《找骆驼》这篇课文的教学要让同学们认真揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人善于观察认真分析的好品质。
一、揭题。
今天我们学习“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）
商人的骆驼怎么啦？（走失） “走失”与“丢失”有什么区别？（走失：走着，走着，没了！）
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）
我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）
二、定向。
老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
（1）左脚跛。（什么叫跛？）
（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）
（3）缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对？商人听了高兴吗？
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？
当老人说了“不知道”后，商人怎么说？
（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“详细”的意思）
第二台阶：
说说，练练
1．用“因为……所以……”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……）
2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗？
（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考）
2．破——浅？跛——晃——左蜜 右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（研究、画、分析。）
4．读，我们学着老人的口气说话——什么口气？
（1）“不紧不慢”地读
（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着……）
（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果然）
“照”——可换词吗？（可以，换“按”）
“指点”是指什么？
“一路”与哪个词有关系。（走失）
四、指点。
为什么顺着脚印去找？
另外两条线索为什么不可靠？（学生讨论）
五、我们又不去找骆驼，干吗学？
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演“找到骆驼后——”。
七、表演。
【教学目标】
１、通过教师教授新字、词，让学生了解新字、词的用法，并能造句。
２、让学生学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。
３、通过课文的对话，培养学生“人与人”沟通的能力。
４、通过课文的学习，引导学生学习写作启事，从而培养学生具有批判性思考的能力。
【教学过程】
一、引入情境活动：提问、讲故事（老师今天要讲的课文与“失物”有关。）
提问：
１、大家有丢失物品的经历吗？
２、你遗失过物品吗？
３、你尝试过寻找遗失的物品吗？
４、结果如何？
故事：
在中国，有一位出色的警察局长，他非常了不起。他有一双敏锐的眼睛去观察事物，并有一个很机灵的头脑去分析线索，再难再复杂的案件，都能被他侦破。有一天，一个村长向他报案，说他们村里的一台电机被人偷走了。局长接到这个信息后，马上带着他的助手赶赴现场。到达现场后，村长指着办公室的角落说：“电机原来就放在这，现在被人偷去了。”局长问“你们的电机有多大？多重？”村长回答说：“有一公尺高的行李箱大，大约六、七十公斤重。”局长又问：“你们这儿有后门吗？”村长说有，但是门已经很久没有人使用了。局长问完话后，沉思了一会儿，便打开了后门，局长走出后门，发现了雪地上有一道长长的脚印，那脚印一深一浅。看完那些脚印后，他对村长说：“你们村有多少个年轻小伙子？”村长说：“我们村这么偏僻，大部分的年轻人都到城里打工去了，只有九个留在村里。”局长请村长把这九个小伙子都叫来。村长听了局长的话，不一会儿就把小伙子都叫来了。其中有一个走得较慢，他一拐一拐地走到局长的跟前。局长看了看这些年轻小伙子，指着那个脚有点跛的小伙子，说“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那个小伙子一听说要把自己留下，就大声对村长说：“那电机可不是我偷的，你们千万不要冤枉好人……”
（老师提问：“大家想一想，电机是不是他偷的呢？有线索证明电机是这个跛脚的小伙子偷的吗？”）
二、课文理解活动
１、教师指示学生阅读课文《找骆驼》并通过电脑在大屏幕上显示课文全文和播出课文内容。
２、学生学习课文中的生字和新词，并口头造句。（教师用电脑的动画来解释生字、新词的意思和用法。）
３、课文分析：
⑴商人到外地采购货物，为什么会带骆驼呢？
⑵骆驼是在什么情况下不见的呢？
⑶商人的骆驼有什么特征呢？
⑷商
例：寻人启事、招聘启事、寻物启事……
特点是：格式严谨，句子一般较简洁；只要写出重点便可；表达的自由空间不大，叙述发挥的余地较小。
２、启事的格式：
题目居中，正文换行，先空两格再写。署名和日期写在右下方，先写署名，再写日期。
３、寻物启事的内容：
丢失物品的名称；特征；丢失的时间、地点；联络的方法和报酬。
４、寻物启事的例子。
四、课堂活动
让学生分组，每四人一组，为商人写一则《寻骆驼启事》，然后每组选一名学生到教师桌前大声朗读自己组写的寻骆驼启事。教师可以从中纠正学生的错误，如格式、内容……）
让学生自己选出优秀的启事。
五、教师出示自己写的启事
六、教学用具
１、电脑和大屏幕
２、教学软件
３、图片（遗失的骆驼和小狗的图片）
【简评】
崔峦：这是香港老师在内地上的一节语文课。《找骆驼》是一篇传统课文，内地老师教了许多年，但我还没有见过有一位老师像香港的曹老师这样教的。曹老师的教学给我们耳目一新的感觉，在怎样改进阅读教学上给我们一些有益的启迪。
曹老师的教学大体分为故事导入、理解课文、学写启事等几个步骤。他一改阅读课重在理解内容的传统教法，淡化对课文内容的理解，强化以课文叙述的事实为依托，学写启事的习作练习。曹老师的教学启示我们，阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际出发，也要从课文的实际出发。如，感情强烈的散文、诗歌，就可以用指导朗读的方法来教；写法特点突出、便于摹仿的课文，就可以重在指导学生由读学写。我们要大刀阔斧地进行阅读教学的改革，彻底改变千篇一律的、重在内容分析的教法，把阅读课上得各具特色，个性突出，讲求实效，精彩纷呈。
【教学目标】
1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点】
1．了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？
2．读出人物的不同语气。
【教学难点】
老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？
【课前准备】
1．制作幻灯片课件：
（1）课题，配背景；
（2）“学习提示”上的两个问题。
教学过程：
一、课前背古诗两首
二、情境导入
师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）
师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）
师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）
师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！
师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？
生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。
师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？
生：在沙漠中行走的人。
师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！
三、整体感知
1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。
2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！
真不错，把生字都记住了！
3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）
教师追问：你能按照这样的提示来说吗？
这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。
师：读了课文，你有什么问题吗？
这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。
师：学习提示让我们思考什么问题？
（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。
四、细读理解
