作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？
教学目标
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文，培养关爱他人的感情。
4.积累语言。
教学重点 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点 理解课文的最后一段话。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
师：亲爱的小朋友们，你们了解圣诞节吗？
播放媒体资源中圣诞节的欢乐场面。
教师补充介绍：12月25日的圣诞节是西方国家传统的民间盛大节日，可以和我国的春节相提并论。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直延续到第二年的1月6日。在圣诞夜，一家人在圣诞树周围团坐，互赠礼品，共进圣诞晚餐。午夜，孩子们把鞋袜口朝上吊在壁炉旁，期待圣诞老人送来礼品。25日圣诞节这天，机关、学校放假，各行停业，共庆节日。人们在室内摆放圣诞树，树上挂满彩色灯泡、光闪闪的金银纸片以及剪纸雪花，象征吉祥如意，生命永恒。
师：今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕。
板书课题：给予树 ，并给前两个字注音：jǐ yǔ ，讲解“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。
学生齐读课题。
二、初读课文，教学字词
1.师：想象一下，“给予树“是什么样？会有什么用呢？
学生想象、回答。
师：“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起打开课本读读课文吧。
播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。
2.学生自读课文
要求：读准字音，读通句子；边读边想，画出不懂的地方。
3.学习生字新词
（1）利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。
（2）出示词语卡片，指名认读。
在认读“沉默不语“时，让学生找出书上含有这个词的句子”只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语“读一读，指导学生读好这句话。
在认读“援助“一词时，出示有关句子，让学生读一读，教师直接作出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好这句话。
学生齐读词语卡片上的词语。
三、再读课文，感知大意
1.学生自由读文，要求：
（1）读通课文，把不易读准的地方多读两遍。
（2）想一想，课文中写了谁的一件什么事？
2.完成下面的填空：
在（ ）到来之前，（ ）把应该给家人卖礼物的钱买了一个送给了一个（ ）的女孩，金吉娅是个（ ）的孩子。
四、指导书写，布置作业
1.利用媒体资源中的帮写字部分，教学要求会写的字。
2.区别形近字，练习组词
予（ ） 买（ ） 即（ ）
矛（ ） 卖（ ） 既（ ）
3.家庭作业
（1）有感情的朗读课文。
（2）抄写生字、新词。
第二课时
一、激情导入，通读全文
师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
指名5位同学分自然段朗读课文。
二、披文入境，体会情感
1.师：谁来说说课文写了一件什么事？
指名回答。
师：同学们说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
学生默读、标画，然后自己练习朗读。
2.师：谁来读一读表现妈妈情感变化的句子？
指名读画出的句子。
提示：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
3.师：下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
出示句子：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。� 体会“分享”与“分”的不同，“分”，只是把钱分了，“分享”就有分享快乐的意思。
师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？
生练习，教师指导。
4.师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，
出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生读。
师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
学生回答。
5.师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
生读句子，教师出示金吉娅的话。
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
指名读。
师：这个时候金吉娅的心情怎样呢？
引导学生体会金吉娅此时的心情，一方面，�
6.师：是啊，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是做出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
学生默读，汇报。
例：金吉娅是个善解人意的女孩。
金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相。
金吉娅是个善良美丽的女孩子。 她的心灵和外表一样美，秀外慧中。
7.师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。
播放音乐，学生在音乐声中写卡片。
师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？
生：愿意。
师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。
例：师：你好，小朋友。你叫什么名字？
生：我叫金吉娅。
（师接过生手中的卡片和洋娃娃）
师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？
生：是的。
师：我猜你家里一定很有钱，是吗？
生：是的。
师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？
生：是的。
师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？
（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）
生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！
师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？
生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。
8.师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？
师生齐读最后一段。
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：什么叫如愿以偿？
提示：愿望得以实现，就叫如愿以偿。
三、深入解读，适度拓展
1.师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？
例：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。
2.师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
例：愿望树
感情树
爱心树
友谊树
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：种在每个人的心里。
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿荫，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
3.师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？
例：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。
4.师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？
例：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。
5.师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
例：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。
师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。
6.拓展阅读
播放媒体资源中的诗朗诵：《妈妈的爱》
学生欣赏，感受母爱的伟大，培养关爱他人的感情。
一、教材分析：
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了她的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
二、学情分析：
三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。
三、教学目标：
1、会认10个生字，正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感变化。
3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
4、培养关爱他人的感情。
四、教学重点、难点：
揣摩重点词句，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。理解课文最后一段。
五、教学过程：
（一）、初读课文，感知爱的情境。
1、以单元主题引入：
29课《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们：爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢？让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。
板书课题，正音。（指导“予”字的书写）
2、给予树是一棵怎样的树？请同学们自由读读课文，读准字音，读通句子，要是遇到难读的句子怎么办？多读几遍。一会儿我们比一比，看谁读得好？
3、师生合作读文。
4、检查读书情况，解决生字词语，读通难读的句子。
（1）重点指导的词语：
担心 宽裕 分享 给予树 金吉娅 陌生 如愿以偿
（2）重点解决的句子：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
在圣诞节来临时，（ ）看到（ ）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（ ）的小女孩买了一个洋娃娃，让她终于（ ）的事。
这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。
【点评：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中进行训练，初步帮助学生理清课文主要内容，并渗透学法的指导，扎实有效。课伊始，教师以单元主题引� 】
（二）、深读课文，感受爱的语言。
走进小女孩的内心：
1、小女孩终于如愿以偿了，她的愿望是什么？课文中没有直接告诉我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四自然段，把它画下来。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵与众不同的树，树上挂满了各式各样的心愿卡，这棵树就叫——给予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅，来，请你把卡片摘下来，读给大家听？
3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？从清晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：
每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；
每当孤单寂寞的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；
每当开心快乐的时候，小女孩就想-------；我们一起读出小女孩的心愿。
走进金吉娅的内心：
4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？
老师把“什么都”去掉，谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？
过圣诞节最快乐的就属孩子，他们可以收到各种各样的礼物，沉浸在快乐之中，可小女孩什么都没有，小女孩都没有什么呀？
随机指导朗读。
5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩如愿以偿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，老师引读，同学们接读：
7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是善良、同情、体贴。（板书）
走进金吉娅的兄弟姐妹：
8、小女孩终于如愿以偿了，可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的？自由读第三自然段，画出描写金吉娅的句子。
9、沉默不语的金吉娅想些什么？相机指导朗读。
10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹？金吉娅给予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）
【点评：本课的教学以金吉娅的内心变化为重点，教师改变了常规的教学，采用了直奔重点段的方式，抓住了金吉娅的语言、动作及心理活动，感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。在读读说说中，体会到兄弟姐妹之间的爱，从而更深刻的认识到金吉娅对陌生女孩的爱。语文课，是诗性的，是童趣盎然的，更是语言文字彰显魅力的圣地。教师能将重点词语提炼出来，在孩子们的眼前幻化出绮丽的景致，文章的灵魂更加鲜活。】
（三）品析段落，感悟爱的情感。
走进妈妈的内心：
1、作为妈妈的我，曾经担心孩子们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心情？（角色转换，感受爱的美好）
句式训练：（作为读者的我） 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最后一段：
3、在圣诞节前，孩子们互相赠送礼物，这是一种给予，体现的是手足之爱；妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物，这也是一种给予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——（给予），金给陌生人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上，我们才称之为——（给予树）。这棵给予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。
【点评：课堂上一次又一次动情的朗读，使本课推向高潮，情感得以升华。这样的设计不仅给孩子表达善意的机会，而且使善意的表达更真挚，从而更深刻地体会博大的爱。】
（四）、拓展延伸，升华爱的意蕴。
1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃，我们仿佛看见了她久违了灿烂的笑脸。请你们想象一下，小女孩会对金吉娅说什么呢？
2、小女孩仅仅只是感谢吗？爱是会传递的，小女孩还会怎么说？
3、爱是奉献，爱是给予，让我们去创造爱，去传递爱，让这棵给予树开满的爱的硕果。
一、教学实录
（一）揭题导入，检查预习
师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书：给予树。）谁会读？（生读课题。）真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）谁再来读。（生再读课题。）
师：课前大家已经预习了这一课，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就提个醒。（生生互查。）我来考考你们。（分别出示生词。生读，师相机正音。）
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援、援助、救援、声援……
师：大家平时要注意积累。课文中还提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”吗？
生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。
师：查找了资料，预习得多充分呀。
生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。
师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是给予树。（师板画并贴心愿卡。）
师：再来看最后这个词。（出示“棒棒糖”。生读。）看这个“糖”字怎么才能写好？谁当小老师提醒大家。
生：左窄右宽。
生：“米”变成偏旁时捺就得变成点。
师：（板书“米”字旁），再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。（板书“唐”。）大家拿出笔来试着写一写，要注意写字姿势。（生练写“糖”字。）
师：我发现同学们学得就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅正确而且美观。
（二）整体感知，自读质疑
师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文？读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？（生分别读课文。）
