小学教育事业建设其实并不是十分的完善，有待我们积极地去开发和改进。
【摘 要】美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。
【关键词】美术教育 素质培养 智力发展
一、课题的依据及指导思想
1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。
2、美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。
3、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他
二、课题的实验和策略
1、遵循四大原则，开展教学实验。美术教学除了遵循教育学提出的教学原则外，根据美术学科特点以及目的任务和教学规律，还提出四项原则：
①审美原则，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与学习逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。
②直观性原则，重视教学过程中引导学生直接观察对象，认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识，马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”培养学生正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。
③实践性原则，引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程中提高学生眼的观察力、脑的思维力、手的操作能力、培养学生眼、脑、手的协调运用。
④创造性原则，这是研究的重点，创造力的培养是素质教育的重要核心，艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的有造才能的发展，在教学过程中，一方面注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以襄括世界。”从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展。突出创造力的培养。
2、大胆改革课程内容，适当增加乡土教材。开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，我们使用的美术教材，内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利培养学生审美能力，发展学生的智力，在课程内容安排时，我们作了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生对家乡增进了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活，联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。各校还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能往往是在活动实践中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。
3、实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用。改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。
面对21世纪教育形势的迅猛发展，既是机遇又是挑战，特别是现代化教育手段的发展和提高，多媒体教学的普及，校园网络化。要使自己不掉队，与时代同步，就要学习、学习、再学习，不断“充电”，不断提高自身的综合素质，教育教学水平。前段，我们绝大部分的美术教师已通过了计算机初级考试，促进了大家的计算机学习，今后我们还要学习有关教学软件的设计制作。根据教学教学的需要，设计制定相应教学课件，以进一步提高教学质量，在新的学年，我们在安排教研活动时，就注重开展有关美术CAI课件设计制作的讲座学习。同时也要加强美术教育理论素质教育理论的学习，踏踏实实为美术教育发展，为培养高素质的人才作贡献。
摘要：在小学数学教学过程中，基于分组学习探究思维对话式教学对学生进行知识的讲解，是较为繁琐的教学项目，不仅要良好的发挥其在教学过程中的优势，还要使学生能够更好的接受此类教学模式。分组学习就是要求教师以小组学习方式，增强学生学习兴趣、提高学生的学习效率、培养学生的合作精神等，只有这样，才能更好的培养学生的数学素质与探讨思维。所以，教师要对分组学习法进行研究，应用探讨对话式教学模式对学生进行授课，为培养学生的数学素质奠定良好基础。
关键词：分组学习；思维对话式；小学数学教学
小学数学对小学生的素质发展是极为重要的，可以为小学生的思维发展奠定基础，目前，部分教师在应用小组教学法时，没有意识到对话式教学的重要性，难以发挥小组教学法的优势。教师应该在数学课堂中，安排学生与教师、学生与学生之间互相交流，为学生营造学习氛围较为良好的数学课堂，培养学生的多种思维，使学生能够养成相互探讨的学习习惯。
1 思维对话的概括
在小学数学教育中，基于分组学习探讨思维对话教学法是较为重要的，但是，目前部分教师还没有意识到思维对话的重要性，甚至对其没有较为深入的了解，笔者根据自身的研究，对思维对话教学模式进行了概括，主要分为以下几点：1.1教师与教学内容之间的对话：小学数学教师在应用思维对话模式进行教学之前，与教学内容进行思维对话，能够良好的设计出教学方法，教师与教学内容之间的沟通，总体来说就是教师利用多年的教学经验与生活经验，整理教学内容，了解教学重点、难点，据此为学生进行授课准备。
1.2学生与教材之间的对话：在小学数学教学中，教师安排学生与教材之间进行思维对话，就是让学生能够根据自己数学学习的经验与自身的生活经验，对新知识进行整理，并且能够应用以前学过的知识来理解新知识。例如：学生在学习《四边形》一课时，可以根据自己在生活中看到过的四边形，来探索四边形的新知识，在此过程中，学生可以良好的发挥出思维对话学习方法的优势。
1.3教师与学生之间的对话：在小学数学教学中，教师为了能够更好的发挥思维对话教学的作用，通常会与学生进行思维对话，师生之间的对话，不仅需要学生能够接纳教师，还需要教师创新对话方法，与学生进行全方位的沟通。教师在教学过程中，要对学生进行问题的提问、知识的交流、言语的沟通、鼓励与评价等。同时，教师会将学生的主体地位显现出来，学生在沟通交流的过程中，能够提高学习兴趣，增强学习的信心，教师也可以从思维对话中，获取更多的教学经验，对自身的发展产生较为有利的影响[1]。
1.4学生与学生之间的对话：在小学数学课堂中，学生与学生之间的思维对话就是根据某一知识点，进行探讨与研究，作为小组教学法，学生之间的探讨是基础项目。学生之间的相互交流，可以更好的对知识点进行理解，学生之间可以相互汲取对知识点较为正确的见解。在此过程中，可以是一名学生与一名学生之间进行数学知识的交流，也可以是多名学生之间进行交流，这样，学生之间才可以更好的进行思维对话。同时，教师在安排学生小组讨论之前，会对学生进行讨论要求，提出问题：课程的主要内容是什么？课程的重点知识是什么？课程的难点知识应该怎样有效理解？等等，学生在讨论过程中，不仅可以加强彼此之间的沟通交流，还能够更好的进行思维探讨[2]。
1.5学生与自我的交流：在小学数学教学中，教师可以应用思维对话教学法提高学生的数学素质，其中学生自我之间的思维对话是较为重要的，学生可以在自我对话过程中，对自身的学习可以有良好的反省，完善自身的不足之处，更好的与教师、学生进行思维对话，为其日后的发展产生良好影响[3]。
2 基于小组学习思维对话教学的策略
2.1设置教学情境：小学数学教师要想更好的应用思维对话教学模式，就要创新自身的教学方法，提高学生的'学习兴趣，其中，情境教学方法是较为有利的教学方式之一。例如：教师在讲解小学数学《角的初步认识》一课时，可以为学生设置教学情境“同学们，我们现在在一个角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起来寻找教室中哪里有角。”然后安排学生以小组讨论的方式在教室中寻找角。在探讨之后，教师可以要求各个小组安排一名学生回答教室中存在的角的数量，教师要奖励回答较好且较为正确的小组，对于其他小组，也要适当的进行鼓励，提高其自信心与学习兴趣。
2.2重视自主学习：小学数学教师在应用思维对话教学法时，应该重视学生的自主学习能力，在教学过程中，培养学生的自主探讨习惯，提高学生对思维对话学习法的兴趣。例如：教师在讲解小学数学《克与千克》一课时，要求学生利用课余时间，在家中自主预习课程知识，在课堂教学过程中，教师要求学生以小组探讨的形式讨论学生自己总结的课程知识。同时，学生之间要对彼此进行评价，教师也要对学生的自主学习情况进行评价，使学生在相互交流、互相沟通的过程中，养成相互合作的良好品质，反省自身在学习中出现的问题，在加以改正的基础上，提高数学素质[4]。
2.3重视与实际生活的联系：教师在应用思维对话教学模式的过程中，要意识到数学知识与实际生活之间联系的必要性，在课堂教学中引导学生进行思维对话。例如：教师在讲解小学数学《测量》一课时，可以在课堂教学之前，准备生活中用到的测量工具，在课堂教学中，要求学生以小组讨论的形式测量桌子、凳子、黑板等，为了提高教学效率，教师可以安排学生测量彼此的身高，这样，学生在学习过程中，就可以意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系。
3 结语
在小学数学教育中，教师要想更好的应用思维对话教学方法，就应该对自身的教学方法进行创新，采取有效措施，提高学生的数学素质。
[1]于雯。浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].新课程小学，20xx(10)：50-50，51.
[2]盖维秀。基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，20xx(18)：56-57.
[3]廖怀军。分组学习的思维对话式小学数学教学[J].读与写(上，下旬)，20xx(20)：314-314.
[4]章春花。基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].新课程小学，20xx(10)：51-51.
一、当前小学教育的现状
（一）当前小学的教师结构以及业务水平
在教育过程中教师和学生是两大主体，学生是学习者，教师是讲授知识者，所以在很大的程度上教师会影响小学的教育状况。当前农村小学师资力量的不足主要表现在两个方面上，首先是教师的整体队伍水平参差不齐，再有就是教师的年龄结构不合理，这两个问题对于农村的小学教育产生着不良的影响。就教师的年龄结构不合理的问题，表现如下，农村小学教师青黄不接，年龄结构严重老化，后继乏人情形日益严峻。甚至于超过退休年龄的教师仍然在讲台上教书，因为各种各样原因的限制，农村的小学很少有人愿意来教书，在师资上学校得不到年轻教师的补充，教师的老龄化是一个严重的问题，但是也不能在短时间内得到有效的解决。作为一个人民教师，随着年龄的增长知识老龄化的现象就表现出来了，同时对于工作的激情也会大大地降低，大不如从前，因此，这样的种种状况就会影响到小学教育的教学成果上，教师的年龄断层的现象越来越成为影响农村小学教育的首要问题。教师的专业水平不足也是影响小学教育的一个问题。农村的小学教师有很多并不是专业的师范院校毕业生，很多是半路出家，直接开始教学的，这样的教育效果来说可能是不尽如意的，同时对于诸如美术、音乐课程的专业教师，农村的小学也是严重缺少的，很多的情况就是教师兼任，带着一门主要课程的同时兼任着别的课程，教师的素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。
（二）当前教学设备欠缺
农村的小学教育的不足也表现在教学设备的匮乏上，由于经费的问题以及其他各项原因的限制，农村小学中的设备是比较欠缺的，相比于城市的学校来说没有专业的电脑以及多媒体等设备，甚至于简单的实验教材器具也是比较匮乏的，这样的状况也会对农村教育事业的发展有着一定的阻碍。
二、如何改变农村小学教育现状
针对这样的农村教育的现状，我们应该采取怎样的对策呢？我认为应该从下面的几点来着手改变农村的小学教育状况。首先，无论是作为教师的我们还是农村的学生的家长以及学生都应该重视小学教育中存在的问题，我们应该从理念上重视农村的办学，重视小学教育的重要作用，不能忽视小学教育而直接追寻更高层次教育的思想，忽视了基础根基就不会牢固，对于整个教育事业来说将会是一个损失。教育部门的领导也应该重视是这个问题，采取各种各样的积极有用的实际措施投入到工作中来，保证农村小学教育事业的朝气。其次，应该重视小学教育中师资力量存在的问题，优化小学教育的师资力量。师资是一个学校的储备力量，有了良好的师资，相应的教学效果就有了保证。相关的教育部门应该帮助加强对小学教师的培训工作，帮助教师能够及时地顺应与新的课程改革的浪潮，能够及时地结合先进的教学理念以及教学方法，通过相应的培训能够将这些方法运用到实际的教学过程中来，使得教师的专业的业务水平能够达到应有的效果。同时还应该重视教师的年龄结构的变化，通过采取设立一些有益的条件来吸引年轻教师的加入，使学校能够有年轻力量的储备，这样对于学校的长久发展是有着积极的作用的。在实际的操作中可以多多地与临近的城市学校进行学习和联合，采取政策鼓励城区教师优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。促进学校之间的教学交流，尽量缩小学校之间的师资水平差距。逐步地有计划地提高农村小学的教学水平。最后，就是加大对教育事业的投入，对于教育事业来说，在很大的程度上教学效果的好坏直接与教学的投入息息相关，所以应该加大对教育事业的投入。国家教育管理部门应该加大对农村教育事业的财政支持，在一定的情况下对农村的情况要相应地做出倾斜的政策，适当调整非义务教育阶段、城镇及富裕地区的投入比例，用于增加农村尤其是贫困地区的经费投入。
三、结语
农村的教育问题是我国教育事业中的一个重要的问题，我们应该加强对这一方面的重视，采取各种各样的措施来改变农村教育事业中存在的各种问题，尽全力提高农村的小学教育的教学水平，为我国整体小学教育事业的提升做出贡献。
1教学内容要“少而精”
众所周知“,少而精”是教学的一个基本原则。特别是对小学教育专业来说，更应如此。本专业的大学数学教学时数只有150学时，远远少于一般理工科的200多学时的教学时数。这就要求在教学中紧紧抓住所涉及学科的基础知识与基本训练与基本数学思想，突出重点，纲举目张。判断基础的标准要有两个考量。一是站在大学数学系统的角度考虑，哪些内容的能奠定学生深入学习的基础；二要站在小学数学教学需要的基础上去考虑，哪些知识与小学数学有联系，能有效的提高师范生数学素养，促进师范生小学数学教学知识的发展。通过这两点的考虑，就能确定教学内容的基本点在哪里。万万不可谈多求全，如果内容过多、过繁，过深，势必不得要领，脱离专业需求，对学生的学习适得其反。因此在教学内容的选择上要精选最基本的东西，帮助学生掌握这些内容的实质、方法和思想，使学生在后继课程学习和以后从事小学数学教学具有可持续发展的基础。
2教学过程尽可能做到“深入浅出”
本课程的学习对于许多学生来讲，有一定的难度。这就要求教师们要循序渐进、有浅入深，尽可能通俗易懂，生动有趣，引起学生学习的兴趣。教学内容的组织要深入浅出、平实自然，不故作高深。应当通过典型的实例、直观的表述、详尽的解释，帮助学生理解数学的抽象的形式。在此基础上，通过抽象的数学叙述，正确把握和理解其内容的实质。在教学中要把握形式化度。由于教师受自己的专业研究影响，养成严谨的习惯，习惯追求叙述的一般性和抽象性，强调形式化和符号化。这对于以后不从事数学研究和教学的非专业学生而言，特别是小学教育专业的来讲实在没有必要。一味的追求形式化，不仅造成学生学习困难，而且歪曲了数学的本质，误导了学生。能用直观描述性语言去解释的`首先要用直观性的语言去描述，让学生通晓其大意，在此基础上，对一些典型的例子，做适当的抽象，给出抽象化的形式，这应当是本专业大学数学教学的一个基本形式。
3教材处理要紧密联系小学教学实际
