论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
长期以来，作文教学都是广大语文教师的一个难点。怎样才能让学生不怕写作文，学会作文？特别是让农村小学生能写出优秀的文章，这成了所有奋斗在农村小学的语文教师关注的热点问题。经过多年的摸爬滚打，我觉得农村小学作文教学存在以下弊端：
一、教学环节设置不合理，抑制学生思维
1.老师们重视遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲——草稿——学生修改——抄写的双课时模式教学。
遇到一个作文题目，各位教师害怕学生不理解题目的意思，无从下笔。因此，总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就固化了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文。结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有一点创新求异。我们的这种教学方式限制了学生的思维，不利于学生创新思维的培养。
2.教师总是习惯把批改作文放在课后来进行，没有及时的反馈，收效不大。全班几十篇作文，每篇都要精批细改。一字一句，一段一篇，都仔仔细细地给学生检查，错字、别字、重复的、不具体的、或换或改，或增或减……兢兢业业，乐此不疲。结果费了九牛二虎之力，却收效甚微。为什么？作文本发下去，学生没仔细读，即使读了，也不能完全理解老师的意思。老师与学生毕竟有一段年龄差距，生活阅历、思想、行为怎会与老师完全一致呢？
二、作文数量太少，对学生的思维训练不够
农村小学规定一周两节作文课，但许多教师为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文，一学期共八次，加上单元测试卷上的作文，一学期也不过十多个作文。但这个中间还有些作文题是同类型的，学生作文也是“换汤不换药”，一个作文可以“放之四海而皆准”。思维没有得到全方位的训练，语言文字的训练也有很大的局限性。俗话说：刀不磨要生锈。学生的思维也是一样，不经常训练，想要一下子提高是不可能的。
三、学生见识太少，又没良好的作文习惯，感到无话可说
我所在的学校属于典型的偏远山村小学，校领导、教师、家长又担心学生的安全问题，因此，有组织、有纪律地外出锻炼的机会几乎没有。教师又害怕耽误学生的学习，村小根本没有图书室。蜜蜂要酿出芳香的花蜜，必须采撷千万朵鲜花，没有足够的见闻，哪来广博的知识？再加上学生平时没有养成细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，写出好文章呢？
针对以上问题，通过自己的探索，近年来我逐步采取了以下一些对策：
1.优化课堂结构，提高作文质量
（1）先写作，后讲评。教师出题之后，不作任何提示。学生自己作文，想怎么写就怎么写。这样学习的思维就不会受到限制，这有利于学生创新思维的发展，学生陆续交作文的时间内，教师迅速浏览学生作文，发现其中具有普遍性的问题，并选出典型的作文，以备40分钟后有针对性地讲评。
讲评时，让学生自己来念作文，念的时候要求其他同学认真听，然后发表自己的修改意见。教师要运用各种方式调动学生的积极性，让学生敢于发表意见，善于发表意见。同时要注意对学生的一些不正确的意见予以纠正指导，但都应该本着表扬鼓励的原则来进行。
（2）修改。在进行典型的几例作文讲评之后，教师迅速地将作文本发下去，学生把自己手中拿到的同学作文浏览一遍，写上评语（自己不改自己的）。通过讲评和修改，学生在不自觉中找到了自己作文与别人的差距，确定今后努力的方向。同时，他们也在修改别人的作文中提高了自己的作文能力。
学生修改完后，教师还应快速地看看学生的评语，选几则写得较好的念给大家听，这对学生来讲，也是一个提高认识的过程。
（3）小结。利用几分钟对本堂作文课的情况作一个简单的小结，归纳一下这类题目的写作方法，让学生能举一反三。这是一个由实践上升到理论的过程，学生掌握了理论，才能用于指导自己的实践，才有利于形成实践——理论——实践的良性循环。因而，课堂小结是十分必要的，我们一定要重视。
2.增加作文次数，活跃学生思维
（1）激发写作兴趣，增加作文次数。“兴趣是最好的老师”，想要学生写好作文，只有他们对作文本身感兴趣了，才会努力去写好它。爱玩是小孩的天性，新的作文教学方式能在课堂内完成教学任务，课后还给了学生玩的空间，学生当然乐意接受。因此一周一次作文，学生是可以完成的。
（2）坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。开始，可以让学生种一株植物，写观察日记，教给学生观察方法，培养学生细心周围事物的习惯。以后，让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来记在日记本上。到写作文时就可以拿出来用，写作时自然就不会无话可说了。
童心是宝贵的，我们应该珍惜，因为孩子们许多看似幼稚的想法其实蕴含着智慧的光华。在作文教学中，我们如果能用满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助他们寻找出生活中的童趣，那么作文将不再是他们的负担，而是一种乐趣。
摘要：小学生作文常常感慨“巧妇难为无米之炊”，缺乏体验，经历少。本文着重探讨作文教学中如何引导学生在创设的情境中、在活动中、在阅读中增强体验，品味生活，从而描述生活，表达真情实感。
关键词：小学作文 体验式教学 感知 感悟 体验 发现
汉语言是我们的母语，是学生必须掌握和熟练应用的语言。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。纵观学生作文，觉得写作是一件非常痛苦和无奈的事。学生在写作时往往不知该写些什么或怎么写，心中无物无形，或者心里有但不知如何表达。有的是缺乏生活的体验，没有感知确实有巧妇难为无米之炊的无奈；有的是缺乏细心的观察，对所见事物走马观花便不能细腻地表达。《小学语文新课程标准》建议“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”体验式作文教学即是让学生成为学习的主角，老师引导学生主动地感知自然、人情、社会，乐于表达心中的感受感知，水到渠成地形成作文。体验式作文教学是长期训练的系统工程。
体验式教学要善于创设情景让学生感受。体验式教学贯穿在教学的始终，如低年级段的说话、写话训练，要求学生每天写一句自己想说的但完整的话。学生只有想得到才写得起，这是连贯的心理历程。如果学生缺乏细微的体验，他会觉得生活、学习天天一如既往哪里有什么可写的呢？如果老师在课堂上有意表扬某个学生，并告知其他同学表扬的缘由，想必受表扬者定能够把自己当时的心情、缘由表述得很完整，或许有的学生还会写上今后的打算，内容就更加充实。如果老师在课前煞有介事地表述当天的心情或收获，学生依样画葫芦也会懂得如何表达自己的心绪，喜悦、忧伤、难过、郁闷等都言之有物。一句话日记内容包罗万象，可写的很多，同时也是打开学生心扉想要诉说的钥匙，体验得法，训练得当，会将学生轻松地引导到写片段、写完整的作文上。诚然，体验式写话，只要学生言之有理，长短皆可，不必强求，只要有表达的欲望，敢于表达就是一种成功。创设情境不局限于学生亲身经历事情的始末，也可用多媒体将有关的情境展现，让学生虽非在事件的现场，却犹如身临其境，用各种感官去体验。从细微处入手，让学生真切感受，点滴积累，定能成就其丰满。
体验式教学要善于开展丰富多彩的活动让学生体验。活动既能陶冶学生的性情，也能让学生在活动中加强体验。经历过的事印象才深刻，切身感受过的才具有真实的力量。教师要善于引导学生参与活动，让学生体会活动的快乐、组织活动的意义。如在室内可开展故事会、手工制作、班干部竞选、朗诵比赛等；条件成熟可将学生带到野外，开展春游、秋游、野炊等活动。学校组织的常规活动如一年一度的运动会、六一文艺演出等，只要让每个学生都成为其中的某一个角色，做到有事可做；相信每个学生都能置身其中，全身心地投入，感受到活动的欢愉、紧张的气氛、激情的怒放等，角色不同，体验就不一样。活动的组织，面面俱到当然完美，如若有些不伤大雅的不周也未为不可，让学生体验完美也感受残缺。有声有色的活动带给学生的不仅仅是感官的享受，更是心智的启迪。触动心房的即是能引起共鸣的。