师：他们读正确了吗？（生纠正。）
师：听得真仔细。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁？
生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。
师：谁给你的印象最深？（生：金吉娅。师板书“金吉娅”。）
师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象？生：金吉娅给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。（师相机贴图。）
师：（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？
生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？
（三）精读品赏，解疑悟情
师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。）
师：你画的描写金吉娅的句子是什么？
生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（课件将此句颜色变深。）
师：金吉娅现在什么样啊？
生：沉默不语。（课件颜色变红。）
师：知道什么是沉默不语吗？（生作沉默状。）对，就是这样，一句话也不说。文中的金吉娅沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧？
生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。
师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？自由读1-3自然段，想一想。（生自读。）
生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。
师：这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。金吉娅的心里还会想什么？
生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。
师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。
生：我应该向大家送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？
师：这是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子。透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？（生读。）
师：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）
师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样？（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅沉默不语呢？（生表演沉默状）一边想象，一边读，谁再试试？（生又读。）
师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以画出相关的句子。（生自读，画句子。）
师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你画了哪些句子？
生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：我注意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读？（出示漏掉“什么都”的句子。生读，发现错了。）
生：老师你打错了，少了三个字。（师：少了哪三个字？）“什么都”。师：（出示正确的句子）不加“什么都”三个字不行吗？也很通顺呀，不信你们读一读。
生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。
师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？
生：没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。
师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。）
师：（音乐响）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（一生摘下卡片，读：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单。请好心人帮我实现这个愿望吧。）
师：原来，小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？
生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。
生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。
师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗？你想清楚了吗？
生：想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。
师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。（生再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？
生：还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱。
师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。（板书“善良”“仁爱”“同情”。）
（四）拓展延伸，升华情感
师：（圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（出示需补充的句子）同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？
生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
师：是啊，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。）
师：作为姐姐的你会──（生读。）
师：作为哥哥的你会──（生读。）
师：还有我们每一个被感动的人会──（生齐读。）
师：让我们记住金吉娅，记住金吉娅给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕读。（生背诵。）
师：同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？课后请同学们写一写。
二、《给予树》设计思路
《给予树》向我们讲述了一个美丽的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。
设计本节课，我力求：围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，体现一个情趣。
（一）围绕“一个中心”──体现主体性
“围绕一个中心”，即设计本节课时，都围绕着“发展学生的语文素养”这一中心展开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。通过这节课要让学生在哪些方面有所发展呢？我依据学情、年段特点、课文特点等实际情况，确定了如下教学目标：会认、会写本课的生字新词；能运用透过词语体会内心，联系上下文的方法理解“沉默不语”等词句，练习默读、朗读，体会金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。
（二）抓住“三个关键点”──突出发展性
关键点一：抓重点内容──巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考，进行质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题，这就是触摸人物内心的重点和关键。也想通过这样的`设计有针对性地培养三年级学生的质疑能力。当学生带着自己提出的有价值的问题进行探究时，思维就会更加活跃，思考就会更加深入，理解就会更加深刻。
关键点二：抓重点词──精选训练点，在训练中得到发展。我抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象朗读等策略，来感悟她对家人的爱。此环节，既学习了理解词语的方法，又透过神情走进了人物的内心世界，体会出了情感。这样，从词入手，不仅读懂词语的表面意思，又读出语言文字背后的东西，由浅入深，层层深入，在进行扎扎实实语言文字训练的同时，还追求达到披文入情的目的，实现三个维度的整体推进。
关键点三：抓重点句──挖掘动情点，在体验中受到熏陶。我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有”这句话。言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。课堂上，我抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，学生真正在情感体验中做到了入境动情。在这样的过程中让孩子们从中发现生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，从而也带着一颗善心去融入社会、关爱生命。
（三）落实“一个统一”──突出学科性
落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的基本特点。突出了它也就凸显出了“语文味”。在指导学生理解“沉默不语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推进”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。
（四）体现“一个情趣”──凸显情趣性
语文教学内容本身就是充满情、趣、美、理的，在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等，使学生在整个学习过程中，始终投入地、情趣盎然地、充满自信地学习语文。
让学生在情趣中，不知不觉地享受学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展语文素养。这就是设计这节课的基本理念。
教学目标
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学过程
一、导入新课，在生活中理解“给予”
1、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，(板书课题：给予树)边写边提醒写法。齐读课题。
2、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，(出示“拼音”)再读一读课题。能读得更好吗？生读。
3、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？(指名学生回答：读音，意思)看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？
(给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”?给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……)
4、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：(1)“给予”是什么意思？(2)“给予树”是一棵怎样的树？(板书：?怎样的树？)
5、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？
(“给予”就是给与；帮助；送)
6、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的。意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？
生：我给灾区的人捐献过衣服。
师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。
生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。
师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。
生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。
师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？
生：是的。
7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫(出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基)齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
1、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”?请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。
2、学生自由读课文。
3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——(示范)我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？
4、学生继续读找。
5、找到了没有？谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”?让学生朗读这些句子，指导朗读。
生：妈妈把100美元平均分给五个孩子。
师：这是妈妈对孩子的一种给予。
生：孩子们相互买礼物。
师：那是相互的给予。
生：金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。
生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。
生：金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。
6、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？(金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。)
三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”
(1)学生自由读。
(2)这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？
(3)看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？
A、援助(点击变红)
“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？(给别人提供帮助的地方。)
想一想，最需要我们援助的人有哪一些？(在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。)
想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？(学生想象，教师评价)
小女孩是多么需要人们的帮助啊！
还有其他的词语跳出来吗？
B、一直盼望(点击变红)
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，不知道她家里的情况，也不知道她对什么感兴趣，但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。(晚上，她盼望——;梦中，他盼望——;早晨，他盼望——。
从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。
指导朗读(指名读3人，她可是一直在盼望啊。评价：多么急切的心情。)
你还看到了哪个词语？
C、卡片(点击变红)
1、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。
把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。
我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！(情真意切，很能打动人)。
我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。(很直接)
我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。(非常恳切！)
2、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？(学生想象)
3、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话？(学生想象说话)
4、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎么想呢？(出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基)
四、总结给予，升华情感
1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
朗读。音乐声起《让世界充满爱》。
2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？
3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎么赞扬金吉娅？(引读句子，把书面语言转变为口语)
4、其他孩子们刚才都兴高采烈，现在看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？
5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？
(愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树)