本课程开设的目的有二，一是掌握掌握大学数学的基本思想、基本概念与方法，为其它数学课程的学习奠定基础；二是提高学生的数学素养，高观点的认识小学数学，提高自己判断小学数学价值的能力，把握小学数学教学中最有价值的知识、方法和思想，促进小学数学教学知识的生成与发展。因此，在具体教学实践过程中，要紧密的联系小学教学实际。在教材处理是要考虑到这一章节的基本知识、基本思想、基本方法对小学数学数学教学存在什么的直接联系与间接联系，要把这种联系在课堂上提出来，让学生去思考，去讨论，使学生对小学数学的教学内容有一明晰、深入的认识。为什么要在课堂上要去研究大学数学与小学数学的联系呢？有的人 其实不然，很多时候会深入宝山，空手而归。这就需要教师要适时的引导，提高学生对小学数学的认识水平。例如，极限与小学数学圆的面积、圆柱体积的推导；极限与圆周率；积分与面积计算等都是大学数学与小学数学的联系之处，而且这些地方也是小学教师是是而非之处。这样的联系既可以使含糊的东西变的明晰，也是学生增加对大学数学学习的兴趣，消除学习大学数学无用的想法与论调。
4教学要突出思想性文化性
小学教育专业的大学数学数学教学与其它理工科的大学数学教学的目标既有共同之处，也有不同之处。共同之处是，该课程学习是其他数学课程学习的基础。不同之处是，理工科的大学数学基本方法与基本技能往往直接用于以后的工作，大学数学成为谋生的工具。而对于小学数学教学来讲，其作用往往是间接的，更多的体现在教师对小学数学认识的层面，而很少直接用于小学数学的教学。因此在教学中，除了让学生掌握基本知识和基本技能以外，大学数学中所蕴涵的思想性和文化性也应当给予高度的重视。如：讲极限，可以让学生体会曲与直，有限与无穷，精确与近似之间的辨证关系以及处理的数学方法；讲导数时，可以通过导数概念的产生，引导学生体会数学概念抽象的过程，通过这一过程既可以体会数学研究的一般方法，也可以感悟到哲学上抽象的一般过程即抓住事物的本质属性这一哲学方法；讲中值定理，从罗尔定理到拉格郎日定理再到柯西定理，引导学生弱化条件，使结论更具有一般性，这个教学过程即可以让学生体会从特殊到一般的数学研究方法，也可以体会到哲学上特殊到一般哲学方法。教师在教学时不仅立足于基本知识、基本技能更应当挖掘出教材内容中所蕴涵的数学思想与方法。不仅让学生掌握点知识和技能，而且掌握数学思想与方法及人文精神，乃至一般科学方法论，促进学生思想素质和方法论水平的提高，去把握什么样的数学知识方法最有价值，什么样的知识方法最有价值，高观点的处理小学数学教学内容。
5教学要视基本训练，重视对学生能力的培养
学好一门课程，单单掌握有关数学结论是不够的，要有一定的分析问题与解决问题能力。因此勤于思考、独立思考，并做好一定数量的习题是很有必要的。大部分在数学上学而有成的人都能体会过，通过做题可以深入地理解和掌握基本概念、结论和方法；获得计算推理的能力；理解、掌握应用基本知识和方法的基本途径；同时也锻炼自己刻苦思考和探索的能力，培养创造性的思维的能力和习惯。这些对从事小学数学教学的教师们来说，也非常必要。因此要学好大学数学要有一定的题量来保证。但是，这些题既应有一些基本题，也要有一些经过一定的努力，花费一定的时间去探索才能解决的题目。这些题目应具有有典型性，趣味性和启发性，应具有较高的训练价值。
6教学评价要科学合理
我国高校数学教学评价唯一形式是笔试，一考定胜负，分数是学习的最终评价方式。学生学习的终极目标是获得一个满意的分数。忽视了情感态度学习过程的评价。使学生的学习积极性受到严重的影响。特别是目前，由于小学教育专业的高等院校入学门槛比较吸低，学生整体素质偏低。这种评价方式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率，使学生在消极被动的应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。因此必须改革已有的教学评价方式，结果与过程相结合，把笔试、小论文、作业、课堂表现有机的结合起来，使学生的数学学习有兴趣，从而提高课堂教学质量。
《浅谈小学语文教育教学策略》
摘要：语文是最具内涵的学科，它不仅赋予了文字的生命，而且让人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的体现，让我们的生命有了更多的价值意义。这就是一种语文生命教育，他以学生个体的自然生命为基础，小学语文教育与其他学科教育相比，对教师的教育策略要求更高，因为小学语文是一项综合学科，要求学生掌握的知识点较多，同时教师也要注意学生情感教育、素质教育等多方面的教育内容，另外由于小学生的年龄原因及其心理认知程度有限，他们不可能像中学生一样有一定的学习目的以及学习自制能力，而是需要教师在日常的教学中予以培养、灌输，所以教师的教育策略就显得尤为重要了。本文笔者主要从榜样的树立、教师的激励教育、对于学生习惯的培养入手，谈一下我的一些教学心得。
关键词：小学语文；教育教学；策略
一、首先要帮助小学树立榜样意识
“榜样的力量是无穷的”，甚至可以影响到孩子的一生。小学时期孩子们的模仿能力是很高的，也容易受周围环境的影响，比如参加某个游戏，如果有两个孩子玩的很起劲，那么其他的孩子就会竞相效仿。同样的，在课堂上，如果大部分孩子都认认真真的听讲、参与教学，那么其他学生也会受到影响，去认真的听讲，反之，如果大部分学生都没有进入状态，上课了依然心不在焉，就会影响到其他的学生也“随大流”了。所以，在课堂组织教学的过程中，如果老师走到教室，说了“请安静，我们上课了”却依然没人听，不妨教师可以这样引导：同学们，你们看今天某某同学坐得多直呀，上课最认真了！”教师这样一说，平时都很调皮的那位同学的腰板却挺得更直了，“我们都来跟他比比吧！”班里马上安静了，大家都争着做得笔直笔直的，也都认真的开始上课了。同时为了让学生更好的遵守课堂记录，也为了更好的组织教学，我还编了许多的儿歌，如“头要正、胸要挺，手背后、脚放平，眼睛看、耳朵听，回答问题要大声！”这首儿歌简单明了，同学们一边说一边做，在课堂上确实收到了较好的效果。所以在日常的教学中，我就会经常去引导孩子，发现他们中做的好的人或事，让他们向身边的“好人好事”学习，让同学们“择其善者而从之”，这样他们彼此之间就会多一些交流，多一些了解。同时教师在教学的过程中多去引导学生，而不是训斥或者体罚，相信这也会为他们树立一个良好的学习榜样。
以此同时，教师也是学生在学校各项学习、生活的引导者与组织者，所以教师也要时刻注意自身的形象，不要轻易对学生发脾气、不要随便责骂学生，而是要给他们树立一个青春健康、和蔼可亲的教师形象，比如在日常的生活、学习中，帮助有困难的孩子克服困难、帮助孩子们解决一些基本的难题、和孩子们一起玩耍，带动他们学习、生活的积极性等等，这对于他们的为人处事、人际交流都是一个很好的榜样，对于他们的。健康成长有着十分重要的积极意义。
二、其次要注意在日常教学的中的激励教育
我们知道：不是所有的孩子生下来就是低人一等的，同样，也不是所有的孩子都是学习的天才。特别是由于家庭因素的影响，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的，有些孩子见多识广，而有些孩子则孤陋寡闻，所以在教学中，需要教师进行一定的激励教育，帮助孩子树立学习的信心。作为一名教师，我们要对学生公平相待，应既爱“白天鹅”，也应爱“丑小鸭”。比如对于胆小的、比较内向的、不敢说话的学生，教师就应该主动和他亲近，或者组织学生和他交往，让他感受到集体的魅力。同样的，在学习上更要循循善诱，用身边的小榜样鼓励他、激励他，而不要讽刺、挖苦。比如在一次默写课上，有的学生基础好，写的就很快，而有些学生则基础较差，对于刚学习的知识掌握较慢，写得好的学生我就会鼓励他，或者增添一些新的内：“哎呀，你写的全正确，如果把字写得更工整一点就更好了。”于是学生就高高兴兴的回到座位上，重新写了起来；而对于写的较差的，我就引导他们：“学习的知识是不是你们没有认真复习啊？学习要多复习才能掌握知识哦，这次写不好没关系，下次可一定要写好啊！”以此来激励他们，让他们“胜不骄败不馁”，一点一滴的实现学习的进步。在大人眼中，一个鼓励、一个激励可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把强有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能够带动他们走出困境，实现一个跨越发展。
三、切合学生特性，适度拓展，坚持练笔
我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8-10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。
四、结语
小学语文的教育不仅仅是一项工具学科的教育，更重要的是一项人文素质的教育，在教学的过程中需要教师多去学习、多去领悟，也要多去调研，给学生以榜样、给学生以激励，同时也要培养学生良好的学习生活习惯、注重日常教学生活中的案例引导，争取让学生在语文学习过程中快乐的学习、不断的进步，实现学生的全面发展、健康发展！
参考文献
[1]陈威。小学教育专业特色及建设策略分析《黑龙江高教研究》，20xx，第6期
[2]孙靖，孙丽艳。小学语文教学中实施反思性教学的策略《吉林教育》，20xx第1期
一、小学生德育现状分析
随着社会的不断进步，在某种程度上阻碍了小学生道德品质的形成，进一步影响了其发展水平。根据相关研究显示，针对小学生教育而言，其德育教育发展具有一定的弊端，具体表现在如下几方面：
1.缺乏爱国主义情感
对于大部分的小学生而言，他们都具有爱国意识，但却不能更深层的理解含义。例如：某校做了一项调查，而调查的内容主要针对爱国主义影片，小学生对影片的态度，有超过半数以上的学生选择了同一个选项，即“遵照班级要求”；而只有10%左右的学生，他们选择“自觉做”。
2.诚信意识并未付诸行动
据相关调查显示，在小学生的思维中基本上都具有诚信意识，但是很少有学生将诚信付诸于实践，他们 例如：针对小学生的作业问题，40%的同学在遇到困难时，选择直接抄袭其他学生的答案；而对于借物归还问题，有20%的小学生表示在借完东西之后，由于一些因素的影响，不能及时归还，或是忘记归还。
3.礼貌待人意识缺乏
据调查显示，小学生在学校遇到教师时，一半以上的学生选择同一选项，即不会与教师打招呼；而其中只有30%的学生，他们在遇到教师时会打招呼。这足以说明小学生礼貌意识较差，连最基本的尊师都没有完全做到。
4.孝敬父母行为较差
相关调查显示，小学生具备孝敬父母的意识，但很多小学生并没有其付之行动。在调查当中，50%以上的学生具备上述观点，并没有在实际生活中做到孝敬父母，而只有20%的学生表示，他们会在课余时间帮助父母做力所能及的事。
二、提升小学生德育教育效果的针对性措施
针对上述情况而言，我国小学生的道德教育落实情况并不乐观，因此学校应该重视小学生的道德教育工作，并对现状进行分析，找出学生道德品质较差的原因，然后积极采取改进措施，上述观点只是介绍了小学生道德教育问题的一小部分。
1.爱国教育落实到位
对于小学生而言，他们的思想较为单纯，但纪律性又较差，难以真正认识到爱国主义的精髓。因此，学校可以开展形式多样的爱国主义教育，不仅仅拘泥于课本，还要通过学校开展的一些活动而具体落实。例如：某市的一所小学经常组织学生观看爱国主义影片，并且在观看之后要求学生对影片内容发表自己的观点。学校也可以组织相关的演讲比赛，学生通过演讲逐渐增强爱国主义意识。此外，学校还可以开展如下活动，引导学生观看优秀图书，组织学生演唱爱国主义歌曲，举办专题讲座等等，通过以上措施积极引导学生树立民族意识，具备爱国主义情怀。
2.增强学生诚信教育
小学生正处于懵懂时期，他们的诚信教育大多来自两方面，一是学校教育，二是家庭教育，但是学校教育占据主要地位，因为小学生在校时间较长，因而学生在校期间培养其诚信意识非常重要，而思想品德课中涉及到这方面的教学，但是课堂教育较为浅显，学生只是对理论知识有所了解，在现实生活中这方面的意识并没有落实到实际行动上。学校应该针对这种现象加强对学生的诚信教育，而教育的层面不仅仅是理论层面，而且要落实到实际行动。例如：学校可以制作诚信系列宣传图片，贴在学校的走廊上，教师还可以通过特殊的教学活动，如以小品、相声或是舞台演出等形式，吸引学生兴趣的同时，可以起到一定的德育教育意义，学生只有身临情景才能切实了解诚信的重要性。
3.学会礼貌待人
小学生身处于无忧无虑的年纪，他们的行为意识尚未成熟，而且会受到一定因素的影响，如果他们受到正确的指引，将会具有积极的效果，但是如果反之就会产生极其不好的影响，因此学校应该发挥教育的优势力量，让学生树立良好的礼貌待人意识，从学生生活的点点滴滴抓起，教师应该在思想品德课上潜移默化的影响学生礼貌待人。例如：教师正在上课时，一位家长敲门打断教师的讲课，而教师对家长的态度并没有恶化，在交流过程中，教师使用了文明用语，如“您好”、“请稍等”等词汇，教师的一言一行对学生具有一定的影响。因而，教师这样的言语也会使学生遇到同等情况时，他们与人交流过程中，学会礼貌待人，这就是言传身教的意义所在。
4.增强学生孝敬父母意识
孝敬父母是中华民族的传统美德，这也是每个子女应尽的义务，同时是社会赋予他们的责任，从古至今百善孝为先。因此，应该从小培养学生孝敬父母的意识，一方面父母要起到表率作用，因为他们是孩子的第一任教师，他们对待老人的态度会直接影响到孩子，所以家长在这方面应该为孩子树立榜样；而另一方面学校也应该加强对学生这一方面的道德教育，教师在课堂上可以借助多媒体设备进行教学，播放相关教育影片，帮助学生更好的认识到孝敬父母的重要性。例如：某校思品教师在教授相关内容时，她在课前准备了影片，而内容基本上有关于孝敬父母，当她进行教学时，首先提问学生在家里都会帮父母干什么，学生踊跃回答，有的帮助父母收拾屋子，有的帮助父母洗碗等等。教师引导学生了解父母的辛苦，进而让学生做一些力所能及的事情，然后教师播放课前准备影片，而影片的内容是黄香为父母温席的故事。这个故事虽然流传很久，但是其教育意义永远符合主题。教师是想通过这个故事教育小学生要在力所能及的范围之内帮助父母做一些事情，而学生只有在孝敬父母的前提下，才能做到善待周围人，进而形成良好的道德意识。
三、进一步强化学生道德教育
1.构建德育网络
对于小学德育工作而言，这是一项巨大的工程，光靠学校德育教育是无法完成的`，还需要依靠社会与家庭的鼎力支持，三方共同努力才会更好的促进小学生的德育品质的提升。第一，学校道德教育。学校是学生学习的摇篮，因此在以上三方面中，学校应该是学生德育教育的直接推动者，其可以开展多种多样的教育活动，丰富学生的道德教育内容，而且要从不同的角度逐步渗透道德教育，不仅仅是课堂教学，还要在学生的生活中适时渗透，并借助一些活动深化学生道德意识，通过上述方式让学生树立正确的道德观，进而提高学生的整体素质，并且能够实现质的飞跃。第二，家庭教育。家庭是小学生除学校之外呆的时间最久的地方，因此小学生的家庭德育教育也非常重要，而且学校与家长之间要做到及时沟通，进而反馈学生的表现情况，而“家访”无疑是一种有效的沟通方式。针对学生的德育教育过程而言，学生在校表现只是其中一个方面，其在家庭中的表现也应该列入德育范畴之内，教师应该从整体上掌握学生的德育情况。通过家访活动，教师可以了解到学生在家庭中的具体情况，也可以借此向家长反馈学生在校情况，并就学生的德育教育与家长进行探讨，进而达成教育共识，让学生感受到学校的关怀，树立学生自信心，进一步促进学校的德育教育能够落实到每个同学心理。第三，社会教育。社会是学生继学校与家庭之后接触最多的地方，因此学校应该借助这样的机遇，充分运用社会资源，通过不同渠道以及形式开展德育教育，而校外活动是最好的德育教育平台。例如：学校可以组织学生到敬老院帮助老人做一些事情，让学生学会关爱老人，还可以组织学生开展学雷锋活动，并深入社区帮助那些需要帮助的人，使小学生从小树立良好的道德品质。学生在与社会的不断接触中，能够进一步的了解社会，进而远离社会上的不良风气，吸收积极健康的内容，树立正确的人生观与价值观。现代社会中，单亲子女不断增多，这在一定程度上给德育工作带来了困难。针对这种现象，必须借助三方力量共同努力，即学校、家庭、社会，这三者的有效协调，并组成道德教育网络，培养学生健全的道德意识，进一步促进学生道德意识的养成。
2.抓住机遇，掌握时机
随着社会发展脚步的不断加快，人们的思想也随之加快。而小学生在生活中也受到一定的影响，其思想认知也在发生改变，并且学生接触外界的渠道不断增多。由于学生辨别是非能力较差，因而很容易偏离轨道，如不及时纠正，学生就会误入歧途，造成不良后果。因此学校要根据这种趋势，及时制定德育工作计划，消除学生的潜在危机，而学校可以借助一些教育活动，或是开展主题班会等等，让学生可以树立正确的道德观，以及正确的价值观，进而使学生能够健康成长。四、结语综合上述观点，小学生是祖国未来的希望，是实现教育梦的主要实施载体，而德育是小学生教育之中的重点，小学生只有具备良好的道德品质，才能在社会的未来发展中继续发光发热。文章针对小学生德育教育的现状进行分析，并提出具体措施解决问题，而且就如何强化学生的德育进行阐述，从整体上提高小学生的德育水平。