1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点？用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了）
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。
师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？
（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）
3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：
（1）填表：
看见什么
知道什么
（2）批注
1）老人看见了什么？用直线画下来。
2）老人知道了什么？用曲线画下来。
（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）
师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。
师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。
师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）
师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。
当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？
（先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……）
师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。
（同桌互相说，然后群体表演）
3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──
（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）
师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。
五、转化语言
明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。”
商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。————————————————
请动手写一写吧！
教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？
（果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。
六、总结
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。
师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。
板书设计：
找骆驼
脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
啃过的树叶——缺牙齿
（观察）（思考）（论证）
教学目的
1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入 ，提出要求
1.设疑导入 。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）
2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
1.带着问题自读课文，尝试解决问题。
（1）课文讲了一件什么事？
（2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（3）这些详细的情况老人是怎么知道的？
2.小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（2）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
6.教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练习说写
任选其中一项练习说一说，写一写。
1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
教材目标：
1认识部首“贝”和“”。
2运用“……又……又……”造句。
3学会写启事。
4学会分析线索。
5培养沟通能力。
6培养批判性思考能力。
学生需认识的生字词：骆驼采购货物牵着途中又累又困牙齿
跛驮寻找踪影印痕残破残缺不全树叶打听虽然买卖一头一支脚印它
经常动物喜欢远寻获走过教师
所需教具：
1能放光盘的电脑、投影机和大银幕。
2黑板、刷子。
3播放CD的机子。
课堂实录
师：各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗？
有谁能告诉我呢？
生：就是丢失东西。
师：对了，很好。
师：同学们有什么丢失物品的经历吗？
生：有。
师：谁有？请举手给我看一下。
学生举手。
师：那你们是怎么去寻找丢失的东西呢？小朋友有经验吗？你说说看。
生：要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找找。
师：哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么
办呢？有没有同学可以告诉我。
生：可以四处问问。
生：可以去失物招领处。
生：可以到飞机上去找找。
生：可以去找警察帮忙。
师：说的很好呀！丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了
不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个
村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗？
生：发电用的机器。
师：对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它来发电。
听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大？
村长告诉局长，那个电机大概有那么大(教师手势告诉学生)有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫
了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可不要冤枉好人呀。
好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢？警察局长有没有搞错，
生：我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的脚印也是有深有浅，知道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。
师：哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索？
生：我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。
师：嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。
生：我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。
师：对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。
生：找骆驼。
师：对了，骆驼是一个什么样的动物？
生：骆驼，沙漠上。
师：你见过真的骆驼吗？
生：见过。
师：举手看一下，有多少见过骆驼？好的，那么骆驼背上是什么东西呀？
生：驼峰。
师：你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗？
师：(出示图片)，在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。。
师：我们看看课文，会读的同学可以跟读。(多媒体演示文章内容，学生自己小声跟读)
师：我们来认识一下生字词语。
师：看一下(课件出示牵)(请同学到前面表演)请你们两个手拉手，这就是牵。请同学来组词。
生：牵手
师：可以说一句话吗？
生：小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。
生：爸爸牵着小明的手去公园玩。
师：第二个字我们来看看是什么？大家认识这个字吗？
生：睏
师：有谁能做一下困的样子吗？
学生做困的样子。
师：有谁能造一个句子----又累又困？
生：我晚上看着看着书，觉得又累又困。
师：嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说：美军打伊拉克兵打得是又累又困。你们还有谁想造一个？
生：我有一个，不知道行不行？
师：你说说看。
生：那个警察局长去破案，回来时又累又困。
师：很好。我们一起来看看“跛”的解释。(课件)
师：最后一个字：驮。有没有谁来解释一下呢？