6、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住(出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基)
五、书写指导
1、认读词语。(出示词语，朗读)
2、学写生。范写：宽、裕(请你提醒老师)
3、学生书写。
一、谈话揭示课题
今天我们学习第31课。
１、板书课题：
这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。
２、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。
３、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。
二、通读课文
１、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段：
师示范。
我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。
２、指名分节读课文，注意正音。
三、深究课文
１、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了２０美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。
２、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第１～３段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？
（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。）
追问：给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀？
（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。）
圣诞节前夕，妈妈也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。
３、齐读最后一段：
想一想，应该用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。
小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的'。最后让我们用朗读来结束今天的课堂。课件出示美句，学生齐读。
四、设计意图
总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。
教材简说：
《给予树》是鲁教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
教学目标：
1、认读生字、词语，有感情地朗读课文
2．抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶，从而培养学生关爱他人的思想感情。
教学重点：
通过品词，抓住妈妈感情变化的词，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文最后一段。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，你们喜欢过年吗？能说说为什么喜欢吗？
是啊，中国人过年放鞭炮，穿新衣服，互相说一些祝福的话。和中国一样，外国也有自己最重视、最热闹的传统节日，那就是圣诞节。
（课件出示资料袋，了解圣诞节的有关情况。）
这节课我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事。板书课题：30给予树。
二、初读课文：
师：“给”是多音字，在这里读jǐ，表示供应的意思。“给予”就是——（给）。
1、读了这个课题，你有什么想法？
2、自由读课文，不认识的字多读几遍，争取读通顺。并想想：这篇课文写了一件什么事？
（学生自由读，师巡视。）
3、认读生字词语。
4、说一说，这篇课文讲了一件什么事？（根据回答板书文中主要人物）
三、细读课文。
1、导入：金吉娅所做的事情让妈妈十分感动，所以妈妈非常高兴、激动，你能找到这个句子吗？
找出妈妈高兴感动的句子。出示最后一个自然段。
读句子，说说句中哪个地方反映妈妈激动的心情。
2、那么妈妈自始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中妈妈的感情发生了哪些变化？请你在文中把相关的语句画下来。
学生读书、画句子。
3、讨论品读。
（1）根据回答出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
研读：妈妈担心什么？你体会到什么？
（2）妈妈的担心是多余的。当她带孩子们到商场去购物，孩子们都很高兴，课文里用了一个词叫——兴高采烈。但是，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？
研读：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
妈妈是在看到什么情景才生气的？妈妈当时可能怎么想？
理解“沉默不语”等。
（3）可是我们又惊喜地发现妈妈高兴地拥抱了金吉娅。这中间发生了什么事呢？能读给我们听吗？
出示：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”
指名读这段话，想象：被金吉娅帮助的是一个怎样的女孩？
你读的这些都是金吉娅说的话，妈妈就是被这段话感动了。从金吉娅的这段话中你读懂了什么？
（体会金吉娅的难过和歉疚，从而体会金吉娅的善良和仁爱。）
回读最后一个自然段。（进一步体会妈妈的激动心情。）
（4）什么是“如愿以偿”？
女孩的的愿望得以如愿以偿，她会对金吉娅说些什么呢？想象说话或写话。
那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会怎么对妹妹说呢？
四、小结全文，情感升华。
1、小结：像这样妈妈给女儿以体贴、关爱，孩子又通过“给予树”把善良、同情和仁爱传递给一个陌生的女孩，从而让妈妈感动高兴的故事，怎能不打动我们的心呢。
2、现在如果让你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？（爱心树、快乐树、如愿树……）
3、这样的一棵树到底应该种在哪呢？（种在我们每个人的心里、种在世界的每一个角落）出示：
让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着香花，结着硕果。
给予永远比索取更为愉快！——高尔基（音乐起，下课！）板书设计：
4、给予树
善良仁爱同情体贴
金吉娅
陌生女孩
妈妈
教学反思:
对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。课堂中就觉得学生学习兴趣不浓，师生关系显得陌生而疏远，远没有平时来得得心应手。
思考再三，猜想定是自己的设计出现了一些问题。粗粗梳理一下，理出如下一点反思。
教学的设计要符合孩子们的思维习惯。尽管自己觉得抓住文中妈妈的情感变化这一主线是比较合理的教学措施，但对于学生来说，毕竟阅读的跳跃性比较大。妈妈激动地抱住金吉娅的内容在文章的最后一段，妈妈因为攒的钱不多担心孩子们买不到礼物的句子在文章的开头，而妈妈看到金吉娅没给家人买像样礼物而生气的句子在文章的中间。这样，多数学生一时难以熟练掌握老师的引领路径，从而出现学习困难，使得探究的兴趣受挫。
对此，考虑在对全文进行研读的时候，得舍得花时间让孩子们更多地接触文本，熟悉文本，并激发孩子们的探究兴趣，培养他们的自学能力。或者，从孩子们的阅读习惯出发，设计孩子们更易接受的教学方式。另外，在今后的教学中，多使用各种教学策略，培养并不断提高孩子们的阅读能力，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
【背景】
《给予树》讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
〖片断1〗
师：整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？
生：妈妈给予每个孩子二十美元。──母子之爱
生：孩子们给予对方圣诞礼物。──手足之爱
师：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。
师：看板书小结：给予树是一棵（同情、友爱、体贴、善良、仁爱……）这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。
〖片断2〗
师：在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗？（教师发放爱心卡。）
生：（放音乐）将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。
师：小结。
【反思】
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课文学完后，我引导学生找一找课文中还有几种不易发现的爱。这一环节的教学设计，进一步丰富爱的内涵例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、深化主题，引发学生深层思考
人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我让学生为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等一些穷苦的孩子写爱心卡，为他们实现心中的愿望。这一写话练习无不是对课题《给予树》，以更深入的理解。“给予树”实际上是人化了的树，暗示金吉娅像给予树一样能送给人们善良、仁爱、同情、体贴……这篇课文的人文关怀是唤醒、培养学生关爱他人的感情。学生们学习课文后，通过发放爱心卡，使情感得以内化，更为深入地领会了课文的主旨，引发了学生的深层思考。
设计理念：
1、动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。
2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学
教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。
学情分析
三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
教学目标：
1、会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
3、体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
一、课前预习，自主学习
1、布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。
2、自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。
3、通过这节课的学习，你想了解些什么？
二、交流资料，激情导入
1、一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。
2、上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。
三、汇报感受，初知文意
1、学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。
2、交流识记生字、新词的方法。
３、用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况
４、学生按要求充分读课文
四、课后练习，巩固新知
有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。
【教学目标】
1、认识“予、圣、诞”等10个生字；会正确读“给予、试探、心意”等20个词语；会写“担”、“宽”、“裕”；理解“宽裕”、“攒”等词语。
2、读通课文，了解大意。
3、抓重点词语“如愿以偿”，读中悟，悟中读，深入文本，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。
【教学重点】
抓重点词语“如愿以偿”，读中悟，悟中读，深入文本，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。
【教学过程】
一、谈话导入
1、每个人都有美好的愿望。那你们曾经的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿）。什么意思？“愿”就是愿望，“偿”就是实现。
2、在西方国家，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心（师板书，解释）的“给予树”上。
你们看——（出示“给予树”图）。这个字还有个读音是什么？谁能说说“给予”是什么意思？予怎么写？（板书课题）
二、初读感知
1、创设情境
在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（幻灯出示）
亲爱的圣诞老人：
您好！
又到圣诞节了，我什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有过节日的礼物。我一直盼望着您能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
小珍妮
12月25日
（1）指名读。
（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。
（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）怎样叫做一直盼望呢？是啊，看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。
（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃？
她的愿望能如愿以偿吗？（板书“？”）
2、初读感知
（幻灯）1、请同学们打开课文123页自由读读课文，遇到不认识的字或不理解的词语可以自己查阅资料或同桌帮助解决。2、哪些字词容易读错需要提醒同学，请注明。
3、反馈
谁来说说哪些字词容易读错，需要提醒同学的。（师板书）
三、层层扣击，感悟“如愿以偿”
（1）、学习第一小节重点句
好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？
1、学生回答：如愿以偿了！
2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）
3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。
★研读句子1：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？（幻灯出示）
1、你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕？意思理解、写字。读
2、谁能换个句式说说？（幻灯）读
对啊，金吉娅家里并不宽裕，经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃，让可怜的小女孩如愿以偿。他做了这些之后，又是怎样向妈妈交代的？让我们看（幻灯）。
★研读句子2：金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
1、自由读，读好省略号。指名读。
2、为什么要停顿，说明了什么？他心里会怎么想？
3、到底没有什么？（加红）
4、读
四、总结
1、现在这个小女孩还是什么都没有吗？（擦去“？”）
2、金吉娅让你最感动的是什么？（板书）
3、是啊，小女孩不但拥有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃，还拥有了金吉娅的关心、体贴。（画心形）正是这份浓浓的爱让小女孩终于如愿以偿了。那金吉娅的妈妈如愿以偿了吗？妈妈又是如何对待的金吉娅的行为，让我们下节课再来学习这份浓浓的爱！
20xx年１０月，市实验小学的徐慧颖老师代表山东省参加了在太原举行的“第六届全国青年教师阅读教学观摩活动”。会中由她执教的《给予树》一课，赢得了评委及来自全国各地的千余名与会教师的一致好评，毫无悬念地荣获了此次赛事的一等奖第一名。之后，此课曾在我省、我市教学研讨会中汇报交流。许多未看过该课的教师纷纷要求观摩，并想了解此课的设计意图。作为教学设计者之一，愿借《市南教育》刊物，将该课的设计理念与设计意图奉献给广大一线教师，与大家分享交流。
综观今天的语文课堂，教师们教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，而教学效果却不甚理想。“太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，减损了语文学习的效果。”有专家称：如今的语文教学患了“多动症”，得了“浮燥病”，教师们“把语文课教肿了”。针对这一现象，崔峦老师曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。在今年８月贵阳召开的“第五届全国阅读教学研讨会”中，他又再次向小语界呼吁：“坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性”。
面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思考。我们为何教语文？我们该怎样教语文？理想的语文课堂应是怎样？
的确，简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。
正是基于这种认识，在《给予树》的教学设计中我们力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情，语文素养得以提高。
要说《给予树》的设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括──“简”。它主要体现在五个方面：简明的教学目标；简约的教学内容；简化的教学过程；简便的教学方法；简洁的教学评价。
一、简明的教学目标
课堂４０分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上就能劲儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。
在反复研究后，最终确立了《给予树》教学目标：
１、会认、会写本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。
２、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。