《义务教育音乐课程标准》（ 2 0 1 1 版） 中明确指出： “ 器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣， 提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”“乐器进课堂”是深化音乐改革的一大举措。然而有些教师认为：乐器进课堂占用了本来就为数不多的音乐课时，学生在一节音乐课上要歌唱、要欣赏、要创造，还要学习音乐知识，如果再学习乐器的演奏方法，一节课下来一定什么都不能掌握。
在音乐课程标准的课程内容里，演奏属于表现的范畴，并起着重要的作用。它不但激发学生学习音乐的兴趣，培养审美情趣，而且还能全面提高学生协调能力，识谱能力和合作精神，开拓音乐视野，不断提升学生的创新能力，引导学生沿着乐器的阶梯走向神奇多彩的音乐殿堂。
一、乐器教学能提高学生的识谱能力
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。小学低年级要求认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。中高年级则要求结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。但由于每周只有两节音乐课，再加上使用循环课本，学生平时接触的乐谱的机会很少，很大程度上影响了学生识谱能力的提高。于是通过乐器演奏提高学生识谱能力的作用就凸现出来。
学生学习五线谱的时间不长，每个音的位置还不是很熟悉，如果让学生一味的重复认唱，一定很枯燥而且音也很难唱不准。这时我们就可以用口风琴、竖笛等乐器进行辅助教学。让学生一小节一小节的进行练习。先认出唱名，然后用乐器帮助找音高，再唱一唱，直至把音唱准，这样“一认一吹一唱”，不仅巩固学生对五线谱的识别能力，而且能把音唱准、唱好，达到事半功倍的效果。
二、乐器教学能辅助学生学习歌曲
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。中低年级歌曲旋律简单，起伏变化小，乐句相对较少，因此乐器可辅助新歌教学。
例如《我的祖家是歌乡》这首歌，一共四个乐句，旋律起伏不大，且节奏相似，便于学生演奏。首先我们借助柯达伊手势认识乐谱，找出相同旋律和节奏规律，并请学生拍一拍节奏，第二步听教师范唱歌谱（只出示歌谱），并用口风琴范奏。教师范奏是最直观的教学，可以提高学习的兴趣，有利于学生进行模仿。然后学生分句唱歌普，同时进行“无声练习”，即嘴唱歌谱，手按唱指法。练习时不可以连贯完整地练习，而应当分乐句进行。犹太人格言说：“学习就是重复”。所以教学时要分乐句，反复练习，这样学生在学习的过程中会发现，演奏第一句最难，而后会越来越容易。其实不是旋律变简单了，而是学生的演奏能力在不断地增强。分乐句练习完成之后再轻声完整吹奏旋律。教学中我还采用师生对奏接龙的方法进行练习。即老师吹奏1 、3句，学生吹奏2 、4 句， 并交换， 以提高学生学习的兴趣。由于旋律简单，节奏变化有规律，大部分同学在很短的时间便可以完整地演奏乐曲。通过口风琴的吹奏，学生完全掌握了歌曲的旋律和节奏，为歌曲教学做好了铺垫，这时再来学唱这首歌便十分简单了。教师在范唱时，同学们一下子便会发现这首歌曲，就是我们刚才演奏的旋律，孩子们看着歌词可以直接演唱歌曲，大大提高了教学效率。教师可以通过钢琴、口风琴、竖笛、长笛、小提琴等不同乐器演奏复杂的旋律，学生利用口风琴演奏简单重复的旋律，同样也能达到熟悉旋律辅助新歌教学的目的。
三、乐器教学有利于学生共同发展
一个班级4 0 名学生来自不同的家庭， 有很大的'差异，他们对音乐的兴趣以及感受力各不相同。有的乐感很强听几遍歌曲就能跟着音乐歌唱，有的在老师的指导下也能很快学会歌曲，但也有的乐感较差，老师一句一句的教唱都很难接受。要实现音乐课程标准“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。”的目标，不让一个学生掉队，我们可以实施个别化教学。这时小乐器在音乐教学中的优势就显现出来了。对全体学生来说，我们无法降低难度让学生演唱歌曲，如果编配简单二声部学生更难掌握，因为合唱比齐唱音准更难把握。但是乐器合奏就不存在这样的问题。教学中可以根据学生对音乐的感受力和兴趣特长将学生分成不同的小组， 分别给以任务。感受力强的同学演奏主旋律或复杂的旋律，同时教师为那些音乐感受和表现力较弱的同学重新编排简单的旋律，他们只要指法和节奏正确，就可以与主旋律配合的很好。在器乐合奏中他们可以感受音乐的魅力和自身的价值，不断提升他们的音乐素养。
一、和谐理念下的小学教育
“和谐”思想是基于我国传统文化哲学而产生、形成和发展的，其蕴含着《周易》中的“天人合一论”和《尚书尧典》中的“和合论”，是指构成整体的各个要素要协调统一、优势互补、相互促进、合作互利，以达到整体的最佳发展。和谐理念下的教育管理是指由学校管理者、教师、学生和教育环境等要素构成的“生态系统”，通过理性、民主的决策来营造和谐学校管理氛围，构建和谐的领导、教师、师生关系等，以实现学校教育各项活动的顺利开展。教育管理学家认为，好的学校需要和谐、协调、均衡有序的环境及与之相适应的管理模式。只有运用和谐高效的教育管理，形成教育内部的和谐，才能实现教育的最终目的。
二、和谐理念下小学教育的特点
1.以人为本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和谐理念的核心，要求在尊重和理解人的基础上，营造和谐的氛围。教育管理中的以人为本，即是以师生为本。于学校而言，教育教学管理中需尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展；于校长而言，需理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围；于教师而言，需以学生为本，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。
2.柔性管理
柔性管理是相对刚性管理而言的，与以� 和谐理念下的教育管理中渗透的柔性管理，需要校长、教师运用的品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。
3.非理性成分
人是理性与非理性的统一体，既有理性的思维能力，还有情感、意志、信仰、本能冲动等非理性的信念和情感。管理中的理性� 和谐理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基础上实行人性化管理，渗透非理性成分，使被管理者充分发挥主动性。
三、和谐理念下小学教育开展的途径
1.精心设计，明确教育目标
管理目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育管理从学校的实际情况出发，确定“以人为本，提高效率，争创一流”的工作目标。根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、以教导处为主的指导层、以各年级学科教研组长为主的具体操作层三个层面的教育教学管理系统。在执行中对目标发生偏差的情况进行调整，使学校朝着预期的目标发展。在目标管理的过程中，每一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校目标与教师目标、学生目标和合趋同，形成学校、教师与学生的“共同愿景”；同时健全目标评价标准及奖惩机制，以此使教育管理向着预期的目标前进，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。
2.率先垂范，发挥校长个人影响
在学校，校长应以自身的具体行为为学校的其他管理者、教师、学生作表率，树立自己在师生心目中的威信，发挥个人影响力，使学校形成强大的凝聚力，促进和谐教育目标的实现。首先，学习先进的管理理念，从中汲取养分，结合学校的实际情况和特点，开展学校工作，并虚心听取学校职工、学生的意见、建议、反馈等，潜移默化地向师生传达“爱学习，虚心接受别人意见”的信息。其次，注意提高管理的艺术。在管理中，向教师讲明管理的思路，对于管理中发现的问题，选择合适的场合和时机指出，并对问题产生的原因进行分析，积极寻找解决措施，化解矛盾，使教师和职工感受到领导对他们的尊重和信任。再者，还应注重对学校制度的`解读，使教师了解先进的教育教学理念，同时密切关注管理行为，既要关注教师的管理行为，及时表扬，使教师感受到被关怀，还应关注自身的管理行为，不断调整和改进。最后，应不吝于对教师的表扬鼓励，通过写表扬簿、光荣榜等，激励全体教师。通过垂范，在学校中创造良好的“内部氛围”，生成人与人之间的“和谐”关系，使教师受到熏陶，学会自律，自觉自愿奉献自己的力量，促进学校的和谐发展。
3.公正民主，正确处理各种事务
公正民主是和谐管理的基石和必由之路，同时公正又是建立在民主基础上的。因此，在教育管理实际工作中，不论是校长处理学校事务，还是班主任处理师生关系，都应秉持民主公正的理念。具体到教育管理中，从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。实行校务公开，学校建立规章制度时，让教职员工广泛参与，尊重教职员工发表意见的权利，让全体教职员工参与到学校管理中，保证民主，充分调动每个教职员工的积极性。教师评优、晋职等各项评比推选工作中，严格按照教师职业道德的高低、贡献的多少等进行评定，并在校务公开栏公布，坚持公开、公正原则。由于不同的教师个人差异和能力有所不同，其业绩也会有较大的差异，强调公正的同时，还应注意尽可能地为每位教师提供发展的机会，对其工作中取得的成绩给予鼓励和肯定。学校事务由教职员工共同商议，接受教职工代表大会的监督，充分发挥民主精神。班级事务处理中多听取学生意见，保证各项事务处理得公正，以理服人，从而赢得学生的信任。
4.投入情感，营造和谐人际关系
教育工作是爱的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，应注重情感的投入，在管理中融入爱与责任，体现“人文关怀”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我们一起做”“谢谢你”“我也有错误”等充满人情味的话语，使师生感受到被理解、尊重和信任，从而产生和谐的认同。关注师生的需求，学校领导除了关注教职员工的工作，还应多关注他们的家庭经济情况、子女上学问题等生活情况，尽可能地帮教职员工解决生活中的困难。班主任不仅要关心学生的学习，还应关心其心理发展、家庭情况等，促进学生的身心健康发展。只有这样，才能促使学校内形成领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生间互相尊重、信任、理解的关系，营造和谐的人际关系和和谐的校园氛围，促使教职员工信赖学校，自觉关心学校发展，自愿奉献自己。使学生信赖教师，“亲其师，信其道”，培养素质健全的和谐的人，实现教育的最终目标。总之，小学教育管理中应积极运用和谐理念，指导教育管理工作的开展，为师生营造一个和谐、民主的教学和学习环境，促进我国教育事业的发展，推进社会主义和谐社会的构建。
当下，农村中小学的心理问题复杂严重，亟待实施开展有效的心理健康教育。在基础教育领域需要更多的专家、学者、教育主管部门及教师关注农村心理健康教育的现状，建立专门的机构，配备专业的师资，以期有效地改变农村心理健康薄弱甚至空白的落后现状。
一、农村中小学心理健康现状
农村中小学生的心理健康问题主要体现在以下三个方面：
1.“自我”意识。这方面有个性上的问题，如内向、孤僻、任性、自私；有来自意志品质上的问题，如懒惰、意志薄弱、依赖性强；也有来自情绪方面的，如暴躁、厌学、冷漠等等。
2.交往意识。这方面的心理问题有来自家庭的，如叛逆、依赖心强、不独立、蛮横；有来自学校的，如刻薄、嫉妒；也有来自社会的，如打架斗殴、上网成瘾等等。
3.学习意识。这方面的心理问题主要体现在厌学、逃学、旷课、上课无精神、注意力不集中等等。
二、积极探索有益学生心理健康发展的良好途径
1.意识先行。要有实际作为，先改头脑，要实施有效的开展心理健康教育，必须先得让相关人员改变意识，从观念上加以转变，注重对学生的心理健康教育。首先教育行政领导要有意识。教育行政领导要意识到心理健康教育是学校教育的一部分，是教育应有的内涵之一，从而纳入整个教育体系，并且从物质、师资等软硬件上加以配备及完善。第二、强化学校相关负责人的意识。学校相关负责人要提高其对心理健康的重视程度，让教育回归人的本质，也让心理健康教育回归课堂，而不仅仅是课程表上欺上瞒下的一个象征性的文字符号。第三、教育者要有意识。教育者要能够积极参加专业培训。使自己走向专业化的心理教育的道路，丰富完善自己的教育理论，注重心理训练的实践以及案例的反思总结，这也是农村中小学心理健康教育最坚实而有效的一步。第四、家长要有意识。在这一点上，学校是家长产生意识的助推者。学校应适时组织家长学习有关学生心理健康教育知识，尤其对于留守学生的监管人而言，无论定期举行家长会或通过家访了解学生家庭背景，还是有关训练心理发展的活动、方法都要与家长进行讨论，进而制定方案。
2．行动跟进。第一、做好专业教师的培训。学校要加大培训力度，加大投资，在本校培养至少一名专业的心理教师。第二、做好各学科教师的延伸培训工作，提高全体教师的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏导及训练的方法，有效地控制好自己的教育行为。第三、做好教师的心理健康工作。教师要以积极健康的心态，愉悦的心境，和稳定平和的情绪投入到教育中去，优化教育教学环境。第四、做好评价工作。学校要建立包括各学科教学成果、师生的情感体验、健康水平测试等多维度多层次的评价体系。第五、做好各学科的渗透性教育。各学科教师要打破学科概念，发掘本学科的心理健康教育因素，适时适机地对学生进行教育。第六、做好班主任工作。班主任是学生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成长的朋友，与学生的交往最为密切。因此，班主任的工作一定要勤、细、实、巧，要深入了解学生心理，根据不同学生地不同心理问题，采用灵活多变的方式对学生实施教育。
3．文化陶冶。开展丰富多彩，健康高尚地各种文体活动，演讲比赛，团队活动，给学生心理发展以积极健康向上的影响。并可通过橱窗、板报、专栏、手抄报等方式营造健康和谐的`的校园文化环境，以陶冶学生的性情、促进其活动能力，集体生活与人际交往能力。
4．爱的滋养。“没有爱，就没有教育”，爱是教育的前提和出发点，把爱当做心理教育的催化剂、灵丹妙药，你会发现走进学生心灵是多么的幸福。所以，教师要善于发掘社会、学校、家庭的爱的教育资源，实施爱的教育，营造爱的氛围，让感受爱与奉献爱成为每个教师的工作方式和每个学生的生活方式。总之，农村中小学学生的心理健康教育是一项任重道远的工作，急需我们集思广益，群策群力，做好从无到有的工作，之后不断的健全与完善，使之在农村中小学加以推广与普及，这样才能给农村中小学心理健康教育一份关注，一份希望，也才能给无数农村学生以一份关爱，让他们健康成长。
摘要 在“不让一个孩子掉队”等理念指引下，美国教育创造了不简单的成绩。美国中小学教育的特点有：自主办学机制、灵活多样的教学组织方式、学校设施的教学适应性以及以评价问责保证教育质量，此外，纪律法案、特许学校也展现了美国中小学教育的特色。美国中小学教育利弊共存，但中美教育可以相互借鉴，在一定范围内也有互补性，因此，借鉴发达国家的教育经验可以为我们办好有中国特色的基础教育提供一定的借鉴。
关键词 美国；中小学；教育机制
20xx年8月和20xx年11月，我先后两次随团考察美国的教育，对美国11所中小学校进行深入调研。通过考察访问，我对美国中小学教育有了更为直接的认识，也深受启发。
一、不让一个孩子掉队
在美国联邦政府教育部大楼的正门前，有一座红色的尖顶小屋，上面醒目地写着“不让一个孩子掉队”(No Child Left Behind)。这是20xx年由布什政府颁布的一项法案的名称。在这一法案的规定下，美国进行了十几年的教育改革，各校都建立了让每个学生都受到良好教育的保证机制。我们在学校看到，学生通过多种多样的教学组织形式进行学习，小学生分组而坐，差异性教学、集体学习与个别辅导相结合。对学习有困难的学生，学校有专门的时间与专职的教师，在专设的个别辅导室进行个别辅导。我们了解到，为了使每个孩子“不掉队”，有一所学校甚至申请到了专用经费，让四个教师辅导一个学生的学习。《不让一个孩子掉队》及适应培养现代人要求的教育方式，促进了美国中小学教育的发展，使各个学校都显示出了鲜明的教育特色。学生在学习时表现得非常投入与主动。