生：就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。
师：嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包？
生：不可以？
师：什么可以驮东西？
生：一些动物。
师生理解：打听，残破的意思。
师：好，我们再读一读课文好吗？(跟读课件)
师：商人为什么带骆驼去外地呢？
生：因为骆驼会帮助他做事情。
师：那在什么地方丢失的呢？
生：在十字路口。
师：那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢？
生：因为粗心大意，所以丢了骆驼。
师：粗心大意很对。
生：因为他又困又累，所以丢失了骆驼。
师：对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢？
生：他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。
师：通过这些线索能找到吗？
生：路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。
师：老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗？
生：是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚有点跛。还
说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。
师：好，有谁能把课文概括几句话？
生：一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一个老人，老人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。
师：好，这些线索你们能不能找到骆驼呢？
生：能。
师：他还找不到怎么办呢？
生：写寻物启事。
师：今天我们就来学习写寻物启示。
(课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义)
一、启事
启事是应用文的一种。
例：寻人启事，招聘启事，寻物启事。
它的格式严谨
启事的句子一般较简洁。只写出重点便可，
表达的自由空间不大，
叙述发挥的余地较小，
二、启事的格式
题目居中，
正文换行
先空两个才写，
署名和日期在右下方，
先写署名，
再写日期。
三、启事的内容
丢失物品的
名称
特征
丢失的地点
实践，
联络的方法和报酬。
师：老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。
(出示：寻犬启事
小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。
健忘
3月5日
生读。
师：下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。
(老师给孩子看从香港带来的学生画的骆驼的图片，提示孩子注意骆驼的特点)
生分组写启示，老师巡视，指导。
师：第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军。
看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的？先看格式对不对。
生：对。
生读
师：亚军来读。
生读
师：格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗？
生：不对
师：正文开头应该空两格。殿军来读
生读，
师：看看他的缺什么？
生：没有时间和名字
(颁发奖品)
师：大家都学会写启示了吗？看看老师写的启示。
老师出示范文。
生齐读
寻骆驼启示
骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，……
师：我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启示。
(分发图片，请孩子回家写寻物启示)
教学目的
1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
1.设疑导入。骆驼是一种动物，比较高大，在沙漠中能走能跑，可以运货，也能驮人。和其他动物不一样，特别耐饥耐渴。人们能骑着骆驼横穿沙漠，所以骆驼有着“沙漠之舟”的美称。骆驼能够连续四五天不进食，就是靠驼峰里的脂肪。另外，骆驼的胃里有许多瓶子形状的小泡泡，那是骆驼贮存水的地方，这些“瓶子”里的水使骆驼即使几天不喝水，也不会有生命危险。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。
2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
1.带着问题自读课文，尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事？
(2)老人非常详细地说了骆驼的`哪些情况？
(3)这些详细的情况老人是怎么知道的？
2.小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
(1)读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
(2)说一说：(尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话说，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。)
因为老人看见_脚印左深右浅，所以知道_左脚跛__;
因为老人又看见_左蜜右米，所以知道_左驮蜜右驮米__;
因为老人还看见叶上留有牙齿印，所以知道缺一颗牙齿。
(3)读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
(启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
(鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)
6.教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。)
2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
五、拓展运用，练习说写
1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
2.老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可
2、通过人物的对话，了解人物的性格。
教学重难点：
通过理解文章中含义深刻的句子，体会老人为什么能帮助商人找回骆驼。
教具准备：
录音机、磁带、挂图
教学过程：
一、启发谈话、导入新课
俗话说“骆驼是沙漠里的船”。今天，我们学的课文是讲这只“船”丢了，它的主人很着急，到处找不到，怎么办呢？
二、朗读课文，粗知课文内容
1、学生各自朗读，查字典解决难字、难词。
2、指名读课文，理解词义。
3、用“--”线把老人说的话画出来，体会句子的含义。
4、按照“找骆驼--顺着脚印找--果然找到”的线索，把自然段归并为几部分。
第一部分：（1-9自然段）老人根据所见和商人对话，商
第二部分：（10自然段）老人告诉商人应该顺着骆驼的脚印去找。
第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的骆驼。
三、精读课文，读懂课文内容（出示挂图）
1、走失了一只骆驼，商人的表现怎样？找出重点词语。
2、老人怎样回答？读读老人说的话。（出示“骆驼”的挂图）
3、商人听了老人的话，又是怎样表现的？为什么会有这样的表现？请大家讨论讨论。（提示：看课文第一幅插图）
老师：老人所说的骆驼和商人丢失的骆驼一模一样，他看见过丢失的骆驼吗？肯定是没有。
4、老人为什么能说得这么详细呢？他的依据是什么？
老师肯定并引导：同学们认真读了课文，说得都很好。老人不仅仔细观察，以看见的现象为依据，而且动脑筋思考、进行分析，所以说得很详细。老人告诉商人，应该顺着骆驼的脚印去找。
5、读最后一个自然段，说说商人是怎样找到骆驼的？你从中有些什么体会？请大家自由发言。（提示：看第二幅插图）
老师：同学们谈的不错。“指点”的意思是：指出来使人知道。老人能指点商人找到骆驼的关键是：遇到问题，根据看见的现象能动脑筋分析，从而找到解决问题的办法。
四、请同学们分角色朗读课文（此时，教师可以放音乐磁带）
三人为一小组。（旁白、老人、商人）要读出各自的语气，体会人物的感情。
教学目标：
知识与能力
1、读准文中加拼音的字词。
2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。
4、感悟“用心观察，就能有所发现”，培养仔细观察与认真思考的习惯。
过程与方法：
1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。
情感、态度与价值观：
通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。
重点难点：
1、了解商人的骆驼有哪些特点。
2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的