３、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。
这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。
二、简约的教学内容
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。那么该取什么？舍什么呢？
回味徐老师的课，相信给大家留下深刻印象的应该是这两大内容的处理：一是，“沉默不语”的理解；二是“什么都没有”那句话的层层感悟。其实这也正是我们再三斟琢后所取的内容，也是此课教学的重点。
研课时张兴堂老师曾多次问徐慧颖“你喜欢这篇课文吗？它哪里最让你感动？”喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动？合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃这件事；当然是事后“沉默不语”时所流露出的复杂内心。这些都能体现出这８岁的小姑娘所具有的纯真善良的美好品质。而这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的`。这不就是课文的主干吗？“抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点”这也是张老师给我们的启示。
取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。
三、简化的教学环节
曾经看过这样的语文课：课堂上教师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。
现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
具体到《给予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：
１、揭题导入，检查预习（６分钟）：
此环节用时６分钟，完成了３项任务：
⑴认读了生字、新词。
⑵通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”“给予树”“援助中心”这些名词的基本含义。
⑶教师指导书写了“糖”字。
这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。
２、整体感知，自读质疑（７分钟）：
在这个环节中共完成了两项任务：
⑴从整体上把握了课文内容。
⑵依据内容学生质疑。同时培养了学生分析、概括能力；自主提出问题的能力。
３、精读品析，悟情解疑（２２分钟）：
此环节只解决了一个问题，即学生的疑问：为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃？在解决此问题时着重分了两个层面：
一是品析第三自然段，从人物神态中悟情；二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从而释疑。在此环节中，学生们学习了“联系上下文透过词语体会人物内心”的阅读方法。
４、升华情感，拓展延伸（５分钟）：
这一环节着重完成两项任务：一是，在学生反复诵读中让情感达到制高点。二是，创设情境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。
四个教学环节简明清晰，既突出了教学重点，又使三维目标整体推进。
四、简便的教学方法
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。
上学期在城阳召开的我市“中年级阅读教学策略专题研讨会”中，张兴堂老师便提出了教学策略的研究是目前我市语文教学研究的重点，并于此会中推荐了诸多有效策略。在研究《给予树》一课时，我们在思考：怎样的策略适用于此课？怎样的策略适用于刚刚升入三年级仅有一个月的学生？经过反复研究、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策略使语文课堂更精彩。
现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、分享：
策略一：抓重点内容──巧设质疑点
“在圣诞节前夕，８岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿。”这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发现“给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾，是很有价值的思考点，也是触摸人物内心关键点。于是此处教师有意引发学生思考并质疑，提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题。这样的设计目的有三：第一，可以使问题的指向性更加明确，直奔重点；其二，学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲望会更强烈，思维会更活跃，思考也会更加深入。第三，这样的质疑，着重针对三年级学生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，有目的有针对性地培养学生的质疑能力。
策略二：抓重点词语──精选训练点
设计中我们抓住“沉默不语”这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到判断词语的语境含义；从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。
设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐老师提出了这样的学习要求：“沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读１～３自然段，想一想”，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合具体语句揣摩人物内心。此后，教师又引导学生运用“对比朗读”、“想象朗读”的方法，在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的复杂内心与美好心灵。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”此处的教学设计便做到了这三维目标的和谐统一与整体推进，使语言文字在涵咏中富有了生命力。
策略三：抓重点语句──挖掘动情点
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这是课文第４自然中的一个重点句，它直接揭示了金吉娅送洋娃娃给陌生女孩的原因，从而表现了其美好品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶感染学生动情点。
先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜；再是通过情境再现，感受到了金吉娅的善良。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，教师与学生的真情对白，真真切切地把学生带入了那特殊的情境。从课堂教学的效果看，学生确确实实经历了情感的波动与内心的体验，他们被金吉娅的善良打动了，他们在教师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命价值得以提升。
五、简洁的教学评价
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学习语文的积极性和创造性，让学生在挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，使学生的语文素养得以发展。
评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。
如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把“给予树”三个字读正确时。徐老师给予了这样的评价：“真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书了“给”和“予”两个字的读音。
简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举二得。
又如：在学生阅读１～３自然段后，谈金吉娅“沉默不语”可能会想什么时，有位学生这样说：“妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。”此时，徐老师给予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？
解析徐老师的评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞赏，也唤起了其他同学的注意力；之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理；“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？”这是教师引导学生在实践中应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。
再如：最后一个环节，老师请同学们转换角色，想象如果自己是小女孩，当收到礼物时，你会对金吉娅说些什么？有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能小女孩会像这位同学一样激动的说不出话来。
多么机智的评价，面对学生思维的空白，老师用一句“激动的说不出话来”圆了场。既保留了孩子的自尊，也肯定了这种现象存在的可能性。短短的几秒钟，徐老师快捷的反映，适宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。
评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
一个简字，概括了我们的设计理念。但需要申明的是，简单不是草率，不是省事。在简字的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由“简单－复杂－简单”的认识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简单就是幸福和快乐！
《给予树》是小学九年义务教育第五册（三年级）中的一篇讲读课文，三年级的语文教学处于低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡的阶段。在小学语文教学中起着承前启后的作用。其主要任务就是进行段的教学，培养学生初步感悟语言的能力，在重点句子中体悟人物的思想感情。并且进行语言方面的积累。
设计理念：
《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是，三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。
2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。
3、初步培养学生的语感，积累语言。
教学重难点：通过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。
教学方法：抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。
时间：第一课时，第二课时。
教学过程：
一、了解课外资料，激发学生兴趣。
1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字心情怎么样？ 为什么呢？（学生自由发言）
2、师：春节是我们东方人的新年，你们知道西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料）。
3、教师随机出示自己搜集到的图片，文字资料。
4、出示课题，学生根据自己的理解自由读课题。
二、审题激趣，初读课文。
1、学生自己读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？
2、教师出示要求会认的生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）
3、教师出示要求会认又会写的生字：予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。）
4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。
5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。
6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。（教师给与肯定和表扬）
二、精读课文，读悟其情。
1、自由读课文，在文中认识生字词。
2、指名读课文，一人读一个自然段。
3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？
4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。
5、汇报交流，朗读感悟。
（1）汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。
相关语句：①“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）
②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系自己的生活实际理解“兴高采烈”）
③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心情。）
（通过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。）
（2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。
相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈妈妈为什么担心？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子愉快、幸福；学生读出妈妈的担心、忧愁）
②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。）
教师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）
（师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。）
学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。
联系学生生活实际，激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。
③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会妈妈此时的心情，谈谈自己对于这段的理解，说出自己独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。）
师：妈妈此时此刻肯定有很多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！ （学生根据自己的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。）
（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。
三、课外延伸，升华情感。
1、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情况，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自己给故事设计结尾。
2、出示图片（内容为义务献血、希望工程等），教师激情解说图片内容。
3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你自己最想说的话。
4、学生写“爱心宣言”，并且在班内自由汇报。
● 教学内容：
人教版《语文》三年级上册第31课《给予树》
●设计理念：
1、“动人心者莫先乎情。”从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良、仁爱。
2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学
●教材分析：
《给予树》选自人教版三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与仁爱。本文的语言平实，同时很真实、真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。
●学情分析：
三年级的学生已经具备一定的阅读能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
●预设目标：
1．知识与能力：能联系上下文理解“一直盼望”、“沉默不语”、“什么都没有”；积累语言，练习写话。
2．过程与方法：通过感情朗读，交流感受，体会金吉娅的善良和富有同情心。
3．情感、态度与价值观：受到金吉娅美好情感的熏陶和感染，培养关爱他人的感情。
●我的教学反思：
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“懂得给予”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。当然，在这个过程中也不忘语文本体，语言文字的训练也努力做到扎实有效，并跟情感目标有机地结合起来。本课教学主要体现了如下特点：
一、植根文本，钻研文本，扎实进行语言文字训练。
本课教学，没有花样的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“给予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了给予树。 我注重了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的`过程中提高阅读能力。教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。又如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜。再如，读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：小女孩的愿望实现了，她露出了如愿以偿的笑脸。她会对金吉娅说些什么？把它写在贺卡上。这是把读、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。