体验式教学要善于引导学生自己去发现生活的千姿百态，去感受生活的酸甜苦辣，并养成及时记录的习惯。法国雕塑家罗丹曾说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师即要引导学生擦亮一双慧眼，用澄明的心去发现生活的美。一年四季，风物四时不同；人生百味，甘苦自在人心；芸芸众生，善恶忠奸可辨。老师要善于引导学生做生活的热心观察者。如让学生观察春天，一学生写道“春寒料峭，校园的杨柳上缀满了嫩嫩的芽胞，长长的柳枝便有了生机多了灵动。芽胞一天天长大变长，春风已暖时，校园里‘万条垂下绿丝绦’。一排排的垂杨，让校园多了几条绿色的长廊。微风过处，柳枝婀娜，随风飘扬。”另一学生则写道“院里高大的黄角树经历一冬的严寒，树叶渐渐枯黄。风乍起，片片黄叶纷纷飘落，铺满一地。黄叶纷飞，是春姑娘发来的春之电报吧。一两天，黄叶落尽，粗壮的树枝上长出了长长的黄角苞。几场春雨，饱满的黄角苞褪去了软软的膜，一树的鹅黄嫩绿，树下全是已经失去光泽的软膜。不几天，满树葱翠，郁郁苍苍。”如若没有用心观察，定然写不出杨柳、黄角树的这般变化。感悟是无法替代的，唯有学生热爱生活，走进生活，品味生活，才能感悟真善美，识别假恶丑；而或讴歌，或鞭挞；或热爱，或不齿。发现、感悟并记录之，素材便逐渐丰腴，思想便日渐圆熟。
体验式教学要善于从阅读中吸取力量，学以致用。叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读别人的文章是一种别样的体验，用心灵去感悟别人的生活，也形成自己的见解。阅读是一种积淀，体验是一种思想的交融，是成就厚重的必然途径。老师要善于向学生推荐好的书目；学生读得多了，接触的好文章多了，积累的好词佳句多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便能得心应手；也就更容易做到表达圆润生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。胸中有丘壑，方能一气呵成；胸无点墨纵有万千情思也难成文。引导阅读即要学生做到：摘抄好词妙言，留意表达方式，将文意与生活相结合。教师要善于引导学生仿写，朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”在阅读中体验，在写作中沉思，逐步达到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。
小学生作文难，难在没有深入到感知，难在没有细细地咀嚼。作文教学要善于抓住小学生好奇、好玩的天性，尽量引导学生在情境中思考，在活动中共鸣，在大千世界中发现，在阅读中升华。日积月累，好文自会在胸中酝酿，在笔尖流淌。
〔1〕 李秀华。向生活要作文的米〔J〕 .中华活页文选(教师版).2009年03期
〔2〕 杨洪艳。在文本中寻求作文素材〔J〕 .现代语文(教学研究版).2010年09期
小学三年级的学生初次接触作文，对作文还不太熟悉，甚至有些学生对写作存在畏难情绪，所以在教学之前，需要教师进行正确的引导。其实写作并没有那么困难，写作就是学生记叙生活、表达情感、发表见解的一种方式。但是，作文教学一直是语文老师教学的一大难题，习作也成了学生望之生畏的科目。
近年来，语文在整个学习科目中所占的比重越来越大，而作文作为提高学生综合能力的重要手段，却是语文教学的难点。长期以来，小学生作文教学形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师改评”的传统训练模式，这种训练模式的教学成果并不出色。为了提高学生写作素养，我们必须努力改变当前作文教学的现状，以新课程改革为前提，探索出新型作文教学方法。
一、作文教学存在的问题
长期以来，小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师改评”的传统训练模式，这种训练模式造成了一定的后果：
（1）学生不知如何下笔，无内容可写。
（2）学生没有养成积累的习惯。
（3）学生不会创新，文章千篇一律，缺乏个性。
（4）学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是不得不写，导致学生按图索骥。
可见，这种传统的写作训练模式已经过时，不仅不适应新课改作文教学的要求，而且也不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。所以需要我们语文教师大胆创新，勇于实践，将新课改的理念与语文作文教学相结合，创造出更适合学生的作文教学方法。
二、如何提高学生写作水平
（一）注重平时积累。
1、课文内容的积累
“重视文本”也出现在新课标的要求中，很多课后题中都出现"背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习题，让学生在背诵、摘抄时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。但是很多语文教师却一味注重课外知识，反而忽略了课本中最基础的知识。
2、养成写日记的习惯
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最有效途径。日记的内容要求比较低，可以写自己听到的、看到的，也可以写自己想到的。总之，自己生活中发生的任何事、自己生活中的任何感悟都可以出来。这样就能使学生思维更开阔，给了学生写作的自由空间。
日记写作较为灵活，行文自由，是提高自由写作水平的捷径之一，却被很多老师所忽视。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人物、风景、时间、小插曲等等，只要是自己觉得有意思、对自己印象深刻的，就可以把它记下来。因为要记，学生必须对天的所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会活跃学生的思维，扩展学生的日常积累，提高学生的语感，越写越有话可写。
如果学生能每天坚持下来，把所见所闻写成日记，哪怕只写一两句话，一步一个脚印，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。让学生欣赏一下自己的日记本，学生会由衷地体会到写日记的好处。
（二）亲身体验
孔子曾说过：“不观高崖，何以知颠坠之患？不临深渊，何以知没溺之患？不观巨海，何以知风波之患？”孔子生动形象地告诉我们：实践来源于生活。我们说，知识从生命开始，与生活同行，可见，生活是习作的源头活水，没有生活经验，习作从何下笔？又从何而写？
教学中引领学生走进生活，走进自然，认真留意身边的事，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然亲密交融，触发情感再生。例如，老师可组织学生到郊外去放风筝，让学生感受合作的美好，去体会放风筝的快乐。
（三）写作命题灵活多样。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路限制在一个方向，使学生不知如何下笔，写作文成了“挤牙膏”，老师赶一步，学生走一步。新课标要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题要考虑学生的意愿，与学生自由命题积极结合。
（四）鼓励学生大胆表达。
鼓励学生大胆表达，教师可以提供多种形式的习作，然后放手让学生自己选题习作，不限制体裁、不规定字数、时间，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，任学生天马行空，自由地倾诉表达，这样可以调动他们的潜力，让学生的思想得到充分的发挥。让学生插上想象的翅膀，脱离条条框框的限制。鼓励学生大胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文是最能让学生发挥自己的想象的了。相信教师在批改作文时，一定会发现学生超乎想象的想象力。
（五）注重作文评改
教师的评改、反馈对学生的习作十分重要。评价得当，对学生是一种激励，学生才能敢于作文、乐于作文。因此教师在评改作文时不能千篇一律，也不能不留情面。教师可以根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对本身基础较好的学生可以有高一些的要求。对于基础较差的学生，哪怕只是用了一个好词，教师也要及时表扬，及时鼓励。这样才会让学生看到希望，乐于写作。
总之，作文教学作为长期以来比较困难的点，并不是一件容易的事，教师必须以教学理论为基础，在教学实践中反馈，获得启发，不断总结经验，才能总结出适合自己的作文教学方法。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，然而当前的作文教学着实令人担忧。学生态度消极，谈文色变，作文质量偏低，内容空洞，中心不明，结构凌乱，语言呆板。教师“技巧”“经验”满堂灌，忽视对学生的科学实践，命题脱离学生思想实际。学生读书积累生活不够，作文时没有丰富的材料。以上等现阶段作文教学之现状，引发我之思考。