从“不让一个孩子掉队”的教育口号到各中小学校提出的“阅读第一”“让每个孩子在学校生活得快乐”“让每个学生升入理想的大学”等明确的理念表达，我们感到，美国教育的核心是注重实践，注重教育是否能增进受教育者知识、能力、情感和价值取向的培养，注重教育能否使受教育者适应社会需求，达到满足社会需要的理想状态。在这种方向作用下，一切教育形式和手段都服务于教育的本质，即培养人、锻炼人和尊重人。美国学者及中小学教育工作者，追求把教育理论阐述得简明通俗，把简单的教育理论运用在实际中，在实际中抓好、做好。在务实思维方式作用下，教育处处以受教育者的感受和体验为本，注重教育实效。
二、自主办学的运行机制
美国各学校享有充分的办学自主权。联邦政府、州政府及社区的法定责任是保障——保障经费，保障学校的办学权利，监督学校的教育质量。学校则是自主办学，面向每个学生开展适合其发展的教育。美国中小学的运行机制是建立在校长全面负责、学校拥有办学自主权的基础上的。因此，校长及教师表现出了对下负责的价值取向。正是这一层级责任分明的运行机制，使美国的教育统一管理有法规，有考试标准；学校有教学大纲，有丰富多彩的校本课程。这一完全自主的办学模式体现了美国教育宏观上依法严格管理，微观上办学自主灵活的特点。这一特点使学校教育显现出了八仙过海、各显其能的风貌，每所学校都具有自己独特的办学特点。“以学生为中心、为每个学生提供教育服务”是每所中小学校都努力追求的教育目的。
校长全面负责、具有办学自主权的运行机制，使各个学校的组织结构各不相同，但目的都是为了使学生受到良好的教育。比如，纽约一所重点高中的校长，下设11个副校长，分别管理学生的各个方面。一所小学的校长下面不设副校长，直接设主任保证学校的教学秩序。除了编制的自主外，学校的机构设置也完全自主，一个学校一个特点。比如，各学校为学生提供服务的组织机构名称就多种多样：有为学生及家长提供直接服务的家长接待中心，有为学生成长设立的心理、社会活动中心，有为学生升学设置的升学指导中心，有为学生选课设置的指导中心。这些机构的名称和功能虽有不同，但其服务学生的目标十分明确，功能十分明显。在学生升学指导中心我们看到，教师正在帮助学生选择大学志愿，从为学生争取奖学金到指导填写申请书、准备推荐信等，都做得十分周全。
在美国，我们考察的所有学校，无论规模大小、水平高低，都有自己鲜明的特色，这种对学校办学不予统一要求、完全自主的管理运行机制，是保证学校特色办学的前提。
三、灵活多样的教学组织方式
美国中小学校采取灵活多样、生动活泼的教学方式促进学生全面发展。在小学，教师有根据学生学习兴趣进行自主教学的权力。学生可根据自己的兴趣爱好在教师的引导下进行学习。学校非常重视阅读教学和学生的创新思考。我所参观的美国小学要求学生每天要阅读30分钟，20－50页，而且要做记录。在中学，我们听的历史课，教师要求学生的阅读量每天要达到40页以上。我们见到的学校教材，都是厚厚的上千页一大本。原本认为美国学生课业负担不重的认识，在这里被现实否定了。美国中小学生的学习明显体现出了追求兴趣性、综合性、专题性、探索性和创造性的特点。在一所小学，我们看到学生的一份作业，是统计本班学生眼睛的颜色。学生要统计出人数并制作成柱形图，还要写m统计报告，表述计算的方法。学生上的似乎是数学课，但却涉及了语文、美术、历史、地理等知识。这种学习在国内叫学科联动，在美国是十分普及的教学方式。在中学，学科整合的教学方式十分普遍。在一所初中校，我们看到同学科的两位教师共同上课，看到不同学科的教师共同研究教学的专用办公室。教师之间经常在教学上相互联系，自愿结合，自主确定选题，可谓实现了学科间的全部整合的教学。
在美国中小学，课程设置完全以学生的学习兴趣和能力� 在纽约一所考取名牌大学保持第一的著名高中，我们惊讶地看到，学生的第一节课是在乐队教师的带领下学习管乐、舞蹈、戏剧、绘画。学生一天的学习生活比我们国内的学生还要紧张。他们每天上十节课，每节43分钟到47分钟不等，每节课间隔只有3－4分钟。下课铃声响后，匆匆而行的学生穿行于学校各个楼层，到自己选修的教室上课，教师们则都在教室等学生。走班制的教学形式给我们留下了深刻的印象。此外，许多中学都开设了AP课程(大学预科)，大学课程在中学就可以选修。许多高中学校的教师既在中学任教，又在大学任教。这种大学教育与中学教育的结合，对学生在升学方面的指导十分有效。
四、学校设施的教学适应性
在我国，现行课改所倡导的学习方式，较之以往不同的是：强调要凸显培养学生的创新精神和实践能力，学生要跳出固定的教学班，采取走班制上课；合作学习、探究学习、小组讨论、自由组合等学习方式将 同时，研究性学习、选修课学习等新的课程形式也将提供给学生更多地选择。学习内容与形式的变化，必然要求学校的硬件设施与设备做适应性调整，而上述学习内容及学习方式的变化，与美国中小学校的教学是十分相象的。怎样使学校的设施条件适应课改的要求呢？我们不妨借鉴美国中小学校的经验。
美国的许多中小学校，其设施的学习适应性很强。走进教室，你总能被教室的色彩、光线和各种服务设施所吸引。为了适应教师在小组结合的'形式下教学，教学班内三面有黑板；为了适应研究性学习，过去的专用计算机室的设备被分散到每个教室，学生可随时到电脑上通过网络检索信息；为了满足学生课堂生成的学习成果或作业的交流分享，教室内有可随时用于固定纸张的多条悬挂线。此外，教室内还有展示台、图书架、衣服柜、饮水机、洗手池等供学生进行研究学习时使用。每问教室都是一个文化氛围墙，都是设施便利实用的功能性教室。楼道和其他公共空间几乎也全是孩子们的活动展示天地，橱窗、展示柜、娱乐休憩角等随处可见。身处这样的环境里，你会觉得这不是教室，而是学习生活的快乐屋；这不是楼道和空场，而是陶冶情趣的美育园。
现在有一种观点认为，我国中小学校的硬件设施已经不错了，现在该进行的是软件强化管理了。比之美国学校设施的教学适用性现状，显然硬件投入“饱和”的看法是存在认识误区的。借鉴美国中小学校教育设施建设经验，我们的各级教育行政部门、各所学校要研究修改现在办学条件的标准，使其适应教育改革的需要；要在现有条件下进行必要的设施改造，增加满足灵活多样教学需要的功能。笔者认为国内学校的建设也应本着实用、多样的原则进行必要的投入。今后的财政拔款要支持学校按照多功能的标准进行改造。从美国中小学校楼道、教室的功能化，我们看到了这种改造的必要。如果我国中小学校建设在硬件继续提供保证，那么，以软件为主的课程改革也将会进行得更加顺利。
五、以评价问责制保证教育质量
20xx年《不让一个孩子掉队》的法案颁布后，各个学校都实行了教育的标准化，明确了学生的毕业标准，并按照标准制定了具体的保证措施。对《不让一个孩子掉队》法案，联邦政府采用问责制来促进法案的实施，设有专门的组织对教育质量进行评估，并将评价结果发布给学校，以督促学校进行改进。这种以评价督促学校促进教学的制度受到了校长们的欢迎。一位中学校长说：“过去校长要参加许多会议，现在不用了，现在学督只看数字报告，哪方面下降就提醒学校改进。校长可以将更多的精力集中在学校工作。”通过对中小学校实行教育评价为主导的宏观管理，使美国的中小学管理既能做到法定性统一，又能实现各校办学自主，上下两方面都能各司其职地工作。
美国中小学校以学生为中心的特点十分突出。我们考察的所有学校，给每个学生都建立了学习档案，学生上的课、活动表现、所修学分等都记录在案，这些档案将与学生上大学密切相关。校长要组织十分具体的学生学习档案的数据统计工作，以符合上级管理部门对学校的评价要求。每个学生的档案包括500多条信息，其中仅学生的基本信息就包括：祖籍、收入、电话号码、免疫信息等，此外还要统计有关学习的信息，包括学习状态、统一考试成绩等。
学区对学校的必修课程采取统考的形式，试卷由学校评判，但学区会随时对学校进行抽查。抽查时要求学校把所有试卷都上交，由学区组织人重新评判，以检查学校阅卷的真实性。各个学校都由校长组织对教师工作进行评价。评价的主要目的不是决定教师的去留任用，而是为了帮助教师改进工作。在我们所考察的学校，有的每年开展三次对教师的正式评价，评价时随时进课堂、随时观摩，评价后要将改进意见反馈给教师。这所学校还用5％的预算鼓励教师改进工作，促进教师的专业发展。对新教师，规定必须先实习，经过专门的评价，方能获得独立授课资格证书，那时才算正式教师。学校一般采用教练式的帮助方式，帮助青年教师取得资格证书。校长每周都与教练研究指导青年教师。美国纽约市建立的自上而下、目的明确、标准清晰的评价系统，发挥了教育的导向功能，使各中小学校的工作得以有序、有效地开展。
六、值得借鉴的纪律法案
每所中小学校都少不了学生行为规范教育，习惯上称之为养成教育、品德习惯培养。对中小学生提出行为守则和规范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你见过以法律的形式对学生提出纪律要求和进行行为管理的教育形式吗？在纽约市，我们就见到了这样一个法案。
纽约市约克学院附属皇后科学高中校长张洁女士在与我们交流时，带来了一本纽约市纪律和干预措施标准(纪律准则)。在另一所高中，校长将《纽约市教育局幼儿园至12年级学生权利与责任法案》送给我们。我们遂将此作为考察学校学生纪律管理的一个重点内容。这是最新颁布的教育法案，于20xx年9月生效。此法案将学生的行为表现划分为五级，从幼儿园高年级至高中12年级的违纪行为的划分是：一级，违纪——不守纪律的行为；二级，违纪——扰乱性的不良行为；三级，违纪——严重扰乱或危险的行为；四级，违纪——危险或暴力行为；五级，违纪——严重危险或暴力行为。五级规定的具体违纪行为计124条。此法案的核心是纪律措施部分，分别提出了针对124条违纪行为学校可以采取的措施以及在适当情况下，在纪律措施以外可以采用的指导干预范围(若干条)等。法案详细具体，措施规定明确，不是一份只就纪律说纪律的常规管理规则，而是一份
反思国内教育，中小学生行为守则和日常行为规范提出规定多，对违反规定的惩罚措施少。只从正面教育的方式提出要求，对一些不良行为学生的教育，就显得十分软弱与无奈。借鉴纽约市的经验，我国也应该制定一部“行为法案”，使更多的力量能够依法参与学校的管理，参与学生的行为教育。我们应该重新修订对学生行为要求的纪律规范，加大对违反纪律行为的惩戒力度，明确对具体违纪行为实施惩罚的具体措施，使学生的行为表现与所承担的责任及后果紧密结合起来，使学校在严格管理学生行为方面“有法可依”。由此说来，纽约市的这一学生纪律管理法案，还是很有参考价值的。
七、引入竞争机制的特许学校
美国的特许教育(charter School)，简单说就是以法律作保证，以政府经费作支持，以多元办学为主体，以面向学生提供优质教育为目的，以竞争为机制且获得政府及教育部门特殊许可的基础教育办学模式。这种办学模式的发展方兴未艾。从1991年第一所特许学校建立，到现在已经发展到全美40个州和一个特区，共有4300所学校，120万美国中小学生在此类学校就读，占美国中小学在校生人数的3％以上。现在许多美国家庭都接受把孩子送入特许学校，有的地方还出现了排队等候让孩子入学的情景。
特许学校获得了美国权威部门方方面面的支持，获得了众多家长、学生的认可，虽然存在争论，但现实的发展却是一路绿灯。其原因在于：特许学校特在学生可以选择学校，但学校不许选择学生；特在必须签约面向每个孩子提供优质教育，如果不能满足优质办学的要求，就让你“死亡”关门；特在只要你以提高质量、保证质量为目的，就可以享有不受干涉的办学自主权。特许学校的出现，给美国公立学校、私立学校都带来了压力。我们觉得美同人在探讨提高中小学教育质量上是有了作为了，是有了以机制促质量的办法了。
这种以大动体制之刀的改革也许并不适用我国，但这种基础教育必须面向每个孩子开展优质教育的办学模式，未必就没有可借鉴之处。把选择学校的权力交给家庭，把不许选择学生但却必须提供优质教育的竞争机制引人学校，在保证优质标准的前提下，把办学自主权下放给办学者，开放给家长、社区等参与者。在政府大包大揽全权办教育中，用这样一个活性因素激起波澜，促进教育的均衡优质发展，难道不是我们各级领导和基层办学者以及其他关心教育改革的有识之士的期望吗？
通过对美国教育状况的考察，笔者看到了美国学校的办学成绩，受到了很多启发。笔者也感觉到过于放开(也可称为放任)、各自为战的办学运行机制也有它的不足。最大的不利是这种各行其是的办学难以形成一个研究共性的教育平台，难以保证学生教育的连续性与高效能。在交流中我们感觉到，美国的校长难于和我们讨论诸如教育的专业化、教育的整体效能等重要问题。基于各自办学基础上的实践，虽然显得丰富，但也难以形成教育理论与实践的共振，这也是美国基础教育质量评估在国际上始终落后的主要原因。
与考察团其他成员交流，大家一致认为，美国教育对自己最大的影响是教育理念的冲击。但这种冲击不是直接来自教育理念本身，而是实实在在的在理念指导下的实践。美国各中小学校所表述的理念不难理解，语句也平实。但就是这简明、平实的理念却与实践的联系是那样的紧密。学校教育的灵活多样、工作扎实、组织严密、十分重视落实到每个学生身上，所有这些又都与教育理念紧紧相连，给我们留下了深刻的印象。与此同时，大家也认为，中美两国国情确实不同，不同的国情与文化传统形成了不同的教育方式。但双方可以相互借鉴的，双方的教育在一定范围内也有互补性。借鉴发达国家的教育经验，努力力、好有中国特色的基础教育，为中国及人类社会教育事业的发展贡献力量，是笔者两次赴美考察所强化了的教育信念。
小学教育专业教师培养目标论文
摘要：小学教育的发展离不开专业的小学教师，小学教育教师应具备关爱儿童，培养小学生志趣的小学教育情怀。小学教师培养应立足于教师的能力和综合素质的培养，在教育过程中应侧重专业性教育，突出教育教学理论，在教育科研中具有一定的研究优势，加强实践环节教育，建立起教育激励机制，以培养学生的创新精神。
关键词：小学教育；培养目标；实现机制
经过多年的探索，我国开展小学教师培养已经有数十年的实践经历，本科学历对于小学教师培养目标应该是何种定位，目前国家教育部门仍然没有统一规定。小学教育专业大部分都是高等院校的教育科学院、教师教育学院举办，他们具有教育学、心理学教育的巨大优势，教学过程中更加符合学生们的要求。本文针对小学教育专业培养的相关理论研究，对于本科层次的小学教师培养目标进行科学定位，为社会发展提供满足要求人才。
一、小学教育专业培养目标定位分析
由于现阶段社会用人单位与高校培养单位未能就小学教育专业培养目标形成一致的思想认知，进而导致小学教育专业本科培养目标出现“三重定位”。伴随“三重定位”而来出现了3种培养类型，分别是：研究型、教育型以及实用型。三种培养类型各有利弊，现展开详细论述。
（一）研究型小学教师目标
研究型小学教师培养主张小学教师在当前优质教育背景下必须朝着教育研究者方向转型，必须具备专业教育发展意识和发展能力。研究型的小学教师应具备小学教育现象和规律研究能力，教师走向工作岗位之后可以适应小学教育，并且还能够引领小学教育发展。研究型小学教师培养其定位比较前瞻性，顺应当代小学教育的改革以及教师专业发展潮流。上述都可以被认为是研究型培养的优势，研究型培养的不足在于学生素质结构不健全，该方法培养出来的学生从师技能不足，在进入教育岗位之后难以快速适应工作。因为自身有限的大学受教育时间被分摊到包括任教学科的`学习以及专业技能训练等等在内的诸多方面，“面面俱到”导致“面面稀松”，加之初入社会缺乏必要的社会经验，综合能力较差，因此，此种模式培养出来的人才并不受用人单位的广泛认可。
（二）教学型小学教师目标定位
高等教育大众化的背景之下，高等教育需要与市场需求进行无缝对接，有一些院校应将小学教育专业培养目标定位于教学型。在业务素质之上应强调学生掌握扎实学科专业知识和娴熟技能。课程设置应突出数学、语文以及英语等学科专业课程比重，注重对多媒体课件制作技能培养。此种定位人才培养的最大优势在于能够以市场需求为导向，在毕业的时候，学生已经拥有了非常丰厚的学科专业功底，教学技能熟练，在人才求职应聘过程中很容易“显山漏水”，进而快速进入小学教育道路，并完成从新手教师到胜任型教师的角色转化。然而这种培养计划也存在缺�
（三）实用型小学教师培养目标定位
实用型教师主要是指培养出的毕业生满足社会的需求，就每年在小学教育岗位任职的教师来看，很多教育局学校对于小学教师的需求都希望教师拥有熟悉的基础理论知识，同时还熟悉各种教学技能的应用，最好教师入职之后没有适应期可以直接独立完成教学任务。实用型教师必须具备扎实的专业知识，能够真正满足：传道、授业、解惑要求。但是，这种实用型教师也存在着一定的弊端。首先，教师对于小学实施素质和教师素质的合理诉求不足，对于教师专业化发展所需要的专业能力构成要求认识不足。其次，这种不足造成了选择教师要求较高的高等院校不能够实现完美承接，不利于小学教师队伍建设。
二、教育型小学教师培养目标实现机制
（一）立足综合素质培养注重专业学习