二、走进文本，品读文本，把握文本的内涵与意义。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所浸润的作者的思想感情，触动心弦，产生共鸣。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以解决“为什么她要给最亲的家人买便宜的棒棒糖，而给陌生的小女孩买漂亮的洋娃娃呢？”为重点，在此过程中感受金吉娅给予小女孩，给予妈妈，给予哥哥姐姐，给予我们什么？让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心，那种同情、体贴之意。
三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教学资源。
备课之前，我以教材文本为中心点，多方位、多角度地进行辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与本文相关的素材，筛选了有效的信息，努力为达成教学目标和丰富教学内容服务。本课教学的最后，我让学生观看了几张“令人心酸”的图片，一下子打开了孩子们心中的“善良大门”，使他们深受感动。之后谈谈“如果你站在给予树前，看到这些卡片，你会怎么做？”化思想为行为，将给予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延伸。最后，通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，帮助学生理解，并能更清晰地记忆给予树是棵怎样的树！
【教学目标】
１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
３、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【教学过程】
课前导入：
１、师：三（１）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。
再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。
２、再过两天，１２月２５日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）
３、圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！
一、导入新课，在生活中理解“给予”
１、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。
２、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。
３、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？
（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）
４、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“给予”是什么意思？；“给予树”是一棵怎样的树？
５、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？
（“给予”就是给与；帮助；送。）
６、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？
生：我给灾区的人捐献过衣服。
师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。
生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。
师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。
生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。
师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？
生：是的。
７、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。──高尔基）齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
１、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。
２、学生自由读课文。
３、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如──（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？
学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容。
4、体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。
教学重难点
理解生字词的意思；感情地朗读课文；知道母亲变化的心情及其为什么会有这样的。变化。
课前准备
1、反映圣诞节的录像带或图片。
2、生字卡片。
教学课时
两课时
第一课时
一、导入新课
1、学生看录像(或图片)
2、了解圣诞节。
3、谈话：你了解圣诞节吗？
4、出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，5、齐读课题：“给予树”。
6、理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，7、你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、按要求把课文读两遍。
要求：
a、把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
b、边读边思考：课文写了一件什么事？
c、把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
2、检查读书情况。
a、出示下列词语，读一读，记一记。
给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈
立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿
b、指销售员读课文。
提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
3、学生讨论：课文写了一件什么事？
三、学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
四、指导写字
1、屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
2、请学生做小老师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。
3、学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
第二课时
一、复习
1、听写词语。听写后同座互相批改。
2、指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。
二、交流感悟
1、组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？
2、教师相机出示以下句子，引导学生体会。
a、回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
b、让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
3、交流不理解的问题。
师生互相合作释疑。
三、总结全文
读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。
四、布置作业
1、抄写自己喜欢句子。
2、如果你是那个小女孩。
3、一定非常感激金吉娅。
4、请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。下面是小编收集整理的给予树教学设计模板，欢迎阅读参考！
教学理念：
爱的模样有千万种，孩子间的“给予”更是让我们看到了金子般的心。《给予树》这篇课文，文质优美，情感动人，通过品读文本，培养学生的阅读、表达、思维和审美能力，从而提高小学生的语文核心素养。
教学目标：
1.会认“予、圣、诞”等10个生字；会写“予、糖”两个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3.通过研读关键词语和句子，引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、同情，感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
4.在感悟课文的同时，培养学生的阅读、表达、思维、审美能力。
教学重点：
通过研读有关金吉娅言行和神态的句子，体会金吉娅的心理。
教学难点：
在阅读、理解和感悟的基础上，体会金吉娅的善良、仁爱和同情，感受爱心带给人的真情和快乐。
教学准备：
圣诞树挂图、圣诞节的短片、图片、多媒体课件
教学时间：
2课时（本课为第一课时）
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1.同学们坐得真端正，老师要奖励给大家一段动画（播放圣诞节的动画）。这是一个关于圣诞节的欢快的视频。你们喜欢圣诞节吗？（生：喜欢。）那谁能介绍一下？（出示资料袋的内容）。这真是一个有趣的节日！今天，我们要讲的故事就发生在圣诞前夕（板书课题：给予树）
提示：课题当中“给”读“jǐ”,是一个多音字，另一个读“gěi”。同时注意，“予”字和我们学过的“矛”很像，但是没有撇，请大家跟老师一起写（师在板贴上范写，生自己写并同桌互评），好，齐读课题。
2.看了这个课题，你有什么疑问？
(生质疑：给予是什么意思？——给予就是送给，帮助的意思。给予树就是——给别人帮助的树。)
设计意图：通过动画导入新课，并随机揭示课题，激发学生的课堂积极性，提高学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.那到底发生了一个什么故事呢？现在请大家打开课本，根据自读要求，自由读课文。（出示自读要求）
2.检查预习
（1）给予 圣诞节 享受 仁爱 宽裕 前夕 猜测 显然
（2）沉默不语 如愿以偿 兴高采烈
（3）援助中心 棒棒糖 （相机解释“援助中心”，教写生字“糖”）
3.课文中写了哪几个人物？给你印象最深的是谁呢？（课件出示“我”（妈妈）、兄弟姐妹（4个）、小女孩、金吉娅，相机板书：金吉娅）
设计意图：通过自由读课文，检查预习，培养学生的自主阅读能力。
三、精读品析，感悟真情
让我们一起走进金吉娅。请大家自由读一读三、四自然段，找出描写金吉娅神态和语言的句子，你从中能感受到什么？
1.只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
为什么金吉娅会沉默不语呢？（一方面� ）
2.“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（1）省略号，表示停顿，金吉娅此时的心情是怎样的呢？（难过。）金吉娅为没有给家人买到像样的礼物而难过，她可真是一个——善良、体贴的孩子，（相机板书：善良、体贴，齐读）。
（2）文中的小女孩是个怎样的孩子呢？你从哪里知道的？（“什么都没有”）
（3）她可能没有什么呢？（没有父母，没有兄弟姐妹，没有朋友，没有圣诞礼物）她可真是“什么都没有”啊，多可怜的孩子，多么值得同情的孩子，谁能试着读一读？（指名读）
3.“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”
（1）这是一个什么都没有的小女孩，她多么需要人们的帮助啊！你从这段话中哪个词语看出来的？
“一直盼望”
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？
晚上，她盼望着——圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃；
梦中，她盼望着—— ；
早晨，她盼望着—— 。
晚上睡觉前，她祈祷着能有一个洋娃娃，睡梦中，她做梦也在祈祷圣诞老人会送给她一个洋娃娃，早上醒来，她发现身边什么都没有，于是她带着失落，又带着憧憬，开始新的盼望。从晚上到早上，从梦中到清醒，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。（配乐）
带着小女孩的可怜和盼望，带着金吉娅的同情，谁来读一读这段话？（指名读，并进行朗读指导）
（2）小女孩把她的心愿写在了卡片上，挂在了给予树上，她可能会写些什么呢？假如你是小女孩，你会怎样写呢？
（预设：我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！）
（3）是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。这时候她内心是怎样想的呢？（可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）
金吉娅做出了决定：“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区”。金吉娅可真是一个——善良、仁爱、同情的孩子。（相机板书：仁爱、同情）
设计意图：通过对关键句子、重点词语的。研读，使学生感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，培养学生的思维能力和表达能力。
四、拓展延伸，升华情感
后来，小女孩收到洋娃娃，她的脸上露出了快乐、幸福的笑容，此时，她的心中有千言万语，让我们把它化成对金吉娅深深的祝福和感谢吧！请你替小女孩些几句感谢的话，把它挂到我们的“给予树”上吧！
设计意图：通过写感谢语，培养学生的书面表达能力。
五、课堂总结，布置作业
1.正像高尔基说的：“给，永远比拿愉快！”，希望我们大家更乐于“给予”，感受给予带给我们的快乐！而文中的母亲“我”，在这一系列事情的发展中，心情会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。
2.作业：将这个感人的故事，回家讲给父母听。
设计意图：总结全文，并为下节课作铺垫，引导学生理解“给予”的真谛，培养学生的审美能力。
板书设计：
给予树
棒棒糖
金吉娅
善良、体贴、仁爱、同情
洋娃娃
北京第一课时教学设计模板
【教学要求】
1、学会本课生字。
2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文第三、四两个自然段。
3、体会到北京的美，从而建立起热爱北京的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
二、听课文录音，初步感知，知道北京是我国的首都，是一座美丽的城市
三、初读课文，自学生字
四、理解课文，指导朗读
1、学生自由读课文关看图：
⑴ 课文中有几幅图，图上分别画了什么？
⑵ 课文介绍了北京的。哪些地方？
2、学生自读第一自然段，思考：
你知道了什么？
3、学习第二自然段：
⑴ 本自然段共有几句话？每句话讲了什么？
⑵ 学生分别在图中指出天安门、广场、纪念碑，弄清楚中央、前面和中间的方位。
⑶ 指导学生朗读课文。
4、学习第三自然段：
⑴ 这一自然段写了什么？
⑵ 结合上下文和图画帮助学生理解词语“绿树成阴、鲜花盛开”的意思。
⑶ 指导学生有感情地朗读本自然段。
5、学习第四自然段：
⑴ 这一段向我们介绍了北京的哪些地方？这些地方美吗？
⑵ 结合课文和图画理解生词。
⑶ 指导学生朗读这一自然段。
6、学习第五自然段：
⑴ 学生读后，教师提问：
哪里最美？我们要爱什么？
⑵ 讨论：
在这一自然段中表达了作者什么样的思想感情？
五、指导学生背诵课文
六、识记字形，指导书写
七、课堂练习
刚才小导游们在网站中，查询到了很多有关北京高楼大厦、名胜古迹和公园的资料。下节课，我们再请小导游把你们在网站中看到的、听到向游客们介绍，好吗？
一、说教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
二、说设计理念
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、说教学目标
1、初读课文，自主学习并掌握本课的生字、新词，并积累词语。
2、整体感知课文内容，通过朗读课文第1、2自然段，感受妈妈的担心。
教学难点：抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会妈妈的担心。
教学重点：联系上下文理解词语。
四、说教法与学法
教法：
1、读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。
2、电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的'情境中，更好地促进学习。
3、朗读感悟法，体现语文“
4、师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。
学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
五、教学流程
(一)课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
(二)出示学习目标
(三)自主，整体感知内容
(四)精读品赏，解疑悟情
(五)总结
【教学目标】
１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。
２、能在教师的指导体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。
３、积累语言，练习写话。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
１、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有８岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。
２、师板书课题，指读，纠正读音。
从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。
二、整体感知
１、自由地、大声地读课文，要求：
⑴读准字音，读通句子。
⑵边读边思考，在不理解的地方做上记号。
⑶读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。
