《高校学历教育【优秀14篇】》由精心整编，希望在【继续教育论文】的写作上带给您相应的帮助与启发。
一、教师继续教育采用的模式
当前，互联网技术、计算机技术的飞速发展，不但对人们的工作、生活有较大的影响，而且对高校的教育教学活动有较大的影响，网络教育成为教师继续教育中的新型教育模式。教师通过网络或者是广播、电视、网络课堂等进行教育技能、教育理论的学习，获取新的教学技能和理论。网络教育模式具有低成本的特点，还具有选择面广、培训方式内容自成体系等特点。
二、当前高校教师继续教育中存在的问题
(一)继续教育理论问题
教师是教授理论知识、专业技能的行业，在院校教育教学中，教师是重要的组成部分，也是高校教育教学活动开展的重要支持资源，作为人才培养的导师，教师的职业技能、职业素质、职业理论知识等均发挥着重要的作用。但是从教师继续教育现状进行分析，在高校的教师继续教育模式中，继续教育理论存在的问题影响着继续教育模式的有效进行。从继续教育理论上对其影响教师教育的因素进行分析，可以分为三个层面：一是教育者、受教育者等与教育相关的人；二是教育内容、未来职业等与教育相关的事情；三是教育手段。在教师的继续教育中，包含很多的内容，有很多的组成部分，如教育内容、方法、方式、途径等，都影响着教师的继续教育质量。而作为教师，其继续教育内容需要不断更新，且需要通过教育手段传播到受教育者那里。在教师的继续教育中，要强化教师的专业理论，只有强化教师继续教育理论，才可以使得教师职业更加专业化。
(二)模式问题
针对教师的继续教育模式而言，其就是一种科学的教育方法，对教育中的主要矛盾进行分析，帮助认清教育的基本特征，并对教育内容进行合理的分类。继续教育理论作为模式的基础和条件，对继续教育中的教育内容等进行概括，并为教育实践提供选择依据。还有就是对教育实践的经验进行概括，得出个别教育模式，进而将教育理论丰富。教师的继续教育模式问题中，也包含理论指导的一些问题，主观上针对教师继续教育模式存在的问题进行分析，主要有专家本位、话语霸权、后评价指导、经费不足、师资缺乏、与职前教育分离等。无视自己身处的教育环境、教育条件，是专家本位下的结果，而在实际的工作中，人们 在继续教育中，话语霸权会造成教师继续教育与实际脱离，且在其发展的过程中没有人可以掌握其真理，所以空讲大道理，会造成继续教育脱离教学的具体意境。当前的各大高校教育中设置的课程，大多都重视理论而轻视实际、实践，采用后评价指导，进而无法有效地促进教师的全面发展。在高校的继续教育中，经费不足、师资匮乏等也是较为显著的一个问题，没有雄厚的资金和师资，是教师继续教育发展中的一大障碍。
三、学区视域下教师继续教育模式的创新
当前，教师的继续教育受到国家的重视，但是在教师的继续教育模式中还存在一些问题，对教师的继续教育，以及学生、学校的发展均产生着不利的影响。在目前的教师继续教育模式中，基于学区视域的角度，进行创新，改进继续教育模式，可以促进中国教育事业的发展。以区域为中心，将教师继续教育均衡发展的重点，转移到教师的身上，并通过学区化的管理，促进教师的教育专业发展，并为教师的终身学习，建立继续教育管理体制。学区视域下的教师继续教育模式，以资源的共享、教育质量的提高、教育多元互动等为核心理念，采用文化融合、专家介入、评估跟进等，实现教师继续教育的创新，进而提高教师的专业教育技能和教学质量。在学区视域下，进行的教师继续教育模式的创新，可以分为不同的组成部分，例如，教师继续教育模式的核心理念创新、行动策略创新、资源支持、组织载体等。
(一)教师继续教育核心理念的创新
在学区视域下，进行教师继续教育模式的创新，对教师、教育工作等均有重要的意义和作用，所以需要加强教师继续教育的创新。在学区视域下教师继续教育模式的创新，将其重点转移到教师的身上，并将教师继续教育的核心理念确定。教师的继续教育核心理念主要有资源共享、多元互动、提高质量。
1.资源共享
当前，我国的经济发展取得了显著的成效，且在社会的不断发展中，人们对教育资源也有了不同的需求，尤其是在质量和数量上都有了较大的提升，在教育教学事业的发展中，过度地投入资源，会产生一些硬性约束，所以在教师的继续教育中，实施资源共享，提高资源利用率，为教师提供更多继续学习的机会。建立教师继续教育资源共享机制，可以推动教师继续教育资源的良性使用、流动，资源的共享包含课程资源、人力资源、信息资源等，通过资源的共享，要及时、充分地满足教师、学生在教育教学中的需求，促进学区视域继续教育的发展。
2.多元互动
在教师的继续教育发展中，多元互动是提高教师专业素质的关键，且继续教育的作用越来越明显，随着我国教育教学制度从封闭到开放、从一元到多元的发展，促进多元化、开发性的教师继续教育体系形成，也是必然的发展趋势。所以在教师继续教育模式创新中，需要充分地发挥各方面的力量，充分有效地利用教学资源，形成多元互动、城乡结合等，推动教师继续专业学习。在学校的发展中，不同的教师有不同的教学经验，且在教师专业发展的不同时期，对教师的继续学习要求不同，进行多元互动，可以按照不同的继续学习要求，让教师在继续教育中，获取其所需的知识和技能。
3.提高质量
教师进行继续教育的目的，就是提高自身的专业素质、专业技能，进而将自身的教学质量提高，而高教学质量、效能也是高校进行教育教学改革的核心，所以教师的继续教育模式创新，最终是为了促进高校的人才培养和学校的发展。提高高校的师资力量，需要通过教学实践实现，并通过良好的教书育人行动体现出来。提高教育质量，促进教师、学生的自由发展，并推动高校的发展。
(二)教师继续教育模式载体的创新
从学区视域下的教师继续教育模式的创新进行分析，继续教育模式的组织载体也需要进行创新。可以构建学区教师专业学习社群，充分有效地利用教育资源，加强学区学校之间的合作，最大限度地实现学区视域下教师教学资源的共享和利用，促进教师自身和学区学校的发展。在教师学区视域专业学习社群的建立中，可以采用中小学为单位的校本研修，以学区为基础，进行问题式学习联动，以创新实验、实 除此之外，还可以实施广域教师专业发展社群的建立。在广域教师专业发展社群的建立中，可以采用的模式为教师联合联盟、学区互动联盟、名校城乡联盟、城乡高校联合、教育区域联盟等。通过对教师继续教育模式的组织载体进行创新，将区域限制性打破，充分有效地利用学区地域优势，以及教育资源，引导学区教师组织进行教育问题的研究、分析、解决等，实现教师的继续教育，以及促进教师自身的专业发展。
(三)教师继续教育模式行动策略的创新
在教师的继续教育学习中，学区内不同的教师成员，对继续教育教学行动的创新、设计等存在一定的差异，在教师的继续教育模式创新中，要充分地发挥教师的行动效应，实施文化融合、教研联合等。
1.文化融合
在学区地域中，不同学校的教师，有自己所属的学校，且学校进行的教师继续教育学校也存在差异性，想要在学区视域下进行教师继续教育模式的创新，需要实现文化融合，在学区中，让各校的教师变成学区视域下教师继续教育群体中的成员，实现文化的融入，进而更好地融合在一起。在文化融合的过程中，可以采用的方法如下：第一，文化融合议程设置。以学区 第二，建立学区论坛。在学区内的学校中的每一位教师都需要参与专业学区论坛的建设，提出对学区教育教学的认识、发展建议，最后得出观点丰富、专业，具有学区特色的教师继续教育专业论坛话语。第三，建立学区网络平台。通过互联网、各种社交平台，建立一个社区交流平台，通过这个平台随时随地地让教师分享自己的思考，进行教学方面的讨论和交流，进而促进教师教学技能的提升。
2.教研联合
从高校发展现状进行分析，大多数学校呈现纵向发展的组织结构，产生很多的单人单岗位的教学研究，这种模式不利于教师的专业发展，所以需要进行创新。教研活动的创新，可以从集体备课、课例研究、学生作业分析、同伴观察、问题研究等方面入手。加强学区教师教研活动的联合，可以实现教研成果的共享，同时共同分享教研信息等，在集体备课的联合上，备课的时间、地点、形式等，由学区各个学校进行商议后确定，其次是课例研究，在课例研究中，分为课例的研讨、沟通等，通过不同的方式，将教学课例研究的成果呈现在人们的面前。而其他的学生作业分析、问题探究等，也需要在学区视域下，由各校的教师共同完成。
四、小结
在学区视域下，教师的继续教育模式的创新，需要得到学区各校的支持，并使得学区各校教师参与其中，进行继续教育并进行教育的创新。除了以上内容，在学区视域下，教师的继续教育模式创新，还要有资源的支持，所以学区各校需要加强教师继续教育资源的投入，将教师的专业技能培训设备、系统、体系等完善，在此基础上，为学区教师继续教育模式的有效实施，制定一些保障措施，促进其有效地实施，推动高校的发展，提高教师的专业技能和素质，更�
作者：郝玉荣 单位：兰州城市学院
第二篇：美术教师继续教育质量的因素分析
一、美术教育资源较为紧缺
喀什地区的教育发展相对滞后。美术教学场所、器材达不到国家规定标准，特别是农村学校美术器材配备率更低。一方面，喀什地区普通中学的办学条件，比如普通教室、实验室、图书室、微机室、语音室、教师办公室等与乌鲁木齐地区相比都有差距（根据2014年教育厅资料显示，喀什地区多媒体教室座位数为20710个，人均座位数7.7%；乌鲁木齐市多媒体教室座位数为25283个，人均座位数17.3%）。美术教师教学的参考资料非常缺乏，美术教师学习和交流的机会少，知识面也会变窄，很难掌握最新的美术教育教学研究的成果，因此很难用先进的教育教学理论指导教学实践。另一方面，从高校分布来看，自治区31所高校有20所在乌鲁木齐市，北疆地区5所，南疆地区6所，东疆地区没有高校。其中开设美术专业的院校有14所，乌鲁木齐市7所，北疆地区3所，南疆地区4所。南疆地区高校数量偏少，制约了少数民族地区经济文化的发展和提高，不利于民族较集中地区本地人才的培养。可以说，喀什地区特别是偏远地区的教学条件和基础设施不能满足美术教师的需求，是影响中小美术教师继续教育质量的重要客观因素，应该引起教育部门和全社会的高度关注，并要持续加大建设投入力度。
二、美术教师配置数量严重不足
《新疆自治区教育厅体育卫生与艺术教育处2014年上半年工作总结和下半年工作重点》文件中指出，当前自治区美术教师数量缺口较大，据统计全区中小学缺美术教师2127人。同时，调研发现，喀什地区现有初中学校179所，初中有5170个班，初中在校生为223366人，美术教师数为333人，平均每个学校1.86个美术教师，初中的师生比为1：670；喀什地区高中学校43所，高中有970个教学班，在校生为46709人，美术教师27人，平均每个学校0.62个美术教师，高中的师生比为1：1730。可以看出，师生比较低，也反映出喀什地区中小学美术教师缺岗情况比较严重。师资配备相对较少，既会影响美术课程的开课率，也会影响美术教师的职后培训率。笔者采访到一位在喀什市麦盖提县某乡村工作近19年的维吾尔族美术教师，他在学校既要担负美术课、音乐课、双语课，同时还是学校的锅炉工，经常从早忙到晚，假期还要参加维稳执勤，用于自己学习和创作的时间十分少。由此可见，由于教师数量少，美术教师工作量就变大了，教学研究的时间也就少了，必然会影响教师的继续教育质量，也会影响教师专业素质的提升。因此，笔者建议有关部门出台政策，加大对喀什地区中小学美术教师的配置数量。
三、美术教师参加职后培训机会相对少
四、对美术教师的考评机制有待完善
笔者调研发现，近50.9%的美术教师认为学校或教育行政部门对美术教师的考评不够重视。比如，美术教师考取职称的机会与“语、数、外”教师相比不太平等。原因在于，“语、数、外”教师担负着学校升学考试的重任，校方给“语、数、外”教师创造了更多评审职称的机会，导致美术教师评审职称机会相对较少。在参与考评方面，多由学校行政人员和考评小组组织，没有采取自我考评和社会评价的方式，缺乏多元主体参与美术教师的考评，容易出现以偏概全的考评现象。比如，乌鲁木齐美术教师在骨干教师培训中进行的考评，既有理论考评又有技能考评，其中技能考评占80%，理论考评占20%，把美术教师的作业和出勤率也算进教师考评成绩中；而喀什地区美术教师的考评只是简单的理论考试。笔者认为，考评时应吸收同行专家和行政人员参加，必要时也要吸收学生参加，这样才能体现评价结果的客观性。继续教育是我国推进科教兴国战略、全面提高教师综合素质的重要途径。为提高新疆喀什地区中小学美术的教学质量，就应从美术教师自身的专业素养方面下功夫，不仅要创造更多的美术教师培训机会、还要确立合理考评标准等，从而激励美术教师通过自我加压、勤奋学习来提高继续教育质量。
作者：王娜 单位：新疆师范高等专科学校美术分院
第三篇：教师继续教育专项经费财务管理
一、现阶段加强教师继续教育专项经费财务管理的必要性
（一）教师继续教育专项经费科学使用的需要
目前，为了保证教师继续教育专项经费的科学使用，相关高等师范院校需要不断加大教师继续教育经费的财务管理力度，从财务管理角度规范教师继续教育专项经费的使用。具体体现在如下几个方面：首先，教师继续教育经费应包括相关高等师范院校公共资源中与项目相对应的费用开支，比如相关高等师范院校图书馆与教室水电费用、教材费、教师继续教育使用的房屋费用以及教学设备仪器购置费和折旧费等。基于财务管理理念，充分考虑这些问题，最大限度避免教师继续教育专项经费开支管理不到位现象。其次，加强教师继续教育的经费支出管控。比如，对教师继续教育专项经费中的接待费、考察费以及日用品费用，进行严格管控。针对当前的具体情况，做好教师继续教育专项经费的科学使用管理工作势在必行，只有不断加强专项经费财务管理，才能确保报销单据中的相关明细与实际情况相一致。比如，严格检查发票开具时间与教师继续教育工作的活动时间是否一致，并且规范票据的应用，严格按照教师继续教育专项经费财务管理中的相关规定执行，以此来确保教师继续教育专项经费的合理应用。
（二）教师继续教育经费支出全过程规范化管理的需要
教师继续教育经费的管理，始终贯穿于整个经费支出全过程之中，通过不断加强教师继续教育经费财务管理，实现教师继续教育经费支出的全过程规范化管理。在教师继续教育经费支出全过程监管过程中，可以确保教师继续教育工作的顺利开展；同时，相关高等师范院校的管理层，应当高度重视教师继续教育专项经费的监督与管理，深刻认知经费支出全过程监督管理的重要性。在实际管理过程中，对于教师继续教育专项经费而言，相关高等师范院校财务管理部门应当正确对待，对教师继续教育的专项经费支出情况进行合理的分析和研究。同时，还要对教师继续教育经费使用中的前期支出、中期支出以及后期支出，进行全面的掌控，尽量避免相关高等师范院校财务部门、教师继续教育相关部门之间，出现认知偏差现象。此外，还要不断加强相关高等师范院校教师继续教育专项经费中的结余经费监督管理，转变传统的管理理念，严格按照财务管理规定，采取科学的管理方法，禁止将教师继续教育工作中的结余经费挪用为其他项目开支，确保教师继续教育专项经费管理的规范化、科学化。在报销时，应当加强财务管理，根据规范化报销程序执行，防止马拉松式的经费报销现象发生，从根本上确保教师继续教育专项经费财务管理的科学化、合理化。从财务管理视角出发，对教师继续教育专项经费进行全过程管理，以此来保证教师继续教育专项经费管理工作的顺利进行。
二、加强教师继续教育专项经费财务管理的建议
（一）增强教师继续教育专项经费的财务管理意识
