小学语文部编人教版一年级上册电子课本

一年级语文为小学生终身的学习、生活和工作奠定基础。能正确地理解和运用汉语,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。下面小编为大家带来小学语文部编人教版一年级上册电子课本,希望对您有所帮助!

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小学一年级语文学习方法

一、汉语拼音

1、学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、识字与写字

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个,会写100个。

3、掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

三、阅读

1、喜欢阅读,感受阅读乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流。

四、口语交际

1、学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

一年级的小学生怎样学好语文

一、明确方法,“搀”着学生明白习惯。

首先,明确问题要求。一年级学生由于才入小学阶段,因此,在语文日常的说话教学和阅读教学中需要集中精力,明确问题的要求,然后再思考发言。尤其是学习整体音节的过程,需要他们认真倾听,反复练习思考对比,从而掌握整体认读的方法和秘诀。在“听、说、读、写”各个环节中语文教师应该提供形式多样的问题,促使他们始终处于积极主动的学习状态。

其次,教会认真倾听。低年级的儿童往往对别人的发言毫不理会。当孩子在发言的时候,老师首先应带头倾听,经常用微笑、竖大拇指等动作予以肯定;在孩子发言的过程中,教师要留给孩子思考的时间,不打断孩子的回答;对孩子的发言,教师要给与适当的评价,在评价中规范学生的回答。让他们明确如何完整地回答课文的问题,如何在回答中加入自己的想法。在语文教学中除了尽量让每一个学生有表现自己的机会,还要让其他学生充分发表自己的看法,点点滴滴之中培养他们学习的主动性和积极性

二、适时指导,“扶”着学生懂得习惯。

小学低年级是义务教育的基础阶段,是一个人形成良好学习习惯的关键时期,因此,在小学一年级就应重视语文学习习惯的培养,根据儿童可塑性强的特点,有意识地进行训练。

(一)语文游戏活动要多样。儿童的天性是好动不好静,通过语文游戏可以调动学生的兴趣,从而进一步促进学生主动积极地学习。例如,根据教材特点编一些情境歌、儿歌;利用学生的竞争意识,开展竞赛活动;开展“声母韵母手拉手”“给生字宝宝找音节妈妈”“给生字宝宝找词语朋友”等游戏;结合课文内容组织学生动手画画;按照课文的情节组织分角色表演等等。

(二)及时调控课堂节奏。当学生有小动作或不专心听讲时,我自编了些顺口溜用来组织教学。如:“小眼睛看哪里?”“小眼睛看黑板”;“请你跟我拍拍手”“我就跟你拍拍手”;“请你跟我坐坐好”“我就跟你坐坐好”等。这些有趣的顺口溜可以随时适时地用于组织教学中,从而使课堂教学有序进行。学习疲劳时,可暂停讲课,引导孩子表演一段诗歌诵读或做一些互动,如:教完声母“g k h”的读音,笔者发现不少学生注意力不够集中了,就让孩子拍手唱儿歌:“拼音格,四条线,拼音宝宝住里面,住上格,写一半,住下格,不抵线,住中格,顶两边。”这一段时间的小休息,既能减轻学生的疲劳,又能调节学生的学习情绪,凝聚学生的注意力,使学生学得生动活泼,轻松愉快,把学习变成快乐的事。

三、巧用激励,“领”着学生形成习惯。

心理学家威廉?詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”适度的表扬是孩子成长的沃土。在教学中,教师要巧用激励。

(一)反复训练成习惯。一个良好习惯要训练成功,需要重复要求多少次?有专家统计,因人而异,一般情况而言,需要15―20次。这就告诉我们,学生良好习惯的养成不是一蹴而就的,而是需要老师、家长做好打持久战的准备,常抓不懈。因此,开学一个月,老师、家长要把教育教学的重点摆在良好习惯的养成上,严格监督,一丝不苟。

尤其是在识字的起始阶段,对于笔画名称的识记、汉字笔画的书写以及书写姿势的规范,都要严格要求,通过儿歌内化成学生的习惯,如“格在心中、细心观察、边描边思、找准主笔”。已养成的好习惯经常巩固表扬,千万不可因为孩子年龄小,身体弱,有明日再来的思想,发现苗头要立即纠正,给予规范指导。

(二)树立榜样立典型。身边的榜样让学生学习,这也是一个行之有效的好方法。榜样的力量是无穷的,身边的榜样学生看得到,摸得着,因此,多树立几个典型让学生仿效对于学生的激励作用是很大的。对有进步的学生,老师还可以经常表扬,定期评比出坐姿规范的、回答响亮完整的、汉字书写整洁端正的乖娃娃,大力表扬,颁发奖品或奖状,用荣誉激励学生成为榜样。同时,为了强化榜样的作用,可以让优秀的孩子积极参与管理中来。通过“一对一”“一带一组”的辐射作用,可以让其他学生很快关注这些典型,并主动对比自己的言行,及时改正。在这个过程中,老师要指明其他孩子努力的方向,这样进步就会更快一些。无数实践证明,树立榜样,多鼓励,严要求对学生良好习惯的养成是非常重要的。

小学一年级语文积累的基本方法

一、读背法

读背法是学习语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期,通过背诵,让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章,不断充实语言库存。正如南宋杰出的教育家朱熹说的:“大抵观书,必须熟读,使其学皆共出于吾之口,遂以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”又说:“读得熟,则不解说自晓其义也”“不论学什么语言,都得背,背诵使人收益不浅。”丹麦语言家耶培森说过:“学习语言需要背诵,常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”在日常训练中可采用以下方法:

1、每日一句。

(1)、低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上到值日班长处背出,若句子稍长的,可由值日班长背前半句,另一生背后半句。