一、学生作文的主体地位得不到尊重，造成了人为的惧怕写作心理，丧失了作文的成就感。反思一下我们的作文教学是这样一个过程：教师教读范文，学生学习范文----教师归结写法，学生效仿写法---教师命题指导，学生构思行文----教师批改讲评，学生领悟接受。作文时一项极富创造性的心智技能活动，学生是这项创造性活动的实践主体。这样过程的作文活动学生往往手足被限制，绞尽脑汁勉强应付，获得的只是挫折、失败的体验，学生哪有作文的成就感可言。
二、学生阅读面狭窄，文化积淀不够深厚，限制了他们思维的发展，也不利于作文素养的生成与提高。当前，许多中学生为无“证”可举，无“材”可叙而困惑。其实，这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄，文化积累不够。，知识面不宽广，人文精
三、对生活缺乏切身观察，缺乏切身体验，没有丰富的生活底蕴，导致作文内容单一、空洞，情感苍白无力。三个原因，一是教师对学生观察、体验生活缺乏足够的指导；二是学生对社会、人生的认知水平较肤浅，阅历不丰富；三是教育机制还不够完善，学生除了课本、书籍中了解社会外，交际面窄，视野狭小，造成了他们生活底气不足。
四、作文教学的唯模式化严重，扼杀了学生作文的个性，导致作文缺乏创新。
五、采用“命题”或限制内容的方式，打消了学生的作文兴趣，不利于开发学生潜能和培养创造性思维。
针对以上几点思考，本人对初中语文作文教学进行了一些实践。
一、尊重学生的主体地位，让学生成为作文的主人。
1、作文命题从学生的生活思想实际取材。
2、在作文教学中把学生和自己放在平等的地位上，在计划、命题以及各个教学环节经常与学生商量、对话、互动。
3、作文修改的优先权给学生本人，在自我修改评改、集体修改评改和教师修改评改的活动中，让学生及时得到反馈，尝到作文成功的鼓舞。
4、结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生资助作文。
5、尊重学生的认知差异，鼓励学生独抒性灵。
二、激发作文热情，培养写作兴趣，促使学生乐于作文。
1、组织学生观察、调查、访问、阅读等，为学生提供丰富的作文素材和生活源泉，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。
2、发现肯定学生的点滴进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写作的信心。
3、把命题命到学生的心坎上，使学生亲其师信其道，激励学生爱作文，作好文。
5、拓展课本资源改编课本剧。
三、培养学生良好的写作思维能力（观察力和想象力）
观察思维与想象思维是写作中两种最基本最重要的思维方式，观察思维是引领学生写好文章的基础，想象思维是培养学生创新作文的关键。
1、观察力的培养。可以从以下几方面着手：一是明确观察明的；二是懂得观察又有顺序、有重点。三是多方位、多角度地观察事物。四是将观察和思考结合起来。
2、想象力的培养。一是充分利用教材自身的创造性思维因素，创设情境，丰富学生的想象。二是走进大自然，在生活实践中丰富学生的想象力。
四、建立开发的阅读观，不断增强学生的文化底蕴。
1、引导学生走进文学作品，让学生生活在文学的氤氲之中，接受文学的滋养。
2、鼓励学生多方面阅读，扩大信息量。
3、引导学生养成背诵、积累的好习惯。
4、引导学生积极开展课外读书活动，交流读书心得。
五、走出课堂，投入生活，让作文回归生活。
1、拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。
2、引导学生热爱生活，观察生活，并深入思考生活。
3、正确引导学生联系生活进行真实平实的朴素写作，从竭尽粉饰生活之能事转化到再现生活之本位。
总之，要提高初中语文作文教学质量，需要我们既要有理性的认识，又要有实践的探索精神。尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，增强学生的文化底蕴，让作文教学回归生活，这将是我们的作文教学获得最终解放的理想途径。
一、放宽题材，让学生有话可写
放宽题材，就要多写一些半自由命题、自由命题的作文，让学生自己选择自己熟悉的事物来写。如：可让学生写《我喜欢的××树》，写什么树由学生自由选择。有的学生写了自家门前的冬青树，有的学生写了山上的槐树，有的学生写了公园的松树，有的学生写了校园的梧桐树……学生自己选自己最喜爱的、最有感情的树，有内容可写，作文的兴趣明显提高了。
放宽题材，还要善于引导学生写生活中的小事。有的学生一写作文就希望有盲人过马路、老奶奶或老爷爷搬东西的事发生。当然，生活中遇到这些事是应该写的，可是生活中有大量的生活小事。为此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，帮助学生拟写观察提纲，教给学生观察方法，保证学生观察时间，检查学生观察的效果，鼓励学生写观察日记，写练笔文章。通过一段时间的努力，学生就发现自己周围丰富的写作素材，为进入自由命题的写作做好了准备。学生再写作文，就能够做到“下笔如有神”、“笔下生风”，把文章写得生动、饱满。
二、引发想象，多思创新
如今的学生生活在科学技术迅猛发展的时代，他们通过电脑、影视、书报等多种媒体学到了许多成年人未知的科学知识，他们爱看课外书籍，爱问为什么，爱异想天开。想象、创造作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。假如没有嫦娥奔月的神话，假如没有凡尔纳的科幻小说《海底两万里》，现今的登月计划、宇宙飞船、潜水艇等如何能问世？所以作文教学要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，这是激发学生表达自己的意思、培养创新精神的一个重要手段。
在指导学生写想象、创新作文时要引导学生把握好“度”，以防学生想象得太离奇、漫无边际。要注意抓住教材中的创新、想象因素让学生续编故事、想象人物的对话、想象事情的经过。
三、坚持鼓励为主，不同层次不同要求
同一个班级的学生，写作水平参差不齐，有的还相差悬殊，这是客观存在的。如果对所有的学生同样要求，不是使优等生失去兴趣，就是使中下生失去信心。为了要使优等生“吃得饱”、中下等生“消化得了”，应提倡尖子引路，带动全体。比如写一篇游景点的作文，要求大部分学生写出游览的经过，能详略得当，重点突出，适当展开联想。困难大的学生，只要写出经过，注意重点即可。优等生可以运用多种体裁、自由写作。
发现“尖子”，培养“尖子”，发挥“尖子”的作用，带动全体，使学生喜欢作文。因为“尖子”与其他学生年龄相仿，在同样的老师教育下，在同一个教室里学习，其他学生学起来就感到亲切、实在、可信。经常请“尖子”学生介绍写作体会，让他们帮助困难大的同学写作，可以带动全班同学写作。同时，“尖子”的队伍也是在变化的，“尖子”不努力，会被其他同学赶上、超过，就不可能是“尖子”了，而一般同学很努力，也可以成为“尖子”。“尖子”引路，不但激励了“尖子”，而且使同学们学有榜样，赶有方向。对于写作困难大的学生，更要重在鼓励，要使他们懂得在原有的基础上有收获就是最大的收获。对进步快的学生发喜报、发奖品，使他们享受到成功的快乐。
四、写中求异，练有兴趣
作文训练是表达能力的训练，也是思维能力的训练。(教学论文 )学生的作文有个从求同到求异的发展过程。因为他们一般都要经过仿写这一阶段。然而，仿写是为了不仿也能写，因此要尽量减少千篇一律的现象，要引导学生写中求异，活跃思路，培养兴趣，提高写作水平。
写作上的求异是多方面的，立意中求异，如同一题目，有不同的题材，反映不同的中心思想。题材上求异，写暑假生活，可以用日记的形式，可以用书信形式，也可以写一般的记叙文。在文章的结构、用词、造句以及开头结尾等方面，更可以让学生运用不同的内容和方法来表达。这样学生写作时就放得开。因此，有意识地提倡表达形式的多样性，是提高学生写作兴趣的有效手段之一。
五、实行课内外结合，多渠道教学
首先，要鼓励学生们多看书报，增加积累，教给读书方法，让学生从课外读物中吸取有益的内容。大量事实证明：阅读面广，知识丰富的学生，思维较活跃。认识水平比较高，作文质量就比较好。唐代诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”是有一定道理的。当然，课外阅读要重视阅读的质量，讲究阅读的效果，教师要加强阅读的指导。
最后，适当开展作文比赛、征文活动，对激发学生写作欲望，鼓励先进，都能产生积极的影响。
总之，要使学生们喜欢作文，就要研究他们的心理，从他们的实际出发，改进作文教学，因材施教，因情行文。教师还要坚持鼓励为主，具体、切实地指导学生改正作文中不良习惯，让学生“用我笔，表我意”，和作文交上朋友，让作文教学成为培养学生创新精神的有效途径