自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。
２、出示以下词语，说说意思：
沉默不语如愿以偿仁爱体谅
３、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为５册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。
三、导学悟情
１、直奔重点，品读感悟：
⑴品读第３自然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。
①师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读１～３自然段。
（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）
②随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！
２、品读第４自然段：
师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第４自然段，并划出相关的句子。
重点出示：
“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。）
⑴说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）
⑵朗读。
⑶师：多么可怜的小女孩，在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）
师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。
生：……
师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。
生：……
师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！
生：……
师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！
⑷出示：
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
学生齐读。
⑸那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？
（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）
⑹再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
四、想象说话、写话
１、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？
２、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？
尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……
让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。
【教学目标】
1、学习本课生字，会认10个，会写“糖”字；理解“沉默不语”等词语的意思。
2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、积累语言，练习说话。
【教学过程】
一、揭题导入，检查预习
1、揭题导入新课。
2、检查预习：
检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑
1、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。
2、思考：
课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？
三、精读品赏，导学悟情
1、直奔重点，品读感悟：
⑴ 品读第三自然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。
⑵ 品读第四自然段：
运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。
2、升华情感，拓展延伸：
⑴ 品读末句，理解句意。
⑵ 感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
四、总结提升，布置作业
1、教师小结，回归整体。
2、依据学情，设计作业。
设计理念：
1.动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。
2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学
教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的`情感，熏染学生的审美。
学情分析
三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
教学目标：
1．会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。
2．学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
3．体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的最后一段话。
一、课前预习，自主学习
1．布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。
2．自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。
3．通过这节课的学习，你想了解些什么？
二、交流资料，激情导入
1．一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。
2．上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。
三、汇报感受，初知文意
1.学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。
2.交流识记生字、新词的方法。
３．用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况
４．学生按要求充分读课文
四、课后练习，巩固新知 有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。
【设计理念】
语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，注重识字、写字教学，在读通课文的基础上，创设多种情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中培养关爱他人的感情。
【教学目标】
1、学会本课10个生字，会写12个生字。练习有感情地朗读课文。
2、读懂课文，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的感情。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作课件。
2、学生准备：
收集、了解西方过圣诞节的有关资料。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课题导入，初读课文
1、教师板书：
＿＿＿＿树。
学生齐读。
同学们见过各种各样的树，见过这种树吗？补充板书“给予”。
指导学生读准“给予”一词。
知道“给予”是什么意思吗？想象一下，“给予树”什么样？会有什么用呢？
请同学们轻声读课文。
2、学生自读课文：
要求：
⑴ 读准字音，读通句子。
⑵ 边读边想，画出不懂的地方。
3、学习生字新词：
⑴ 投影打出本课生字词，指名学生认读。
⑵ 在认读“圣诞节”一词时，让学生阅读课后的资料袋。了解圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。
⑶ 在认读“沉默不语”时，让学生找出书上含有这个词的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”读一读，指导学生读好这句话。
⑷ 在认读“援助”一词时，投影打出有关句子，让学生读一读，教师直接做出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
⑸ 在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好。
设计意图：不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂。因此，从新课导入时就开始学认生字新词，且随着教学过程的展开，在不同阶段将一些词语随文而学，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。
二、再读课文，粗知大意
1、学生自由读文：
要求：
⑴ 读通课文，把不易读准的地方多读两遍。
⑵ 想一想，课文中写了谁的一件什么事？
2、指名学生读自己喜欢的段落，教师相机指导朗读。
3、完成下面的填空：
在（ ）到来之前，（ ）把应该给家人买礼物的钱买了一个（ ），送给了一个（ ）的女孩。金吉娅是个（ ）的孩子。
设计意图：让学生读通全文的过程中，解题审题、学习字词、了解层次、粗知大意、整体感� 而“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，本教案采取填空的形式，让学生用自己的语言，根据自己的理解填一填，说一说，既训练了思维，又训练了组织语言的能力。
三、默读课文，完成作业
1、在田字格中书写12个生字。
2、练习组词：
予（ ） 买（ ） 即（ ）
矛（ ） 卖（ ） 既（ ）
3、默读课文，思考文中的两个泡泡。
4、家庭作业：
有感情地朗读课文。
设计意图：写字是识字的一部分，也是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。让学生在课上动笔写一写，不但是巩固识字的手段，也能培养学生良好的学习习惯。组词练习的设计，目的在于及时抓住本课中出现的形近字让学生加以比较，体现了温故知新、重视训练、夯实基础的思想。默读思考的作业设计，为进一步理解课文内容做好准备。
第二课时
一、激qing导入，通读全文
师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一棵援助中心的给予树架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
指名5位学生分自然段朗读课文。
设计意图：通过上一节课的学习，学生已经能够正确、流利地朗读课文，在进一步理解课文内容之前，设计“激qing导入、通读全文”的环节，既是与前面的学习进行有机衔接，又能起到创设情境、激起情感的作用，为进一步展开理解课文做好了知识和情感的双重铺垫。
二、披文入境，体会情感
1、教师引读：
在回家途中孩子们兴高采烈。只有金吉娅……
（课件打出课文第三自然段的内容。）
指名学生读。
金吉娅为什么会沉默不语呢？她“内心的难过”还从哪里能够看出来？
（引导学生阅读后文金吉娅的自述。）
2、读第三自然段的最后一句：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？妈妈为什么会生气？如果你是妈妈会怎么想？
（引导学生联系前文“家里并不宽裕”来体会。体会“分享”与“分”的不同。板书“分享”。）
3、引导想像：
师：让我们跟随着金吉娅一起来到这棵给予树下，取下那张牵动人心的小卡片……
（音乐声起，课件打出根据课文内容写成的小卡片，指名学生读一读。）
看了这张卡片，金吉娅会想到什么呢？请你默读课文，读后结合课文中的有关语句说一说。
重点体会以下两层意思：
⑴ 小女孩太可怜了。
⑵ 只有20美元，买了洋娃娃哥哥姐姐的圣诞礼物怎么办？
学生发言中教师指导朗读。
4、观察书上的插图：
当金吉娅把洋娃娃和那张卡片送到援助中心的礼品区，她又会和工作人员有一番怎样的对话呢？你们想不想和老师一起演一演？
（教师扮演工作人员，相机向“金吉娅”提出一些问题。如：这么漂亮的洋娃娃，花掉了多少钱？你家一定很有钱吧？你为什么要这样做呢？帮助学生理解金吉娅善良、纯洁的爱心。）
5、听了金吉娅的话，妈妈的态度有什么变化？课件出示课文最后一段，指名学生读。
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？
板书：
善良、仁爱、同情、体贴。
你怎样理解“如愿以偿”？想象一下，那个得到圣诞礼物的小女孩会怎样想？你能替她说两句感激的话吗？
如果你们就是金吉娅的哥哥、姐姐，当得知这一切，你们会对金吉娅说些什么呢？
引导学生互动，进行口语交际。
师：在这个圣诞节，你认为除了棒棒糖，大家还“分享”了什么？
指名有感情地朗读最后一段话。
设计意图：在这一环节的设计中，多次创设情境，激起学生情感的波澜，让学生在具体情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。这其间，既有想象力的培养，又有语言表达能力的训练，既有分析能力、朗读能力的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。
三、深入解读，适度拓展
1、师：课文读到这里，谈一谈你怎样理解“给予树”的含义？它到底“给予”别人的是什么？
教师板书：
爱心
2、从下列口语练习中选择一条，练习复述：
⑴ 如果你是金吉娅的哥哥、姐姐，明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事？
⑵ 如果你是援助中心的工作人员，回到家里，在与家人聊起这件事时，你又会怎么说呢？
⑶ 如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你该怎么说？
⑷ 如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
3、师小结：
一棵给予树，给予人们的不仅仅是有形的礼物，更是无形的爱心和美好的品德（勾画板书，画出心形图案。），让我们记住这个感人的故事，记住小金吉娅带给我们的人生启迪。
设计意图：本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“给予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。另外，课文中有很多凝练、优美的语言，应让学生吸收、内化，因而设计了口语练习，意在挖掘更大的空间让学生人人参与，从不同角度练习表达、积累语言，体现语文学习的本体目的。同时，这一设计也力图起到进一步理解深化主题的作用。因为文章写的是金吉娅的爱心，而这爱心却与金吉娅充满爱的家庭氛围不无关系。细细品味，母子之爱，手足之爱溢于字里行间，更衬托出金吉娅对陌生人的爱的可贵。因而站在家人的角度讲述金吉娅的故事，为金吉娅的行为感到骄傲，也在情理之中。
【板书设计】
31、给予树
分享 爱心
设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。心形简笔画，暗示了课文的主题，意在以鲜明的形象给学生留下深刻印象。
【特别建议】
这是一篇情感型课文，本设计突出体现了在情境创设中激起情感，在情感的不断升华中品味语言，积累语言，练习表达。因而要求教师在课前准备好所需的课件，除本课需掌握的生字新词以及相关的重点语句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣诞音乐的插入都应提前做好准备。教学中做到使用适时、适度、自然、流畅，与语言学习整合起�
本教案多处设计运用语言练习表达的训练，在教学中，教师要特别注意倾听学生的发言，及时地给予恰当地评价，既激励学生勇于表达，又要帮助学生更准确地运用语言，不断提高学生的表达能力。
《给予树》第一教时的教学设计
【设计理念】
1、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。
2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学
【学情分析】
三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
【预设目标】
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【预设重点、难点】
抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【预设流程】
课前导入，创设美的情境：
教师导语：同学们，今天有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情紧张吗？为了缓解大家紧张的心情，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意接受邀请吗？(课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片)
过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自己的感受。过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。(生读资料)过渡语：圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课！
一、导入新课
1、过渡语：
同学们，今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：给予树，谁能读课题。
2、生读对了：真不简单，多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了，(结合板书)谁还会读？再请几人读，齐读。
3、质疑：
读了课题你有什么问题吗？
二、初读课文，读通课文
1、这到底是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。
读时注意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会老师检查同学们读书情况。
2、学生自由朗读课文。
3、检查自学情况：
⑴ 生字会读了吗？同桌相互检查，如果有读不准的相互提个醒。
⑵ 都读好了吗？老师来考考大家，开火车来读读这些词语：
读到援助这个词语时，随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语，对援助中心你有哪些了解？(帮助人实现愿望的地方)，课文中还说到，每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满许多人的心愿，出示课件“给予树”，看，这棵圣诞树就是──给予树，继续读词语)同学们能熟练认读词语了，课文能读通顺吗？请5个同学们分小节读课文，其他同学仔细听他们读对了没有？请学生正音。
