页制作。中国铁道出版社，2008.