语文作文是一种综合性的语言形式，它将观察理解、语言组织等结合在一起，使学生能够通过书面形式将自己想表达的情感用书面的形式表达出来。要想提高语文教学的整体质量，我们必须从提高学生作文水平方面着手，要让学生能够运用作文准确表达自己的意思。本文将重点分析初中语文作文教学中存在的问题，并结合自己的教学经验提出解决方法。
一、目前初中语文作文教学中存在的问题
学生的作文水平与老师的教学模式、教学质量等息息相关。现今，大多数学生面对作文都是一筹莫展，在写作过程中总是东拼西凑，而且老师在作文教学中基本以写作中常见的问题进行讲解，分析学生作文时缺少针对性。在这种模式下学生的作文水平很难得到提高。本文从实际出发对初中语文作文教学中存在的问题进行分析：首先，老师在实际教学中没有将课堂教学与实践教学相互结合，只注重课堂教学模式。在初中语文作文教学中，许多老师主要以作文的表达形式、写作方法、选题立意等为教学基础，在课堂上对作文写作中常见的问题进行分析讲解，这种方法往往较为片面、枯燥，造成学生对写作没有了兴趣。而且这种课堂教学模式没有引导学生从实际生活中出发，使学生对实际生活缺乏一定的了解与认知，没有理解作文是表达自我内心真实情感的一种方法。由于老师缺少课内外实践活动这种教学模式，容易导致学生在写作过程中缺少相应的素材，造成学生在写作时经常找范文进行模仿、借鉴，甚至有时只能虚构故事、东拼西凑才能完成作文。其次，在初中语文教学中老师只追求语文成绩，忽视了针对作文的教学。很多老师往往将教学质量与考试成绩挂钩。语文写作水平是一个需要日积月累才能得到提升的长期过程，老师在教学过程中往往付出大量时间精力进行作文教学但是效果十分不明显，而对于其他方面的知识学生通过简单记忆与理解就能够取得较好成绩。因此在应试教育的影响下，老师为了提高学生的语文成� 然后，老师的教学方式存在一些问题，平时对学生缺少鼓励，没有重点针对学生写作问题进行指导。由于受到应试教育的制约老师在教学中往往让学生在写作中套用固定模板，使学生缺少了对作文的创造性，在写作过程中没有真正表达出自己的内心情感，造成作文出现枯燥、乏味的现象。对于学生作文中出现的问题老师仅仅找几个常见问题进行分析，缺乏针对性的指导。而且老师没有抓住每个学生作文中的优点进行鼓励，对作文不好的学生往往采用批评的方式，使学生对写作逐渐失去了兴趣。最后，老师自身写作水平也有待提高。学生的作文水平与老师自身写作水平有很大的关联。由于繁重的教学任务，造成许多老师忽视了自身写作水平的提高，导致在作文指导过程中往往应付差事，这是学生语文作文水平出现下滑现象的原因之一。而且为了提高学生的成绩很多家长会让学生参加各种课外辅导班，这� 初中语文作文教学是养成学生良好写作习惯的基础，它能够增强学生的语言组织能力。通过上述分析现今大多数老师对作文教学方面存在片面的认识，因此解决初中语文作文教学中存在的问题刻不容缓。
二、提高初中语文作文教学质量的方法
面对初中语文作文教学中出现的问题，我认为可以从以下几个方面改进：
1.老师应该让学生多参加课内外实践活动，帮助学生养成观察生活的习惯。在平常写作过程中，学生面对作文总是无从下手，找不到合适的素材只能借照本宣科。通过这种教学模式能够引导学生从生活中观察一些事物，帮助学生拥有更多的写作素材，使学生的作文能够具有真实性。
2.老师应该从培养学生的写作兴趣出发，鼓励学生敢于创新。为了培养学生的写作兴趣，老师应该发现学生作文中的优秀之处，并及时鼓励学生。对于学生作文中的缺点，老师不能采用直接批评的方法这样会打击学生的自信心，老师应该耐心指导，并针对每个学生作文中出现的问题进行点评，一步一步引导学生，让学生更加清楚自己错误的地方，以防下次。
3.老师应该帮助学生培养阅读的兴趣，帮助学生从书籍中获取大量素材。俗话说：书中自有黄金屋。为了帮助学生提高写作能力就应该让学生多阅读一些书籍，通过阅读大量的书籍学生能够积累更多的写作素材。因此老师应该不断引导学生拥有良好的阅读习惯。老师可以通过开展阅读课程的方法与同学们相互交流，平时老师可以布置关于阅读的作业并让学生写读后感，通过这种方法不仅能够帮助学生提高阅读兴趣、积累大量写作素材，还能够帮助学生逐渐培养写作的爱好，为提高学生的写作水平打下一定的基础。
4.对于学生的作文老师不能采用教师评改的单一方法。因为教师评改学生作文的这种方式容易掺杂个人的主观性，不能够较为全面的评价学生作文，这样不利于学生更加全面的了解自己的作文。老师可以将教师评改与学生自评自改、学生互评互改相互结合，让学生能够充分了解到自己作文的不足之处，取长补短，不断提高学生自身的写作水平。
5.与此同时老师也应该不断提高自身的写作能力与教学水平，以便更好的帮助学生提升写作能力。初中语文作文是语文课程的重要组成部分，学生的写作水平与老师的写作能力与教学水平在一定程度上有很大的联系。为了能够帮助学生打好写作基础，老师应该平常不断丰富自身的知识，通过不断练习写作提高自身的写作能力。同时老师之间还应该加强沟通，彼此分享自己的教学经验，并不断完善自身的教学方法。
三、结语
提高学生的写作水平是一个长期的过程，为了提升学生的作文成绩，老师、学生与家长应该共同努力，不断提高学生的写作兴趣并增强学生的写作能力，为学生拥有一个良好的写作习惯打下基础。
作者：彭江碧 单位：重庆市秀山县洪安中学
第二篇：初中语文作文教学
初中阶段是奠定学生语文写作能力基础的黄金时期，初中语文教学中写作相应的占有重要地位，因此教师应充分重视语文作文教学，紧抓时机将语文作文教学效率最大限度提高，以达到学生语文写作能力普遍提高的目的。因此，对语文作文教学进行分析，探究其教学方式优化的途径具有现实意义。
1初中语文作文教学问题分析
1．1作文教学方法传统守旧：当前语文作文教学观念和方式传统守旧，作文优劣依然是以应试教育评分制度为基准，教师普遍注重学生作文应试能力教育而没有从写作的实际内涵上进行教育，学生作文因为教师总结的写作模板而千篇一律，没有新意，缺乏趣味性也失去了写作乐趣和真实的思想感情。这种刻板空乏的文章是受应试教育制度约束形成的产物。师生双方应当正确对待应试教育的作文高分，为写作解开束缚，为文章注入灵魂。
1．2学生缺乏积极的写作状态：长期以来语文写作都存在着写作“规范”，它不是教师硬性规定，而是平时作文教学中潜移默化形成的。首先，教师对学生优秀文章进行分析时，多会从规范的模式进行分析，例如：段落、承上启下、首尾呼应等。其次，教师在写作范文解读时，每每要求学生解读其中的伟大情怀、高尚情操等。再者，教师写作教学流程简单固定，无非用一段文章引出所布置的作文题目，然后列出条条框框规定文章范围，最后流出时间让学生“自由发挥”进行性写作等。这些都无形中给学生以作文需按范文写的映像，让学生对写作肃然起敬，丝毫感觉不到写多的趣味。长期以古板的方式进行作文教学，让多数学生面对作文如临大敌，排斥不已，何谈对写作产生兴趣和积极性。
1．3写作脱离阅读和生活：学生受学习环境和时间的约束，写作内容常空泛、枯燥、脱离实际。纵观世界名著无不是在对生活、自然等实际世界的认知基础上进行想象创作的。学生作文要做到言之有物，言之有理，言之有趣，必须走进现实世界去，通过真实的认知才能写出真情实感。教师应积极鼓励学生体验生活，亲近自然，引导学生讲出心声，发挥想象，让学生作文真正具有作者思想感情，真正生动起来。
1．4作文抄袭现象比较严重：据不完全统计，中国学生课业负担居世界前列。教师将作文当作应试内容来教，学生更将作文当任务来完成。缺乏兴趣和爱好的事物只 在繁重的家庭作业中，作文所占篇幅最长沦为抄袭率最高的作业。教学中不难看到一些学生作文语句文采飞扬，但牛头不对马嘴，学生这样敷衍了事的作文作业完全是与作文教学的目的背道而驰的，不讲求教学方法，给学生布置再多的作文作业其写作水平也很难得到提高。
2初中语文作文有效教学策略
2．1注重序列，把握目标：要对初中学生写作水平进行提高就必须要将教学内容和目的分阶段分层次进行教育和训练。首先，教师个人可根据学生特点定制相应的写作优劣标准，写作基础好的学生可相应定制高标准，对于写作基础差的学生其进步标准要适当降低，让学生得到鼓励保持写作信心。其次，对学生整个初中三年应具备的写作能力和技巧进行宏观把控，例如：七年级注重写作兴趣培养、八年级注重写作技巧掌握、九年级注重写作规范练习等。对每一学期的作文教学可进行目标细分，例如：学期第一月学生需掌握文章通顺、第二月需掌握结构合理、第三月需达到情感融入等，有目标分阶段的对学生进行写作锻炼，易于学生切实掌握写作方法，同时让学生在写作中获得知识递增的喜悦感。
2．2自由写作，放飞心灵：要丰富学生写作内容放飞学生想像力是必须途径，将作文教学中的条条框框移除，让学生真正自由发挥，天马行空的思想才能写出感染力十足的文章。屈原的《离骚》被誉为千古绝唱，其文思想跨度之广，想像力之丰富，语言之华丽让后人叹为观止，《离骚》是跳脱出当时写作框架的写作典范。因此，摒弃舒服让学生根据学生各抒己见，想怎么写就怎么写能让学生作文“活”起来。