3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。
教学过程：
一、猜谜导入
1、猜谜
师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？
2、看图
师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）
骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼
二、初读课文，感知文意
（一）初读课文
师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请用手势向我示意一下。
师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）
（二）明确学习要求
1、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？（略读课文要我们自己读懂课文。要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示）
2、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（出示阅读提示）（生读提示）
师：学习提示让我们思考什么问题？
（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
三、合作探究，解决问题
1、请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用“～～～～”画出来，把老人是如何发现的用“————”画出来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。
（出示表格）
3、师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报）
4、欣赏视频，形象感知
好了，孩子们，让我们一起走进视频，看看老人是怎样判断的。
5、你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？因为老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。
因为老人看见……，所以知道……因为老人又看见……，所以知道……因为老人还看见……，所以知道……
（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）
师：你们真聪明，大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？（真的，的确）
师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢
师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种。种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）师：那么，你又想对商人提醒点什么？
4、启发学生思考
师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）
四、再读课文
1、想象，再读课文
师：小朋友们真聪明，下面老师想欣赏你们读课文，请你们选一位你们最想听他读课文的同学来读读第一段，要读得准确、流利，有感情。
师：读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。
师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？生：要读得快一点，读出你的着急�
生：还要读出“你”的气愤来，“你”后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不相信。
师：那你们呢？老人家应该读出什么样的语气？要读得很沉稳，因为我们经验丰富，见多识广。
要读得慢一点，读得胸有成�
师：小朋友们体会得非常好，下面我们再来读一读。师：老师请一对同学来演一演商人和老人。（指名）男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）
五、拓展训练，激发思维
1、同学们，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人指点，商人也找到了丢失的骆驼。我们从这个故事中受
5到了启发。我们也运用老人的方法来解决一些问题
2、下面我也来考考大家，请观察哪片树叶是被骆驼咬过的。
3、教师小结
师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
老师也有几句话想送给大家，希望同学们细观察，勤思考，做生活的有心人。
欲要看究竟，处处细留心。——宋帆
细节在于观察，成功在于积累。——爱默生观察，观察，再观察。——巴甫洛夫
对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。——史迈尔
生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材，希望同学们用自己的慧眼，自己的心智到生活中去，去观察，去倾听，去体验，去创造，去成长。
《找骆驼》反思
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。因此，针对课题和重点语段，我引导学生借助表格质疑，重点理解：老人是怎么知道骆驼的'这些特点的？在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。执教之后。我对整堂课进行了反思和重建。
一、在思维训练过程中加强语言表达的规范性
在攻克本课难�
此环节，我完全放手让学生自主阅读，自主找出答案，但由于过高的估计了学生的阅读理解能力，导致突破难点时，部分学生没有融入文本，从文本中找出最确切的答案。我注意到了要引导学生在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。在学生表述不清的时候，我要及时给与总结和引导，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。
二、提高朗读指导的有效性
本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，表演读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。我对人物的对话做了提示语，学生在表演读时能更好地领会朗读的技巧以及人物的内心，这样朗读效果不错。
三、略读教学方法的思考
第一次上略读课文，对于怎样上好略读课文有很大的困惑，通过这节课，我有了如下几点启示：
1、教学重点放在对寓意的理解上，而不是课文内容的理解上。在阅读内容上“不求甚解”，在技能上“强调运用”。侧重在教学生理解“怎么写”，而不是“写什么”，帮助学生体会作者的表达方式、描写方式。
2、教学步骤的粗放。初放阶段，大致了解课文内容，具体指导怎样概括内容。可以采用填空式的指导帮助学生概括。再读阶段，按照阅读提示，直奔主题，简化教学步骤，明确教学目标。三读，让学生运用阅读技巧自主读、分角色读、表演读。
本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。
教学目标：
1、知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。
重点难点：
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
一、观察画面，激趣导入
1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】
五、角色朗读，表现人物
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
教学目的
１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）
２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
６．教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４．师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练习说写
任选其中一项练习说一说，写一写。
１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
学习目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点、难点：
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
课前准备
收集有关骆驼的资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、提问导入
1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。
2.揭题、板书、读题《找骆驼》。
师：同学们想从课题中知道些什么吗？