国家制定的财经法规是相关高等师范院校教师继续教育经费管理过程中的重要指导方针和政策，财务管理部门应当增强教师继续教育经费管理意识，并对其进行正确的引导和监督。教师继续教育专项经费的财务管理部门，应当与教师继续教育的实施部门加强沟通和协作，密切配合，大力宣传我国的会计法、专项经费管理方面的政策性法律法规和文件。同时，还要不断加强教师继续教育专项经费的控制管理，有效提高相关经费的使用效益，从而增强其综合竞争力。相关高等师范院校，应当充分认识到教师继续教育经费管理工作的重要性，确保教师继续教育管理部门、财务管理部门以及专项项目的管理人员三者之间能够达成共识；与此同时，还要采取科学有效的措施来加强教师继续教育经费管理，实现相互制约，从根本上实现教师继续教育经费在财务管理上的规范化、科学化。
（二）健全教师继续教育专项经费财务管理制度
高等师范院校教师继续教育经费的财务管理部门，应当积极探索科学的财务管理运行机制，对教师继续教育专项经费支出情况进行针对性的控制。从教师继续教育专项活动开始到结束，实施全方位的管控，确保全程参与配合到教师继续教育工作中去。此外，还要建立健全教师继续教育专项经费的财务管理制度，针对教师继续教育专项经费在类型上的差异，采用健全的教师继续教育专项经费管理制度。同时，采取不同的管理措施，明确不同类型教师继续教育经费的实际使用原则、具体开支范围以及相关的审批手续等，对教师继续教育活动中的三公经费、考察费等进行严格规定，以确保其有法可依。
（三）规范教师继续教育专项经费的管理行为
在现阶段教师继续教育经费应用过程中，存在着很多不规范行为，比如教师继续教育专项经费中的资产购置问题、教师继续教育专项经费流失问题以及教师继续教育专项经费的资源共享性问题等。在高等师范院校教师继续教育管理工作中，领导、管理人员应当以发展的眼光来看到教师继续教育活动，将教师继续教育的专项经费用到关键点上，以此来避免教师继续教育预留购置资产严重不足等问题。此外，针对教师继续教育的专项经费流失问题，在教师继续教育活动中，各项教学仪器设备、图书资料的购置和保管，应当安排专门的管理人员进行管理。在此过程中，如果出现人员调动，则需采用规范化的交接手续，防止物随人走的现象发生，从根本上有效解决相关高等师范院校公有资产的严重流失问题。同时，还要不断加大学校对教师继续教育专项经费的管理力度，结合具体的管理措施，防止因管理意识缺乏而给教师继续教育经费管理造成严重的影响。对于教师继续教育专项经费资源共享性问题而言，主要实行专项经费管控。实践中可以看到，由于每一个继续教育课题都会存在差异，因此设备以及教材的购置也就存在着区别。从某种程度上来讲，也有一些课题非常相似，因此在资源购置过程中，应当不断提升教师继续教育工作中相关高等师范院校资源的有效共享率。
（四）创新教师继续教育的专项经费财务管理手段
为了进一步实现教师继续教育专项经费在财务管理过程中的规范化、科学化，财务人员应当与学校的信息管理部门进行有效合作，针对教师继续教育在财务管理方面的特点，制定有效的教师继续教育专项经费管理信息系统，对教师继续教育专项经费的实际动态情况进行准确的统计、科学的分析以及有效的管理，从而使教师继续教育的专项经费管理，由原来的被动式管理模式逐渐转变为现在的主动式管理模式。同时，还要利用先进的信息化管理技术手段，结合教师继续教育专项经费中财务管理的相关特点、实际情况，积极开展专项经费科学化管理工作。
作者：黄湛阳 单位：广东省湛江教育学院
第四篇：体育教师如何参与继续教育
一、学习国家现行教育法规及规范性文件
体育教师是传授知识的传播者和引导者，在实施体育新课程的今天，广大体育教师应该学习国家规定的现行法规和政策，例如，《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中小学教师职业道德修养》、《国家中小学生体质健康标准》、《体育与健康课程标准》等法律和文件。当自身的利益受到损害时，要拿出法律的武器维护自己的合法权益；应加强教师职业道德修养，甘为人梯，乐于奉献；应认真实施国家中小学体质健康标准，切实提高学生的身体素质；应按照新课程标准，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。最终，应根据三维目标，促进学生身体健康、心理健康水皮的提高和社会适应能力的提高。然而，大部分体育教师只是学习体育专业技术和理论，对国家法律认识肤浅，教育工作者要认真贯彻全国及教育系统普法规划要求，自觉提高法律意识，了解法律常识，掌握法律法规，依法教书育人。
二、学习现代信息技术，提高业务水平
在科学技术日新月异发展的情况下，体育教师不能固守已有的知识和经验，在开发体育资源的同时，信息技术在体育教学中得到了广泛的运用，用多媒体进行写教案，说课，查阅资料等，从而提高了体育教师的工作效率。然而，现在农村中小学已经有了基本的信息化工具和一定的优质教育教学资源，可是，有的教师习惯成自然，固守传统不当的教学方法，对信息化工具与优质资源不加利用，显然加重了老师的工作负担，而今天的继续教育，在很大程度上都需要体育教师依托于信息化工具，特别是一些体育专家及学者在体育领域界取得的成果，都依赖于信息化的传递，提高了自己的影响力。作为一线体育教师利用信息技术，对于提高自己的专业能力或等是十分有益的。农村体育教师借助农远工程进行学习，让《中小学教师教育技术能力标准》成为了一个引人注目能力发展专业标准。
三、学习体育理论的专业技术，树立终身学习观念
大多数体育教师只是进行课堂教学，很少从事教学研究，有部分体育老师等到要晋升或评职称时，才，进行运动队训练，通过取得成绩来获取自己的利益。在农村中小学有些体育老师兼职第二职业，完全没有把教书育人放在重要位置，我认为这样的做法是不妥的。一线教师要坚持终身学习，体育是一门学问，需要去钻研。面临体育新课程的改革，特别要对专业知识进行更新，需要去学习体育基础学科，例如哲学、社会学、心理学等。要打破“就体育论体育”传统体育学科学习桎梏；学习体育自然科学，例如运动生理学，运动解剖学，运动医学等，通过学习了解人体运动器官结构与生理机能变化特点和规律，指导学生通过身体运动增强身体健康；学习体育技术学科例如田径、体操、武术等主干课程，多参加教学实践，对裁判法，战略战术进行实战研究，从而促进学校体育教学，是体育教师进行继续教育学习的必要环节。
四、学习《体育与健康课程标准》，让改革的思想回归于课堂教学
体育课程标准改变了传统按运动项目划分课程内容和安排实数的方式，根据素质教育的要求和体育课程目标，从身体、心理、社会适应三维观及体育的特点出发，充分考虑了国外体育课程发展的趋势并吸取我国体育课程建设的经验教训，改变了传统的教学模式。面临新课改，体育教师要学习新课程标准的思想、性质及目标，充分开发体育资源。转变教师的角色，从一个从事运动技术教练员转变为促进学生全面发展的，真正意义上的教师；在师生关系方面，从决定学生应该学什么？怎样学的主宰？转变为与学生合作学习的朋友；在运动项目的选择上，从规定几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣，爱好自己选择体育运动项目等。体育教师要转变观念，吸取新的知识，吐故纳新。而农村中小学体育教学模式已逐渐淡化，如果不进行新课改学习，体育教学会让学生感到枯燥无味，体育教师上优质课、写教案等会存在着一定困难，所以新课标是体育教师进行继续教育学习的重点。
五、通过观摩课、校内校外培训及比赛，多途径学习
想成为一名优秀的体育教师，需要多花功夫，在实践中不断探索，总结经验，如果只靠上课来提高自己的教学能力这是远远不够的。平时多观摩同行上课，学习别人的教育教学思想，多开展教研活动，发现自己存在的缺点，从而弥补知识的欠缺；争取机会进行校内校外培训，接受新知识的洗礼，通过培训不断提高，不断完善自我，以适应时代的需要；多参加全国、市、县级比赛，以赛促培，通过比赛的形式，对专业理论和专业技术及时进行反思。在教学中，回想比赛中的得与失，让教师比赛心理感受回归于课堂。总之，在“知识爆炸”的年代里，在知识半衰期日益缩短的时代里，在处于新课程改革时代里，体育教师必须首先具备学习者的新型角色定位，树立终身学习的观念，不断的了解和掌握新的知识和信息，也是广大体育教师完成本职工作的重要保证，老师位通过多渠道，多形式进行继续教育学习，是落实科学发展观，是构建学习型社会的需要，也是体育教育工作者自我“升级”和可持续发展必需。
作者：何文俊 单位：重庆市垫江县太平小学
第五篇：教师继续教育理论与实践
一、正确认识继续教育
传统的学校教育对象是青少年和成年前期。这种教育把人的一生分为两部分：前半生用于接受教育，后半生用于生产劳动。这种分段是不科学的，当人们走出校园去接触现实世界时，却发现有限的学校教育远远满足不了需求，况且人不能一辈子总在学校接受教育，这就要求人们离开学校以后，仍要不断的学习。随着社会的发展，“文盲”的概念将会发生变化，“文盲”不仅仅是“不识字”、“不懂英语”、“不会计算机”等具体的概念。不能掌握学习方法的人，不能应对未来出现的新情况的人是未来的文盲。不继续学习，不接受继续教育，已经取得一定学历教育和专业技术职称的人也可能是未来的文盲。因此，我们必须要正确认识终身教育继续教育。
二、继续教育的要求
在继续教育的实践中，有的教师自感力不从心，年纪大成了认真接受继续教育的借口。这真是认真接受继续教育的拦路虎吗？中国自古相传的“活到老，学到老”的人生格言，也没有认为年龄是继续学习的问题。孔子在《论语》中说“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲而不逾矩。”、“学而时习之”、“温故而知新”也反映出我国推崇终身学习自古有之。美国教育心理学家桑代克1927年的一项研究表明：人的学习能力的顶点是20岁，到了40岁以后，学习能力每年下降1%。但这种观点也受到了冲击，在20世纪50年代，一些心理学家通过对韦克斯勒成人智力测验所表现出来的智力随年龄增长而衰退的原因进行了分析后，得出的结论是：学习能力的衰退与年龄没有直接关系。现在的研究表明，成人的智力是可以不断发展的，这种发展是由他是否继续受教育决定的。人的智力、思维能力只在临死前才开始下降，此前一直处于上升趋势。这些研究成果，为我们终身学习，接受继续教育提供了科学依据。终身教育思想，继续教育正在为许多国家接受并实践，各国从本国的实际出发，继续教育的形式有所不同。但究其本质而言都是对终身教育思想的把握。这就要求我们在思想上要正确对待继续教育。终身教育思想强调的是一种纵横交织的长期教育。从纵的方面来看，它强调从学龄前期的胎教开始直到学校后包括继续教育的教育。使它贯穿于人的一生；从横的方面来看，它不仅强调学校教育，而且强调家庭教育和社会教育三者的结合，以一种完整的教育模式避免传统学校教育的缺陷。这就要求人的一生都要学习，家庭、学校、社会三个场所要相互开放，相互沟通。这就要求我们的继续教育也应有一个统一的有机体系。社会要开办各种教育机构让走出学校的人继续接受教育，学校也可以接纳社会上的人重新学习，而家庭也是学习的地方。
三、继续教育的展望
现代社会的一个显著特点就是“信息爆炸”，以往需几代人持续努力才能得到的成果，现在只需一代人即可。人类在物质、意识领域的变化极快，使人的思想观念落后于社会结构的变更。因此，教育不得不改变观念，寻求一种适应变化的路子。一方面科技的高度发展，另一方面人口数量的增长及寿命的延长。对教育也提出了更高的要求，传统学校已远远满足不了这种形势发展的需要。无论从事哪种行业的人，都必须不断地进行学习。从而促进了继续教育的发展。但是，终身教育继续教育不再是传授知识的问题，而是用适当的手段训练每一个人，使他永远不停地学习。其目的是使人过一种更和谐、更充实和符合人全面发展的生活，建设更美好的生活。对继续教育要着眼于人的生活，而不是课程，不是考核，不是应付。要把继续教育看做是人生的一部分，是人生活的一个过程，而不知识的传授。教育是贯穿于人的一生的活动，不存在年龄上的限制。成年人随着年龄的增长某些能力受到限制，在很大程度上是由于年轻时没有掌握这种技能。如果年轻时掌握了学习方法，以后就可以随时学习，学习能力会提高。终身教育继续教育要满足人生相应阶段的教育要求。每个人都是一个独立的个体，他有自己的思想，有自己的喜好，继续教育要将个人从矛盾中解脱出来，重视人格发展的统一性、全面性与连贯性。要采取不同的形式与方法，使我们通继续教育达到人性的美满与和谐。在终身教育继续教育的发展下，有利于建立一种新的教育制度。传统的学校教育在内容上主要传授给学生固定的知识，学生只能被动地接受；在方法上采取灌输式，是单向的信息传递；在学生的培养和选拔上，采用考试分数来分类，培养出的学生缺乏个性和创造精神。终身教育继续教育的发展，将带来一种新的教育制度，它采取开放的、灵活的、训练与信息相结合的方式，传授给学生一生都可受用的学习技能。在终身教育继续教育的体系下，学生需要得到满足，个性得到充分发展，考试失败和成功的概念将失去意义。终身教育继续教育将促进学校教育体制向多元化、开放化方面发展。继续教育必将发展，这是一种时展的趋势，教育社会必将到来。凡预则立，不预则废。自觉的端正教师的继续教育，切实提高职业素质。
作者：赵福焱 单位：重庆市綦江区东溪中学
第六篇：微信在幼儿教师继续教育培训中应用
一、当前幼儿教师《儿歌弹唱》继续教育培训中存在的主要问题
（一）受课程性质制约，难以有效开展
幼师《儿歌弹唱》是一门实践性很强的技巧课，课程开展需要钢琴实训室、数码钢琴等场地、设备。而目前幼儿园教师继续教育培训多采用短期集中授课的方式进行，各地教师利用假期到幼儿教师继续教育基地进行短期集中授课，由于受培训时间、经费、场地等因素制约，《儿歌弹唱》继续教育培训人数难以扩大，同需要培训的幼儿教师数量相差很大，难以有效开展。
（二）课程培训形式单一，难以达到应有培训效果
幼师《儿歌弹唱》是一门综合课程，学生除了需要掌握钢琴基本弹奏技术外，还必须掌握一定的即兴伴奏知识，同时还应具备边弹边唱的能力。课程培养的是幼儿教师的一种综合能力，即对声乐（唱歌）、乐理（音乐理论知识）、视唱练耳、和声、曲式等一系列音乐专业基础知识的综合应用。当前我国幼儿教师培训以短期集中授课的方式为主，在这种模式下，很难通过很短的时间使受培训教师掌握边弹边唱的综合能力。
（三）师生之间缺乏交流，无法做到因材施教
为了使受培训幼儿教师在较短的时间内，掌握更多的课程内容，《儿歌弹唱》继续教育培训时，教师多以讲座的形式对接受培训幼儿教师进行集体授课，授课内容难以兼顾幼儿教师的实际需要。培训过程中以及培训结束后，教师和学员之间，学员相互之间缺乏沟通、交流途径，学员在幼儿园弹唱教学中遇到的实际问题，无法向授课教师反馈，授课教师无法掌握学员知识需求，因材施教难以实现。
二、微信功能及其在《儿歌弹唱》继续教育培训中应用
（一）微信功能及其在幼儿教师培训中应用的可行性
微信是腾讯公司于2011年推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，用户可以通过微信可以进行语音、视频、图片和文字等资源的传递和分享。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过微信公共号平台，平台创建者可以向特定的用户群体进行的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。目前微信已成为最流行的社交工具，截止2015年一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿，微信公众账号总数已经超过800万个。微信在幼儿教师中同样广泛使用，笔者通过对参加培训的237名幼儿教师进行调查，235名（99.2%）幼儿教师拥有微信账号，226名幼儿教师微信每天打开12小时以上，217名（91.6%）幼儿教师关注过微信公共号平台。