2．3关注生活，积累经验：文章之所以空乏是因为对世界缺乏观察和感想。教师应当教学生多观察生活，对身边的人、事、物、多看多思，才能激发写作灵感。此外，要求学生多阅读，从书本中增加阅历，积累经验。再者，教师可以多开展作文写生课，让学生近距离观察某一事物或现象，打开思路让文章有话可写。写生课还可以亲近自然，是收集写作素材激发写作灵感的有效教学方法。教学实践中发现，读后感、游后感这类文章学生往往容易下笔，文章内容也能各有所见。
2．4开放作文评改模式：写作的趣味不仅仅在写作前的教学安排中，对作文的评改也可以发挥调动写作趣味的作用。以往作文都有教师一人批改，评出较优秀的作文与学生进行简单分析。要真正让学生有参与感调动学生作文积极性，可以开发应用新的作文评改方法，例如：师评生改、学生小组评、学生讲评等。师评生改可以加强教师与学生之间的交流，让学生对写作方法了解更具体；学生小组评改可以调动学生积极交流，集思广益，每人一个想法交换后将有几倍思想收获；让学生从评判鉴赏中总结出写作经验，提高写作水平。
3结语
随着新课改的深入实施，初中语文教学应当有符合自身教学特点的科学教学模式。语文阅读、写作是其他学科学习的基础，牵涉到学生整体学习成绩和学习能力，对学生今后各学习阶段乃至一生都有深远影响。语文写作应当是有趣味、有体现力、有正确个人观的。教师在语文写作教学中应积极总结教学经验，努力改进教学方式，充分调动学生学习主观能动性，让学生在兴趣、良好氛围的引导下主动提高写作能力。
作者：孙胜琪 单位：内蒙古师范大学附属盛乐实验学校
第三篇：初中语文作文教学中想象力培养的策略
一、研究的背景
想象力是人在已有表象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。这种能力在初中阶段尤为明显，这个时期的学生正处在青春期的转折阶段，新奇感和叛逆性都比较强，这正是开启想象力的最佳时期。古时陆机就在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。想象，无处不在，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”似的令人叹服的想象之作比比皆是，它们形象生动，具有很强的感染力，那些优美的意境、典型的形象，让我们不由地引发种种想象，打破时空的界限，做到“思接千载，视通万里”。新课程标准提出了“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。在经济飞速发展的今天，更需要具有想象的能力，创造属于自己的一片天空，与时俱进，勇立潮头。
二、研究的原则与意义
（一）研究的原则。
1.兴趣性原则。指想象力能激起学生内在的学习兴趣，并在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质，从低级到高级，从不稳定到稳定，从短暂到长久等。
2.审美性原则。指在平时的教学中，想象力若能得到激发和加强并获得一种成功的体验和美的享受，那么这个过程就不再是单纯的教学，而是一种具有审美性的教育活动。
3.创造性原则。具有两个含义：一是指想象力没有一个统一的模式和固定的教程可以遵循，需要教师根据不同学生和不同课堂的实际情况，在情感思想的指导下，创造性地展开工作；二是指想象力有利于激发学生的创造精神，提高学生的创造性素质。
（二）研究的意义。人类梦想光明永驻，就发明了电灯；人类梦想坐观天下，就发明了电视；人类梦想千里传音，就发明了电话……无数的想象力创造了无数的成果。语文教学也一样，无数文学人物的形象都是通过想象力而创造出来的，想象力有举足轻重的位置。
1.想象供素材：想象是人脑中的一种思维活动，不受时间和空间的限制，我们可以借助想象获取我们从来没有见过的景和物，这就扩大了取材范围。在教学中，很多情景是我们没法见到的，只能通过想象感受，为自己以后的写作提供不少的素材。
2.想象拓思路：学生在理解文意的时候，或写文章的时候，往往有时无法理解其中的内容或写不下去文章，紧咬着笔也写不出来一个字，这就说明我们不善于想象，只看到现有的实实在在的材料，束缚自己的思路。如果我们运用想象，就可以打破限制，由此及彼，思维的范围广了，思路也开阔了，写文章自然不在话下。
3.想象添艺术：想象提供的材料是丰富的，它能借助大脑中的素材，充分运用合理的想象，让文章更生动，形象更丰满，这种想象力还可以克服文字给我们带来的呆板感和束缚感，多了一些灵性和自由感，让作品充满艺术的活力。
三、研究的内容与策略
（一）丰富表象，充实想象基础。表象是在知觉基础上形成的感性形象，而想象力的形成需要丰富的表象储备，表象越丰富，想象就越开阔。所以，要培养学生的想象力，就必须有可供“加工改造”的表象。
1.学会观察，奠想象之基。想象力的基础是敏锐的观察力，如岑参诗中所写“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这奇妙的诗境令人叹服，若没有对梨花的观察，对雪花的欣赏，怎么能有这千古佳句呢？所以，教师应带领学生走出课堂，贴近自然，正如矛盾所说：应当时刻身边备一支笔和一本草薄，把所见所闻都记录下来，才能捕捉生活中的每一个精彩瞬间，才能为我们的想象力打好坚实的基础。我们可以组织学生参观展览、名胜古迹，观察东升的旭日、西落的夕阳，欣赏春天的百花、秋日的落叶……增加他们头脑里的表象储备，那样即使在课堂上，头脑中也会有丰富的想象。如在上《童趣》一文之前，我把事先准备好的小草、土块、小虫等，放在讲台上，让学生观察，可以坐在位置上远距离地观看，也可以走到讲台上来近距离的观察，并通过自己的想象，把讲台上的东西描绘出来。学生都观察得非常仔细，都能抓住事物的特征发挥自己的想象：把小草想成树林，土块想成山丘，小虫想成怪兽……这让学生在理解文章时特别轻松，也为以后的想象扩写奠定一定的基础。
2.重视积累，筑想象之本。想象力是在过去知觉基础上的一种新形象的创造力，是一种日积月累的能力。丰富的想象来源于对生活的理解和感受，所以诗人作家才能创作出篇篇佳作。因此，要培养学生的想象力，就应该引导学生在生活中捕捉形象，积累表象。同时，还要重视学生知识的积累，这样才能便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发想象。如在讲解《惠崇〈春江晚景〉》一诗时，赏析完全诗后，我让学生思考：“这是苏轼的一首优美的题画诗，但是从画的题目上分析，诗中还有一点欠缺的内容，看看大家能否把它找出来。”这一问题，立刻激起学生浓厚的兴趣，大诗人的诗也会有所缺欠？这实在出乎他们的意料，于是认真思考。经过热烈讨论，结合以往学过的诗词基础，充分想象，再联系生活实际，学生最终找出诗中没有写到“晚”的内容。学生想象画面上应该有夕阳的，并用自己的语言生动地描绘他们心目中的“春江晚景”。最后，我还让学生共同交流分享自己所知道关于夜景的诗句。学生纷纷诵读出了自己所积累的诗句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”、“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“柴门闻犬吠，风雪夜归人”……
（二）创设情境，激发想象兴趣。创设情境是引发想象力的重要方法，通过创设具体、生动又贴近学生生活的情境，并根据这一情境，让学生由此及彼地建立表象之间的联系，展开丰富想象。
1.借多媒体技术，激活想象。多媒体的特点是具有很强的直观性，唯美的画面配上富有感染力的声音，往往能营造一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。为学生的想象思维创造广阔的空间。《听潮》是一篇写景抒情、意蕴深远的文章，带给学生一种美的享受。但农村孩子很少出去，不少学生因为没看过真正的大海，难以体会文中的意境，特别是对那富于变化的海潮的三个阶段，理解很困难，根本体会不到美的存在，针对这一情况，我在上课前利用多媒体播放落潮、潮起、高潮三个阶段的动画，再配上海涛声响，让学生很直观地看到海，听到海，在后面的教学过程中，透过文字，生动形象地启发学生的想象，使学生如闻其声，如临其境，进而领略大海的温柔和雄壮，得到美的享受。又如在学《口技》一文前，我先给学生看了《洛桑学艺》的小品，大家都被洛桑的技艺折服，之后我又播放一些音频，如狗叫，风声，沷水声……让学生对这些声音有直观的感受，最后再学习课文，对文中出现的各种声音、各种情景，透过书中的文字在头脑中想象出来，似乎是身临其境般地看了一场表演，享受到一场视觉盛宴。