3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）
二、朗读课文，理出线索
1.（出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（生答、师板书：商人、走失、找、问、老人）
2.检查字词认读。
（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。
三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一
学习1——9自然段
1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？
2、交流汇报。
（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？
（2）生答。
3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》课件）
（1）师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？
（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）
过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）
四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二
学习课文10——11自然段
过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。
1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。
2.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）
3.进行填空练习。（出示填空课件）
4.朗读指导
（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）
（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）
过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？（果然）下面一起来看看画面（出示课件）。
5.（出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）
过渡：同学们，骆驼是沙漠里的'船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
学习目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点：
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
教学难点：
理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学过程：
一、导入：
介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、初读课文。（自由读）
2、课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到哪些困难呢？
3、具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1—7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的'是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
4、小结。
学过了这篇课文，你懂得了什么？
板书：
16、找骆驼
左脚跛
左驮蜜 右驮米 仔细观察 认真思考
缺牙齿
《找骆驼》原文
从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？”
老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”
“是的。”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”
“不错。”
“是不是缺了一颗牙齿？”
“对极了！您看到它往哪儿去了？”
老人说：“那我可不知道。”
商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？”
老人不紧不慢地说：“赶嘛生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”
商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。
《找骆驼》教学设计
（一）课程名称：找骆驼
（二）课 型：新授课
课 时：1课时
（三）教学目标：
1、知识与能力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”等词语。
2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。
3、情感态度与价值观：理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
（四）教学重难点：
重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确是观察与推断的结果。
难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
（五）教 具：PPT
（六）教学过程：
第一课时：
1、新课导入：同学们，今天，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”第二个，“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的小手举得又直又高，请你来告诉大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今天，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。
2、朗读课文，品味感悟：
（1）好，通过刚才的猜谜语，大家发现骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。
（2）好，大家都读好了，有哪位同学愿意第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？
好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子准确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生沉默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太紧张，一时间忘记了。
当商人问老人，“您看见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道）
老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，如果你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/一定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你愿意来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！
请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。
（3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。如果老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，注意思考，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。
师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……”
师：老人说：（男）“……”
……
好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？
老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：…… 嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的一定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的十分准确，声音洪亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的观察能力是不是很强？是的。
那么老人有告诉商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告诉商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告诉老师最后商人找到骆驼了吗？是的，找到了。