（二）微信在幼儿教师《儿歌弹唱》培训中的作用
1.利用微信构建《儿歌弹唱》课程信息平台
微信公共平台支持向特定人群进行信息的功能，在幼儿教师《儿歌弹唱》培训中，教师可以同课程内容有关的上课时间、上课地点、上课要求、课后作业、课后活动等信息通过微信公共号进行，课后教师可以利用微信公共平台的微投票功能，组织学生对课程培训形式、培训内容、培训效果等信息进行反馈投票，有助于教师了解学生的知识需求，通过微信可以构建《儿歌弹唱》课程信息平台。
2.利用微信构建《儿歌弹唱》课程资源平台
目前幼儿教师短期集中培训模式，由于受授课时间、授课环境的限制，培训内容多以理论的形式，而课程培训中所需要的大量钢琴演奏技巧和儿歌即兴编配演示等无法向学员展示，利用微信公共平台，教师可以构建构造《儿歌弹唱》课程信息资源平台，将培训中无法向学员讲解内容编辑、上传到公共平台上，公共平台构建可以以《儿歌弹唱》教材为目录，将教材中儿歌伴奏需要掌握的基础知识以文字配谱例的形式呈现，将儿歌常用各调音阶、琶音、和弦、伴奏音型的练习等内容以视频、文字结合的方式呈现，将大量的编配伴奏的儿歌、未编配伴奏的儿歌等内容谱例、弹唱演示等内容融合在一起，构建音频、视频、文字、谱例相结合的幼儿教师继续教育《儿歌弹唱》立体化教学资源平台。
3.利用微信构构建《儿歌弹唱》培训师生互动平台
传统的幼儿教师集中培训模式，培训教师仅仅以讲解的形式将《儿歌弹唱》课程知识点传授给幼儿教师，由于受培训时间、培训形式等因素制约，无法掌握培训学员的能力差异，同时学员之间也缺乏相互之间的交流。利用微信的对讲功能，教师、学员之间、学员相互之间的沟通交流不受时间、地点的限制，学员可以将自己儿歌弹唱的音频、视频资料，利用微信朋友圈的功能，互相交流、沟通，构建《儿歌弹唱》培训师生互动交流平台。
三、微信在《儿歌弹唱》幼儿教师培训中应用的优势
（一）扩大受培训幼儿教师的范围
近年来，随着幼儿教师“国培计划”的开展，各培训机构幼儿教师培训任务繁重，以河南省为例，2014年“国培计划”农村幼儿园教师培训项目需要培训农村幼儿园教师短期集中培训6000人，农村幼儿园转岗教师培训2400人，农村幼儿园骨干教师置换脱产研修1400人。而参加“国培计划”培训的幼儿教师相对于数量众多的各类幼儿园教师仍然只是少数，《儿歌弹唱》幼儿教师培训由于受场地、设备、师资等因素的制约更无法大规模开展，而微信的应用，能够使幼儿教师《儿歌弹唱》大规模培训成为可能，幼儿教师培训机构通过组建课程团队，共同构建幼儿教师《儿歌弹唱》继续教育资源平台。需要培训教师通过扫一扫功能，即可加入课程，能够使幼儿教师《儿歌弹唱》课程培训得以有效开展。
（二）加深师生之间联系，促进教学相长
教学过程是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。幼儿教师在幼儿园一线长期进行幼儿歌曲弹唱教学实践中积累了大量问题和经验，而授课教师幼儿园教学实践缺乏，传统的《儿歌弹唱》继续教育培训中，授课教师和培训幼儿教师之间缺乏相互沟通，不能有效互动。通过微信，授课教师和受培训幼儿教师之间可以随时随地沟通，得以共同提高。同时《儿歌弹唱》微信公共平台的创建过程，需要教师不断收集、整理教学素材、案例，有助于教师专业知识的加深和信息检索能力的提高。受培训幼儿教师在利用微信进行继续教育学习过程中，网络上大量丰富的音乐信息资源不仅开阔了幼儿教师的音乐视野，而且更在学习过程中掌握了信息的检索和教学交流技能，培养了幼儿教师主动学习能力。
四、微信在《儿歌弹唱》继续教育培训中应用注意事项
（一）微信环境下教学与传统幼儿教师集中培训模式的融合
微信环境下进行《儿歌弹唱》幼儿教师培训具有课程信息量大、课程知识系统，打破时空界限等的特点，而传统幼儿教师集中培训模式具有师生能够当面交流的优势。在进行幼儿教师《儿歌弹唱》继续教育培训时，授课教师应根据课程内容、授课学时制定教学计划，例如可以将“钢琴基础课”、声乐、乐理等音乐理论知识以微信教学为主，而钢琴演奏技巧等课程内容以集中当面培训为主，使微信教学成为《儿歌弹唱》面授教学的补充。
（二）完善配套相关规章制度
【关键词】 住院医生； 继续教育； 发展路径； 现状； 问题
【Abstract】 Resident physicians belong to the title in a relatively low-level，but it carries a lot of responsibility，as in the case with the superior guidance of the physician director，conscientiously do his work，and to have a good attitude and consciousness.Patients with overall responsibility for managing their own jurisdiction，to attend the morning meeting on time，strict shift timing summarize clinical pliance work shift system，good writing shift，and strictly enforce the duty system.In addition，for purposes of residency must also be actively involved in continuing education，learning new technologies，research，and take the initiative to read the relevant papers，to further enrich themselves，but also to better serve patients，improve themselves，commentary titles，etc. to lay a good foundation.However，the current development of the hospital，the more grass-roots hospitals，for each area are scattered by a large number of residents，they effectives as a hospital，if we constantly improve ourselves to provide better services to the masses of people.However，China’s grass-roots hospital doctors continuing education status quo is not optimistic，and there are some problems，therefore an urgent needs to explore an effective development path.Author of the literature and own practice，doctors from the hospital and the continuing education of current problems，this paper proposes to credit mode，resource sharing system， all system and case discussion meeting system and other system-based approach，and hope some related work reference.
【Key words】 Resident； Continuing education； Development path； The status quo； The problem
First-author’s address：The Third Hospital Affiliated to Guangzhou Medical University，Guangzhou 510150，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.21.044
医师职称包括住院医生、主治医师、副主任医师及主任医师四种，住院医生作为属于初级职称[1]，也叫做“住院医”，主要责任在于完成基本医疗工作，比如收治患者、记录病程、按照上级医师指导开局医嘱、实施某些基本的临床操作等[2-5]。住院医生属于医师职称中比较低级的一种，但其承载的责任却很大，如在科主任与上级医师指导下，认真做好分内工作，并且要具备良好的服务态度与意识；全面负责与管理自己管辖的病患，按时参加晨会，严格交接班，定时总结临床经验；下班遵守交班制度，做好书面交班，并严格执行值班制度等。此外，对于住院医师而言，还必须积极参与继续教育，学习新的技术、科研，并主动阅读相关论文，进一步充实自己，也为更好地服务患者、提升自己、评职称等打下良好的基础。基层医院拥有大量住院医生，而且从相关报告来看，基层医院住院医生以中专及以上文凭较多，而目前医疗结构、服务手段、就诊方式及工作技能等随着社会进步、医学发展出现了改变[6-10]，住院医生若不及时提升自己的专业知识与技能，很难适应时代的发展。为了进一步探讨住院医生继续教育的发展路径及相关问题，本文进行了浅谈。
1 住院医生继续教育现状
医生的继续教育在国外已有多年历史，而我国自从80年代才将继续教育的概念引入医学教育中，之后经各种措施与办法后促使其快速发展，且于1991年我国颁布《继续医学教育暂行规定》，以此标志我国医生继续教育走上制度化、正规化的道路，住院医生作为医院有生力量[11]，加强他们的继续教育十分必要。就目前来看，住院医生继续教育发展现状有如下几个方面：（1）住院医生继续教育是培养医学人才及提高医疗水平的主要措施，各地医院均应严格按照《临床住院医师规范化培训方法》制定符合自身实际的继续教育方案，甚至可组成专门的培训机构（由医学会、医学院校及当地医院等共同组织），从而促进住院医生继续教育有效实施。（2）加强相关制度建设，根据卫生部文件要求，结合发展需求，制定住院医生继续教育细则，强化管理并监督落实，以便从政策与制度上双重保障继续教育的质量[12]。此外，还要明确规定职称晋升、发展与继续教育考核息息相关，促使住院医生将继续教育作为聘任与升职必备条件，从而更好地调动自身积极性投入到继续教育中[13]。（3）根据住院医生结构针对性实施继续教育，这些结构包括人数、等级、工作年限及工作要求等，不同结构有不同的针对性教育，比如临床医学针对性教育、基础理论针对性教育、综合素质针对性教育等，全方位分配资源，不断提高他们的综合能力。
2 住院医生继续教育面临的问题
面对目前我国医院住院医生继续教育发展现状，进一步对存在的问题进行总结，笔者认为有如下几点：第一，未能充分认识到住院医生继续教育的重要性[14]。医学继续教育发展在国内历史不长，而专门针对住院医生的继续教育更少，进而导致医院对住院医生继续教育并未引起重视。特别是基层医院，一些地区甚至未开展住院医生继续教育，这些都使得其发展受到严重影响。第二，继续教育形式与资源严重匮乏。基层医院住院医生继续教育往往在院内开展，主要通过听取高级医师讲座或统一上课的形式开展，很难聘请国内高级专家专题教育，且教学模式单一，一些医学信息难以及时与全面了解与掌握。第三，继续教育经费与设施不足。在一些基层医院中住院医生继续教育机构设置在乡镇、农村医院等，这些地方没有足够的经费支撑教育，而且未能配备良好的平台以供住院医生学习[15]。此外，经费不足也会造成激励机制欠缺，无法实施免费与补偿机制，同时基层医院收入少，难以自费或者通过教育培训展开继续教育。第四，缺乏有效的教育考核评估标准[16]。继续教育考核评估是对教学成果的评估，同时也是加强住院医生管理与质量监控的手段，基层医院因教育体系不完善，导致考核评估方法欠缺，以常规分数体系处理，过于单一，而且住院医生学历层次不齐，使得难以客观评价。
3 住院医生继续教育发展路径初探
针对前述分析，笔者认为可从以下几点着手探寻住院医生继续教育发展路径：（1）分布提出发展路径：基于发展落后、认识不足及支持力度不够等，可制定阶段性目标，逐步推进，促进整体发展。其一是分布发展，改变当前继续教育现状；其二是分布实施，提高住院医生综合素质。通过宣传继续教育，使人们认识住院医生继续教育的重要性；制定管理制度，促使政府、医疗及医院单位等重视并着手实施继续教育；出台文件细则，指导住院医生稳定良好开展继续教育，全面提升综合素质[17]。（2）强化继续教育及其培训发展力度：第一，实施学分制培训体系。总分100分，其中病历及医疗文书10分、医德医风教育10分、专业技能30分、临床实践操作15分、医疗学术活动10分、外语与服务5分、写作5分[18-26]。通过对住院医生前述方面接受教育与表现情况展开评估，确定最终学分，学分合格者则予以等级晋升，并实施新一轮的继续教育，而不合格者则返回初次继续教育，直到合格进入下一轮为止。第二，开展全方位教育制度。针对住院医生进行患者管理、医学知识、人际关系处理策略、职业道德素质及独立处理问题等方面教育，全面提升住院医生综合素质[19]。住院医生素质高低影响医疗水平与患者满意度，同时也是自身综合能力的体现，在继续教育道路上，应重点加强全方位素质培养，包括内科、外科及妇科等专科教育，尽量培养出更为优秀的高级医师。第三，定期进行病案讨论。定期开展病案讨论是住院医生继续教育发展途径中比较有效的一种，通过临床科室间定期实施病案讨论，促使他们以患者来学习疾病，以临床工作来拓宽知识，从而活学活用，不断扩展自己的继续教育知识结构、知识面。有条件情况下，可邀请资深医师传授知识与经验，而学员之间应相互学习与探讨，共同进步。第四，资源共享体系的构建。一些基层医院应信息闭塞、资源匮乏，为此应构建共享资源体系，看从实际资源与虚拟资源两个方面着手。其中实际资源指的是和周边医疗机构、地区等合作，加强学术交流、传递工作经验，及参加相关学会科研等；而虚拟资源则指的是搭建网络平台，以便住院医生能及时了解新资源、新技术及新信息，更好地适应时代的发展[27-30]。（3）创建住院医生工作站：通过住院医生工作站，促使住院医生工作更加智能化。住院医生工作属于医院主要环节，任务重、工作复杂，创造良好工作站可更方便住院医生完成自身工作与任务，提高工作质量与效率。
4 结语
住院医生属于医院比较重要的组成，但因其继续教育发展历史较短，而且一些地区未能加强重视，使得继续教育开展现状不佳，存有问题，为此建议结合当地住院医生继续教育现状，加强住院医生的管理制度建立，并出台相关条例，提供配套设施，加大资金投入等，不断充实教育资源及评价方法，更好地促进住院医生继续教育的发展，提高医疗服务质量。住院医生属于医师职称中比较低级的一种，但其承载的责任却很大，如在科主任与上级医师指导下，认真做好分内工作，并且要具备良好的服务态度与意识；全面负责与管理自己管辖的病患，按时参加晨会，严格交接班，定时总结临床经验；下班遵守交班制度，做好书面交班，并严格执行值班制度等。此外，对于住院医师而言，还必须积极参与继续教育，学习新的技术、科研，并主动阅读相关论文，进一步充实自己，也为更好地服务患者、提升自己、评职称等打下良好的基础。但从目前我国医院发展来看，基层医院较多，为此各个地区都零散分布者大量的住院医师，他们作为医院有生力量，若能不断提升自己，可以为人们群众提供更好的服务。