2.扮演角色体会，成就想象。角色扮演可以使教学情境真切地再现在学生面前，丰富作品的情感，让学生既能深入理解课文，又能充分发挥自己的想象力，讲述自己的所想所感。如教学《天净沙•秋思》时，我让学生结合诗中的意境，通过想象，把当时的“我”重现在大家眼前。学生对此很感兴趣，自觉进行小组讨论，集四人的想象之力，推出一位学生出来表演，有的表演时，一副苦大仇深的模样：望望天空，再看看自己的衣衫，一副功名未成的遗憾样；有的表演时浑然欲淒的样子，不时地拿出自己的信件，不时地呢喃一句妈妈，一副思家不能回的痛苦样；还有的很搞笑，不时地抚着自己的肚子，不停地吧唧嘴巴，显示自己已经非常饥饿……学生通过自己的想象，并用肢体动作给我们再现了一位风尘苦旅的行者的无奈与悲伤，一位怀才不遇的有志之士的悲凉情怀。又如《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在上课时让学生发挥想象，表演皇帝试新装的情节，让学生透过字面大胆想象，皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？有的表演出皇帝整整皇冠，理理衣角，一副淡定自若的表情；有的则表演出皇帝万分疑惑却故作镇定的虚伪表情；还有的把皇帝偷偷看随从和大臣们的神情和样子灵活地展现出来……把文中的潜台词通过想象都表现了出来。
（三）挖掘教材，培养想象能力。在语文教材中，优美的文章比比皆是，让学生在学习中得到美的享受，我们就应该充分利用教材，启发学生运用想象感知和欣赏作品，从中得到美的体验。正如叶圣陶先生所说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象。”具体来说，可从以下方面培养想象力。
1.细节刻画，品味想象。好的作品往往会通过生动的细节描写打动读者，令读者产生共鸣。教师应引导学生品味文章的细节刻画，并引发学生联系自己的生活实际加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境。如《台阶》对父亲进行了很多细节刻画。如“父亲坐在绿荫里，经常望出去……却摇不散父亲那专注的目光”这一细节，我让学生自由想象，父亲那个时候在想什么？学生众说纷纭，有的说他想着别人家的台阶怎么可以那么高，真让他羡慕；有的说他肯定心里不平衡了：为什么我的台阶那么低，他们的可以那么高，我也一样的劳动，又没有偷懒，世界真是不公平；也有的写着：等着吧，过不了多久，我也会有那么高的台阶，比你们的还高，到时让你们也这样来看我……通过学生的想象，把一个忠厚老实但内心也有波澜的父亲展现在面前，他的眼神让我们读出了他的羡慕、渴望，真真切切地走进了父亲的心里。又如《背影》一文中，朱自清先生用极简练的笔墨勾画出父亲的背影轮廓，创造出一种意蕴丰富并有无限想象空间的艺术境界。我在教学时引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，还有在买橘子时的询价还价、挑选、称重、掏钱等方面，根据课文的背景，即当时家里的经济状况，让学生想象父亲当时的心情及想法，在想象中品味、体会父亲对儿子深挚的爱。
2.“意义空白”，利用想象。“空白”在字面上能让人有无限的想象空间，运用到文学作品之中，就形成“意义空白”，是启迪学生想象的“亮点”。我们学过的文学作品中不少都有这种空白存在，最典型的要算鲁迅先生的作品，有许多篇章都留有“意义空白”，我们在分析作品时，要抓住其中最主要的部分，通过想象，往往就能成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确死了”作结，给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课时，设计了这样一个环节：如果你是编剧，你将如何设计《孔乙己》的结尾剧本？学生立即被这有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象：有的写他遇到老同学，备受奚落羞辱，更加的被人所嘲笑；有的写他被人救后，参加了革命党，从此走上了革命的道路；有的写他通过时空穿越到了今天的大都市，傻傻地“食全食美”饭馆纠正招牌的错别字；有的写他冥冥中来到鬼城，被打入十八层地狱前与阎王争辩“死”有多少个同义词……学生的创新思维表现得淋漓尽致，令人惊叹，他们在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。又如《阿长与山海经》对阿长如何给幼时的“我”买《山海经》没有过多叙述，只是一笔带过，让人无限想象：一个不识字的农村妇女，又没见过那本书，如何能正确买到呢？这真是令人想象无限的话题，或许鲁迅先生也是想让读者自己填写这一空白，特意留下来供读者想象。我顺势让学生想象一下，阿长是如何去买那《山海经》的。有的学生就写道阿长特意换了身干净的衣服，到城里四处打听，唤着那个从“我”那听来的“三哼经”，不厌其烦的重复又寻找，不知遭了多少白眼和嘲笑，终于为小主人买来了那个书；有的学生写道阿长回去后，特意买了东西去拜访村里有文化的人，让他们帮忙一起去买那书，因为不知道书，买书过程十分艰辛，几次她的村人都想放弃，可阿长一个劲地求他，终于买到了书；有的学生写道……许多许多的想象都容纳了学生的思想，使他们都能展开想象的翅膀，在那未知的世界里翱翔。
（四）指导写作实践，拓展想象空间。观察和积累，只是为想象打好基础，“情境”式的想象，也只是简单的再造想象，要真正巩固和发展想象力，必须依靠在上述基础上的写作实践。
1.看图作文，初步想象。看图作文可以考验学生对画面内容的概括力，更能考查学生对画外内容的想象力，通过想象的内容可以看出学生的不同个性，不同的思想，正如我们平时所说，同样的题材，千个读者，就有千个哈姆雷特。如我在多媒体上显示了这样一副画面：在一个医院的产房里，一个产妇刚生下孩子，躺在床上，旁边一个军人手提行李包，站在床前。请学生根据所给的图片，展开合理想象，进行写作立意，学生看到这图后，小组中一起讨论，一起想象，经过比较，挑选出两类比较好的立意：一类是《迟到的父爱》：这个军人不顾妻子怀孕独自在家，毅然参加战争，等到战争结束后才回家探亲，发现儿子都已经出生了，体现出军人“为国为民，舍小家为大家”的崇高品质。另一类是《前线在召唤》，这个军人刚接到部队的命令要立即参加战争，他为了保卫国家正在向产后的妻儿告别，体现出军人“以国家利益为己任”的伟大精神。又如在上丰子恺的《竹影》时，先让学生看了他的其他作品，其中一幅《我为凳子穿鞋子》，我让学生进行想象：我为什么要给凳子穿鞋子？学生众说纷纭，有的说是因为天冷了，自己觉得脚冷了，觉得应该给凳子穿上鞋子；也有的说因为每天跟凳子在一起，和它成了好朋友，好朋友就应该分享好东西，所以我有新鞋子的时候，也要给凳子穿上新鞋子……学生的答案多得超出我的预想，可见学生的想象力是非常丰富的，只是平时少了那么一种机会表现。
2.续写、扩写，深入想象。续写、扩写是让学生在原文的基础上，由此及彼地进行合情合理的创作，有些课文比较含蓄，人物最后是活是死、是福是祸都由读者自己去想象、去推断，教这样的课文，我常常引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理推断，续写课文，学生的想象力、创新能力往往在续写中得以充分表现。如教完《卖炭翁》后，我让学生续写结尾：卖炭翁的炭被抢，离开集市后将向何处？要求学生以情定势，合理想象。有的学生写了卖炭翁拖着空车，边走边想着世道的不公。想着家里面黄饥瘦的老母，想着嗷嗷待哺的小儿，想着自己与妻子一年的艰辛，想着如何熬过这个严冬……自己还如何有脸回去见家人？越想越绝望，走到村口，让老牛拖着空车回家，自己将半匹红绡系在一棵老槐树上，含恨上吊了；有的写道，卖炭翁早就恨透了朝廷，炭被抢走后，他愤然离开家乡，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路；也有的写道卖炭翁最后什么也没做，照常回到了家，结果被妻儿所责怪，导致之后更努力地烧炭……事实证明，学生对给文章添“尾巴”很感兴趣，他们的想象十分丰富，延伸出的“尾巴”都五花八门，出人意料却又在情理之中，给课堂增添了愉悦的氛围，更激活了学生的想象能力。
3.幻想作文，强化想象。幻想是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望。要训练学生的想象力，就要敢于让学生对陌生的未知领域进行想象，要鼓励学生幻想，创造新的形象以表达自己的思想、感情、观点或见解。比如让学生写《二十年后的自己》，希望大家展开想象，合理地预测自己的未来，这样的作文充分激发了学生的兴趣：有写自己是驰骋商场的大亨，一年四季在不同的国家、城市间飞行，住豪宅，开豪车，生活忙碌而又充实；有的写自己是一个普通公司的小员工，每天为生计而奔波于公司家庭之间，每天挤公交，日子过得紧张而又艰辛；有的写自己是自由职业，为自己喜欢的事业而努力……学生一旦打开想象的翅膀，各种灵感就随之而至，各种各样的想象，既符合生活的客观现实，又真实地表达自己的内心感受，大大激发了学生的兴趣，培养了学生的创造想象能力。还有如《未来的学校》、《2050年的中国》等题目，学生都倍感兴趣，写作激情高涨，都能用自己的笔墨去想象，去创造，并写出自己的理想与愿望。总之，初中语文作文教学中想象力的培养是一种动态的过程，需要我们在日常教学中慢慢渗透，慢慢引导，以学生为主体去想象、去创造，相信在这个需要增强创新意识的时代里，随着研究的深入，在理论的形成、过程的控制等方面一定会有长足的进步。相信这一研究必将获得更大的发展空间，参与的教师和学生会更多，取得的收获会更大，相信学生一定都能展开想象这一翅膀，翱翔于知识的天空，成为全面发展的合格人才。