4、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？
三、走进文本，体会金吉娅的“沉默不语”
1、师：刚才同学们说了，金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？(学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给陌生的小女孩买贵重的'洋娃娃呢？)对呀，金吉娅为什么要这样做呢？
2、好，让我们一起走进课文，去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的？自己读读第三小节，拿出笔划出描写金吉娅的句子。(出示课文第三小节)
3、你看到的金吉娅什么样呀？生交流找到的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”(课件变红)指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？(金吉娅为什么“沉默不语”呀？)
要解决这个问题，可以把1～3小节连起来读一读，再想一想。(自由读1～3自然段)生交流，透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心，带着这份体会，谁再来读读这句话？(读相应句子)。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读？(学生读)这时候哥哥姐姐什么样呀？(兴高采烈)你仿佛看到了怎样的画面？(生描绘)而“沉默不语”的金吉娅呢？好，我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她体贴着家人，关心着家人。
四、深入文本，感悟金吉娅对陌生女孩的给予
1、这么体贴、关心家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。(生默读)
2、师：你们划了哪些句子读给大家听听？(读相应句子)
师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。
出示：
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗？想想她没有什么？师：是的，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是……没有”。
3、(出示给予树，配音乐)如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？(请生读心愿卡上的内容)金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？(帮助她实现愿望)师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清楚了吗？我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时，� 同学们，金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还给予小女孩什么？
4、(创设情景)圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说？
(有时间安排学生写几句感谢的话交流。)
5、小结：
是的，小女孩太高兴了，太激动了，她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了温暖、希望、快乐，更收到了金吉娅给予她的爱。同学们，让我们带着这份美好的情感结束这节课吧！
教学内容：
小学语文教材第五册《给予树》第二课时
教学目标
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。2、培养孩子关爱他人的情感。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文最后一段话
教学过程：
第 二 课 时
课前游戏：
1、师:同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？
（出示相应节日的图片）：春节---儿童节---圣诞节
2、师:喜欢过节吗？为什么？
老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的，希望能给大家带来快乐。
一、激情导入，通读全文
1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（师画圣诞树，贴上心愿卡）今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
2、同学们的课文一定读得很好。边听边想，课文都写到了谁？给你印象最深的是谁？（指名分自然段朗读课文）
二、品读词句，体会情感
（一）学习1—3自然段。
1、师：好，我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。
指名读第3自然段，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
2、师：什么是“沉默不语”？
自由读1—3自然段，学生交流：金吉娅究竟在想着什么？
3、通过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，再读这句话。（表演兴高采烈、沉默不语，突出兴高采烈与沉默不语的对比，）
（二）、学习第四自然段。
1、默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？划出相关的句子。
2、师巡视指导，指名读相应句子。
3、出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
师：孩子们最想过圣诞节，孩子们唱呀，跳呀，沉浸在幸福快乐之种，可那个小女孩却什么都没有。想想她可能是一个孤儿，没有父母的关爱，没有礼物，没有圣诞节的快乐……；可能是……，没有……
指导朗读这句话，读出对小女孩的同情。
4、师：多么可怜的小女孩！金吉娅来到这棵挂满心愿卡的树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名读心愿卡）
生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）
师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一直盼望着——（生答）；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着----（生答）；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）
5、师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。
师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……
生：善良的心。
生：仁爱之心。
生：同情心。
生：体贴的心。
师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。
师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）
（三）、学习最后一个自然段。
1、金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？她送去的是什么？
生：是一份善良，一份关爱，一份同情……
师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）
2、师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
3、出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”谁来读读？（齐读）
4、师：小女孩的愿望是什么？她的愿望实现了吗？（理解“如愿以偿”）
三、深入解读，适度拓展
1、播放歌曲《爱的奉献》）
师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
例：愿望树 感情树
爱心树 友谊树
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
教学目标
1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写“给予”“试探”等词语。
2、引导学生体会关键词语和句子，积累语言。
3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受人物美好的精神品质。
4、培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。
教学重点、难点
1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
2、理解课文最后一段话。
教学准备
1、课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片
2、课前学生搜集圣诞节资料。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，深入感悟人物的美好品质，培养学生关爱他人的思想感情。
教学流程
一、激趣导入，引出课题
1、课件出示圣诞节场景，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。
2、从预习已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物。
【课文表现的是外国儿童的生活，有些风俗学生不太熟悉，因此要尽可能缩小文化差距，让学生通过课外搜集的方式了解圣诞节，并播放圣诞节的音乐，展示一些圣诞节的图片，激发学生的阅读兴趣。】
二、初读全文，整体感知
1、自由读课文，遇到生字词多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？
2、指导学生阅读课后的资料袋，帮助学生理解“圣诞节”、“援助中心”、“给予树”。
三、合作探究，解决疑问。
1、默读课文，个人自主探究，在不明白的地方画个问号。
2、小组内部交流，解决能够解决的问题。
3、组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)
【口头提问是学生质疑的一种方法，它使学生与课文、编者之间的对话成为可能。】
四、品读文章，深入感悟人物的美好品质
1、出示插图，谈谈自己的发现。
2、品读金吉娅的话。
(1)默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？
(2)指导朗读金吉娅说的话。
(3)引导学生小组交流：金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？
(4)再读金吉娅的话，注意读出金吉娅因为没能给家人买到像样的礼物而难过的语气。
(5)学生相互评价，教师进行朗读指导。
3、再次看图，你想对金吉娅说些什么？
4、师小结。
五、拓展延伸
1、小练笔：替陌生女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。
2、生生交流，互评。
六、作业超市
1、我要把这个感人的故事读给大家听听。
2、我要替那个小女孩写几句感谢的话。
第二课时
课时目标
1、学习生字，能正确认读、书写。
2、学习课文最后一段，体会人物的。美好品质，体会课文中浓浓的爱。
3、自制贺卡，为亲人送上祝福。
教学流程
一、复习巩固
1、同桌互相读读生字、新词。
2、检测：字词巩固游戏：“你指我猜、开火车、生字开花”。
3、有感情地朗读课文，进一步体会金亚娅善良、富有同情心的美好品质。
二、指导写字。
1、启发学生运用不同的方法记住字形。
重点区分“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。
2、师范写“矛、卡、仁”。
3、学生写字，老师随机指导，组织评议。
三、学习课文最后一段
1、齐读课文最后一段话。
2、引导学生理解、体会“紧紧地拥抱”。
3、课件出示最后一句话：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
4、学生自自悟，把这句话多读两遍，说说你读懂了什么？
5、引导学生理解“善良”、“仁爱”。
(这两个词语本身有很深的含义，不宜做太深的'解释，引导学生体会如下就可以了：)
善良──心地纯洁。
仁爱──同情、爱护和帮助人的思想感情。
6、引导学生理解“如愿以偿”。
如愿以偿──在本文是指小女孩的愿望得到了实现。教师可以提问加深理解：
小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的？
7、引导学生理解整句话。
教师提问：妈妈为什么说金吉娅还送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢？
引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。
8、全班齐读最后一段。
四、结合本单元的训练重点，帮助学生体会人物的思想感情
课件出示：母亲的心情前后有什么变化？为什么会有这些变化？让我们来交流一下。
(1)首先发现金吉娅只买了一些棒棒糖时，妈妈为什么很生气？
(2)听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情怎样？你从哪里可以看出来？妈妈的心情为什么会有这样的变化？
(3)教师小结：妈妈的心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的变化进一步体会到金吉娅的可贵品质。
五、总结课文，引导学生体会课文中浓浓的爱(包括母子之爱、手足之爱、金吉娅对陌生女孩的爱)
六、作业设计
元旦节快到了，让我们给亲人、朋友送上我们心中的爱吧。学生自制贺卡，给父母亲或朋友送上祝福。
【设计理念】
1、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。
2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学
【学情分析】
三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
【预设目标】
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【预设重点、难点】
抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【预设流程】
课前导入，创设美的情境：
教师导语：同学们，今天有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情紧张吗？为了缓解大家紧张的心情，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意接受邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片）
过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自己的感受。过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课！
一、导入新课
1、过渡语：
同学们，今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：给予树，谁能读课题。
2、生读对了：真不简单，多音字“给ji”和生字“予yu”你都读对了，（结合板书）谁还会读？再请几人读，齐读。
3、质疑：
读了课题你有什么问题吗？
二、初读课文，读通课文
1、这到底是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。
读时注意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会老师检查同学们读书情况。
2、学生自由朗读课文。
3、检查自学情况：
⑴生字会读了吗？同桌相互检查，如果有读不准的相互提个醒。
⑵都读好了吗？老师来考考大家，开火车来读读这些词语：
读到援助这个词语时，随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语，对援助中心你有哪些了解？（帮助人实现愿望的地方），课文中还说到，每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满许多人的心愿，出示课件“给予树”，看，这棵圣诞树就是──给予树，继续读词语）同学们能熟练认读词语了，课文能读通顺吗？请5个同学们分小节读课文，其他同学仔细听他们读对了没有？请学生正音。
4、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？
三、走进文本，体会金吉娅的“沉默不语”
1、师：刚才同学们说了，金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？（学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢？）对呀，金吉娅为什么要这样做呢？
2、好，让我们一起走进课文，去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的？自己读读第三小节，拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）
3、你看到的金吉娅什么样呀？生交流找到的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（课件变红）指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？（金吉娅为什么“沉默不语”呀？）
要解决这个问题，可以把1～3小节连起来读一读，再想一想。（自由读1～3自然段）生交流，透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心，带着这份体会，谁再来读读这句话？（读相应句子）。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读？（学生读）这时候哥哥姐姐什么样呀？（兴高采烈）你仿佛看到了怎样的画面？（生描绘）而“沉默不语”的金吉娅呢？好，我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她体贴着家人，关心着家人。