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我院科教科作为医院具体贯彻“科教兴院”方针、开展“终生教育”的主要部门，始终坚持把做好继续医学教育工作作为一项重要的任务来抓。自1998年以来，经过不懈的努力，现已逐步完善相关制度和配套政策，建立起有效的运行机制，卫生技术人员积极主动参与各类学习培训活动，医院学术氛围日益浓厚，科研教学队伍不断发展壮大。“十一五”期间，医院在医疗、教学、科研、对外学术交流等诸方面取得了长足的发展，社会效益和经济效益显著提高，医院综合实力明显提升。
1领导重视，逐步健全组织管理机构
医院领导始终把继续医学教育工作作为增强医院综合实力的大事来抓，把继续医学教育工作纳入医院人才建设的长远规划。科教科为具体管理部门，负责对全院继续医学教育工作的领导、管理和质量监控。
医院领导定期召开医学教育工作会议，制订继续医学教育阶段工作计划及相应的保证落实措施。同时制订继续医学教育工作的一系列的管理和实施办法，将有关继续医学教育的规定发至各科室、部门，并与人事科、护理部、医务处等部门密切协作，将职工接受继续医学教育的情况与专业技术职务晋升、聘任、执业再注册及年度考核挂钩，将医院的继续教育工作落到实处。
科教科设有专人负责教育培训工作，做到年初有计划，年终有总结，各科室均设继教管理负责人和学分管理员，负责督促本科室卫生技术人员的各类业务学习、教育培训、学分登记等工作。做到层层有人抓，层层有落实，使医院的继续教育工作得以广泛持久的顺利开展。
2政策保障，不断完善各类管理制度
2.1组织管理制度：相应职能部门落实工作人员，从事继教管理干部基本上接受过市级继续医学教育管理的培训，形成了较为完善的继续医学教育管理体系。
2.2目标考核制度：把继续医学教育工作纳入单位的综合目标管理责任制中，制订考核的指标，内容涵盖继教率、合格率等方面，并将结果与年终考核挂钩，定期进行通报，起到了较好的促进作用。
2.3经费投入制度：医院每年对不同职称人员配备相应的经费。经费的配备和使用由财务科、科教科统一管理，采用计算机数据库录入和处理，确保医院继续医学教育经费专款专用，使医院继续医学教育工作顺利进行。
近年来，医院每年均能得到省卫生厅国际交流计划的经费资助，得到一定比例的医师公派进修资助的名额。
2.4个人激励机制：把继续医学教育与医务人员技术职务晋升和岗位聘任结合起来，把学习的态度和效果与个人的发展紧密挂钩，真正形成勤学爱学的良好氛围，从而有力推动了继续医学教育的开展。
3加强管理，规范继续医学教育的实施
3.1积极鼓励项目申报：继续医学教育项目开展的多少是衡量医院质量、展示医院医疗教学科研水平的重要指标之一。为做好项目申报工作，科教科及时组织院内专家对项目进行修改、审核，以确保项目申报的质量。通过继续医学教育项目的申报、备课、教材编写、授课等，提升了科室的专业水平，在客观上对提高医院的医疗水平、学术水平起到了推动作用。
3.2认真抓好项目执行：认真按照国家、省继续医学教育的项目管理要求，抓好继教项目的管理。认真做好开班前后的申请、项目实施及结束后的备案材料工作。严格进行动态管理，随时到会场督查主办单位的教学安排、学时数、学分数及授课老师的资质、学员考勤、考试等情况，发现问题及时纠正，避免混学分现象，保证学习效果。此外，为保证教学质量，对部分项目专家、教授的任课情况进行评估，听取学员反馈，以总结经验，不断提升项目的举办水平和质量。加强ⅰ、ⅱ类学分管理。参加者根据各自专业参加继续医学教育ⅰ类学习班，将有效地学分登记。由单位组织的学术活动，由科教科负责登记，学术论文、科研项目、外出进修类须提供相关原件，由单位科教科统一登记并审核确认；学分登记应有原始记录或原件备查。
3.3继续医学教育活动的安排和组织：按上级有关文件精神，全院性讲座、学术活动、论文、著作、课题、获奖及远程教育均为ⅱ类学分教育的主要内容。在此基础上，医院还根据自身特色开展不同形式的继续医学教育活动，如早读、晚读、季读课；医院信息化论坛、疑难病例讨论会、英语病案分析会等，并按卫生厅要求及时进行“非典”、艾滋病、禽流感等重点传染病防治知识培训。每年年初制订院内继续医学教育学术讲座计划并公布一览表，基本做到周周有安排。讲座内容以新理论、新知识、新技术、新方法为主，注重先进性、针对性和实用性。
3.4细化讲座和学习班规定：我院举办的学习班采取考勤制，缺勤者取消结业资格，学习班结束后在所有学生都进行结业考试，考试合格者发学分证书。院内学术讲座实行严格管理，讲课时间需达到一个小时，对听课者严格要求到课率，迟到、早退达15分钟及中途退场者皆不给予学分。
关键词：合作教学；继续教育；体育专业；实践能力
强化竞争观念和强调技术教学是我国传统体育教学呈现的主要特点。在传统的体育课教学中对技术教学的过度强调，反而对学生合作精神及能力方面的培养比较忽视。当前“健康第一”和“以人为本”等素质教育理念不断推行的背景下，对于高校体育教学的发展和改革也指明了道路。随着我国经济步入新常态发展时期，社会对人才的需求广而精，即要求学生在“德、智、体、美、劳”等方面全面发展。显然，体育是学生综合能力发展的重要组成部分。高校体育教学的目的不仅仅是教会学生一些运动技能，锻炼学生的体魄。更为重要的是，要从认识层面引导学生对体育重要的认识，促进学生终身锻炼习惯的养成。当前，我国从小学到中学再到高校都倡导素质教育，其中，合作与竞争是素质教育的一条发展主线。合作与竞争并不是简单的两个对立面。相反，两者具有内在的必然联系。现代社会对人才的需求凸显竞争意识，同时，在某种程度上也更加注重人与人之间的合作。鉴于此，研究以合作教学视野下对继续教育体育专业学生的实践能力培养进行研究，旨在对继续教育体育专业学生实践能力的提升提供一些参考依据。
1合作教学视野下继续教育体育专业学生实践能力培养的适恰度分析
1.1合作教学提出背景。20世纪中期，美国面临着日益严重的劳动力短缺和教育危机，合作教育在这样的背景下孕育而生。众所周知，美国是一个移民的国家，不同种族和不同肤色的人聚集在一起，导致种族矛盾冲突严重，尤其种族隔离运动十分高涨。美国相关教育专家提出，美国的种族冲突需要进行教育合作方能得到缓解。具体来说，在学校教育中，把不同种族儿童聚在一起，通过拟定共同的目标，通过同伴的彼此配合和合作来共同实现目标，进而促进同伴之间的关系。由此可见，合作教学之所以从20世纪中期提出并迅速发展，始于合作学习在消除种族隔离、培养团队意识、解决社会化问题之间作用明显。1.2合作教学的研究情况。合作教学在各国的提法上有些差异，但在教学理念方面是有着相同的共性，并且与传统的教学观有着鲜明的对比。比如我国对于合作教学大多称为合作教育或合作教学论。在前苏联和美国把合作教学分别称为合作的教育学和合作学习。在20世纪70年代，琼斯霍普金斯大学教授罗伯特•斯莱文提出了小组学习的概念，随后在后续的研究中，把小组学习命名为合作学习。在1989年，格里纳斯基对人的社交行为进行研究，研究得出，相比竞争性游戏，合作性游戏更能产生积极的社交行为[1]。在1993年，约德的合作教学运用到舞蹈教学，实验教学效果表明，合作教学对提升舞蹈教学效果明显。1.3合作教学在体育教学中运用的研究情况。在健美操、体操、田径、球类、武术等项目中，我国有研究者把合作教学运用到上述各项目的教学中，通过对实验组和对照组的对比研究，研究结果表明：实验组的学生在学习兴趣、学习态度、学习的积极性以及课堂氛围和教学效果都要好于对照组。合作教学确实对提升体教学效率大有裨益[2-6]。与此同时，在合作教学与继续教育的研究方面，也有学者进行研究，季芳（2014）以山西省为例，对山西高校继续教育校企合作存在的问题进行梳理，并给予企业、学校和政府三个主体方面提出了具体发展策略[7]。吴家瑞（2008）以博弈论和SWOT分析法对高校继续教育合作模式进行研究，研究指出，高校和企业合作可行的路径需以人才培养和竞争力提升为目的，企校合作联盟以优劣势互补和共同愿景为基，激发合作绩效这种模式[8]。田妍（2013）以英国、德国、日本、美国为例，对上述国家典型继续教育模式进行归纳和总结，并结合我国继续教育开展存在的问题提出了具体解决对策[9]。然而，从文献检索和查阅的情况来看，一方面，基于合作教学视野下对继续教育体育专业学生实践能力培养的研究比较少，大部分研究主要是以体育教师为例，从合作教学视野下对体育教师继续教育进行研究。另一方面，从少数关于合作教学与继续教育体育专业学生实践能力的培养情况来看，也暴露出一些相关因素对其发展的影响，本研究从学生和教师、教学管理三个方面进行具体阐释。
2合作教学视野下影响继续教育体育专业学生实践能力培养的因素
2.1学生方面。2.1.1学生学习态度的影响。斯卡特金对教学效果有精辟论述， 学生的学习兴趣越浓厚，学生的学习效果就越好。对于高校富有经验的体育教师而言，教那些对体育不感兴趣的学生是非常困难的。此外，目前，继续教育体育专业的学生成绩与找工作的关系没有直接挂钩。加上，新闻媒体报道的一些负面新闻以及学生接触到的不良的社会风气，造成了部分继续教育体育专业学生的学习态度不够端正，学习目的和动机也不清晰，更谈不上主动求知的精神，对体育技能和体育知识也是一知半解，对体育专业所要求的实践能力认识不足。2.1.2学生努力程度的影响。不言而喻，任何事业的成功与所付出的努力有很大联系。对于继续教育体育专业学生实践能力培养而言，更是如此。努力程度在体育专业学生实践能力培养要素中占据举足轻重的作用。从继续教育体育专业学生实践能力的培养情况来看，有部分学生在入学的时候，无论从身体素质还是从运动技能方面都具备比较好的基础，然而，在大学毕业的时候，体育实践能力表现非常平常。追根溯源，平时喜欢玩游戏和电脑等活动，忽视对体育活动及锻炼的参与，同时，嫌体育课学习辛苦，努力程度不够，对体育课教学内容的学习就呈现出得过且过的心态。反观，有部分入学的时候，身体素质和运动技能并不突出的学生，经过上课认真学习和练习，平时也热衷参加体育锻炼。在大学期间通过自身的努力已经掌握了扎实的体育实践能力，最� 2.2教师方面。2.2.1体育教师的教学理念的影响。赫尔巴特提出的“课堂中心、教材中心、教师中心”的体育教学思想对我国传统体育教学影响深远。这种教学思想，尽管对我国体育教学的发展产生了一定的促进作用，但是，这种“三中心”理论并没有把体育专业学生的实践能力提到应有的高度。这从体育教学大纲中窥见其一二，比如重体育技术的教学而忽视体育理论的学习，注重体育知识的掌握而对学生能力的培养比较轻视。显然，对继续教育体育专业学生实践能力的培养不能忽视创造力的培育。学生的创造力和实践能力是现代社会对人才需求的量化标准之一。因此，继续教育体育专业学生实践能力培养需要高校体育教师改变传统的教学思想和教学观念。2.2.2教学方法和手段的影响。学校体育作为外来的舶来品，我国学校体育也经历了不断发展变化的一个过程。在较长时期以来，受陈旧教育观念及特殊历史的影响，高校体育践行以人来适应项目的特点，此时期，高校体育教学对学生的身心特点及成长规律关注比较少，体育教学方法和手段都以体育运动项目本身为主。李岚清曾在全国中小学素质教育的座谈会上提出“推进素质教育的核心在于改革课程、教材、教学方法”。继续教育体育专业学生实践能力培养，需要加强体育教师教学方法和教学手段的学习，倡导融体育与健康为一体的理念，以促进学生的身心健康水� 2.3教学管理方面。2.3.1体育课程设置的影响。通常而言，一个专业的完善程度可以通过课程设置的选择与组合窥见其一二。教学目标和人才培养内容从课程设置初步可以看出来。然而，继续教育体育专业在课程设置方面存在诸多问题。不仅安排的课程内容少，而且上课的次数和时间都非常短。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。显然，根据上述情况，继续教育体育专业学生实践能力的提高很难落实和提高。因此，应该按照新课程方案的精神，改革课程设置，优化教学计划，切实增加实践能力训练的时间。2.3.2场地设施及评价体系的影响。首先，数字化和信息化普及，对学校教学产生很大影响，这从电化教学得到印证。继续教育体育专业学生如果仅仅依靠每周的几节体育课是很难落实。这需要加大资金的投入对场地设施的完善；其次，对继续教育体育专业学生的实践能力考核缺乏科学合理的评价体系，主要体现在靠印象、凭经验、依感觉。这不仅对学生学习的积极性产生很大的负面影响，而且构建合理、便于操作的评价体系是提高继续教育专业体育学生实践能力需解决的问题。
3合作教学视野下提升继续教育体育专业学生实践能力的对策
2研究结果
2．1特殊教育教师的年龄、教龄和特教教龄现状
经统计分析，发现在四个年龄段中，人数最多、比例最大是30岁及以下的特殊教育教师，人数达到124人，占本次调查有效样本的38．8%。之后随着年龄的增长，教师比例呈不断下降的态势(见表1)。对教龄和特教教龄分布情况进行分析，发现教龄、特教教龄在5年以下的特殊教育教师人数最多、比例最大，分别有100人和150人，占本次调查有效样本总数的31．3%和48．4%，教龄、特教教龄在11－20年以下的教师人数及比例次之。特教教龄在6－10年、11－20年、≥21年段的教师比例均低于教龄在这三个段的教师比例，但特教教龄在5年以下的教师比例却远远高于教龄在5年以下的教师，两者的差异达到17．1个百分点(见表2)。新疆特殊教育教师年龄、教龄和特教教龄的现状表明新疆特殊教育教师队伍偏向年轻化，有相当比例的特教教师是从普通学校转岗而来，这既显示出教师可持续发展的前景，也昭示着教师继续教育任务的艰巨性。
2．2特殊教育教师的学历教育
经统计分析，发现新疆特殊教育教师的初始学历以高中及中专为主，这一学历的教师有129人，占本次调查有效样本总数的40．3%;因高学历教师人数较少，在统计分析时将硕士学位教师与本科学历教师合并为本科及以上学历教师，这部分教师仅有82人，占有效样本总数的25．63%，其中硕士学位的教师无一人。为检验初始学历教师与当前学历教师人数之间是否存在显著性差异，我们进行了两个相关样本的非参数检验(McNemar变化显著性检验)，结果发现Z=－12．367，P＜0．001，这说明教师们都在积极参加学历进修，努力提升自己的专业能力。为检验每种学历教育的人数是否存在显著性差异，我们进一步分别对两种学历中的人数进行了检验。通过对初始学历的人数分布进行卡方检验(χ2(2)=10．43，P＜0．01)，发现三种学历结构的人数分布存在显著性差异，这说明高中、中专与大专学历教师人数显著高于本科学历教师。对当前学历的教师人数分布进行卡方检验(χ2(2)=201．08，P＜0．001)，结果发现三种学历教师人数也存在显著差异，本科及以上人数要显著高于大专、高中、中专学历人数，具体表现为：新疆特殊教育教师的学历变成了以本科学历为主，这一学历的教师有218人，占有效样本的68．1%，和初始学历时的本科学历教师比例(25．63%)相比提高了近43个百分点；专科学历的教师比例(86人，26．88%)和初始学历时的专科学历教师比例(109人，34．06%)相比下降了7个百分点，高中及中专学历教师比例(15人，4．69%)和初始学历时的高中及中专学历教师比例(40．3%)相比下降了近36个百分点，硕士学位教师有1名，实现了零的突破(见表3)。本研究样本中，获得学历提升的特殊教育教师共有187人，占有效样本总数的58．44%，超过了一半。对不同学历特殊教育教师获得学历提升的情况进行进一步分析，发现高中及中专学历层次的教师获得学历提升的人数最多、比例最高，有114人，达到84．4%;大专层次的教师获得学历提升的人数和比例次之，有73人，达到67．0%，本科层次的教师获得学历提升的比例为零(见表4)。通过对初始学历与教师接受学历提升进行相关分析(r=0．602，P＜0．001)，结果发现初始学历与教师接受学历提升呈显著正相关，即学历越低越接受学历提升教育。在专业类型上，新疆特殊教育教师的初始学历专业同当前学历专业存在着显著差异。初始学历专业为普通教育类、特殊教育类和非师范类的特殊教育教师比例分别为58．6%(188人)、20．1%(64人)、21．2%(68人)，其中教师人数最集中的前五位专业分别是特殊教育(53人，16．7%)、中文(36人，11．2%)、学前教育(21人，6．5%)、信息技术(18人，5．5%)和医学(16人，5．0%)。在接受学历教育、取得当前学历后，教师的专业结构发生了变化：当前学历专业为普通教育类、特殊教育类和非师范类专业的教师比例变为77．2%(247人)、7．1%(23人)和15．6%(50人)，教师人数在前五位的专业变成了中文(94人，29．5%)、特殊教育(24人，7．6%)、小学教育(16人，5．0%)、数学(14人，4．4%)和医学(14人，4．4%)，普通教育类学历专业(尤其是中文专业)的教师比例大幅提高，特殊教育专业的教师比例下降了9个百分点。