小学教师的培养基本都是由中等师范专业学校承担，其主要以培养小学教学专业优势作为目标。开展小学教师综合培养重在教师的基本技能培养，如琴棋书画、吹拉弹唱以及三字一话等技能。虽然这些技能在教学过程中十分必要，但是若培养本科学历的小学教师则应该将综合培养仅仅限于这些技能则显得不够。小学教师应该注重综合性培养，要求教师不仅要具备丰富的科学文化知识，还应拥有熟练的教学技能；不仅要具有教育科研的能力，更要有良好的个人素质，要能够为改善当前小学教育现状能做出相应贡献。想要实现上述目标，应在培养教育型小学教师的过程中采用“四维立体”培养方案，为小学教师设置科学的课程教学计划、文化素质教育计划、科学研究计划以及实践教学计划，利用“四维立体”培养方案培养学生的专业技能以及综合素质，进而确保学生在就业之后既能拥有宽口径的适应能力，又能成为某一学科的行家里手。
（二）夯实理论基础培育教师科研能力
教育型小学教师培养应注重对小学教师教学理论的培养以及科研能力的培养，从这两方面提升小学教师的综合素质和基本理论知识。在具体落实的时候，首先，应强化教育者的教育。理论教学。对小学教育专业的教师而言，由于他们的未来工作对象是正处于发展期的小学儿童，因此他们不需要具备丰富的文化理论专业知识，而应该更擅长人的心理，熟悉人的身心发展规律。其次，增强专业发展后劲，为后续专业学习提供理论支撑。新时代下，教育者有着更为广阔的发展空间，但是竞争压力也相对提升，他们的教育对象以及教育目标需要根据社会的需求随时变更，需要较强的迁移能力以及职业适应能力。由于小学和幼儿园的教育工作者的专业性要求优势不显著，因此对于职业适应性的要求以及小学教育者的理论基础要求更高。为了实现这一目标，高校方面应逐步形成教育理论和教育科研优势，加大开设教育学心理学课程的力度，加强教学科研的训练，充分利用学术交流等途径，相信能够取得非常好的效果。
（三）加强教学实践促进教学技能提升
小学教育特点决定了小学教师必须从多方面提升教育技能，而教学技能形成离不开丰富扎实的实践训练。小学语文教学应该辅助一些理论教学或者实证分析，这样有利于教学理论被应用于实践，更有利于学生对于教学理论的理解和掌握。例如，可以开展“浸入式”见习，举办校内演讲比赛或是组织学生参与“爱心学校”等公益活动，不仅有利于提高学生的口头表达能力和文字能力，对培养学生的社会交往能力以及组织管理能力也能够发挥积极的作用。
（四）构建激励机制促进创新精神
小学教育专业本科培养目标在落实的过程中应注重激励机制的构建。首先，培养学生们的创新精神；其次，以创新为主导构建科学合理的教学质量保证体系；再次，建立完善的奖励制度；最后，大力倡导学术自由，营造多元化发展的、良好的学术氛围。高校方面应积极推动教学理念、改革方法以及内容进步。在落实小学教师教学过程中应积极打破清规戒律，敢于冲破整齐划一的教学弊端，对于学生的任何尝试都应加强鼓励和引导。
三、结束语
小学教育作为我国的基础教育，针对教师进行系统性培养已� 本文针对小学教育专业本科培养目标相关问题以及实现机制进行探究，为培养更多满足要求的教师提供支持。
参考文献：
［1］段作章．小学教育专业本科培养目标及其实现机制［J］．现代教育科学，，（11）：159－163．
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［3］初航．儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究［D］．沈阳师范大学，，（06）．
［4］谢龙华．广西高校本科小学教育专业学生教学技能创新性培养研究［D］．广西师范大学，，（06）．
一、中小学教师教育技术培训中存在的问题
培训内容是否符合教师学院的实际需求，在很大程度上决定着培训效果的好坏。现阶段的培训基本上已经形式化和模块化，大部分的培训都已� 培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查，这就导致理论教育和实践教育的脱节。然而中小学教师作为基础教育人员，承担着极为繁重的教学任务，其中多以实践为主，脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。
二、现代教育技术培训应具备的要素
1.转变教师观念，提升教师的理论修养
现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。
2.培养中小学教师信息化教学设计的能力
信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。
三、教育技术培训新走向
1.转变培训理念
要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。
2.促进培训方式多样化
随着教育事业的快速发展，单一的。大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。
3.利用网络进行培训
网� 利用互联网的一些即时通讯工具，如QQ、微信等，可以及时将一些培训通知、技能知识发送到学员手中；同时培训人员也可以随时随地与学员实现交流与互动。这样就在很大程度上解决了学员时间不充沛，不能参加固定培训的问题，学习的时间更加灵活。21世纪是知识经济的时代，教育才是振兴民族的希望。只有在良好的教育下才能培养出健康、全面发展的应用性人才。中小学教师作为人才的启蒙者和引领者，必须拥有较强的知识技能和教学策略，这就要求中小学教师教育技术培训机构能够及时自我完善，跟上时代发展的潮流，保证培训过程的高质量，最终促进人才培养策略的提升。
摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变；从重视理论学习到重视实际技能训练的转变；从向书本学习到向生活学习的转化。这样，学生才能真正掌握普通话知识技能，将来才能更好地从事小学教育教学工作。
关键词：口语课堂；教学；学生；训练；生活
新建地方高校向应用技术型大学转型发展，适应国家战略结构调整升级转化，同时适应高等教育大众化发展的需要。应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神，培养社会各行业的一线的应用技术型人才。小学教育专业，培养的是将来从事小学教育教学第一线的实用型人才，也就是说能用标准或者比较标准的普通话，进行小学的教育教学及科研工作，学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能。《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间，作为一门学科它的历史可谓短暂，而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂，与有着百年历史的其他学科专业比较，存在许多不成熟的地方。我国幅员辽阔，方音各不相同，各地的教育实际也不尽相同，因此需要立足本地的教育实际，构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系。因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下三个转变，才能切实培养应用型的人才，培养适合小学教育专业需要的人才。
一、高校教师口语课堂教学现状
（一）注重理论知识的教学
新建地方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科院校的教学模式，重理论知识的教学，教师往往只重视关注理论知识的传授，追求理论知识系统完善，课堂上如果没有把理论知识讲授完毕，就觉得没有完成教学任务。这时的课堂出现满堂灌的景象，教师成为课堂的唯一主角，忽略了课堂教学的学习主体———学生。学生只是被动的接受理论知识，实际应用又是另一回事，至于每个学生的掌握情况如何，教师实际上无法把握，教学效果因而无从确认。这不符合应用技术型的人才培养的目标。
（二）缺失基本技能的训练
课堂我们关注的是理论学习与把握，留给学生实际训练的时间非常有限，甚至根本就没有时间练习。客观上我们也受到教学时数的限制，没有更多的时间完成基本技能的课堂训练。新建地方高校《教师口语》课总学时一般安排32-47学时，而教师口语课的理论知识非常庞大，光是普通话语音知识，用这些课时来实施，时间已经很紧张，课堂上几乎不见训练的踪影，这很不利于学生实际技能的掌握。
（三）囿于课堂的教学
《教师口语》的教学囿于窄窄的课堂，从书本来到书本去，缺乏与实际生活的联系，学生学习口语仅仅局限于课堂，走出教室，该是什么样的乡音土语还是什么样的乡音土语。另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时，能够读准确字、词的声韵调，但一旦进入朗读，原有的方音土语就出现了，说话题更是暴露了所有的问题，或者是只顾读准音而忘了文章的感情，出现“读字”“念字”的现象。还有的学生平时说话每个字词的声韵调音准还不错，但是通篇说下来语音面貌就很差，基本上是乡音乡调，即“字正”，“腔不圆”。这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故。
二、高校教师口语课堂教学实现三个转变
显然上述《教师口语》的现有教学模式，不适合应用技术性型大学的课程培养目标，因此需要我们对课堂教学的关注点，重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的实施方式，实现以下三个转变，可以切实培养我们的人才。
（一）从关注理论知识到关注学生个体的转变
建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）认为教学应该以学生为中心，学生是是理论知识的主动接收者，是信息意义的积极建构者。学习不应该只是教师传授知识给学生的被动过程，而是学生自主建构知识体系的过程。每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体，对于学习的热情，难点和效率各不相同。再者《教师口语》的课程性质不同于一般的理论课，它更偏重于技能的学习，众所周知技能的学习，如果没有师生一对一指导，是不可能很好地完成学习任务的。因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课堂，切实关注学生，关注学生的学习态度、学习难度，关注学生的成长，真正给学生提供有效的学习帮助，让学生在课堂中学习知识技能，掌握学习方法，学会成长。
1.把握每个学生的特殊性
教师要熟悉把握每个学生的特性，真正做到以人文本，尊重学生，爱护学生，给予学生提供最恰当的学习帮助。一是地域的差异性，我校学生大多来自福建本省，福建方言复杂多样，方言的重灾区。普通话水平与国家要求相距甚远，就是来自外省的学生也以偏远地区为主，普通话语音基础也相对差，学生基础方言各不相同，语音情况差别较大，北方和南方，城市和乡村学生普通话语音面貌都不相同，甚至差别很大。二是学生个体生命的差异性，每个学生个性不相同，性格气质类型不同，思维特点也不相同，他们对普通话学习的悟性、热情与接受能力都不相同。教师应根据学生的特点设计适合各学生个性的有效训练方案，比如闽南的学生多做i、ü的练习，闽东的学生多做用ong、ionɡ、üɑn的练习。有针对性地进行教学，学生才可能真正受益，没有“因材施教”，口语教学目标就难以达成。
2.鼓励每个学生大胆展现
学生是课堂学习的主体，把课堂学习的主动权交还给学生，鼓励学生积极发言，大胆展现。教师从“主讲”转为“听讲”，仅仅是对话的。一员，或者是对话的首席与组织者，给学生提供发表独立见解的机会，尊重学生思考的权利，尊重学生的观点，善于接纳不同的甚至有偏颇的观点，让学生畅所欲言。学会倾听，善于倾听，时时给予学生充分的肯定，及时的点拨，富有挑战性的指导，从而使学生乐于参与学习，敢于表达自己的观点。此时的课堂是有生命力的活跃的课堂，教师要注意到每一个学生的表现，尤其是那些比较内向的学生，及时给每一个学生以关爱、提醒或者鼓励，让每一个学生都能大胆展现，都参与到课堂学习中来。
3.尊重学生的学习情况
课堂学习的进程视学生的学习具体情况而行进，而非教师事先的预设，学生有疑难的地方，适当放慢停留，都掌握的内容可以顺进，甚至跳过。一是恰当处置知识的难易点，妥当地把握理论知识，讲清重点突破难点，比如南方的学生重难点在于平翘舌音、前后鼻音等问题，北方的同学在于个别韵母的问题，甘肃的学生un,ong不分，“春天”变成“冲天”，河南的学生en音舌位错位。难点解决了，教学的进程才可以往前走，否则是无效的教学。二是时时掌控学生的学习情况，及时推进学习进程。学生学习的情绪态度如何，理解掌握知识的情况怎样，教师都应敏锐地把握、及时体察，适时给与恰当的应对，及时推进学习进程。学生都明白的问题少讲或者不讲，学生意犹未尽的话题不妨多花些时间。4.给予每个学生恰当的评价考试是教师检查教学效果，学生检验学习情况的重要方式，考核方式直接影响到教师对学生的评价、学生对自我的评价，教师一考定成绩，不够科学合理，甚至有可能伤害到学生的情感，挫伤学生学习的积极性，因此要改变评价模式，充分体现对学生个体生命的尊重，保护学生的学习热情，一切为了学生的发展，重视学生的学习过程，关注学生学习精力的投入程度和课堂教学的参与程度。课堂的发言，平时的测试都纳入期末成绩之内，学生普通话辅导员的考核成绩也加入学生平时成绩。口语考试全凭教师一个人的听力评判，偶尔可能会出现偏颇，因此有多方的成绩更全面完整，最终给学生的评定的成绩更客观公正，更切合每一个学生实际的普通话水平。
（二）从重视理论知识的学习到重视实际技能的训练
《教师口语》是一门“实践性很强的学科”，是“一门应用语言学科”“是一门训练课程”，必须“以训练为中心”，[1]1-3还原教师口语课程的性质，切实把训练落到实处。通过大量的训练体验理论知识，从而转化为基本技能。那么在课堂有限的时间内就必须妥善处理理论与训练的问题。
1.以理论为指导，促进训练
理论知识是在口语教学实践基础上归纳总结升华了的教学精髓，所以能够以理论为指导，促进训练。首先讲授理论知识必须言简意赅，运用教师自身的演示及图片、图像剖析展示原理，以求让学生获得形象直观的理论知识。其次理论知识是口语能力训练的支柱，理论是训练的前提和保证，比如分辨平、翘舌音的问题，如果教师没有指出形成平、翘舌音不分的发音生理机制，我们的训练就是无效的，运用理论寻求训练的根本上突破口，这样可以少走许多少弯路。第三理论知识是用来指导口语能力训练的，但课堂不追求理论的高深和面面俱到，理论教学可占全部教学时间的1/5，把大部分的时间用于指导学生的训练。通过大量的课堂训练将理论知识转化为实际口语技能。
2.古老与现代相结合，强化训练
教师口语教学离不开古老的“口耳相传”的教学方法，教师必须充分的示范，学生通过观察，聆听直接模仿练习。另一方面教师必须借助现代教育技术手段辅助教学，达到课堂最大化的效率和高质量的运作，学生眼到、口到、耳到、心到，如运用多媒体展示某个声母、韵母的发音部位剖面图，动态地演示口型和舌位的变化过程。如运用光盘带读，既代替教师的工作，又保证语音信息清晰、准确、高效地传达，弥补教师自身可能存在的各种缺陷。多媒体给学生课后的自学也提供了最好的便利，让学生课后的学习有“法”可依，不至于出现学生的课外自学蛮目、偏离的现象。多媒体的多元化信息渠道，给师生全方位的信息刺激，多样的交互方式，强化了课堂教与学的信息互换，使课堂更加饱满、充实，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，使学生真正的参与到教学中来。巧用多媒体，让多媒体为我所用，而不是被多媒体牵着鼻子走，或者是让多媒体做做花架子，如果整堂课看视频，放光盘，学生容易疲劳，走神，势必达不到教学效果。
3.课内与课外相结合，多种训练
注重多样的训练方式，课内可以是师生对话，可以是生生对话，可以是人机对话，多方的信息交流，多渠道的练习方式，把知识转化为技能。比如生生互为老师，训练学生理性地分析语音语汇语法的问题所在，提高识别与解读的能力，避免自身患同类错误。课内的训练还要与课外相结合，形成多方的训练方式。有计划地指导学生在课外进行各种类型的训练，使课外的训� 《师范院校教师口语课程标准（试行）》明确指出：“课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道，多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。”[2]
（三）从向书本学习到向生活学习的转化
教师口语的学习必须走出课堂，与生活和工作结合起来，在实际的生活和工作中运用，在真实的生活中学习，转变我们学习教师口语局限于课堂学习的态势，从向书本学习到向生活学习的转化。
1.学习教师口语就是学习生活