作者：高晓白 单位：杭州市萧山区益农镇初级中学
第四篇：初中作文教学的困境及其出路
在目前的初中语文教学中，作文的写作占到了很大的比重，而且作文的写作还是衡量学生语文学习效果的重要参照和依据，因此应当重视作文的写作教学。语文的学习也是学生学习其他学科的基础，所以，一定的文字功底是非常重要的，这也对教师的教学提出了更多的要求，要实现有效的作文教学，就要改变传统的教学方式，培养学生的写作兴趣，提高学生的作文写作水平。
一、初中语文作文教学的困境
1.作文教学方法没有创新
目前的语文教学还是受到传统的教学方法影响比较大，特别是作文的写作，没有形式上的创新和发展，因此，学生逐渐的失去了兴趣。一般情况下，都是教师通过一些范文的讲解和分析，让学生学习一些写作技巧，然后给学生布置作文题目，这种教学方式，往往导致学生以完成任务为目的，没有学习和写作的兴趣，最终造成学生没有实质性的进步和发展。另外，初中的语文教学还是受到应试教育的影响比较大，教师也更多的交给学生一些应试技巧，而不是教会学生如何写出精彩的文章，一切都以考试分数的获取为目的。所以，这种教学方式，在很大的程度上，并没有触及到写作的本质，导致学生也缺乏一定的理解。
2.学生缺乏有效的写作训练
目前，在初中作文的教学中，一般都对作文的写作训练安排的时间比较少，因此，对学生的训练存在一定的欠缺。在作文的教学中，教师都是将作文题目布置下去，让学生在一定的时间内完成，然后交给教师进行批改，学生一般在课后写作，会受到很大的外界环境影响，得不到很好的锻炼，写作能力的提升也遇到了很大的阻碍。而且学生对作文的写作普遍的表现出了厌恶和排斥的情绪，长此以往，对作文的教学效率产生了很大的影响，也不利于学生的写作能力提高。
3.写作脱离学生的生活，导致抄袭现象严重
初中作文的写作，主要的素材还是来源于学生的生活实际，但是，目前的教学中，学生大多都比较单一的接受书本知识的教学，对生活缺少感悟和体验，因此，在写作时感觉没东西可写，所以造成作文中的抄袭现象严重。初中的作文写作中，教师要充分的了解学生的认知规律，鼓励学生去感受生活，尽量在设置作文题目是，和学生的生活内容比较贴近，让学生有内容可写。另外，教师要做学生作文写作的引导者，对学生的思维过程进行一定的指导，帮助学生实现有效的写作，同时，要注重对学生作文的批改，指出学生存在的问题，及时帮助学生解决问题。
二、初中作文教学发展的策略
1.不断的更新作文教学方法
初中阶段的作文教学，教学的主要目标还是要培养学生的作文写作兴趣，让学生充分的发挥自身的主动性，锻炼写作能力。目前的学生普遍的表现出来对写作不感兴趣，所以，教师要在教学中，丰富教学手段，充分的应用多媒体教学法，以及情境教学法，提高学生的写作兴趣，才能够从根本上解决作文教学的问题。
2.在教学中进行有效的指导
教师在作文教学中的指导对学生写作有很大的帮助，首先，教师要对学生的情况进行全面了解，教学内容的设置要有一定的针对性，注重对学生相关能力的培养和提高，例如对题目的把握，以及谋篇布局的能力。对于初中生来说，在写作的文采方面还存在一定的不足，因此，教师要在教学中加强对学生的训练，有一定的侧重点。教师对于学生存在的问题，要有针对性的进行分析和解决。其次，教师要在教学中有效的联系生活实际，激发学生的写作兴趣，另外，不能对学生有过多的要求和限制，避免对学生的思维产生约束，不利于学生的写作。
3.鼓励学生多阅读，积累写作素材
作文的写作，对学生的素材积累有很高的要求，为了防止学生进行作文的抄袭，就要在教学中鼓励学生多进行阅读，然后广泛的积累素材，也能避免学生在写作时无话可写。另外，学生也可以通过自己的生活积累素材，可以通过日记的形式，将一些事情或者感悟记录下来，写作时进行应用。还有，教师在布置作文题目的时候，可以充分的结合学生的实际生活情况，让学生去通过自己的实践，发现一些问题，获得一些感受，这样才能激发学生的写作兴趣，写出优秀的作文。
三、结束语
初中作文的教学是语文教学的重要组成部分，作文教学对学生的语文学习和发展也具有重要的影响。针对目前的初中作文教学发展中存在的问题，教师要进行作文教学方式的改革，对学生的作文写作进行有效的指导，培养学生的写作兴趣，实现学生的发展。
作者：杨娟 单位：巢湖市第二中学
第五篇：高中作文教学的八点建议
近年来，我一直担任高中语文教学工作，并多次参加金沙县高三模拟考试的阅卷。下面我就结合自己的教学和阅卷经验，针对学生作文中常见的失误谈谈想法。
一、关于“主题”
在每年高考之前，不少学校会组织所谓骨干教师猜题，我认为这是多余的。对于高考作文的“主题”，最好是以不变应万变。所谓“不变”，就是历年高考作文的命题几乎都是在围绕“做人”进行命制；所谓“万变”，就是指不同的命题者其实一直都在回答这样一个问题，那就是“做一个什么样的人”。把这个问题搞清楚了，其实也就摸准了高考作文命题的命脉。鉴于此，我们在备考中最应该做好的事情不是猜题，而是让学生“以作文促做人，以做人促作文”，这才是把握高考作文主题的根本。
二、关于“扣题”
“扣题”是高考作文的救命稻草，一点也不为过。我在作文阅卷中，偶尔遇到那种粗看不扣题，细看扣题的作文，总是不爽，于是分数就大打折扣。这有点和“曹刿论战”中的“一鼓作气，再而衰，三而竭”相似。我认为，作文“扣题”最好是无处不扣，标题、开头、过渡、事例、结尾都得扣，不仅在文字上表层扣，还应在行文中深层扣。2001年有一篇名为《赤兔之死》的满分作文，被评为当年最牛作文。其实仔细阅读，会发现考生一直在写赤兔马的“忠诚”，而非试卷命制话题“诚信”，但就因为考生在行文中让“诚信”这个词随处可见，于是就麻痹了阅卷者，获得了满分。
三、关于“文体”
高考作文最好求稳，不必冒险，为此，在文体的选择上，最好还是选用常见的议论性散文，或者文化性散文比较妥当。在阅卷中，记叙文的扣题一般是暗扣或者结尾再扣，最容易被误判。至于那些创新的文体，比如演讲稿、网贴文、报告等，因为考生的把握欠缺火候，反而凸显出自身文字素养的欠缺与浅陋，于是弄巧成拙。我认为所谓文体创新其实是相对的，比如大家都写记叙文、议论文，只要你写了日记体，就算创新了。为此，选择易于把握的文体，是考生的首选。
四、关于“结构”
前面说了文体最好选择议论性散文，这就决定了与该文体相对应的黄金结构，也就是“三三式”结构。所谓“三三式”，其实就是“总分总”构成一个“三”，“分”有三段为另一个“三”。而“分”的部分最佳的结构是并列层递式，也就是说三个分论点在形式上为并列，而在内容上却呈递进。在字数的选择上，建议首段150字，中间三段各200字，结尾段150字，共计900字。
五、关于“素材”
很多专家都呼吁学生要使用新鲜的素材，增加文章的新颖度，我认为大可不必。专家呼吁的理由是作文里不应该天天学雷锋，像走亲戚一样，到处都是熟人，这会造成阅卷者的审美疲劳。但是就我们面对的现状，学生文字素养较差，功底薄，谋篇布局欠缺，你让他去尝鲜自我创新，结果可想而知。但是旧素材就不一样。旧素材被很多考生写过，而且可能存在不少经典，考生可以走捷径进行嫁接。水平欠佳的考生可直接组合，水平偏高的考生可进行个性的化用，各取所需，皆大欢喜。
六、关于“借鉴”
去年高三模拟考试我改到一篇作文，全部是从我同事的书里借鉴的，我出于该考生组合不错且喜欢读书的缘故打了48分，另外一位老师打了56分，然后三评打了54分，我的分数被自然踢掉。后来，评卷组长给全体作文阅卷老师展示了这篇作文，我说这篇作文是借鉴我同事书里的内容的。评卷组老师反问我：“依据呢？”我不可能回家拿书证明，于是只得一笑了之。为此，让学生特别是文字素养较差的学生努力借鉴是很有必要的。牛顿临终遗言说：“我所以有这样的成就，是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故。”我想说的是，考生的作文所以有这样高的分数，是因为他们懂得借鉴的缘故。
七、关于“宿构”