2．3特殊教育教师的非学历教育
表5数据显示，本研究样本中，绝大多数的教师(271人，84．69%)都接受过特殊教育专业非学历教育，其中，接受过1－2次教育的教师人数最多，有167人，占有效样本总数的52．19%，没有接受过任何形式的特殊教育专业非学历教育的教师还有49人，占有效样本总数的15．31%。特殊教育教龄也与教师的非学历教育次数呈显著正相关(r=0．285，P＜0．001)，教龄越长接受的非学历教育的次数越多。我们具体分析发现：特教教龄在5年及以下的教师未接受过特殊教育专业非学历教育的比例最高，占这部分教师的五分之一，接受非学历教育的次数也以1－2次为主(93人，占这部分教师的60%);特教教龄在6年及以上的教师接受3－5及5次以上特殊教育专业非学历教育的机会要更多一些(见表5)。经统计分析，发现本研究样本中，接受过自治区级非学历教育的教师比例最高(55．3%)，接受过部级非学历教育的教师比例次之(20．3%)，接受过校级、市级非学历教育的教师比例都比较低，分别为13．8%、10．6%(见表6)。对非学历教育的内容进行分析发现：绝大多数教师(229人次，占被调查有效样本的71．6%)接受的是特殊教育基本理论教育，接受特殊教育专业技能教育的教师有130人次，占被调查有效样本的40．6%。本研究有效样本中，认为自己在非学历教育中收获很多的教师比例最高(205人，64．0%)，有24．7%的特教教师认为非学历教育效果一般，有10%的教师感觉所接受非学历教育对自己帮助有限或不明显，还有1．3%的教师反映所接受非学历教育对自己没有帮助(见表7)。对非学历教育中所存在的问题进行分析，发现被特教教师排在前四位的问题是：“培训内容与自己的实际教学工作结合不紧密”(192人次，60．0%)、“教育方法偏重于单向灌输、忽视学员的感受和体验”(135人次，42．19%)、“培训次数太少”(124人次，38.75%)和“培训计划一刀切”(81人次，25．31%)(见图1)。还有少量教师认为“培训次数太多(11人次，0．03%)对专业发展的影响因素进行分析，发现制约特殊教育教师专业发展的主要原因依次为：“缺乏专业指导”(222人次，69．4%)、“缺乏经费保障”(166人次，51．9%)、“没有充足的时间”(125人次，39．1%)、“缺乏良好的环境”(102人次，31．9%)、“其它”(10人次，3．1%)。在未来的非学历教育中，特殊教育教师最迫切希望学习的前五项内容分别为：特殊儿童心理辅导(197人次，61．6%)、康复知识技能(188人次，58．8%)、教师专业发展理论与经验(153人次，47．8%)、现代教育技术(120人次，37．5%)、学习学生管理的理论与经验(118人次，36．88%)，特殊教育前沿理论(112人次，35．0%)、国外特殊教育形势与动态(85人次，26．6%)和特教研究方法(67人次，20．9%)排在第六、七、八位(见图2)。
3讨论
3．1新疆特殊教育教师继续教育总体成效的分析
从调查结果来看，通过学历教育，新疆特殊教育教师队伍的总体资格水平得到大幅提高，先天不足状况有了较大改善。新疆特殊教育教师的学历已由当初的以高中和 从专业化水平来看，通过非学历教育，新疆特殊教育教师队伍的特殊教育专业素质得到了较大提升。新疆特殊教育教师队伍整体而言虽然比较年轻，而且有大量教师是从普通学校转岗过来，但84．69%的教师都接受过特殊教育非学历教育，该比例已基本接近全国接受过特殊教育非学历教育的教师比例(90%)［11］。从非学历教育的级别来看，新疆特殊教育教师所接受的非学历教育层次比较高，主要是部级和自治区级培训。其中：接受过部级培训的教师占到20．3%，超过五分之一，接受自治区级培训的教师占到55．3%，超过一半，这两部分教师加起来比例达到75．6%，该比例远超过全国接受过省级和部级培训的特殊教育教师比例(15．2%)［12］。新疆特殊教育教师非学历教育级别比较高的原因有两个：一是新疆充分利用了国家和地方教师继续教育的大平台，尤其是“国培计划”对中西部地区的重点支持政策和对紧缺薄弱学科的倾斜政策［13］，二是新疆自治区出台并实施特殊教育教师培养培训专项规划，搭建起了特殊教育教师继续教育的专有平台［14］。这表明，国家及新疆自治区政府“自上而下”的高位推动促进了新疆特殊教育教师的专业发展。应该说，国家和地方政府切实担负起特殊教育教师继续教育的统筹、指导和实施责任，对于推进边疆少数民族地区教育公平和均衡发展具有着重要的社会意义和政治价值。
3．2新疆特殊教育教师继续教育奋进背后的省思
从研究结果来看，不同学历教师获得学历提升的情况有很大差异，显示出初始学历低的教师比初始学历高的教师学历提升比例大的趋势，其中初始学历为本科的教师学历提升的比例低到零，致使新疆硕士学位特殊教育教师只有1人，比例仅为0．3%，该比例远低于全国硕士及以上学历特殊教育教师比例(5．0%)［15］。新疆本科学历特殊教育教师的高比例与硕士学位以上特殊教育教师的低比例之间的悬殊差异，在某种程度上说明新疆特殊教育教师学历教育奋进的成效，可能更多地源于教师资格达标硬性要求下教师出于对“外炼”的职业资格功利的考虑，但教师“内修品格”的意识却并未被唤醒与激活［16］，这显示出学历� 从学历教育的专业来看，新疆特殊教育教师存在着专业发展的迷思。新疆特殊教育教师中，初始学历专业为特殊教育的教师比例本来就比较低，只有16．7%，该比例几乎是全国初始学历专业为特殊教育的教师比例(31．9%)的一半，在经过学历提升后，新疆特殊教育教师的专业化矛盾更加严峻，当前学历专业为特殊教育的教师比例降到了7．6%，此比例几乎是全国当前学历专业为特殊教育的教师比例(21．8%)［17］的三分之一。特殊儿童问题与需求的多样性和复杂性决定了特殊教育是一个多学科相互交叉、渗透的领域，特殊教育学校通过引进非师范类及普通教育专业教师来缓和特殊教育事业发展与师资短缺的矛盾本也是无可奈何之举，教师在学历进修中选择普通教育专业以弥补职前培养无法涉及的某些缺憾和空白点，也在情理之中，但新疆特殊教育教师当前学历专业为特殊教育的比例低至7．6%，这不得不让人产生一种迷思，即特殊教育教师的专业性体现在哪里？特殊教育教师又该如何实现自身的专业发展？探究特殊教育教师专业发展产生迷思的原因，可能有两个：一是新疆特殊教育基础薄弱，特殊教育管理理念与实践存在普教化倾向［18］;二是我国特殊教育教师专业标准和资格证书制度迟迟未出台，无法规范特殊教育教师教育，引领特殊教育教师专业发展［19］。从非学历教育的次数来看，虽然绝大多数教师都接受过非学历教育，但还有15．31%的教师没有接受过任何形式的非学历教育，同时，接受过非学历教育的教师所接受的培训次数也偏少，超过一半(52．19%)的教师都只培训了1－2次，接受过5次以上培训的教师比例很小，只有10．94%，该比例远低于全国接受过5次以上特殊教育专业培训的教师比例(46%)［20］。新疆特殊教育教师非学历教育次数偏少与地(州、市)和特殊教育学校在教师继续教育中的主体地位缺失有关，参加过校级和市级培训的教师加起来才仅有24．4%。国家及自治区级政府在特殊教育教师继续教育中是应发挥主导作用，但这并不意味着国家及自治区级政府应该并能够包办一切，期望国家和自治区解决新疆特殊教育教师继续教育的所有问题，都只是一种理想化的美好愿景，却并不切合实际。因为特殊教育教师在教学中会面临大量的经常性问题，对于这些问题不可能依靠一两次的集中培训解决完，需要即时指导。同时，特殊儿童自身的复杂性也使“每个学校和课堂都不可避免地要出现自己的问题。这些问题只有有关的教师最能够诊断出来，……也只有当有关的教师参与了整个过程，并一致同意问题的诊断和解决问题的办法，真正有效的变革才能成为可能”［21］。此外，忽略地(州、市)及特殊教育学校自己本身的主体作用，也会削弱国家和自治区级培训的效益。在实地调查和访谈中就发现，部分地州市级政府由于缺乏对特殊教育的责任意识，没有将教师培训与学校建设统筹安排部署，致使多所学校错失了自治区级培训机会。还有部分学校在派出参训教师时带有随意性和盲目性，不按要求选派教师，使有些教师过度培训，而有些教师又一直没有机会参加培训。因此，校本培训和市级培训的主体地位不应也不可偏废。
3．3新疆特殊教育教师继续教育质量和效益的反思
质量和效益是继续教育的生命线，是继续教育研究领域最令人关注的问题。从本次调查的结果来看，尽管绝大多数的老师对非学历教育的总体效果持积极、肯定的态度，认为收获很大的教师比例达到64%，但我们也应看到，还有36%的教师对非学历教育的效果持中立甚至是消极的态度，此外，有69．5%的教师依然认为目前自身专业发展的最大困难是缺乏专业指导。新疆特殊教育教师非学历教育的级别相对于全国而言比较高，但即便如此，依然会有超过三分之一的老师对非学历教育的效果不甚满意，还有超过三分之二的老师依然感觉当前缺乏专业指导。这说明特殊教育教师非学历教育的质量和效益还存在理想与现实的落差，这种落差的产生可能与以下两个方面因素有关。一是粗放式教育模式削弱了教育的针对性。从调查结果来看，新疆特殊教育教师的培训需求具有较大差异，这和田寅生等人对江苏省特殊教育学校教师继续教育的需求调查结果基本一致［22］。特殊教育教师需求的多元化是源于教师作为培训对象本身所带有的变量(背景变量、发展变量和环境变量)［23］的多样化。新疆开展特殊教育非学历教育时，采取的是全国特殊教育教师非学历教育的通用模式，即综合性、不分类的方式［24］，无法顾及对象变量不同所带来的需求差异，从最初的不分专业的“大一统”特殊教育培训到后来的分专业培训，都属于粗放式培训，在一个培训班中，有来自不同学科、不同学段、不同职业发展水平和不同民族的教师。教师之间存在太大的异质性，但大家却把解决差异的希望都寄托于培训本身，这就让培训承载着不能承受之重的社会期待，其最终结果必然是部分教师认为培训计划一刀切、缺乏针对性，培训效果不佳。二是“知与行”的分离削弱了教育的实践性。从调查结果来看，在非学历教育内容中，特殊教育基础理论居于主体，占了71．6%，实践技能占了40．6%。但在新疆特殊教育教师继续教育的需求中，特殊教育理论类内容却被教师们排在了后几位(“特殊教育前沿理论”和“国外特殊教育形势与动态”分别排在第六和第七位)，排在前五位的“学习特殊儿童心理辅导”“康复知识技能”“教师专业发展理论与经验”“学生管理的理论与经验”和“现代教育技术”基本上都是具体的、可操作的实践知识和技能。从培训中存在的问题来看，有60．0%教师认为培训“结合教学不紧密”，有42．19%教师认为理论培训者“单向灌输、忽视学员的感受和体验。这表明，在新疆特殊教育教师非学历教育中，继续教育供给和需求存在着不相适应性，培训者与参训者之间存在着不同的目标期待与路径选择，培训者似乎看到了未来特殊教育教师专业发展的最终目标，但参训者则希望的是立竿见影的效果。研究结果也显示出特殊教育理论在教师教育实践行为中处于一种无力与日趋祛魅的尴尬境地，参训者对于培训者的“话语霸权”和自身的“失语”非常不满，对争取“话语权”充满了渴望。在特殊教育教师非学历培训需求中，特殊教育理论走弱现象的产生与它和教育实践之间的较量、博弈密切相关，在这场博弈中，特殊教育理论的失利，看似与哈贝马斯所论述的“工具理性”［25］的追求并无二致，但却也是源于教育实践者面对特殊儿童问题越来越复杂时无力、焦虑、困惑、挫折与挣扎的迫切诉求，同时也源自于教育实践者主体意识的觉醒以及社会对特殊教育工作效率的执着追求。因此，再次追问教育理论与教育实践相脱离“这一多年煮不烂的老问题”［26］，探寻弥合理论与实践之间鸿沟的路径，促进“知与行”的有效结合，
4建议
4．1优化特殊教育教师继续教育的制度环境
OECD认为，教师职业的持续更新是提高教师工作效率，促成教育改革的关键［27］。而和根据社会变迁呼吁教师积极参与继续教育的道德感召方式相比，政策因素能够更加持久和稳定地影响教师的继续教育选择［28］。因此，要使继续教育从理念呼吁层面转向行动、实践层面，最重要的就是要从国家的高度来规范和管理特殊教育教师继续教育，从公共政策层面不断优化特殊教育教师继续教育的制度环境，保障和激励特殊教育教师有效地进行继续教育。当然，特殊教育教师继续教育政策不应是一个独立的政策，它应该配以内在一致的、综合的、持续的特殊教育教师政策。因此，要使特殊教育教师继续教育有效运行，就应着力设计系统化的特殊教育教师政策，如特殊教育教师专业标准、资格证书制度、津贴制度等，这种制度要关注“职业要求”，但更重要的是进行“生命关怀”，要体现出“人们对特教教师作为一种职业、一个从业者，在社会及职业系统中的价值定位与认同。即，特教教师的社会地位及外在的资源占有、报酬分配及精神上的自我体验等是相辅相成的”［29］。
4．2搭建促进特殊教育教师专业成长的学校平台
虽然制度的激励应成为特殊教育教师继续教育的根本激励，但由于制度建设涉及到教育体系的根基，这就使得制度建设本身变得异常复杂。制度的复杂性决定了要形成普遍适用的促进教师进行继续教育的制度，还需要很长时间［30］。在普遍适用的制度基础还比较缺乏的情况下，特殊教育学校内部微观环境就成为宏观政策的良好替代。因此，学校能否搭建一个促进教师专业成长的平台，就成为影响教师进行继续教育的关键因素。而这种平台能否搭建起来，又取决于特殊教育学校校长对教学和行政的领导力，即能否在学校内部建立完善的学习制度，用科学的、人本化的评价和奖惩分明的组织管理把学校创建成“学习型组织”，使教师感受到专业发展的适度压力和动力，从而把继续教育作为自身工作与生活的诉求。在校本研修越来越成为普遍诉求的情况下，提高特殊教育学校校长对教学和行政的领导力
4．3构建基于教师需求和学习导向的参与式学习方式
关键词：高职；企业顶岗实习；教师
1前言