口语是一种生活，或者说口语表达就是每一个人每天必须的生活，这种观点蕴涵着这样一个理念：学习口语就是学习一种生活，生活的过程是自然真实的，那么口语学习的过程也应该是自然真实的。所以教师口语的教学就是一件平常的生活事件，跟学习日常琐碎的生活没有什么两样。但是我们的教学往往跟生活是有距离的，甚至断裂的，口语学习一经进入课堂，一旦变成文字教材，它就显出庄严神圣，有了这幅神秘的面纱，它就变得不可亲近，跟生活自然拉开了距离。很多教师都有这样的体验，你跟学生面对面地说一段话，学生很快能明白你说话的意思，同样是这段话以文字的形式出现，学生的判断力立刻下降了。原因就在于人们对文字敬畏，文字与人们生活的距离。有一道口语练习题是夸夸同桌同学的优点，结果学生说起来非常生硬，极不自然，似乎无话可说，说起来也像官样文章，毫无感情，实际上夸奖别人是生活中常见的事件，一旦还原生活的本来面目，同学说起来就得心应手。口语教学首先就必须揭开这层神秘的面纱，还口语教学的本真面目——学习就是生活。美国著名的教育家约翰杜威，早就提出“教育即生活”的思想，我国著名的教育家陶行知也十分重视语文教育与生活的关系，他在20世纪30年代提出：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。在这样的思想观念上我们重新来认识口语的教学：口语就是一种表达的需要，是日常生活的重要内容，学习口语如同把自己打扮的更漂亮一样是一种生活需要。口语教学关爱的是主体生命———师生生命的更完美，提升的是生命的品质、生命的质量，提升人的可持续发展，口语学习可
2.在生活中学习
在生活中学习，在日常的口语交际中实践着教师口语的理论、准则。做生活的有心人，有意识地自觉地自主地向生活学习。比如我们上课学习了规范的发音，我们下课就有意识地学说规范的普通话，学生课上学，课下说，学习和生活紧密相连。比如礼貌的准则，我们把“对不起”、“谢谢”、“我能够帮助你什么吗？”作为我们不离嘴的真诚话语，我们娴熟地运用赞扬的准则，细心地发现同学的优点，由衷地发出赞叹，我们运用幽默的原则化解我们可能遇到的尴尬，我们的人际关系就会很和谐，我们把合作的准则融入我们日常交际，你会发现可以提升你的人际关系，你会赢得知心朋友，在我有独白的机会，我不忘记实践教师口语的规范性、科学性、生动性等原则，天长日久我的表达水平一定能提高。看电影看电视，听新闻听广播，有意识地聆听播音员演员的吐字归音，体会发音要点，感受纯正的普通话语音，学习普通话的语音语调。中华经典诵读，清明中秋的朗诵会是绝好的学习机会，教师可以组织学生集体收看学习。利用光盘，学习名家名人的朗诵。学习身边人普通话学习的经验，让自己少走弯路。创造一种良好的校园语言生活环境，同学们相互学习，相互帮助，共同进步。将学习与生活紧密结合，把课内学习的理论知识投在生活中大胆实践，在生活实践中把知识内化为我们的技能，生活是有意义的学习，学习是有生命意义的生活。
3.教学情境生活化
课堂教学创设真实的生活情境，把生活的真实情境搬进课堂，比如大学生的宿舍生活、食堂生活，比如大学生关心的问题，恋爱问题，就业问题，人际交往问题，学习与工作的关系问题等等。让学生喜欢课堂。乐于进入情境，积极参与谈话，比如学习儿化韵、轻声词，平时上街买“东西”，夏天吃“冰棍儿”，就是真实的生活状况，设计成对话片断，课堂上学生合作对话，学生会感到生活就是学习。程培元的《教师口语教程》，就是本着这样一个理念设计了许多练习，这些练习是实际生活的还原，实际的生活应该说已经发生和正在发生难免将来不再发生的事件，学生学起来既觉得有趣，又实在，没有束之高阁的疏离感。生活化的课堂状态，和谐融洽，情感沟通交融，才智共生互赢，师生愉快而有自信地学习生活。关注每一个学生的生命个体，尊重每一个学生的学习情况，强化我们的训练，走出课堂向生活学习，在学习与工作中切实掌握课程的基本理论与基本技能，切实培养我们应用技术型才，为地方服务。
参考文献：
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积极心理学提出，学校心理健康教育要激发青少年的内在激情，帮助他们发展综合技能，承担起社会责 在积极心理学的指引下，株洲市教育局扎实推进“幸福校园”行动，面向全体学生，培养中小学生积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发中小学生心理潜能，促进中小学生身心和谐可持续发展，为中小学生健康成长和幸福生活奠定基础。
一、定位：由“解决个体问题”向“服务群体成长”升级
积极心理学关注个体和群体的自我积极面，主张培养个体积极的个性特征，如爱、勇气、给予、创造和持之以恒，更关注群体的创造力，关注群体生活的快乐与幸福。20xx年3月，株洲市教育局下发的《关于进一步加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，学校心理健康教育的主要目标是：提高中小学生的心理素质，充分开发学生潜能，培养学生乐观向上的心理品质；增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的'能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的一代新人。为打造心理健康教育升级版，20xx年，株洲市教育局再次出台了《株洲市心理健康教育行动计划（20xx~2018）》，明确要求中小学心理健康教育要从打造和谐社会出发，着眼于青少年学生身心持续健康发展，遵循教育规律和学生心理发展规律，培养青少年尊重生命、热爱生活、自信乐观、和谐向上的良好心理品质，以及对美好人生的健康追求与应对挫折的坚强意志，建立生命个体与自我、与自然、与他人、与社会的和谐关系，促进我市中小学生思想道德、科学文化和身心健康素质的协调可持续发展。在上述两个文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三级目标：基础目标是“防治心理疾病，增进心理健康”，基本目标是“优化心理素质，促进全面发展”，终极目标是“开发心理潜能，达到自我实现”。株洲市中小学心理健康教育走出了“治病”思维，关注中小学生心理潜能开发，做出了建设“幸福校园”，让中小学生生活更快乐，更具幸福感的制度安排和顶层设计。
二、教师：由“消防员”向“成长导师”转型
在学校教育中，教师和学生都是成长的个体，老师也需要培养自己的积极心理，以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体的自我成长，流畅的思维和情感，给学生传递正能量。为培育专业心理健康教师，打造幸福教师队伍，从20xx年开始，株洲市教育局每年投入50万元，在学科教师中培训100名国家心理咨询师。目前，已有近600名学科教师系统学习了心理学，取得国家三级以上心理咨询师证，基本实现“每一所学校有1名专业心理健康教育教师”的目标。此外，株洲市教育局每年投入20万元，引进“轻松教与学”项目，在学科教师中开展心理健康教育全员培训，提升学科教师心理健康教育水平，实现“让每一位教师都成为学校心理健康教育工作者”的目标。学科教师心理健康教育意识增强，教育水平也大大提高。经过了心理学系统学习和“轻松教与学”项目培训，回到课堂之后，老师们自主地围绕积极心理品质培养学生，在课堂上不自觉地创造一种不让学生感到压抑和低自尊的小环境，积极干预学生心理。通过认知和行为鼓励，学生幸福感不断发展，学生学习效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰区先锋小学彭小英校长一直在苦苦思索：“如何让教师更轻松地教出好成绩，如何让学生产生学习兴趣，更轻松地考出好成绩？”直到接触“轻松教与学”项目，她才豁然开朗，果断引进这个项目，在全体教师中开展培训。通过培训，先锋小学老师们的心态变化了，他们看待问题更通透了，也能够在课堂中很好地管理自己的情绪，更好地掌控自己的课堂了。老师的变化，带动了学生的变化，带动了家属、家长的变化，学校成长的生态环境整体发生变化。彭小英校长说：“‘轻松教与学’就如一股清新的春风，以一股神奇的力量改变着我们的教师，推动着学校的发展。”株洲市十八中运用“心理资本”理论，组织“做幸福教师”阳光心理沙龙，围绕“自我效能”“进取心”两个因子设计活动，开展学生和班级系列、家庭教育系列、个人心灵成长系列、咨询案例分析系列、读书分享系列等活动。引导教师潜心教学，实现生命的转向，转变工作方式，提升班级管理效
【摘要】
目前，开放教育学前教育专业的教学还没有很好地贯彻和实施新课程标准，导致学前专业教学思想观念落后、方法陈旧，培养的幼师人才难以适应幼儿园教学改革的需要，因此作为学前教育专业的一门专业课程———学前教育学的教学改革势在必行。
【关键词】
新课程理念；幼儿园人才培养方案；教学创新
幼儿是祖国的未来，民族的希望。优秀的幼儿教师，对幼儿发展有很大的促进作用，对孩子的一生有着重大的影响。学前教育专业是专门培养幼儿教育工作者的，她们将是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。因此我们必须在新课程理念指导下，对开放教育学前教育学教学进行改革与创新。
一、更新教育理念，强化学生的主体意识，培养学生积极主动性
现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，要改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、乐学、会实践、会教，从而培养优秀的幼儿教师。
二、强化实训教学，改革教学模式
课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作能力，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。
1、课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观
教师的教育观念对教育目标、内容和策略的选取起着决定性的作用，从而影响幼儿的发展方向。案例教学法在多次实验教学中都取得了良好的教学效益，实施案例教学法一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。
2、强化实训教学，提高学生的实践能力
把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。
三、加强课程的实践性评价，调整考试方法
课程评价的方式有很多种，在课程实施的过程中有着重要的作用。根据学前教育学的课程特点，对学生学习情况的评价可采用阶段性评价。如若结合课程的实践性可采用的课程评价方法有：定性评价与定量评价、学生自评与学生互评，针对不同的评价结果调整改革眼前的考试法，发挥学生各方面的才智，下面就列举了几种考试方法：
学生命题的考试方法，此考试法主要考查了学生的理论基础知识。学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生首先要对该课程的理论知识有所掌握，然后再付诸于实践活动中进行深层次的理解。采用学生自由命题的方式打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。具体做法：
（1）教师带着学生进行全面的复习，此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等。
（2）根据全体人数，把学生划分为几个小组，组成员分工合作，共同组建一套完整的试卷，然后各组之间互相审核，进行整理
（3）把修改后的试卷定为考试试卷，各组互换试卷进行答题，最后由原出题小组进行批阅，确定考试成绩。
2、记录案例后的抽签考试法，着重考查学生的实践能力。学前教育学所涉及的内容实践性较强，这就要求学生不仅要掌握理论基础知识，还要会利用所学知识解决实际问题。具体做法如下：
（1）把学生分为若干小组，两人一组，要求学生记录四个案例。
（2）由各小组对所记录案例分别提出问题，以题签的形式呈现出来，并附上相应的分析见解。
（3）最后把修改后的记录案例交给老师，由老师负责学生的抽签考试。
（4）案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。
3、小组合作的实践考试方式。给学生提供足够多的见习机会，让学生对幼儿园的教学环境、教学组织结构有一定的了解，对不同阶段的实践内容进行考核。具体考核方法及内容：
（1）把学生分成几个小组，创设一个符合幼儿特点的游戏结构，游戏结构的设计要从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综性的评价合。
（2）让幼儿表演游戏，此过程中要渗透合作学习的特点，并
（3）开展具有特色的主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相应的说明。
总之，学前教育学的课程改革要把重点放在学生的主体性上，以实践性为导向，培养学生的创新能力和实际操作能力。
参考文献
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小学教育的奠基地位、开端地位、黄金教育地位自然体现着小学教育的重要作用。小学教育的作用与小学教育的地位是紧密相连的一个问题的两个方面。学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。
关于小学教育专业的论文范文一：小学教育美术课程改革实践性分析
【内容摘要】在新时期，一些地区小学教育阶段中美术教学辅助优势体现不足，美术美育影响力欠缺，从教者对于美术形式的应用能力显得薄弱。
作者认为，应针对上述问题进行小学教育专业美术课程改革实践性探究，运用练习法、任务驱动法和模拟训练法改进教学，提高从教者的应用能力与教学效果，为进一步的高校小学教育专业美术课程改革提供理论依据。
【关键词】小学教育专业；美术课程；课程改革
在以往的教学中，高校小学教育专业美术课程的教学方法通常按采用讲授法、演示法和讨论法来完成教学。
笔者通过对大庆地区小学教师的听课结果进行总结，认为以往的课堂教学方法缺乏应用性和参考性，学生对于如何把美术形式应用在具体的课程讲解中存在诸多困难，应加强这方面的探讨和研究，故此笔者尝试采用练习法来改进教学。
一、运用练习法改进教学
在讲授完毕简笔画课程后，教师根据课堂所学内容，让学生在讲台上模拟课堂教学进行简笔画教学练习。
运用一边写板书，一边绘图、一边讲解授课内容的方法，简称为“书绘结合法”。
比如，教师在课堂上讲解了“花”的简笔画绘制方法，在安排5分钟的手绘练习后，让学生们采用练习法来练习模拟课堂应用，并根据所学“花”的简笔画的绘制来讲解小学语文三年级《荷花》这篇课文。
然后，根据学生们练习中存在的优势和不足，教师进行评价并提出改进建议。
在练习中，可选三位学生在讲台上模拟讲解过程。
笔者的观察总结为：学生A与学生B绘画形象性与美感较好，学生C绘画形象性和美感稍弱，学生A能够很好地运用“书绘结合法”来讲解，但讲解时绘图用时稍长，讲解节奏有待调整。
学生B在讲解时，采用先绘图后讲解的方法，因此绘图用时较长，没有照顾到台下学生，也是不可取的；学生C在讲解时能够较好利用了“书绘结合法”，对书、绘、讲的节奏掌控很好，只要再提高绘制质量和美感就可以了。
对学生整体练习情况进行讲评后，笔者为每一位学生提出改进方案，最后针对学生们的共性问题，笔者重新进行示范演示讲解过程提供参考。
二、运用任务驱动法改进教学
学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。
任务驱动法能够充分调动学生的学习情绪，使学生按照自我的兴趣方向去自主选择练习课题。
同时，对多个学科进行交叉练习的反馈情况，能对学生们相互学习提供有价值的参考。
例如，课程学习了简笔画动物的画法，设定任务为以动物为形象的课堂教学模拟。
课堂训练后，笔者给学生5分钟的时间备讲，选3位学生上讲台模拟：学生A运用蜗牛的画法来讲解小学数学问题，运用“书绘结合法”边绘制边讲解蜗牛从井底向上爬3米下滑1米的问题。
学生A的绘制能力较强、美感较好，但节奏把握较差，原因是对于这种问题的讲解，完全采用绘制方法不太妥当，用时较长，而选择结合教具的方法来讲解更为恰当。
学生B讲解课文《小松鼠找花生》，绘制形象感和美感都较好，课堂节奏把握也恰当，由于很好掌握了“书绘结合法”，课程讲解得生动有趣，但在图和文字的排版上略有冲突。
学生C尝试运用绘制动物形象讲解英语字母，造型选择也较为恰当，美感和节奏感都较好，讲解直观很生动，但对于动物形象的选择缺乏典型性和概括性。
在学生讲解完毕后，根据学生在模拟过程中的不同问题，笔者分别提出改进意见，并对关键步骤重新进行讲解示范演示。
三、运用模拟训练改进教学
(一)模拟方法探究