四、深入文本，感悟金吉娅对陌生女孩的给予
1、这么体贴、关心家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。（生默读）
2、师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）
师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。
出示：
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗？想想她没有什么？师：是的，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是……没有”。
3、（出示给予树，配音乐）如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？（请生读心愿卡上的内容）金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？（帮助她实现愿望）师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清楚了吗？我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时，� 同学们，金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还给予小女孩什么？
4、（创设情景）圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说？
（有时间安排学生写几句感谢的话交流。）
5、小结：
是的，小女孩太高兴了，太激动了，她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了温暖、希望、快乐，更收到了金吉娅给予她的爱。同学们，让我们带着这份美好的情感结束这节课吧！
【教学要求】
1、能说出文章大意。
2、有感情的朗读课文。
3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学重点、难点】
1、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。
2、教学难点：
联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学过程】
一、创设情境，引出课题
师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？
（由此，我想到了圣诞节。）
今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》
二、初读课文，把握大意
1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？
把握文章大意是本学期的训练重点：
这个故事讲的是“我”家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。
2、文中的“我”心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。
3、指名交流：
“我”先是担心，继而生气，最后激动。
三、细读课文，寻求答案
1、面对“我”这样的心情变化，你们有什么问题产生？
（�
3、同学交流、汇报：
⑴ 关于“我”担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件：
我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
① 学生结合具体词句，体会到“我”担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。
② 比较句子，体会情感，指导朗读：
“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？
（他们不可能买到好的礼物。）
出示：
我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。
你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？
学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。
③ 你能把这种担心用朗读表达出来吗？
⑵ 关于“生气”：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，�
② 金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？
根据学生的回答，出示文字课件2：
“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。
③ 指导朗读时让学生注意到她是“声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。”把她的内疚、难过读清楚。
④ 此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？
进行口语交际1教师可以一个旁观者的角色来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。
⑤ 金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。）
当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告诉别人自己的名字”。
⑥ 我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读：
“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
⑶ 听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？
随即出示：
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
① 指导朗读后，请学生用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚。
② 指导背诵最后一自然段。
五、拓展延伸，升华情感
1、口语交际2：
圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？
将课后思考题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。
2、老师版画，把板书连成一课圣诞树：
孩子们，这个故事学完了，你们知道给予树到底想让人们送出什么呀？
设计理念：
突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。
教学目标：
1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。
2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。
3．读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文的最后一段话。
教学过程：
一、揭题导入，检查预习
（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。
（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。
“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）
“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。
设计评析
本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、 整体感知，自读质疑
（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？
（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）
（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？
小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？
设计评析
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。
二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、 精读品赏，解疑悟情
（一）精读第三自然段
1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
2．指名读读划出的句子。
3．理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演）
师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。）
4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。
（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。
（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5．教师小结。
设计评析
本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
（二）精读第四自然段
1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？
学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。
2．大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？
3．圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？
4．创境，进行角色体验说话。
小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？
设计评析
此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。
四、拓展延伸，升华情感
（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？
是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）
作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。
（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。
作业：课后请同学们写一写。
板书设计：
棒棒糖（图） 善良 仁爱
给予树（简笔画） 金吉亚 同情 体贴
洋娃娃（图） ……
一、教材简说
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的。做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。
本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。
二、学习目标
1．会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，培养关爱他人的感情。
4．积累语言。
三、教学建议
1．布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
2．本课的识字量和写字量都较大，可以让学生运用不同的方法识记生字。学习中，教师要对易读错、易写错的字重点指导。
需要注意读音的字：“圣”“偿”都是翘舌音和后鼻音，“予”读yu，不读yu。“担”是多音字，本文读dan，另外还有dan的读音；“卡”，可读ka，还可以读qia。
有些字易混淆，如“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。有些字虽然笔画简单，但不容易写匀称，如“予、卡、仁”等，教师需做书写指导。
3．本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，让学生深入体会课文的思想感情。
如果有条件，教师可以从圣诞节的快乐氛围导人教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣。
在阅读前，教师对一些学生不熟悉的国外事物和名词可以直接说明，如“圣诞节”“援助中心”“给予树”。可以先指导学生阅读课后的资料袋，或者给学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。“援助中心”“给予树”则可以给学生直接解释，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
4．本单元的专题是“爱的奉献”。教师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。
首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
最后，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
在教学过程中，教师可以通过提问不断引发学生思考，例如，“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？”“听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情是怎样的？”
课文中有两个泡泡，第一个是通过金吉娅的神态来突出她内心的难过，这种心情在后面金吉娅的讲述中有提及，教师可以引导学生在课文中找一找。第二个是让学生通过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。
教学目标
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。
2、培养孩子关爱他人的情感。
教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文最后一段话
一、教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩盼望已久的洋娃娃，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。
二、设计理念：
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教学目标：
1、会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、读懂课文，体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
5、初步培养学生的语感，积累语言。
四、教学重难点
教学重点：通过文章中人物的感情变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的`最后一段话。
五、教学流程：
（一）收集课外资料，激发学生兴趣。 教师采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。同时教师在黑板画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，教师在圣诞树上板书“善良、仁爱、同情、体贴、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”。用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。接着引出课题，让学生简单地说说对“给予”一词的理解。并请他们说说读了这个课题以后发现什么问题？
（二）初读课文，整体感知课文内容。 先让学生自由读课文，教师提出要求：读准字音，遇到生字生词多读几遍；思考课文讲了一个怎样的故事？
（三）精读课文，感悟人物情感。 请同学们读课文，发现妈妈心情变化。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。
1、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？
2、小组内部交流，解决能够解决的问题。
3、组长汇报，全班交流：
（1）汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。
（2）汇报表现妈*的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。
（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。
教师相机进行词句训练（重点理解“沉默不语”和“兴高采烈”）和朗读指导。
（四）品读文章，深入感悟人物的美好品质。
本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良品质。教师要引导学生看图和采取多种形式的读文，同时辅助说一说，演一演，找一找，议一议，让学生在读中感悟金吉娅的美好心灵。
1、看课文插图，想象金吉娅和援助中心的阿姨会说些什么，同桌的伙伴一起说一说。
2、品读金吉娅的话。首先，让学生默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再用心地读一读，说一说自己读懂了什么。然后，让学生再读金吉娅的话，边读边想，哪些地方使自己感动，同桌的学习伙伴一起交流。接着全班交流阅读感受，再指导学生有感情的朗读。
3、让学生再次看图，想想自己想对金吉娅说些什么。
4、通过体会“紧紧地拥抱”和朗读最后一段，感受妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴、激动的心情。
5、理解“如愿以偿”
（五）想象写话，拓展升华情感。
１、小女孩收到这份珍贵的礼物，想给金吉亚姐姐写几句心里话，你能帮助她吗？
２、在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？(教师发放爱心卡)
a、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满------善良、仁爱、同情、体贴、友谊……