（4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？
是的，大家要留心观察生活中的小事情，它们往往会告诉人们答案。
同学们来说说，你曾经在生活中观察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候观察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你观察的真仔细，那老师觉得那颗苹果一定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们观察到了什么？你来，你观察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你观察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。
好，那今天的课就上到这里。
（七）作业设计
接下来，我们布置一下课后作业。
1、请同学们课后观察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你观察到什么。
2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”这几个词语抄写三遍，家长签字。
（八）板书设计
找骆驼
左脚跛 路上的骆驼脚印右深左浅
左驮蜜、右驮米 路的左边有蜜、右边有米 观察所得 果然找到
缺颗牙 啃过的树叶上留有牙印
（九）课后反思
教学目标：
1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。
3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。
4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
教学重难点：
1．了解商人的骆驼有哪些特点。
2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
课前准备：
幻灯片课件
教学过程：
一、谈话引入
1、出示骆驼图片
提问：这是什么？介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。
出示课题：找骆驼。
3．齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。
4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？
二．学习课文
1．请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？
板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿
2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。
3．商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？
4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。
5．商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？
6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）
出示课件：
因为（），所以（）。
又因为（），所以（）。
还因为（），所以（）。
7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）
8．在老人的`指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？
三．拓展延伸：
1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？
2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么
四．总结：
老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。
3、初步学预习课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排
3教时
第一课时
（一） 教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学习提示
①这单元学习的重点目标是什么？
②可以提些什么问题？
③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预习课文
要求：
①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，
②检查预习情况、
4、 整体理解课文内容
课文将谁在找骆？找到了没有？
课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复习
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商 再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练习后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学习最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
叶的牙齿印缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的'？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
教学反思：
《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。
1、悬念导课，激发兴趣。
今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的'主要内容，我 常言说兴趣是的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？
2、在分角色朗读中得到启迪
分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。
这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。
【学习目标】
１、理解课文中的重点词句，读懂课文。
２、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
【重点难点】
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
【课时安排】
１课时。
第一课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
１、自由读课文，读懂每段话的意思。
２、利用字典，联系上下文理解新词意思。
３、本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
４、提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
１、指读课文，纠正字音。
２、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
３、讨论提纲３题：
老人的依据：脚印右深左浅──左脚跛
左有蜜右有米──驮着蜜和米
叶的牙齿印──缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
１、自读，领悟情感。
２、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）
３、老师随机范读。
４、指名分角色朗读课文。
六、总结
１、学了课文，你懂得了什么？
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
２、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
１、熟读课文。
２、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：
１６找骆驼
脚印右深左浅──左脚破
左有蜜右有米──驮着蜜和米
树叶上齿印──缺牙齿
（仔细观察分析判断）
教学目标：
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好
教学难点：理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学用具：课件
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
板书设计
找骆驼
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶上齿印——缺牙齿
（仔细观察分析判断）
教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