模拟训练内容分为模拟“书绘结合法”、模拟教具制作、模拟教具应用、模拟多媒体演示制作这四个方面。
“书绘结合法”是根据授课内容来安排的，这种方法主要研究根据课程应选用何种绘图方式、绘图的速度与绘图的步骤、如何“边写边绘”、绘图的安排和板书的关系、哪些课程内容适合此种方法等。
模拟教具的制作，主要研究怎样根据授课内容来准备和制作教具，包括如何利用简易材料制作主体、如何增强教具的美感、如何把握教具的实用性、如何增加教具的可操作性等。
模拟教具的应用，主要研究如何利用教具更�
具体研究教具应用的适时性、教具的展示和操作规范性，以及如何利用教具进行互动演示等。
多媒体演示制作，具体研究为如何确定设计风格、如何增强制作的美感、如何增强操作性等。
例如，小学教材科学课《一杯水能溶解多少食盐》，通过示范制作不同溶液溶解盐的多媒体课件来展示溶解盐的过程，最后结合真实的实验来了解一杯水溶解盐的过程。
在演示过程中教会学生如何定位学科风格，如何合理地选择和使用图片。
通过多种教学手段的综合运用不但增强了授课的趣味性，还节省了时间，提高了授课效率。
通过模拟练习后，把学生分组，用任务驱动法分配给学生不同的任务，根据所给题目课下练习制作多媒体课件，在下节课进行展示反馈。
最后，根据学生的练习情况进行评价分析并提出改进建议。
(二)改进训练内容
模拟教学内�
训练方式从易到难，从训练单一内容训练直到多种模拟内容的综合应用训练。
利用“书绘结合法”改进训练，目的是使学生在绘图与板书书写交叉应用的协调性方面得到加强。
从绘制手段、不同绘制方法达到的不同绘制效果、绘制步骤的科学性与合理性进行训练，根据教学的不同需要来进行具体的选择。
对于板书的书写布局安排、绘图与板书文字的组织方法、文字书写与绘图的操作节奏与合理性安排进行针对性训练。
利用模拟教具的制作方法改进训练，使学生能够独立制作操作性和说明性强的教具，让教具既具实用性又具趣味性。
从制作教具的材料选择、加工方法、安装和固定方法、艺术效果的渲染、趣味性的表现方法等方面逐一进行指导训练，并加入了声、光、影、风等特殊效果。
同时，对市场上已有的教具进行解析学习，让学生们提出改进设想。
此外，可以安排学生对不同学科的应用需要和授课者需要，分析开发制作新型教具。
利用多媒体演示制作法改进教学，能够提高学生对多媒体的应用能力和教学能力。
教师应利用PPT进行课件制作的风格设定方法、增强设计美感的方法、图片布局安排的合理性、图片与视频资料的整合利用方法、讲解与演示教学的操作规范进行分别训练。
安排学生对于操作性展示视频课下自己录制短片并剪辑后回到课堂播放。
在课程结束前每节课给出固定时间进行模拟训练的综合应用，即综合利用以上方法进行模拟课堂教学练习。
(三)改进训练评价
对于训练评价，增加了模拟训练得分占总分60%的评分模式。
分别从绘制应用能力、教具制作质量、教具应用能力、多媒体课件制作应用能力等四方面来考察。
对绘制能力应用能力进行评价，从绘制手段选择是否合理、绘制方法是否规范准确、绘制步骤的科学性、“书绘结合”操作的合理性进行评价。
对教具制作质量进行评价，从教具材料选择是否合理、加工方法选择是否恰当、安装和固定方法是否科学、教具的可操作性与实用性、教具的制作美感表现、教具的趣味性表现等方面进行评价。
对教具的应用能力进行评价，主要对于教具的应用时机选择的恰当性、教具展示的合理性、教具操作能力与讲解结合质量等方面进行评价。
对多媒体课件制作应用能力进行评价，主要对PPT课件的风格定位、图片的布局安排的合理性、讲解与示范教学操作规范性进行评价。
四、实践评价
此次教学实践更加贴合时代发展需求，对从事小学教育的工作者在教学中的美术实践应用更具指导性。
在实践过程中，学生在模拟课堂教学练习中有了实质性的收获与提高。
首先，学生在板书和绘图的综合能力应用方面得到了提升。
之前学生对于绘图手段的选择有时还不够恰当，但是经过改进教学和训练方法后，学生对于“书绘结合”方法有了很好的掌握，真正做到了板书与绘图较为恰当的结合。
并对不同学科特点能够采用不同的“书绘结合”方法，使之更好地服务于教学。
第二，学生们在模拟教具的制作中，端正了学习态度，提高了学习兴趣。
对于教具制作的可操作性提出了自己的见解和认识。
制作中激起了学生们对趣味性的表现欲，对教具操作的便利性和可操作性加深了理解和认识。
在模拟利用教具的互动演示教学中，学生对受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模拟教具应用和训练方法中，学生更切实地体会到了受教者的需要。
了解怎么样利用教具启发学生兴趣，怎样操作教具才更具直观性和说明性。
在模拟教学中对板书的书写与教具操作，有了更加合理的结合，使教学效率得到了提升。
第四，在利用多媒体制作改进教学和训练方面，学生的从教能力明显得到了提升。
对于不同学科的PPT课件的设计风格的把握有了很大提高，对于图片的筛选与板式的合理布局有了正确的表现方法。
同时，利用多媒体进行教学时，采用互动演示的方法和结合教具演示操作法使课堂效果更加丰富。
五、结语
通过此次改革实践，学生的课堂练习质量和美术形式的教学应用能力均有了明显提高，学生可以较好地掌握美术教学辅助功能，但在实际教学和训练中仍然存在部分不足与困难。
例如，在某些基础技能的掌握上，有些练习需要时间的积累，如绘制方法的。练习、绘制手段的选择和应用练习、不同学科的教具的制作练习等。
因此，在某些同学作业的完成上，还显得有些力不从心，笔者还需要在训练方法上继续探究。
参考文献
1、小学教育本科专业培养模式探究马云鹏； 解书； 赵冬臣； 李业平高等教育研究-04-30
2、“实践取向”小学教育专业课程设置研究陈威东北师范大学-11-01
关于小学教育专业的论文范文二：多元智能理论对小学教育的启示探析
摘要：多元智能理论的提出引发了国内教育界对小学教育的思考，所以本文对多元智能理论给小学教育带来的启示进行了分析，以期为相关研究的开展提供一些理论参考。
关键词：多元智能理论 小学教育 启示
在新课程改革的背景下，小学教育也越来越注重学生的全面发展。
而多元智能理论强调的就是人的发展，已�
因此，有必要从多元智能理论的角度进行小学教育的分析，以便给小学教育带来更多的启示。
一、从多元智能理论看小学教育
早于1983年，美国哈佛大学教授加德纳就创立了多元智能理论。
该理论指出，人的认智功能是具有多元性的，至少拥有数学逻辑、身体运动、自我认识、人际关系和音乐等八项智能。
而尽管大多数人的智能光谱并不完整，但是每个人的认知特征都具有一定的特点。
所以，教育的任务就是进行学生多种潜能的开发，以便使每个人都进行自我潜力的发挥。
而在该种教育理念下，教育就应该以人的发展为中心，需要进行发展这一终极目标的强调。
但就目前来看，我国小学课程具有明显的学术性，更加注重知识的学习，却忽视了对学生技能、情感、创造能力和实践能力等多种能力的培养。
从价值取向上来看，国内小学教育以知识为中心，却没有建立起教育与社会发展和学生生活的联系。
而一味强调学生的数学和语文智能，将导致学生其他认识方式的重要性遭到忽略，从而导致大量的人才资源遭到浪费。
二、多元智能理论对小学教育的启示
1.建立多元化的教学目标。
从多元智能理论角度来看，小学教育应该建立多元化的教学目标。
首先，需要将学生当做是一个整体来看待，以学生全面发展为核心思想建立教学目标。
所以，除了设立认知方面的教学目标，还要设立心理、生活、情感和身体等方面的教学目标。
同时，在每一教学目标确立后，还要设立具体的课程教学目标，比如情感方面就可以设立服务与认知的情感目标和思想品质的情感目标。
其次，教学目标的设立需要考虑到小学阶段的教育任务，需要使学生掌握基本的知识和技能，并养成一定的学习态度，以便打好小学教育的素质基础。
摘要：随着小学教育多样化的发展，在进行小学英语教学的过程中，合理的利用生活教育理论进行指导，已� 在这样的背景下，小学英语教学要充分的重视到对于生活教育理论的精髓的吸取。
关键词：小学教育理论论文
在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。
1.小学英语教学中情感融入的必要性
小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。
2.小学英语教学中情感的融入和渗透策略
2.1重视小学英语教学中的主体地位。
小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“Isthisyour...？Yes，itis.”“No，itisn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“Isthisyour...？Yes，，itisn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。
2.2建立和谐的师生情感关系。
教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，� 在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。
2.3利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。
很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。
2.4不断加强交际，增加交际训练。
语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营� 通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。
2.5利用情感教育，强化整体英语学习的效果。
情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。
结语
情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。
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2.教育学论文参考文献大全
3.网络专业论文参考文献
4.幼儿教育学论文参考文献
5.论文参考文献
6.毕业论文参考文献代码大全
7.心理学毕业论文参考文献
8.毕业论文参考文献引用存在的问题
9.论文参考文献标准格式(附范文)
10.如何搞定毕业论文参考文献？
摘要：对学生进行心理健康教育，提高学生的综合素质，这是教育教学的基本要求。小学时期是学生形成良好品质和个性的关键时期。为此，心理健康教育在小学语文教学中的渗透变得非常迫切。而语文教学担负着实施心理健康教育的职责。为此，阐述了心理健康教育在小学语文教学中的渗透策略。
关键词：心理健康；课后作业；渗透
心理健康教育在小学语文教学中的渗透，不但是社会发展的实际要求，也是小学生进步和发展的一种趋势。事实上，心理健康教育在小学语文教学中的渗透，不但能够推动心理健康教育的进行，而且能够大大地提升教学效率与教学质量。下面，笔者根据自身的教学经验以及教学实践，对如何在小学语文教学中渗透心理健康教育的问题进行了简要探讨。
一、通过阅读教学渗透心理健康教育
心理学研究明确提出，学生学习的强大内驱力是学习动机。学习动机对学生的学习结果与学习态度有着直接的影响。教师在教学课堂上应当引导学生保持良好的情绪。具体来讲，教师对待学生应当和蔼可亲，进而激发学生良好的学习情绪，实时地排除学生的不良情绪，实现学生课业和学习的减负，肯定学生的长处，特别是学困生，应实时地发现他们身上的优点，在适当的时候给予赞赏。例如，教师在阅读教学《蓝树叶》这篇课文的时候，应有针对性和目的性地启发学生对日常生活中出现的相似现象进行回忆：当时的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人会是一种怎样的体会呢？将来碰到这样的。事情你会如何去处理呢？等等。在教师的提问和学生的回答过程中，教师应启发学生建立良好的人际关系，以及懂得宽容他人。最后应让学生明确只有跟别人建立良好的关系、进行正常的交流和沟通，才会不断增强自信心、归属感以及安全感。
二、通过讲解课文的主旨渗透心理健康教育
小学语文教材知识分为五大方面，即爱自己、爱人民、爱自然、爱祖国、爱科学，教师应当有效地挖掘这种爱的主题，通过教材当中关于爱的要素激发学生的内心世界，以激发学生的情感与陶冶学生的情操。例如，教师在讲解《鱼游到了纸上》这篇课文的时候，应着重启发学生体会课文当中聋哑青年专注、勤奋、执著、认真的良好品质，并且，借助多媒体为学生演示聋哑青年看鱼和画鱼的情景，让学生不但可以感受到作者观察能力的敏锐，而且还可以感受到聋哑青年热爱生活的情感、做事的认真，及执著勤奋的良好品质。如此一来，不但有利于学生把握文章的内容和主旨，而且也能够引导学生在潜移默化中体会聋哑青年身残志坚的意志，从而实现学生心灵的升华，激发学生的情趣。
三、通过布置课后作业渗透心理健康教育
作业不但是对学生学习和理解知识情况进行验证的一种手段，而且也是提高学生自主学习能力的一种方式。然而，很长一段时间以来，不少教师仅仅视作业为教学的一个补充，布置大量的作业，这不但使学生的大量课余时间被占据，而且难以提升作业的效率与质量，最终往往适得其反。近些年，尽管社会要求减轻学生的课业负担，教学改革也要求实现学生课业减负，可是实际上常常难以实现减负的效果。繁重的课业负担不但不利于对小学生渗透心理健康教育，而且也不利于激发学生的创新性思维和能力，最终难以让学生提高自身的学习趣味性和体现自己的长处。为此，在小学语文教学中，教师应当适当地安排课后作业，从而有利于渗透心理健康教育，并且，应注重在减负的过程中调动学生的学习兴趣。一是教师在布置课后作业的时候，应当实施差异性的方式，要求不同层次的学生做类型不同的作业，从而调动学生的学习兴趣，让所有层次的学生都可以认认真真、仔仔细细地完成作业，提高完成作业的质量。二是教师在安排作业的时候，应当实施精选精练的策略，针对一种类型的题目，选择有价值和代表意义的练习内容，以使学生在高效的练习过程中学会有关的内容，并且，教师在设计课外作业的时候，还应当增加实践的内容。例如，让学生在写作文时选用贴近生活实际的题目，以使学生写出自身的真实体会。只有如此，才可以实现学生学习负担的减轻，才可以在小学语文教学中有效地渗透心理健康教育。总而言之，在小学语文教学中对学生渗透心理健康教育存在非常多的方式，语文教学课堂就好比一块肥沃的土地，只要教师能够开发和耕耘，就能够在潜移默化中对学生进行心理健康教育，从而洗涤学生的心灵、培养学生的精神、增强学生的学习自信心等，最终让学生变成生活和学习中的强者。
作者：浩瑞禄 单位：甘肃省陇南市武都区柏林中心小学
参考文献：
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［摘要］
高等教育学是上世纪80年代兴起的学科，同发达国家相比起步较晚，我国高等教育学基于经典学科理论的框架下演变发展而来，但是在建设和研究高等教育学学科方面具有显著特色。本文将以高等教育学学科建设的常见问题作为论述的主要内容，在分析我国高等教育学专门学科建设的环境背景，以高等教育学学科的概念理论为着眼点，论述高等教育学学科建设的基本内容，分析了我国高等教育学科建设的现存问题并提出及对策，以期对高等教育学学科建设体系的发展与完善起到积极作用。
［关键词］
高等教育学科研究；研究取向；学科建制
随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育学从教育领域范畴内独立出来，关于高等教育学的理论和实践研究越来越多，这其中以高等教育学学科建设最为明显。本文从高等教育学的性质、发展历程、基本概念以及现存问题进行研究，对我国高等教育学学科建设的发展具有重要意义。
一、关于高等教育学学科建设的基本价值取向
国外的高等教育研究始于上世纪六十年代的高等教育迅速发展的时代背景下，从高等教育学学科建设研究开始到现在一直是一个学术热点课题，高等教育学学科建设与教育学始终是作为同一个问题在研究讨论，而我国的高等教育从起初就被列为单独的研究范畴，高等教育学学科建设意识较强。
（一）理论研究
有学者认为当前我国高等教育的研究重点应该放在学科建设理论体系上，不注重理论体系的研究会导致理论研究与现实问题需要向脱节。因此对于高等教育学学科建设的研究方向应立足于现实需要，理论研究服务于具体实际问题的需要，加强热点问题的研究，注意现实问题实践的普遍性与特殊性的研究思考。
（二）问题研究
赞同问题研究的学者认为高等教育学是一项专门的学科，从根本上解决现实问题，解答教育中的矛盾、困难和疑惑，帮助人们增加对高等教育学学科本身的重视，不必过分强调构建一个高等教育学的理论体系，与其建立一个不成熟的体系，不如解决现实中层出不穷的新问题，不断修改论证研究中的某些理论。