继续教育是构建终身学习体系的重要组成部分，其目的为更新、补充、拓展和提高专业技术人员的知识及技能。改革开放以后，高职教师培训经历了三个阶段，即以教材教法过关为主的非学历阶段、学历补偿阶段、非学历教育和学历教育结合的继续教育阶段。目前我国多数地区高职教师继续教育工作已经进入非学历教育和学历教育相结合的阶段，并逐渐以非学历教育为重点[1,2]。针对目前高职院校教师继续教育工作所处的阶段及侧重点，采取体验式及委托式的教学模式接触行业技术前沿及理论发展趋势，并加强国际交流，是向高职教师传递前沿知识、更新教育观念以及强化创新能力的有效途径。
2体验行业技术前沿
高职院校的教学目的是培养合格的一线技术人才。然而行业技术革新的发展往往快于职教课程的设置，这就要求职教老师对行业技术热点有一定程度的包围，方可在教授课本知识之余，还能使得学生能对行业的发展有一定的适应性。而采用体验式教育模式来对高职教师进行培训，使其加强对行业前沿的体验可有效提升教师对行业前沿趋势特点的把握。体验式教育指根据高职高专院校教师的专业需求，组织联络行业内优势企业或前沿单位，为受训教师提供可有效体验行业前沿的培训环境（或是平台）。体验式培训可以生产� 也可以技术革新点为导向，把握行业技术革新热点，将受训教师派驻到具备技术优势的具体企业，近距离接触体验技术革新的跃进。
3感知理论发展趋势
继续教育不仅关注教师在对行业前沿的把握，还需要使其在理论知识体系和业务能力上有持续的提升。因此采取委托的方式，依据培训目的，将具体培训工作委托给具备理论优势的相关中科院、本科院校或者专业培训机构，有针对性的为受训教师开展专项项目的培训，可帮助高职教师增进对行业理论发展趋势的了解。例如在理论更新方面，可由组织受训教师不定期的走进校园，走进实验室，走进科研院所，利用教学科研的单位在理论上优势，使得受训老师熟悉并掌握最前沿的专业发展动态或是接触尖端及研究成果。
4加强国际交流
德国、英国、美国等国家的职业教育事业起步较早，积累了丰富的教学经验。国际交流是本着为受训老师提供国外先进理念为目的，与德国、英国、美国等国家的职教院校建立长期战略合作协议，定期组织受训教师开展国际交流或以进修培训方式，了解国外先进的职教理念、职教方法、职教手段、课程设计、人才培养及学科发展等信息）。例如组织受训老师进行国外院校进行研修，深度了解国外职校在校企深度合作、跨学科学分认证体系、职业认证体系、课程开发、人才培养模式等方面的先进做法或理念。也可以国内讲座论坛方式，聘请国外合作学校选派各专业的精英教师定期到国土资源技术学院开设交流讲座，为受训老师提供交流平台。
5结语
总的来说，理论在发展，行业在进步，培养合格的毕业生需要高职院校教师能与时俱进不断的提升自己，来满足行业发展对教学要求。而是采取体验式教育方式促进教师对行业技术前沿的了解、委托理论优势单位加强教师对理论发展趋势把握，以及积极开展国际交流，是对高职院校教师进行知识更新、补充、拓展和能力提高的有效继续教育方式。
作者：杨柳 詹芳香 单位：湖南工程职业技术学院
参考文献：
[1]陈宁。21世纪教师继续教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
关键词：喀什；美术教师；继续教育
喀什地区位于祖国西部边陲，由于地理环境、经济、师资等多方面的因素，造成该地区的教育基础较为薄弱、美术教育相对滞后。继续教育作为提高教师素质的重要途径和有效方法，已经引起人们的广泛关注和普遍重视。课题组先后利用近2个月时间，先后3次到喀什地区进行调研（并与培训学校领导、参培教师进行访谈），以期在全面了解该地区的中小学美术教师继续教育现状的基础上，提出可行性对策建议，为提高美术教师队伍专业素质提供借鉴。
一、喀什地区中小学美术教师继续教育现状调查
通过调研了解，绝大多数美术教师迫切希望通过参加培训拓展知识、开阔视野，60.5%的教师认为继续教育是对已有的美术学科知识和教育知识的补充，有利于提高教学和科研水平。近五年来，76.5%的美术教师参加过地市级培训，15.7%的美术教师参加过省级培训，仅有7.8%的美术教师参加过“国培计划”，说明“国培计划”在喀什地区的覆盖率还比较低，主要以参加地县级组织的培训为主。在培训组织方式和教学模式方面，58.7%的教师认为脱产学习是效果最好的方式，认为这样可使教师们静下心来认真学习知识。23.2%的教师认为进行半脱产学习，但培训机构反映，受训教师在培训期间，还要考虑自己的教学任务，经常请假缺课，很难按时完成培训任务。过去三年72.5%的教师主要参加了“老师讲学员听的面授型”的教师培训，说明教师参培的教学模式还比较单一，多样化和个性化教学方式所占比例较低。受访教师认为，“纸上谈兵”式教学不利于发挥教师主动性，相反突出教师主体地位、重视实践环节，强调教师和培训者对话交流，旨在解决实际问题的教学模式深受参培者青睐。在培训所用教材方面，69.7%的教师参加培训主要依靠授课教师教案学习，68.9%的教师认为没有专门美术课程培训教材，21.8%的教师参加培训领取过美术专业方面的授课材料。结合到培训机构实地了解，目前喀什地区没有美术教师继续教育培训教材，参培教师所学知识大多数依赖课堂传授和授课教师教案，继续教育培训的内容也未进行过统一规范。在培训课程设置方面，51%的教师希望“开一些观摩课，请一线教学经验丰富的教师来讲讲课”，63％的教师希望“学习美术知识，开展艺术实践活动”，40％的教师认为“有的美术专业培训内容太难，缺乏操作性，不适合农村教师学习”，“有些培训内容与农村中小学美术教学切合不紧，学了也用不上”等等。充分说明，教师对继续教育的培训内容要求比较高，目前在这方面做得还不够。调研还了解到，喀什地区县以下学校教师平时工作任务很重，美术教师不但要参加值班（学校维稳工作）、还要参加“民族团结一家亲””等活动。加之，美术教师师资数量不足，工作量也就变大了，教研时间也就少了，必然会影响教师参加继续教育质量，进而影响教师专业素质提升。
二、提高喀什地区中小学美术教师继续教育质量的对策建议
结合实地调研，认为要从以下四个方面努力，为提高美术教师继续教育质量提供有力支撑。（一）要加大美术教师继续教育投入力度。建议喀什地区各级政府重点从管理层面、教师队伍、师资配备、经费投入、硬件建设等方面给予倾斜照顾。比如，在政府管理方面，要建立跨部门的继续教育管理机构。根据国家《中小学教师继续教育规定》，结合本地区实际出台《喀什地区中小学美术教师继续教育暂行规定》，使教师继续教育工作有政策保障。在师资配备方面，要严格执行《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中关于师资数量配备的要求，积极引进人才，按编配齐教师，最大限度缓解乡村美术教师严重短缺的问题。（二）要依托现有资源建立美术教师培训基地。建议加强地县两级教师培训基地建设，依托喀什教育学院和喀什师范学校，组建地级中小学美术教师培训基地，主动与各对口援疆省市前方指挥部沟通对接，争取援疆省市对地区、县市教师培训基地建设的支持，从资金、设备、师资建设等方面予以帮助。还可与高等院校合作建立教师教育基地，比如乌鲁木齐八一中学、实验小学与新疆师范高等专科学校联合建立教育基地的做法就值得学习。（三）要编写适合地区特点的美术教师继续教育培训教材。建议喀什地区成立美术教育职后培训委员会，指定专家教授编写培训教材，一方面要增强教材内容的针对性。比如，要增设培养美术教师创新理念和创新方法案例教学，以及现代教育技术、中学美术教材教法研究等内容。另一方面，要融入地区美术资源元素。要结合喀什地区文化特色、民俗风情、乡土资源，设置丰富多样的培训内容。比如，香妃墓、艾提尕尔清真寺、麦盖提农民画等乡土资源，培训教材应大胆吸纳这些地区美术元素，增强培训的趣味性和实效性。（四）要因地制宜开展美术教研活动。实践证明，提高继续教育质量不仅要抓好各类培训，更重要的是引导教师主动开展美术教研活动，以此来促进专业素质提高。由于喀什地区美术教师工作量较大，且受到校际间距离较远的限制，集中组织美术教研活动难以落实。建议建立喀什地区中小学美术教师微信群，每周进行1次课程交流，并组织美术骨干教师和美术教研员每周一晚上利用2个小时上群课，也可采用“教学叙事”的方式，让优秀教师对自己的研究成果进行整理，把自己在从事教学研究中遇到的事件、经历连同研究成果、教育心得一同呈现出来，通过群内交流，实现资源共享，发挥教研活动“线上线下”双促进的作用。
参考文献：
[1]吴世宁。新疆美术教育60年[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2010.
继续教育（ContinuingEducation）首先是由英国人在1918年提出的。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》一书中称“广义的继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育”。进入新的世纪以来，我国把发展继续教育摆在了更加突出的位置，相继出台推动继续教育快速发展的政策，这在宏观上为高校继续教育发展提供了方向，也为继续教育可持续发展带来了机遇。首先，发展继续教育是高等院校的基本职责。其次，是落实《教育规划纲要》精神的必然要求，《教育规划纲要》不仅从宏观上强调要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，而且从具体数量目标上提出了具体要求，从业人员的继续教育要在未来10年达到3.5亿人次。同时对继续教育加快发展的认识提升到一个新的高度，给出了新思路、新观点和新部署。三是继续教育不仅是高校服务社会的有效平台，更拉近了学校与区域社会的距离，也是赢得社会对学作者简介：李军，男，副教授、高级职业指导师，菏泽学院继续教育学院院长。研究方向：成人继续教育、职业指导。校支持的一个有效渠道。四是终身学习社会建设的需要。五是高校可持续健康发展的要求。通过发展继续教育，学校可以及时了解各学科前沿知识的更新发展及最新的社会实际需求，有助于解决教育与实践相脱节问题，促进学校各项工作发展。因此，地方高校加快发展继续教育既是国家的要求，也是促进服务地方区域经济建设发展的需要、社会进步的需要、学校发展的需要。
二、地方高校继续教育要紧盯服务区域经济建设发展人才需求科学定位
（一）继续教育重新定位的理论来源
（二）地方高校继续教育战略定位
当前无论是在关于高校战略的理论研究还是高校战略的实践中，服务社会的职能往往被泛化为人才培养和科学研究，或者是其自然的延伸，因而在高校职能战略定位系统中，服务社会战略定位往往被弱化，甚至忽略。高校服务社会职能的泛化以及大学服务社会战略定位的弱化，直接导致了高校继续教育服务社会的职能性定位不明确，甚至缺失。地方高校继续教育发展的战略定位应依据终身教育理论，遵循地方人才的成长规律，树立终身学习观念，成为教育事业构建终身教育体系的重要组成部分，继续教育是终身参与有组织学习的重要平台，是推动区域经济又好又快发展的有生力量。地方高校继续教育的战略定位，首先应该进行区域定位：学校所在地及周边地区，例如菏泽学院就可以把服务区域的重点定在菏泽市及鲁苏豫皖交界地区。服务对象应该定位在应用型中低端人才培养，服务理念定位在深入一线，做好宣传，抓好招生，服务区域经济建设需求。
（三）教育目标的定位
从地方高校继续教育服务区域经济建设发展的角度来看，继续教育培养目标是使受教育者的素质和能力得到提高，以满足区域产业结构调整和经济建设发展的需要。具体来说，地方高校继续教育应该是着重于职业知识技能的培养，通过继续教育提高区域经济建设发展所需人才的素质及能力，从而更好地服务于行业企业和区域经济建设，较好地实现新知识、新技术传播辐射。（四）教育形式的定位地方高校继续教育形式由单一的学历教育向学历教育与非学历教育并举，大力发展非学历教育转型。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“继续教育要以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育。”可见，国家把继续教育提高到人力资源建设的高度，并将工作重点从学历教育向非学历教育转移。地方高校继续教育的发展更应该坚持认真落实国家教育政策和精神，以积极发展非学历教育为主，走多样化发展继续教育之路。随着终身学习社会的建立，面向不同层次的需求，继续教育应采取不同的教育方式以满足其差异化需求。随着教育手段的现代化，包括通信卫星、计算机模拟技术、自动化实习设备、网络教育等都将为高等继续教育带来广阔的发展空间。而Web2.0的广泛应用为大学继续教育提供了开放式互动教学的可能性，MOOCs就是一个很成功的事例。
（五）办学层次定位
继续教育突出的标志是办学层次。办学层次主要是针对人才的培养层次来说的。学历教育包括了高中起点的专科、本科、专升本以及在职研究生等，而非学历教育的层次则主要包括职业资格证书培训与岗位培训等。办学层次的定位是指在确定培养多种层次的人才结构并且给予较为合理的位置，即继续教育培养的专科生、本科生与研究生是个什么样的结构。伴随着社会经济生活的多样化发展，对继续教育也提出了不同特色的要求，不同的高校在办学层次上的不同差别，反映出人才培养层次与社会服务方式的不同。每一所高校的办学层次都不可能都十分完备，这需要确定好办学的层次，不断地积累办学经验，进一步完善办学的条件与水平，并形成自身的特色，这样才能被社会认可。这里需要特别强调的是，办学层次不能和办学的质量、办学水平相一致，它所体现的是社会对应用型人才的需求，这是由产业结构、经济结构、社会分工等多个方面的因素决定的。在高校继续教育的办学层次的定位上，不能一概而论，不能照搬硬套。必须根据高校自身的特点和所在区域社会经济发展对继续教育的具体需求来确定继续教育的办学层次。
（六）发展模式定位
对高校继续教育工作，一个科学的发展模式，必须有利于调动全体教职员工的积极性，实现全员参与，发挥其智慧；有利于积极应对社会经济建设发展的变化，做到有的放矢，充分利用校内外资源，实现校企产学研结合；有利于继续教育人才培训和培养，必须适应继续教育人才培养的实际和人才成长规律，体现继续教育的终身性、职业性、创业性。必须设置多样化以适应不同类型学员职业发展的需要、技能培养的需要、享受生活的需要。在办学过程中，地方高校继续教育应始终坚守紧跟区域经济发展现实、服务地方区域经济社会进步的理念，注重项目的深度开发，充分利用自身的优势和特色，打造精品。
（七）教育模式的定位
转变办学方式，成立区域继续教育联盟，走合作办学之路。高校与高校、行业、企业联合办学应该是今后地方高校继续教育的新模式。一是校企联合办学能使企业的资金优势、经营优势、开发优势与高校的品牌优势、师资优势、科研优势和教学优势有效地结合，校企合作的教育模式能更好地服务区域经济的发展，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取多种形式使教学与实践学习有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式，它的基本内涵是产学合作、双向参与，是解决当前行业或企业专业技术人才知识、技术急需更新的一种有效形式。在校企合作过程中，为企业提供特色化的有针对性的高质量服务，与行业、企业形成规模化的长期合作，它突破了长期以来高校依靠行业或企业接纳学生，行业或企业依靠高校补充人力资源的简单供求关系，体现了学校和行业、企业平等合作、互利互惠、双赢共赢的关系，使学校和行业双方真正形成了利益的共同体。二是校校合作，校校合作是利用学校间各自的教育资源优势，联合开发教育项目，并付诸实施，成立区域继续教育联盟，走合作办学之路，形成特色项目，更高质量地服务好区域经济社会发展。