一、揭题。
今天我们学习找骆驼，(板书课题)谁找骆驼？(商人、老人)
商人的骆驼怎么啦？(走失)走失与丢失有什么区别？(走失：走着，走着，没了！)
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？(赶上去问)
我是老人，你是商人！我们表演。(评议、朗读)
二、定向。
老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼样子的词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
(1)左脚跛。(什么叫跛？)
(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮？)
(3)缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对？商人听了高兴吗？
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：对！不错！对极了！的程度念出来没有？
当老人说了不知道后，商人怎么说？
(忿忿怎么念？研究哄、详细的意思)
第二台阶：
说说，练练
1．用因为所以句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛)
2．老人之所以是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗？
(学生答：课文里没有。老师要求学生思考)
2．破浅？跛晃左蜜右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？(研究、画、分析。)
4．读，我们学着老人的口气说话什么口气？
(1)不紧不慢地读
(2)至于干什么用？(连续上下文，顺着)
(3)找到没有？哪个词说明找到了？(果然)
照可换词吗？(可以，换按)
指点是指什么？
一路与哪个词有关系。(走失)
四、指点。
为什么顺着脚印去找？
另外两条线索为什么不可靠？(学生讨论)
五、我们又不去找骆驼，干吗学？
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演找到骆驼后。
第二课时
一、教学目标：
1、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、教学过程：
1、复习检查，听写生字。
2、学习课文19自然段。
（1）商人之所以要去找骆驼，那是因为学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2）一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3）商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地说起话来？
（4）老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5）老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够详细的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6）正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要忿忿地说起话来。谁会用忿忿的语气读读商人说的话。
3、学习课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。
（2）不紧不慢的紧是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5）第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底看见了些什么？请用划下来。
读划下来的内容，体会还、又的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用因为看见所以知道的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6）第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7）朗读这段话。
4、作业：略。
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学习最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）正确、流利，有感情地朗读课文。
（2）通过学习，感悟“在生活中只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
2、过程与方法：
（1）先复习《蜜蜂引路》一文，预习本课，进行联系比较学习。
（2）学习生字词，能联系上下文或查字典理解词语。
（3）在熟读，分角色读文的基础上，学会用心观察周围事物，认真思考。
3、情感态度与价值观：
学会用心观察周围事物，认真思考，做生活的有心人。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得老人是怎样仔细观察，认真思考，发现骆驼的特征的。
三、教学难点：
学会初步的分析、推理，了解故事发展的顺序，启发学生思维、想像，对学生进行观察与思维的训练。
四、课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
五、教学课时：
一课时
六、教学过程：
一、观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
A、老师出示问题。
商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
B、教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
C、学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。
D、然后在交流中，把答案逐渐补齐。
三、根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a、这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
B、这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
四、角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
板书设计：
脚印右深左浅左脚跛
路左边蜜右边米驮着蜜和米顺着脚印找
啃过的树叶齿印缺牙齿
用心观察，认真思考
教学目标：
1、会写本课8个生字，会读文中12个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词语的习惯。
3、理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。
教学准备：
胡子、背景音乐。
教学过程：
设计说明
一、情境激趣，引入新课
1、师：同学们，你们是否丢失过自己心爱的东西呢？心情怎样？你会怎么做？
2、师：有一个商人，走失了一峰骆驼，他也很着急。
（出示课件：商人焦急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？
3、板书课题，引入新课。
情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。
2、小组内读课文，教师指名分段读课文。
3、教师以游戏形式检查认字情况。
4、学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。
学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自主意识。
采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。
训练学生的语言表达能力。
三、深入品味，读中感悟
1、学生再次自由读文，思考：“老人知道了骆驼的那些情况？又是如何知道骆驼的情况的？”你是从哪看出来的？读一读，说一说。
2、小组讨论、交流。
3、集体交流。
通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。
4、师：你从老人身上学到了什么智慧？
提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。
四、拓展延伸、写寻物启示
1、师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？
2、交流想法，教师总结。
3、写入采蜜集、小笔头。
拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。
五、记忆字形，指导书写
1、小组讨论如何能很快记住这些字。
2、书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。
教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。