(2)、中高段学生可由老师选择或自由选择一句优美生动的语句,内容可以是格言、歇后语、警句、名人名言等,每天早上到值日生处背出。要求正确、流利、有感情。

2、每周一诗。

每周选择140首中的一首,要求学生不仅会背诵而且能理解其意,感悟其情。对中高段学生还可进行写作手法的指导。背诵不受任何条件的限制,而且形式多样,可检查性地抽背,巩固性地小组背、齐背,可游戏性地同桌或两组对背,也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

二、摘记法

俗话说;“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据学生的不同年龄特点,指导学生做好不同形式的摘记工作,这样既积累语言,又培养学生良好的学习习惯。

1、摘录词语。

(1)、低年级学生语记量还较少,而且遗忘性强,因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语,便于理解记忆,并采用书画结合的方法,直观形象。

(2)、中高年级学生已有了一定的词汇量,也有了一定的逻辑思维,可指导他们按需摘记或归类摘记。如:动物成语专辑——飞禽类:鸦雀无声、鹤立鸡群、闻鸡起雾、一箭双雕;走兽类:龙腾虎跃、狐假虎威、指鹿为马、狼吞虎咽;水族类:鱼目混珠、虾兵蟹将、沉鱼落雁、翁中捉鳖;昆虫类:金蝉脱壳、飞蛾扑火、螳臂当车等。

2、摘录好词好句。

(1)、以中高年级为主,可指导学生归类摘记。如按表神归类:伤心的、高兴的、兴奋的、害怕的、认真的;按天气归类:天晴的、下雨的、(小雨、大雨、暴雨)刮风的;按事物归类:写动物的、植物的等。

(2)以高年级为主,在归类摘记的基础上,还可以指导学生对摘记的内容进行评议,可从修辞手法,表达手法,写作顺序,甚至从某几个好词着手,写几句简单的评议性语言。

三、达标法

引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实也是在积累语言,充实语言仓库。清代唐彪总结读书经验时说:“阅读必宜博,经史与古文时文,不多阅读则学习肤浅,胸中不宫。”吕淑湘先生说在;问语文学得好的人,无一不得益于课外阅读》“叶圣陶先生也强调指出:“为养成阅读习惯,为充满自己的生活,都非多读不可。”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。具体规定各年级每一学期达标的具体内容及关要求。

小学一年级语文预习方法

(一)教会预习方法

1、查。就是通过查阅字典、词典,或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音,对不理解的词语,要初步了解它的意思。查资料,了解文章的写作背景,了解作者的相关信息。

2、读。生字认识了,就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”,大声诵读,对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍,第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容,思想意义,了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构,写作方法。注意:对长的课文要求学生多读几遍,对后进生也要求多读几遍。

3、思。通过朗读,学生对课文的内容、特点,有了初步的了解,这时,还应该静静思考一下,这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。

对这些问题,有的可以直接在书上做记号,有的书面写下来。

4、勤动笔。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍,不如手写一遍”,动手摘录,使眼、手、脑并用,效果比读更好。

(二)精心设计训练

预习时往往涉及文中的重点和难点,因此,教师应当围绕预习重点,精心设计训练,引导学生提出理解课文的关键性问题,从而把预习重点贯穿于课堂教学中,使学生的理解能力和预习训练相结合,以有利于突破课文教学的重点和难点,以达到有效的预习效果。

1、抓住教材特点。小学语文教材的编订,是将同类体裁或题材的课文归为一个单元,各单元的训练重点各有侧重。所以,预习目标的设定还要从教材的特点出发,使学生掌握各类文章的学习方法,比如,对于写人的文章,学生预习时要重点明白写的是谁,写出了他的什么特点;对于记事的文章,学生预习时要明确写了什么事,能否口头复述事情的梗概;对于写景状物的文章,学生预习时就要知道写的什么景、什么物,这些景物有哪些特点,景物之间有些什么关系等。

2、课文批注。有些课文的“预习”就有如下要求,“把课文中最使你感动的句子画下来,如有感想就在旁边写一写”,或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号,并在旁边简单写下自己的体会”等,因此,在预习时,教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如:这是一个关键句,概括了全文的主旨,批上几个字;这里写得精彩,划上圈圈,还可以写上自己的感受;那里读有心得,可以写上几点体会,等等。

(三)尊重个体差异

学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同,这就要求教师在布置预习作业时,要考虑学生的差异性,科学合理地设计预习作业。对程度差的学生要降低要求,只要他们能借助字典会读生字并能读熟课文,标出不理解的语句,教师就给予肯定或表扬。对程度好的学生,应要求他们搜集有关资料,根据课文内容提出问题,并试着解决。这种依据学生基础布置预习作业的方法,可以充分调动全班学生的学习积极性,使预习起到应有的作用,学生也能获得一定的成功感。

(四)进行有效检查

学生进行预习后,希望得到教师的鼓励、夸奖、表扬,从而达到心理上的满足、情感的喜悦,这样,他们的学习积极性也会得到提高。所以,教师对学生的预习作业,每天都要进行检查和评价。在检查中,对认真预习学生给予表扬与鼓励,进一步提高他们预习的积极性;对于敷衍预习的学生,尤其是基础较差、活泼好动调皮的学生,可采用谈话的方式进行评价。具体来说,教师可以与学生交流预习中的收获,使他们从谈话中就能体会到预习的成功,并获得成就感,能激发学生的学习兴趣。总之,预习是提高学生自主学习能力有效途径,只有激发了学生的预习兴趣,才能优化课堂教学,学生才会真正成为学习的主人,让学习变得更轻松!

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