（八）特色教育项目定位
强化特色教育即无论是在专业设置，还是在课程设计、项目开发及教学过程中，结合自身学科优势、区域经济建设发展特点、人才需求等因素，强化特色专业、特色课程和特色项目的设计和教学。通过特色项目的教学，切实提高教学质量，塑造继续教育在区域各行各业的优质品牌形象，进而提高在广大受教育者中的声誉，吸引更多的人参与继续教育。
（九）认识定位
高校尤其是地方高校对继续教育的认识与重视程度还很不够，对非学历继续教育更不重视，将其边缘化。社会服务是高等教育的三大功能之一，继续教育是高校面向社会、服务区域经济建设发展的重要窗口，是与社会上各行各业联系的纽带与桥梁，它将最新的知识、技术传授给在职人员，提高相关学科在区域各行业中的影响力，是教师教学理论联系实际的平台。因此对地方高校继续教育的认识应定位到：继续教育是高校服务社会的主力军，是促进学校可持续发展的重要力量。不能可有可无，更不能将其边缘化。
三、高校内部定位
（一）服务社会是高校的重要职能之一，发展继续教育是高校服务社会的重要平台
地方高校发展继续教育是学校服务社会职能的重要体现，也是学校增强各类在职人员提高素质和技能的有效途径。当今随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断调整，使得知识和技术的更新速度迅猛。这就给高校教育提出了更高要求，不再是简单的校内学历教育，而是连续的动态教育和终身教育。因此，地方高校应尽快建立适应和促进经济社会发展的继续教育体系，采取各种适合的方式培养各类技能型、应用型、复合型区域经济发展急需的人才，为社会经济发展提供优质教育服务，做出积极应有的贡献。
（二）发展继续教育是高校实现可持续发展的重要途径
当前，我国职中教育发展迅速，但是在师资方面也出现了一定的问题。这主要是由于现代科学技术突飞猛进，我国社会经济发展迅猛，对于人才的需求也发生了重要变化。在这种背景下，职中教师的师资力量明显的不足，解决这一问题的途径就是开展继续教育。下面，就将针对这一课题，提出具体策略。
二、推进职中教师继续教育的策略
1.转变观念，树立正确的职中教师继续教育理念
(1)终身学习理念。当今社会处于一个信息爆炸的时代，知识更新换代极快，很多知识在掌握不久之后就变得陈旧，这就需要人们时刻处于积极学习的状态，才能保证和时代同步。正因如此，终身学习的理念逐渐深入人心。职中教师的继续教育就是整个社会继续教育的一部分，作为知识、技能的传授者的职中教师更需要有终身学习的理念。
(2)能力本位理念。我国当前经济、社会发展态势更加需要具有能力的人才，能力本位的观念也逐步得到了社会的认同。具体来说，“能力本位是当代中国发展的核心文化理念，是一种人生价值取向”，这种理念不仅符合市场经济的需要，也能够充分彰显个人价值。但是，受传统观念以及市场经济发展程度所限，目前，整个社会还是比较重视学历，而没有将能力与学历完全结合在一起。这种现象同样存在于我国职中教育界。教师们为了职称评定、职务升迁、福利待遇等，投入继续教育也会选择对学历的追逐。一些职中教师攻读的文凭并不是本专业所需的，与本人教学实践相脱离。这就更需要职中教师在继续教育的过程中加强能力本位理念。
2.政策法规保障
(1)制定专门的职中教师继续教育法规。目前，我国并没有专门针对职中教师继续教育方面的法规，相关规定只是散见于中小学教师继续教育相关规定之中。而职中本身就不太受到社会的重视，在生源、经费等多方面无法得到充分的保障，职中教师的继续教育问题更是如此。所以，有必要通过立法的形式对职中教师继续教育的经费、条件、时间等做出明确限定，从法律的角度来推动这一工作的开展。
(2)推进职中教师资格制度建设。我国职中教师准入门槛较低，基本没有明确的资格限制，在入职之后，岗前培训也大都流于形式。而且，我国法律也没有对职中教师的任职资格有任何限定，大多由学校自主制订入职要求，对学历、专业技能水平等都没有明确的法律规定。所以，有必要从法律的角度对职中教师任职资格进行限定，推进职中教师资格制度建设。
(3)完善职中继续教育监督、激励体制。我国现阶段的职中继续教育以行政指 主要原因就是缺乏相应的监督、激励机制。近些年，虽然出台了一些政策，但大都属于宏观号召性的，缺乏具体、可行的措施。在继续教育的过程中，参与的职中教师希望能够将受训与直接的晋升、职称等结合在一起；培训机构则希望通过组织培训工作获得经济收益。所以，可以充分考虑两者的需求，从法律的角度建立起激励、监督机制。
3.完善职中教师继续教育基地体系
(1)加强职中教师培训基地的建设、管理工作。培训基地的建设与管理是推动职中教师继续教育发展的重要保障。目前，我国职中教师培训基地有几十个，大多依托高校，中心省份培训基地相对较多，而个别省份只有一所，偏远地区尚没有职中教师培训基地。培训基地的建设工作依然需要加强。政府和相关管理部门从宏观角度进行指导，将职中教师培训基地发展的空间留给基层，由各个职中教师培训基地根据本地情况推进工作，激发其完善职中教师培训基地管理工作的动力。让职中教师培训基地接受市场的检验，在竞争中走向完善。
(2)加大职中教师培训基地经费投入。推进培训基地建设的前提就是经费的投入，只有基本经费到位，才能提升职中教师培训基地与受训教师的积极性。职中教师培训基地经费来源主要包括国家、学校和个人。所以，可以实行政府投入一部分、职中院校投入一部分、个人承担一部分三方面并举的经费筹集手段。其中，政府投入是支持培训基地发展的核心力量，可以将地方社会发展与经费投入相挂钩，地方收入增长则增加投入，保持每年固定的增长比例。如果需要促进职中教育发展的话，则进一步追加经费。职中教师个人承担的部分以各地区教师收入水� 根据相关研究，职中教师参与培训的目的主要包括三类：第一类是资格达标培训。如一些学校要求职中教师至少要具有大学本科文凭，很多教师，特别是老教师学历不够，所以，会参加各类自考、在职研究生等培训。这类培训主要是从职业生存的角度来进行的，因此，应该以教师本人自行承担为主，如果所在学校有条件，也可以承担学费。第二类是技术提升培训。这类培训包括教学能力和专业技术两方面，属于行业性培训，受益的不仅是教师本人，也包括其工作单位，所以，原则上主要应该由所在学校及其上级主管部门来负担，当然，教师也应该承担一部分。如2001年，《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》中就指出：进修者在完成研究生学业之后，个人应该承担三分之一的学费。第三类是晋升培训。一些职中学校为了提高本校专业的竞争力和水平，需要培养一些学术骨干。而受训教师在完成培训之后，通常会得到一定的晋升。包括行政职务或是学术职务，当然，相应地，个人收益也会有一定的增长。这类培训应该由个人负担主要学费。当然，对于职中教师培训基地来说，可以依托政策支持，广开门路，在各个渠道进行融资，这样也可以缓解各方面压力。
(3)加强师资队伍建设。加强师资队伍建设是推进职中教师培训基地建设的关键。高素质的培训队伍可以保证培训的水平。当前各培训基地主要是以各高校教师为主，偏重于从理论上提升受训教师的水平，忽视实践技能的培养。因此，未来应该从这个角度着手，加强各培训基地与行业企业的联合，加强校企联合，介绍教师在优秀企业中进行实践锻炼，提升教师的实践工作能力和教学水平。并且组织基地教师参与国内外学术交流与进修，以培养高水平的学科带头人。总的来看，各个基地可以根据自身特色与学科特点，开展多样的师资培训。
4.开展多种形式的继续教育
(1)充分调动本校资源开展继续教育工作。各职中院校可以充分利用本校的专业技术、设备力量和师资力量开展校内培训。例如可以让老教师开设讲座，对新教师进行单科专业培训；可以开办各类培训班，如计算机班、外语班等，在周末或假期，利用本校设备，聘请校外计算机教师或外籍教师对本校教师进行培训。
(2)联合高校开展继续教育工作。对于新专业来说，职中学校需要加强师资建设。新专业需要聘请新教师，但是，新教师不一定会及时到任，这就需要在校内挖潜。选派教师到高校中进行专业培训，也要鼓励教师进行深造，报考研究生、第二学位等。
5.建立职中教师继续教育信息反馈制度
顾客时代普通高校继续教育的市场定位
作为一个在大学从事继续教育工作多年的老师，从来没有像今天这样忙碌和困惑。因为在以往，我们只要舒舒服服在办公室里一如往昔般向各教学中心分配招生指标、等待各式各样的学生上门报名就是了，而今天，我们不仅早早地对招生专业进行评估与规划，适时地在各大网络、报纸等媒体做招生广告，而且还在不同场合做招生说明会、频繁参加各种教育展销会，还要回答不同潜在学生群体的各种疑问，理解他们的真实需求和心理变化。正如市场的需求变化一样，学生们的多样性和变化性正是我们要面对的事实。今天的学生需求明显具有复杂性、多样性、善变性、体验性等特征。按照一般的习惯，我们会简单地把消费者分为高、中、低3个层级，但是今天的学生，他们可能既需要感受到的综合支出(包括学习时间、金钱、心理成本等)“低档”，同时又要求感受到的综合收益(包括高校品牌、专业设计、教育质量、服务态度等)要求达到“高档”。他们通常依据自己的个人偏见、专长、喜好、期望和财务能力等选择就读学校和专业，甚至穿梭于各大学校园，比较各教育项目的优劣，还要亲自体验专业课程的课堂教学。他们既希望能够拿到找工作需要的***和各种证书，也希望学到能够真正帮助就业谋生的一技之长。即使走进了你的学校，选择了某个专业，学习过程中如果感受到满意度偏低，他们也会选择退学另觅他校或者提出转专业、更换授课教师等不同程度的要求。这就告诉我们一个不争的事实，现在该轮到对自己的经营管理做出变化的时候了。我们需要全新的市场竞争能力，更需要全新地认识消费者需求及其变化。在激烈的竞争中，“谁赢得顾客，谁就赢得市场”已成为了一种共识。今天你做产品的理由也就是顾客购买的理由。我们不是看业务部门能够提供什么东西，而是看学生真正需要什么，能够扎扎实实地为学生创造什么他们真正想要的顾客价值。顾客价值理论主要是20世纪90年代由西方营销学者提出来的，它随着相关市场理论的发展而完善，市场营销学大师菲利普•科特勒将之视为“市场营销的基石”。顾客价值是指顾客认知利益与其认知价格之间的比或差。认知利益是指顾客在购买、消费产品或服务的过程中感觉到的收益总和，具体包括产品价值、服务价值、人员价值、形象价值等，而顾客认知价格是指顾客在购买、消费产品或服务过程中感觉到的支出总和，它不仅包括支付的商品价格，还包括顾客在整个消费过程中涉及的时间、金钱、心理感受等成本，它包括经济成本、时间成本、心理成本等。［2］这两者之比或差越大，则顾客价值也越大。其理论核心是感知利得和感知利失之间的权衡。面对严峻的就业形势，今天的学生学习的最终目的就是希冀能够获得在职业生涯中必需的成长力量，包括成功品质、生存技能技巧、为人处事能力等，这些恰恰是他们极力追求的顾客核心价值所在。因此，普通高校继续教育业务部门战略思维模式应该契合消费者的思维模式，要把拓展办学空间、获得市场份额的立足点定位在创造学生更多的顾客价值、回报学生的知识投资上，真正让学生花了钱学有回报，对其职业发展直接受益。创造较高的顾客价值是学生驰骋职场、为母校树立良好“口碑”的基础，也是普通高校吸引未来学生顾客的源泉。
普通高校继续教育发展中与顾客需求不相适应的因素
继续教育与普通高等教育同质。普通高校继续教育尤其是成人高等教育业务部门创新力不足，专业设置虽有涵盖地方经济社会发展的现实需要，但偏重学术型居多；教学计划和教学大纲虽经继续教育教学指导委员会审定，但委员会成员多由各专业学院的主管教学副院长组成，他们对全日制普通教育具有独到而深刻的见解，而对继续教育的特点和经济社会发展趋势并不一定有深入、详尽的了解和研究。因此导致教学内容通常过于陈旧，未能及时反映新技术革命和社会经济发展的最新成果，课程改革的趋势和方向也并不一定适合成人学习的特性和市场发展的现实需求。继续教育表现出对普通高等教育的亦步亦趋、简单模仿，因此常常只好通过降低教学难度，减少课时，降低考试要求的普遍做法来保证学生的毕业率，这又完全违背了继续教育的办学初衷，也失去了通过继续教育扩展大学服务社会的办学功能。各高校之间继续教育办学模式同质。各普通高校继续教育业务部门往往不管是否具备条件，都一窝蜂大量发展市场亟需专业。只要查阅一下各校的招生网页便可发现，计算机应用、会计学、英语等专业几乎每个学校都开设，文史类的专业多，理工类的专业少，结果造成千校一面，毫无特色。学校很少真正地去考虑它所提供的教育服务质量，也不会考虑它所提供的教育如何去迎合社会的需求，这就导致了传统的继续教育发展机制很难适应今天的市场需求和社会的飞速变化。学习内容实用性、针对性不强，学而无用的教育教学不能为学习者提供职业发展急需的新知识和新思路，难以增强学习者的应变能力和市场竞争能力。而继续教育行政主管部门往往反应滞后，牢牢抓住招生指标的控制和分配权力不放，在继续教育战略发展、行业指导和专业建设等方面缺乏作为。继续教育招生营销模式同质。各普通高校继续教育业务部门在宣传和经营自己的教育项目时，无一例外地只着眼于自己的产品或服务，招生简章中通常可以看到对学校概况、专业名称、学历层次、学习形式、修学年限、学习费用、缴费方式和联系方式，以及学校所有硬件设施的详尽介绍，这是典型的“以产品为中心”的营销理念。宣传中很少甚至没有确立“以顾客为中心”的营销观念，缺乏关注学生的素质发展和职业发展，缺乏关注学生的感觉、追求和梦想。学生通常很难从各校的招生宣传中体验到这些教育产品能够真正为自己创造多少顾客价值，他们关注的品牌优势、学科建设、师资力量、办学政策和大学文化往往被忽略，个性化、差异化和特色化的招生宣传更是无从谈起。
（一）突出重点，系统解读
高校学历教育【优秀14篇】
（二）系统性和灵活性相结合，积极探索“模块化”教学模式
高校学历教育【优秀14篇】
二、创新培训方式，提升培训质量
领导干部继续教育是以实践为中心、以问题为导向、以学员为主体的团队学习。应该根据成人的学习特点，围绕地方中心工作，创新培训班次，科学采用培训方式方法，把个人学习和团队学习相结合，走出去与引进来相结合，专题辅导与研讨交流相结合，增强培训的实效性。
（一）强化需求研究，科学设置培训班次
围绕党委和政府中心工作，改革培训班次设置方式，推广专题研究、短期培训、小班教学，按干部类别和需求开展培训。专题培训班具有目标明确、特色鲜明、时间短，方式灵活、要求高等特点。为了取得良好的培训效果，一方面，要按照干部类别设置班次。比如，组工干部培训班、社区书记培训班、女干部培训班等。另一方面，要按照需求设置班次。从培训内容来看，紧密围绕党委政府工作大局，贴近本地区发展战略和社会实际以及干部关注的社会热点、难点问题，体现了按需施教原则，培训目标明确。从培训时间来看，一般为3至5天，由于内容集中，安排紧凑，比较容易解决工学矛盾。从组织方式来看比较灵活，既可以联合办学、委托办学，也可以独立举办；既可以举办专题研讨班，也可以以会代训。由于主题鲜明、内容集中、贴近实际、形式灵活，使培训具有明显的针对性和时效性，效果良好。比如，提高领导干部社会管理科学化水平的社会管理研究班、文化创意产业高级研究班、旨在提高领导干部素质能力的领导与管理专题班、传统文化专题班，适应新媒体时代特点的新闻发言人培训班等，都深受学员欢迎。
（二）注重现代教学方法运用，提高教育培训效果