（三）研究问题与构建体系并重
持这种观点的学者将问题研究和构建体系的观点进行的综合与折中，认为二者并不冲突和矛盾，从根本上来讲二者是相互依存、互为前提的。在研究目标上应该坚持二者兼顾的原则，不断的研究问题，创新理论。努力构建高等教育学学科体系有利于帮助人们更加深入的认识、了解以及把握高等教育的本质规律，为人们解决实际问题提醒方法论指导。研究理论是途径，解决问题是目的，是发展高等教育的出发点和落脚点，是一切理论的源泉。
二、高等教育学学科建设的现存问题
许多研究学者将高等教育学的研究作为重点课题，为了实现高等教育学的学科建设，高等教育学自诞生之时广大学者就在高等教育学的学科建制等问题上进行了讨论研究，尤其是对研究对象、学科性质等内容进行了论述，促进高等教育学里理论不断进步。
（一）学科建制
高等教育学一直是教育界共同关注的问题，高等教育学的学科建制是高等教育学研究学者的攻克对象，我国的高等教育学的学科建制与国外相比，起发展过程具有明显的中国特色。我国的高等教育学学科发展经历了从无到有，将高等教育学从教育学的范畴内剥离出来，最终扩大到国家学科专门目录，以教育学下的分支专业合法存在，许多师范高校开设相关专业，增设了博士点、硕士点，加大培养高等教育人才的力度。我国高等教育学经历了起步、发展、高潮、成熟以及理论成果几个阶段，最终被确立为专门学科，至此，我国高等教育学学科建设仍不够完善，在理论成果与实践应用上仍需要不断研究和修改。
（二）研究对象
高等教育学从来都具有专门的、独立的研究对象，这是学科得以存在的基本要素。高等教育学的研究对象上。许多研究学者认为高等教育学应该是基于高等教育为研究对象，为了探索与总结高等教育的深刻意义，促进高等人才素质的提高。将以上观点进行综合整理后不难发现，各学者在高等教育学的研究对象上存在异议也存在着相同之处，即高等教育学的研究对象是其本身，这一点是毋庸置疑的。而在高等教育学的内容与分支上仍具有争议，有观点认为高等教育学科学建设中的理论成果的实际应用较为重要，也有人认为高等教育学的发展规律更重要。当今社会的大环境背景下，将高等教育学编织成一个动态的、科学的、多元的系统，其中涵盖了经济、政治、文化等不同因素，国家对高级人才的需求日益强烈，高等教育的发展前景一片大好。
三、加强我国高等教育学学科建设的措施
（一）改进高等教育培养目标
我国高等教育学的学科建设要想取得长足发展就必须加强和改进高等教育学的培养目标。就高等教育学的教育目标而言，在学术界存在丰富的研究成果，例如，我国的高等教育培养目标应综合考社社会需求，以社会经济、文化、政治、科技水平、教育资源等为基础，避免因学生的各方面素质和条件由于高等教育低下而下降。同时养学生积极向上的正面思维，减少社会功利性思想对学生的影响，努力提高学生素质品质，培养符合社会需求的专业性、高素质人才，为高等教育学教课建设提供动力支持。
（二）树立长期人才培养战略意识
“科教兴国、人才强国”，为此，应树立人才兴国战略意识，从高校入手实施。有观� 高等教育应该将培养专业人才与提高公民素质相结合，通过培养高素质、高水平的高等教育人才，实现全社会的多元化培养模式。随着高等教育学学科建设进程的不断推进和深入，我国人才培养模式将出现专业人才与综合素质人才共同培养的全方位培养模式。依据我国当前实际情况，笔者给出以下参考:调整我国高校的教学计划，实施社会教学，增加社会实践，增强理论基础的同时，全面提高理论的实际应用能力，培养实用型人才；在重点大学，尤其是师范院校开展试点，推广本硕连读方式，以社会需求为基础，实现高等教学与市场需求的有效衔�
四、结语
综上所述，人才是21世纪最宝贵的资源，人才战略是发展与竞争的重要内容，而高等教育学学科建设关乎高校人才培养的长远问题，对高等教育学学科建设进行研究具有十分重要的意义。
参考文献
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儿童文学作为小学语文教材中的主要题材，结合儿童的相关思想和心理活动进行设计，有效的贴合儿童的实际需要，满足儿童成长的发展需要。儿童文学是为儿童而生，主要是结合儿童的相关特点而进行创作的，结合儿童的理解能力和兴趣，将知识以最容易理解的方式傳递给儿童。在小学语文教育中，儿童文学无疑占据了大部分空间，是推动小学语文发展的核心动力。对于少年儿童，也就是小学生来说，在各方面能力尚不完善，通过对儿童文学的学习，可以充分挖掘儿童的潜力，使其更好的接受教育。在儿童的整个发展阶段，小学语文教育起着至关重要的作用，对于各项事物的态度和看法，直接影响学生以后的发展。对于儿童文学来讲，自始至终与小学语文都是有着一定的内在关联的，周作人曾经在《儿童的文学》演讲中提出过，其与小学里的文学是相通的，二者没有明确的区别，在各方面都有一定的相似性。
1儿童文学是小学语文教材的精髓
在整个小学语文的教育中，无疑语文教材是最具有权威性的，教师的所有教学内容和计划都围绕着相关的教材进行，在教材的相关理论知识框架的基础上，对知识进行一定的扩展和延伸，结合小学生的实际理解和接收能力，完成整个小学语文的教学。学生对于语文的学习兴趣，除了教师起到一定的作用之外，语文教材也是关键性因素。如果没有儿童文学，语文教材将是枯燥无味的，缺乏一定的趣味性和生动性，无法满足学生的需要。儿童文学充分的挖掘学生的审美能力和想象力，为学生提供一定的自由空间，使学生的阅读兴趣得到最大的发挥，结合相关的题材，在学生感兴趣的基础上，也能够为小学语文教育提供一定的辅助作用。在小学语文教材的编写中，整个大纲对编写类型的要求，均是儿童文学的常见文体，为儿童文学与小学语文融合起到了一定的促进作用。语文教材收录的儿童文学作品题材较为广泛，主要包括儿歌、童话、寓言故事、儿童诗、散文、小说等。儿童文学是小学语文教材的主要核心内容，是整个语文教学的主要资源，构成了整个语文教学框架中的丰富内涵。
2儿童文学有助于实现小学语文的教学目标
对于儿童的世界，具有一定的单一性，对于很多问题的理解都是片面不全的，儿童文学可以丰富儿童的内心世界，使学生的思想更加趋于完善。对于小学语文教学来讲，主要是本着以人为本的教育理念，通过对学生进行一定的知识传输，来使学生更好的认知世界，丰富自己的价值和知识体系，拓宽学生对学习的认识，提高学生的学习能力和对知识的接受能力，更好的发挥学生的自主性，使学生更好的成长和发展。在新课标语文课程标准中，明确指出，使学生能够初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操的感染和熏陶，发展学生的个性，并对内心世界起到一定的丰富作用。儿童文学本身是为了儿童的成长进行编写和设计的，能够与小学语文的教育目的有效结合，更好的推动语文教学目标的实现，共同完善对学生的教育。
通过儿童文学中优美的文字描述，很大程度上能够对儿童产生影响，通过其内涵的思想、情感以及语言，可以对学生起到一定的触动作用。审美是一个人发展过程中所应具备的基本能力，通过儿童文学，可以充分挖掘学生内心对美的追求，树立和培养儿童的审美意识。随着素质教育的开展，在小学语文的教育中，更多的是融合了一定的素质教育内容，儿童文学中的相关观点，以及故事的背景含义，会对学生的内心产生一定的影响。通过为儿童文学，来完善相关的素质理念的传递，使学生具备更高的品质和高尚的情操，避免被社会生活中的不良信息所迷惑。
3儿童文学是引导儿童树立正确人生观和价值观的关键
文学是广泛而且深层次的，其影响涉及到各个方面，对于学生成长的各个阶段，都离不开文学的指引。对于小学生来说，在刚刚接触知识的阶段，对于文学的热情和积极性处于高峰阶段，此时抓住学生的特点，充分利用儿童文学的相关内容，能够有效的为学生的学习过程奠定基础。儿童正处于好奇心和求知欲旺盛的时期，对于新鲜的事物往往充满一定的渴望，儿童文学能够充分拓宽学生的视野，使学生更好的认识整个世界，使其避免被周围狭小的空间所束缚。在众多的书籍中，排在前几位的为幽默故事、探险故事、卡通读物、侦探小说、寓言故事、侦探小说等。通过儿童文学，儿童可以充分发挥自身的想象力，从文字中挖掘有趣的事情。儿童文学中包含一定的情感基础和思想意识，学生在对文学进行理解和剖析时，潜意识里会对文学中的相关理念有一定的吸收，从而在内心有一个价值观的大致概念，明确是非正误，为以后树立正确的人生观打下坚实的基础。
儿童文学作为文学的一种形式，是结合儿童相关特点的一种文学，能够充分与儿童的思想意识和心理动态进行结合，提高学生的基本素质和相关理念，促进儿童形成正确的价值观念和是非观念。在整个小学语文教育中，儿童文学的地位逐渐提高，推动了语文教育目标的实现，为小学生的发展提供了良好的知识环境。因此，在进行小学语文教育时，应充分认识到文通文学的价值，进行充分的利用和发挥。
参考文献
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训练数学思维古语云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能有思，无思则不能释疑。在“数学过程”的学习中，需要学生个体单独或团体合作去进行这种抽象表示、符号变换、检验应用的过程，首先通过自己的探索（猜想、演绎、计算）或通过与别人的合作研究与讨论，发现解决问题的途径和方法。这正是训练学生思维的敏捷性和灵活性、新颖性和创造性的最佳手段。其次，探求到问题的解答后，如果所得解答是正确、合理的，如果所采用的方法是切实可行的，则要求学生能够运用这些结论和方法去解决其它同类问题。从而获得全过程的数学体验。这正是训练学生思维的多向性和概括性、运动性和迁移性、深刻性和批判性的最佳途径。
一、引言
本文不拘泥于某一个国家和地区，而是力图从世界背景看私立中小学教育的发展和现状，并尽可能地依据具体数据来说明观点，从而鲜明地区别于我国很多学者在介绍外国私立教育时所常用的定性方法。
写作本文的目的是希望为教育决策提供些许相关决策支持材料。1997年10月开始实施的国务院《社会力量办学条例》明确提出：“国家鼓励社会力量举办实施义务教育的教育机构作为国家实施义务教育的补充”。这 句话既明确了政府对我国民办学校给予鼓励和支持的良好愿望，也对民办学校的“补充”功能作出了原则 性的规范。然而，这里的“补充”是维持民办学校现有办学规模的补充，还是允许其适度发展的补充，尚无明 确说明，只能等待《条例》的“实施细则”来作出规定。而本文可作为“实施细则”的一个小小的注脚，因为 我国民办学校规模的预测和确定，不能完全忽视国外相关领域的实践、发展和经验。
本文数据全部取自于《世界教育报告》里的有效数据。所谓“有效数据”，就是比较系统和完整的，既有八十年代的'数据，也有九十年代的数据。一个国家仅仅拥有一个时期的数据，则不在选择之列，因为无法作前 后对比。在这一原则下，笔者选择了98个国家和地区的私立初等教育的数据和78个国家和地区的私立中等教育 的数据。数据均为同一个指标，即私立学校学生数占同一阶段学生总数的比值。通过对这个比值的对比和分析 ，我们将得出几点结论，并将结论作浅近的定性分析。
二、98国私立初等教育的发展与变化
（1）本表依据的是1980年至1992年间私立初等教育学生数占学生总数的比值的变化情况，例如美国，1980年 的比值为11%，而1992年的比值为10%，其变化特征为下降，尽管下降幅度很小。
（2）在98个国家和地区中，私立初等教育覆盖的学生数占同一阶段学生总数的比值，有所提高的国家和地区 有53个，占54%；有所下降约有28个，占28.6%，而没有变化的有17个，占17.3%。
（3）表明：国外的私立初等教育，尽管在各国的发展存在着不平衡，但发展和上升的势头是明显的。
（1）智利的私立初等教育增幅最大，上升了20个百分点；格林纳达私立初等教育的降幅最大，下降了84个百 分点。
（2）在变化最为剧烈的国家和地区中，增幅在7个百分点之上的有8个，降幅在7个百分点之上的仅有3个。
（3）增减幅在5个百分点以上的国家和地区共有15个，占98国的15.3%，说明多数国家的增减幅在5个百分点之内，私立初等教育变化的相对平稳是明显的。
（4）就地区分布而言，增降幅较为剧烈的国家和地区多在非洲、拉丁洲和亚洲，很少出现在欧洲（东欧除外 ）和北美洲，说明这些地区的私立教育发展已进入较为成熟的阶段，不大可能出现大起大落的现象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。
（1）本表的两组比值代表了两个极端，虽然就统计而言，它们都不在常态分布范围之里，但12年间未出现较 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育机构与其环境已达到了某种程度的契合。
（2）这些国家的比值，无论是特殊的高，还是特别的低，绝大多数都有程度不同的上升，尽管上升的幅度多 数在两个百分点之内。
（3）比值较低的国家，其公立教育的普及和发达是勿庸置疑的，然而这些国家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏财力来举办这很小一部分的教育。
（4）国别的地区分布中没有表现出特别之处。
释读和分析：
（1）表明：私立初等教育规模在0～4%之间的有26个国家，占26.5%；在5～9%之间的有17个国家，占17. 3%；在10～24%之间的有34个国家，占34.7%；在25～49%之间的有11个国家，占11.2%；在50%以上的国家有10个 ，占10.2%。
（2）比值在25%以内的国家有77个，占78.6%；在50%以内的国家共88个，占89.8%；
（3）由(1)和(2)可以得知，大多数国家的私立初等教育规模都在25%以内，因而只能是公立初等教育的某种补充。
三、78国私立中等教育的发展与变化
（1）依据的是1980年至1992年间私立中等教育学生数占学生总数的比值的变化情况，例如比利时，1980年的比值为64%，1992年的比值为66%，其变化特征为增加或上升。
（2）在78个国家和地区中，私立中等教育覆盖的学生数占同一阶段学生总数的比值，有所提高的国家和地区 有42个，占53.8%；有所下降的有31个，占37.9%；未发生变化的有5个，占6.4%。
（3）私立中等教育，就全球范围而言，上升势头是明显的。
（1）博茨瓦纳的私立中等教育增幅最大，上升了31个百分点；加篷的降幅最大，下降了26个百分点。
（2）增幅在10个百分点以上的，有9个国家；降幅在10个百分点以上的，有4个国家，升降幅度最大的国家， 其升降幅度全部在5个百分点之上；如果与表2相比，则可发现私立中等教育的变化幅度大于私立初等教育。
（3）就地区分布而言，升降幅剧烈的国家和地区多位于亚洲、非洲和拉丁美洲地区，发达国家基本不在此列。
（1）在比值排名前10位的国家中，除孟加拉国、斐济和毛里求斯以外，其它国家的比值均有上升。
（2）在比值排名倒数前10位的国家中，除斯里兰卡和希腊未发生变化外，其它国家的比值也都有所上升。
（3）从表7与表3的比较中可以发现：私立中等教育相比于私立初等教育，发展的势头更为明显一些，例如就 比值排名第10位的数字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期则由48%上升到62% 。
（1）私立中等教育规模在0～4%之间的有7个国家，约占9%；在5～9%之间的，有14个国家，占17.9%；在10～ 24%之间的，有26个国家，占33.3%；在25～49%之间的，有19个国家，占24.4%；占50%以上的国家有12个，占1 5.4%。
（2）如表8所示，比值在50%以内的国家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之间的国家有40个，居三分之 二多。
（3）如果按照10个百分点划段，那么则发现：10%以内的，有23个国家；11～20%之间的，有17个国家；在2 1～30%之间的，有12个国家；换言之，多数国家的私立中等教育规模在30%以下。
（4）可以发现：多数国家，私立中等教育的规模要大于私立初等教育的规模，因为 私立初等教育规模在25%以上的国家，仅占21.4%；而私立中等教育规模超过25%的国家，约占40%。
四、结语
自1980年至1992年，私立初等教育规模有所下降的国家和地区有28个，占98国的28.6%，私立中等教育规模 有所下降的国家和地区共31个，占78国的40%弱。由此我们可从反方向得出：世界私立中小学教育的发展是明显 的。私立中小学教育继战后初期的大发展而曾出现较为严重的下滑，那 而选择的 背景，自然是人们对教育质量的需求进一步提高的反映，以及人们对公立教育信心的不断下降。因此，鼓励私 立中小学教育的发展成为不少国家的共识，这里的鼓励不是以牺牲公立教育为代价，而是尽可能的创造适度竞 争的氛围，以带动公私立教育质量的共同提高。如果说传统上私立教育的发展往往是与宗教因素、个人行为相 关更多的话，那么这个时期政府行为的日益凸现则是其突出的特点。