重视开班热身。根据各班次特点，通过“学习型班级建设”，组建班委会，讲解学习要求，引导学员迅速消除陌生感，增进相互了解，转变角色、融入团队，更快更好的投入学习。加大实践性教学的力度，课堂学习与实践调研相结合。充分尊重和发挥学员主体作用，大力倡导并积极推进研究式、体验式和情景模拟教学。一是在主体班教学中，积极探索“2+X”的模式，将讲授为主的“单向交流”向师生共同参与转变，充分调动学员学习的主动性和积极性。二是引导学员联系实际，深化思考，注重理论提升与实际应用相结合。三是把实践作为领导干部继续教育的最好课堂，把“一线”当成干部学习的最好老师，通过实践历练发现和把握工作规律。比如，通过到井冈山重走红军挑梁小道，体验革命环境的恶劣，感受红军不屈不挠的斗争精神；通过军训和拓展训练，磨炼意志、熔炼团队精神。
三、加强过程管理，确保培训效果
（一）日常管理要严谨规范
领导干部继续教育应该借鉴先进管理理念，实施项目管理。在经费保障方面，应该坚持学员跟着经费走，经费跟着项目走，项目跟着计划走的原则，引入竞争机制，确定项目承办机构，达到提高培训质量、降低培训成本的目的。在学员管理方面，实行班主任主导、班委会分工负责的学员自我管理。每个培训班最好配备2名班主任，分别负责教学管理和行政服务管理等工作，两位班主任要分工协作，共同完成班级管理工作。
（二）重点环节要做到精益求精
以精细化为导向，建立健全教学管理机制。明确工作标准和要求，规范培训计划从生成到应用过程的各个环节。建立校领导联系主体班制度，及时听取学员对培训工作的意见和建议，及时发现和解决问题。认真研究在不同班次深入开展学习型班级建设和研究式教学的新办法。建立健全沟通协调机制，加强培训部门与教育培训主管部门、教学管理部门与教研室以及教学保障部门的沟通协调，优化培训环节，做到合理分工、各司其职。
（三）加强考核监督，建立动态评估模式
一、会议主题
继续教育与终身学习体系(学习型社会)的构建
继续教育与高层次人才队伍建设
二、会议时间
2005年8月中、下旬。具体时间另行通知。
三、会议地点
内蒙古自治区呼伦贝尔市(海拉尔)
四、会议组织机构
1、主办单位
中国科协继续教育中心
中国人民总装备部继续教育中心
清华大学继续教育学院
联合国教科文组织继续工程教育中国教席
2、承办单位
清华大学继续教育学院、内蒙古呼伦贝尔学院
联系人：吴志勇 电话：010-62796381
五、参加人员
全国各级学会、协会、研究会、各科技进修院校主管教育培训工作的负责人；各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构的负责人；部队及军队院校主管继续教育工作的负责人；企业人力资源部门有关负责人；政府机关教育培训机构有关负责人。
六、会议形式
将根据会代表构成况，邀请知名专家、学者和有关政府主管部门的领导作主题报告，介绍国内外继续教育发展理念、形势、政策和趋势；交濒口讨论政府、高校、企业开展继续教育工作的经验和热点问题；并请部分优秀论文作者在大会上宣读论文。会后组织部分代表考察俄罗斯远东地区高校的继续教育，并洽谈有关合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止时间为2005年7月1日，请将应征稿件书面文稿及电子文档邮发至《继续教育》编辑部。联系人：张彦庆、王红军，联系电话：(010)66366874(地)，(0201)366874(军)；通信地址：北京市6304信箱《继续教育》编辑部；邮政编码：102206； E-mail：jjZhx_bjb@。
(二)应征稿件处理方式：《继续教育》杂志将设“21世纪继续教育论坛”专栏择优发表部分应征文章，同时，对其他优秀应征文章将出版《21世纪继续教育论坛论文集》。
(三)年会征文题目(参考)
1、继续教育与学习型组织建设(学习型城市、企业、社区、军营、农村等)，2、继续教育与建设小康社会：3、继续教育与人才强国战略的实施，4、继续教育管理运行机制创新5、教育培训项目研发与市场推广(理念与案例)，6、继续教育在国家终身学习体系构建中的地位与作用；7、现代教育技术对继续教育发展的观念、体制、内容和教学方法、学习方式的冲击牙嘭响；8、继续教育与社区教育的关系及学习化社区建设；9、国外继续教育资源的本土化研究；10、中外继续教育及继续教育的国际交流与合作；11、市场经济环境中继续教育课程的开发、推广与品牌战略的实施；12、市场经济环境中继续教育项目管理与运作过程中的资源整合，13、继续教育产业化方略探讨，14、继续教育成功案例剖；15、行业学会等科技社团开展继续教育的理论与实践；16、市场经济条件下行业继续教育的理论与实践；17．高等学校如何充分发挥自身优势，在继续教育中发挥更大作用；18、市场经济条件下企业继续教育理论与实践；19、市场经济条件下企业继续教育创新机制研究；20、继续教育与职业竞争力的提升及职业资格证书制度的建立；21、产业结构调整及职业变化趋势与继续教育；22、军事任职教育与高素质新型军事人才培养；23、军校与部队如何实现优势互补，建立良性互动的继续教育资源共享和管理运行机制；24、继续教育质量评估管理体系的构建，25、继续教育培训基地(管理队伍、师资队伍、教材等)建设方略。
中国科协继续教育中心
中国人民总装备部继续教育中心
1．1社会服务视角下高职教师继续教育面临的机遇。
当前社会服务能力的提出为高职教师继续教育提供了新的机遇，为高职院校师继续教育树立了全新的风向标，是未来理念探索的新途径。首先，国家中长期教育改革规划和发展纲要为高职院校教师继续教育提供了更加可靠的理论依据，其次在科学发展观的指导下，高职院校教育完善了终身学习的理念，第三，在社会主义核心价值观体系的价值主导下，高职院校教师重新树立了重义轻利的价值理念，第四新媒体科技的发展为高职院校教师继续教育理念以及知识共享提供了更加殷实的基础保障。
1．2社会服务视角下高职教师继续教育面临的挑战。
随着当下新媒体技术的不断发展，社会服务视角下高职教师继续教育也面临着更大的挑战。纵观当下高职教师继续教育现状，观念滞后、目标不明确、动力不足、培训形式和培训手段相对落后、培训内容缺乏实效性和前瞻性，培训机制未完善，特别是当下高职院校教师继续教育工作内容过于片面化、模式相对单一化、功利性和关系性都比较强等方方面面的问题。
二、当前高职院校社会服务现状窥探
我国自2006年启动“国家示范性高职院校建设项目”以来，其中就明确了高职院校的社会服务功能。从当前的情况来看的话，社会服务功能无疑已经是高职院校各项功能当 社会服务功能既体现了各个高职院校的办学特色、展现各高职院校办学实力，同时也是高职院校日后生存和发展的基础。但是纵观当前各高职院校对于社会服务的途径和发展建设当中还存在一些问题，主要表现在以下几方面：
2．1社会服务观念相对落后。
很多高职院校仅仅是把社会服务功能定位为高职教育的辅助部分，鲜有主动开展社会服务的办学意识。高职院校在办学过程当中缺乏和地方企业、单位等的主动联系和交流，特别是在专业设置和人才培养模式选择上，缺乏根据市场需求变化的及时调整能力。
2．2在社会服务机制上还不够健全。
由于当前高职院校缺乏独立的面向社会服务的职能部门，因此很难有效开展一些必要的社会服务工作。另外在社会服务激励机制和分配机制上设置还不够健全，很多师资考察项目当中都缺乏有关技术资格和专业技能的认证。
2．3缺乏面向社会服务的针对性建设。
一是在师资建设上，很多高职院校缺乏教师专业的实践经验，缺乏对行业和职业足够的了解，以至于高职院校很难有效开展社会服务工作。二是在课程专业体系建设上，部分高职院校专业课程知识不能贴近市场需求、专业知识更新速度比较慢；三是在教学体系建设上缺乏对培养学生实践能力足够的重视，缺乏开展足够多的实践项目，譬如校企合作、工学结合、实训基地建设等等活动，在面向社会服务的视角下，高职院校显然缺乏完备的人才培养途径。
三、社会服务视角下高职教师继续教育的有效途径选择
3．1创新高职院校教师继续教育改革机制。
首先就从继续教育保障机制着手，加大高职教师继续教育的经费投入，建立健全各项相关法规，依据国家中长期教育改革和发展规划纲要，切实落实继续教育和终身教育的新理念。加强高职院校师资人才队伍储备，落实文化保障，提倡协作精神和奉献精神，创建良好的文化氛围，促进高职院校教师继续教育改革机制创新。其次深入落实职院校教师继续教育改革机制。既要建立健全终身教育机制，统筹高职院校教师继续教育发展，成立社会服务专项职能机构，促进高职院校教师形成终身学习理念；同时在办学体制上争创先锋，充分利用当前社会主义市场经济发展的大好形势，通过现代多媒体技术来降低培训成本，扩大高职院校教师继续教育的受益面，依此提高继续教育的实效性。
3．2以社会主义核心价值观为导向，推进高职教师继续教育可持续发展。
在终身教育体系构建上要灵活开放，统筹教育资源，大力发展继续教育培训服务。特别是在继续教育途径拓展方面，各高职院校应当积极与地方政府、企事业单位积极交流和沟通，凸显出高职院校社会服务职能，满足经济社会对技能型人才的需求。坚持以社会主义价值观为导向，以社会服务为标杆，融入德育为先的教育指导方针，确立高职院校教师重义轻利的继续教育理念，淡化高职院校继续教育的功利性。
四、结语
论文摘要：继续教育是指在接受了一定程度正规教育后的多层次、多形式、全方位进行知识更新、补充、拓展和提高的持续性教育。随着科学技术的迅猛发展，继续教育在人才培养和人力资源开发中日益显现出巨大作用，本文将从继续教育的意义、现状以及存在的问题和应对策略等几个方面进行简要的阐述。
一、继续教育的重要意义
(一)知识经济社会发展的需要
知识经济社会的一个显著特征是知识的急剧膨胀和衰退周期加速。社会劳动者一生只接受一次教育，远不够终身享用，知识经济社会迫使每一个社会成员必须树立终生学习的思想观念。劳动者在一生中可能会从事多种不同的职业，只有不断地接受适应新工作的知识，迅速掌握新技术，才能在市场经济社会激烈的人才竞争中取胜。
(二)提高社会适应性的需要
为提高社会适应性，继续教育的主要任务应确定为是对在职专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高上，促使专业技术人员不断学习新知识、新技术，提高理论水平、业务技能和创新能力。大力发展继续教育，不断给劳动者以新的知识与技能，创造一个机会均等的竞争环境，这就要求继续教育的内容既要有深度又要有广度以要满足各阶层社会人员的需求。
(三)适应社会主义市场经济的需要
我国的继续教育缺乏适应市场经济规律的竞争机制和约束机制，主观能动性还没有得到充分的发挥，教育成本核算概念还没有形成、市场导向机制还没有建立，学校办学与市场对人才的实际需求有脱节现象。市场经济是一种法制化和规范化经济，主张的是社会成员之间公平竞争，自主经营，效率优先。就举办继续教育而言，就是要建立市场营销的理念和市场开发的意识。
二、继续教育的现状
(一)对继续教育有了初步的认识
通过实践探索，我们对继续教育一些基本问题的认识不断深化。明确了以经济建设为中心，面向现代化、面向世界、面向未来，全面提高专业技术人员的思想素质、知识水平和业务能力的工作目标；提出了建立有规划、有制度、有组织、有经费、有考核及科学化、制度化、经常化的体系，确立了理论联系实际、因地制宜、按需施教、注重实效的培训原则。
(二)形成了较完善的管理格局
逐渐形成了以各行业、系统为主管，以高等院校为主体，以各企事业单位和党政、群团体机构为主阵地的继续教育体制，依据有关政策和法规，开展继续教育工作，创新培训模式，增强培训的实效性；改革培训内容，增强培训的针对性。
三、目前我国继续教育存在的问题
(一)体制不顺
目前，政府统筹、部门负责、分类指导、分步实施的继续教育体制尚未形成，行业或专门协会的参与度不高，企业、单位与高等院校、科研院所缺乏有效合作，各行业也缺乏对继续教育的明确要求和政策导向、保障措施。这些都客观上造成了继续教育难以落到实处。
(二)部分领导对继续教育认识不足
企事业是继续教育的主体，但一些地区和单位对继续教育仍然存在模糊认识，缺乏应有的敏感性，更缺乏对继续教育工作的足够重视，直接导致了继续教育工作的严重滞后。一些领导只重视届内政绩、届内工程，忽视了事业发展的持续性，特别是有的企业领导，为降低近期成本，采取撤并继续教育机构，挤占继续教育基地，压缩继续教育经费的违规行为来提高单位的短期效益，在人才的引进和使用上，只注重人才量的积累，忽视人才质的升华；注重前期学历，轻视后期培训，造成一些人才长期的智力透支，以至于现有知识与能力无法满足事业发展所提出的新的更高要求。
(三)部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识
一些专业技术人员尚未真正树立终身教育、终生学习的观念，对单位安排的培训只是被动应付，存在为了培训而培训的心理。部分专业技术人员和管理下部观念还比较陈旧，接受继续教育仅仅是为完成组织培训或轮训任务，完成继续教育的规定学分，以便能评优晋级，他们大多数缺乏对继续教育相关法律、法规的认真学习，对继续教育重要性和本人应承担的责任缺乏足够的认识，这从主观上导致了继续教育流于形式、收获甚微的后果。
(四)许多人是受机构改革和评职称等外因的影响，并不是为了学习而学习
在这种因素的支配下，所学专业跟自己所从事的专业不一致现象非常严重，因而就出现了所学非学用。
(五)培训经费投入不足，是制约继续教育深入发展的瓶颈
三、应对措施
(一)企业真正成为继续教育主体
企业是继续教育的主要阵地，是主战场。要围绕企业科研、开发、技术进步、引进消化吸收和创新，开展继续教育，培养高新技术人才、技术创新人才、高素质的营销人才，为企业服务；要围绕企业技术创新，开展继续教育。技术创新是企业发展的原动力，决定着企业的成败。通过创造力和创造性思维的教育培训，促进观念创新、战略创新、制度创新、管理创新、科技创新、产品创新、营销创新；要围绕企业再就业工程，开展继续教育。再就业工程对继续教育提出了新的要求，也给继续教育提供了广阔的用武之地。要根据不同地区、不同行业、不同所有制的企业生产实际需要和职工个人特点，开展各种形式的继续教育活动。
(二)积极推进企校结合
企校结合，产学研融合，这是国际继续教育发展的大趋势。充分依靠大学科研条件也是科学技术转化为现实生产力的捷径。企校结合、产学研协同发展，不仅可以促进企业的发展进步，也可使高校在合作中得到发展。要通过各种形式、帮助企业进行技术改造和攻关，做好重大引进项目的消化吸收和技术创新工作；培养企业高级管理人员和各类专业技术人才，突出高新技术和高技术产业；从企业发展的战略高度，使继续教育成为企业生产、科研、教育的结合点。要认真总结开展产、学、研相结合的继续教育经验，下大力气研究具体形式和途径，找出规律性的东西来。
(三)确立继续教育是竞争手段思想
国际政治、经济格局的变化使得当今世界各国间的竞争，演变为以人才为基础的综合国力的竞争，从某种意义上说是人才开发利用的较量。经济竞争，说到底的人才、智力的竞争，学习的竞争。在国外，已把学习培训放在了在世界经济中保持竞争力的高度。在国内，培训开发人才资源已成为国家兴旺发达，生产力高度发展，实施科教兴国战略和可持续发展的内在要求和关键所在。对个人来说，继续教育是使自己能够保持竞争优势的原动力，是适应竞争的学习竞赛。谁先学到，谁先掌握，谁就具有赢得胜利的可能，谁就能在市场竞争中站得住脚。
(四)加大投入
各级人事部门及各行业主管部门都要积极争取更多的财政投入，同时支持鼓励各企事业单位增加培训经费。在经费不是很充足的情况下，优先保证重点行业、重点产业的培训经费的需要，提高资金使用效率，不失为一种值得提倡的做法。