事实上，借鉴的最高境界不是借别人的东西，而是借自己的文字。这就涉及“宿构”问题。在历年的高考作文命题中，都会要求考生不要套用，不要“宿构”。但是阅读部分满分作文，我发现那些考生也太牛气冲天，居然在考场上戴着镣铐跳舞也能舞出如此极致。我曾经读过一篇重庆卷的满分作文，考生在两个人物事例之前竟然还各填了一首词。说实话，那词的水平，我就是半天填一首都难，何况还是两首，何况还是800多个汉字的作文。后来和重庆一中的一个老师交流，才知道那篇作文是他的学生写的，该考生在备考时就已经将该篇作文修改了无数遍，在考场上只不过是“旧瓶装新酒”，根据作文命题换个主题而已。2014年高考前一个月，我也让学生花一个星期专门打造作文，以备不时之需。当然有的学生不以为然，有的学生却认真做了，其中一位认真做了的王姓同学的语文估分是105分，其中27分的选择题她才得12分，作文估分45分。后来高考成绩公布，她的语文得了127分，除了个别的题估分有误差外，我估计她的作文分应在58分左右。我们常说，成功总是青睐那些有准备的人，让学生认真打磨一两篇作文以为备用，我认为是很有必要的。
八、关于“表达”
我一直不喜欢叙述性的文章，其根源在于这类文章淡而无味，很难制造兴奋点，很难引起阅卷者阅读的兴趣与关注。在阅卷场上，如果一篇文章流于平淡，无任何吸引眼球的亮点，那么，阅卷老师肯定不会高抬贵手，给其一个相对满意的分数。事实上，在每年的高考作文中，这种平淡如水的作文可能会占60%左右。为此，教师最好建议考生在应试作文中多用几种表达方式，特别是要多用描写性的文字，这样可以让文章更灵动，更有吸引力。即使是议论性散文，在写作人物事例时，也可以用情景再现的方式，融进描写的表达，使文章变得形象、生动，从而避免空洞与枯燥。而且从数据比例的角度，考生的作文一旦摆脱完全的叙述性，也就意味着其作文摆脱了60%的行列，有了进入前40%的可能性，作文也就进入新的境地，何乐而不为呢？
作者：田燕燕单位：金沙县第一中学
第六篇：初中作文教学中培养学生的创新意识
对于写作而言最重要的就是创新，在教学生写作文的时候必须要把学生的作文创新意识培养好。个 著名词评家范温（宋代）在评价著名词人苏东坡时曾有言：苏东坡写文章最重要的就是命题和立意好，比绝大部分人的写作思想都要高出很多个境界。而他为什么能够写出如此超然的文章呢？最主要就是因为创新意识很超前。
1创设思维训练的氛围，培养学生的创造性思维
如果那学校看做是一个王国，那么它应该是积极思考的。也就是说老师在教学生写作文的时候，最重要的就是教他们写作的思维，套用模式背诵范文是没有用的，利用模仿写出来的作文定然难以真正的把学生的写作水平得到提升，我们要清晰的认识到写作的主体是学生，要对其注重思路的开拓和思维的训练，只要思维打开了，写作起来灵感就会源源不断，这样写出来的文章才会文思并茂，犹如神来之笔。那么如何训练学生的思维呢？最基础的就是把学生思维的空间拓宽开来，创设出一种适宜思维的气氛。思维不能呆板的像“守株待兔”者一样，也不能像“挖井”人一� 学生的写作思维要具备积极性、创造性和主动性，这需要老师去调动，教导学生怎么样去思维，这样学生的写作水平才不会沦落到文思干涸、题不达意的境地。思维的开拓就是希望学生能够突破常规思路的局限，可以从多个角度去思考、去创新写作方式和内容，能写出自身独到的见解，除此之外还需要教导学生把写作事物的根本予以点明，这样作文的说服力才能更强。创造适合训练思维的气氛也有其相应的原则，重要的就是循序渐进，要从最简单的开始，逐步深入到难点和重点。
2运用联想与想象，培养学生的创造性思维
学生一般都是以课文为范本进行写作的，所以老师要把课文内容结合起来利用课文优势引导学生去读写、扩写以及改写所学的范文，充分训练学生的想象力和创造力。初中课文里就有很多想象类的范文在结尾处留有很大的想象空间，比较适合去做扩写和改写。老师可以让学生根据自己的思路给这类文章添加一个实际一些的结尾。还可以利用这个写作思路让学生对生活的经历进行联想，让学生把自己经历过的故事写成作文。这样一来学生的视野也会变得更加开阔，也能把课本上学到的知识真正转化成为写作能力，也能更好地陶冶学生的情操。
3培养批判精神，锻炼学生创造性思维
创造性思维有一个很重要的的特征就是具备批判性，批判和怀疑也是其生命力所在。现在的创造型人才所必备的除了开拓创新精神之外还有怀疑批判精神。我们在教学生写作文的时候会发现，学生的思维是多向的，这种思维虽然不成熟，那是生命力很强，作为老师不能轻易的进行否定，更应该去倡导学生所展现出来的怀疑批判精神。所以说老师要教导学生去有效地对作文进行点评，找出其他人写作的优势进行学习，再抱着批判精神找出别人的写作劣势，相互评点并找出改进的办法。老师要挑出几个比较优秀的作文让学生欣赏和评判，看看与自己的作文相比好在哪里。还要找出一些学生在写作中都经常犯的错误让大家去思考，总结出来为什么会犯这样的错误并找到解决的方式，最后指导学生如何对自己的作文进行独立分析，在结合同学和老师的建议把作文修改成一篇质量较高的文章。另外对学生的创造思维培养固然是重要的，但是也要注意学生能力的提高需要有层次性和阶段性，如果不考虑学生的综合能力而一味的强调创造思维培养的话，这样就脱离了实际，几乎很难达到效果。所以老师要抓好课堂中的每一个环节，多下功夫去提高学生的综合素养，最终达到创新教育的目标。
4利用设疑，激活学生创造性思维
没有疑问就不会有思考，思维的诱因就是产生疑问，要训练学生的思维就需要老师去设定一些疑问让学生去试着解决。比如在学习“挖井人”这堂课时，可以知道挖井人在地上挖了很多口井都没有挖到水，就说地里没有水。老师可以根据这个结果提出一个对立的观点，也就是挖井人从挖第一口井开始就凭借毅力一直不停地挖，这样是否就能挖到水呢？按照这个方式第二口井和第三口井是不是也能挖到水呢？……这就告诉我们只要有恒心去挖井，肯定能挖到水，只不过时间和力气都要花很多而已。这些想象出来的问题都可 除此之外老师可以让学生从既定观点的对立方向进行思考，利用分别对两个对立观点进行论述的方式进行思维训练。
5走入生活，拓展学生的创造性思维
创新思维是离不开灵感的，灵感的捕捉也离不开对事物的观察，所以说开拓学生思维需要教导他们多去用心观察身边的事物，在生活中要学会做一个有心人。有的学生写出来的作文往往是千篇一律，没有一点新意，就是因为在生活中缺少观察，其实观察也是一种思维方式。学生生活圈子很窄，除了家就是学校，很少有社会性活动，也难有机会了解周边的生活，所以有必要引导学生接近生活，利用一些社会活动让学生接触社会不是最主要的，重要的是要教导学生对社会和生活去进行观察和认识，研究结果表明参加过社会活动的学生写作水平有明显提高，不仅文采生动，而且文路也很清晰。综合上述，老师在教导学生写作文的时候要促使学生的思维保持积极的状态，着重提高和培养学生的创造性思维、逻辑性思维、联想能力以及批判精神，引导学生写出高质量的作文。
作者：白会茹 单位：吉林省大安市第三中学校
第七篇：初中语文随笔训练及作文教学
在初中语文教学过程中，作文教学是其中非常重要的环节。文字作为一种无声的语言，人们用文字表达心声，抒发情感，通过对人和事物的描述，可以体现作者写作时的心境，所以在语文作文教学过程中，学生的写作能力得到了提升，而且其创造力和想象力也予以有效发挥。而随笔训练作为教学方式具有灵活性，初中语文教师在培养学生学习写作能力时，通过加强随笔训练，能够让学生掌握最佳的写作方法，在多样化的练笔过程中，学生更加容易找到写作的灵感，并体会到写作的乐趣，最终锻炼了学生的语文作文写作能力。
1初中语文写作随笔特点
对于初中语文写作随笔而言，其具有如下几个特点：第一，思想和情感自由。由于人具有丰富的思想，通过发挥想象力，用语言和文字的形式表达自己的真情实感，将生活与所表达的内容有机联系在一起，在随笔训练情况下，培养学生的综合能力。第二，体裁具有灵活性。随笔训练是语文写作主要形式之一，其与传统写作相比体裁具有灵活性，利用随笔形式进行写作，能够有助于学生拓宽写作思维，不但抒发个人情感，而且对事实加以论述。总之，随笔训练对篇幅长短和文章字数的要求并不严格，学生可以畅所欲言，因而能够激发学生写作。第三，语言表达富有个性。由于随笔训练形式的灵活性和自由性比较突出，而且表达的内容更加广泛，使得学生语言表达具有个性和独特的魅力，利用日常积累的写作材料，充分表达内心的感受。
2随笔训练与作文教学的理论关系
随笔是散文题材中一种，其篇幅较小，而且从表现形式来看，主要是集抒情、记叙和议论为一体，由于其表现形式比较自由和灵活，所以在语文作文教学过程中，会融入随笔训练，进而通过随笔训练使得学生掌握一定的写作技巧，并对生活和身边事物的感悟，然后将其记载下来，或者是对社会现象加以评论［3］。总之，随笔训练的内容比较广泛，更加容易激发学生写作的兴趣。在初中阶段，语文教学占有较大的地位，所以为了让学生能够文学素养有明显的提升，必须加大随笔训练力度，并在教师的主导作用下，指导学生通过随笔训练练习作文写作，强化学生进行随笔训练，能够使得学生的写作能力得到有效发挥，而且在一定程度上，确保学生的作文素养有显著的提高。总之，随笔训练是作为教学的基础。同时，也是完善作文教学的主要途径。
3增强初中语文作文随笔训练的有效措施
3．1积累素材：某初中在语文教学过程中，为了提高作文教学质量，加大了随笔训练力度，让学生在平日里积累素材，只有学生有一定的文学基础，才能为其写作奠定良好的基础。作文写作能力的提升是循序渐进的过程，需要学生通过长期积累，才能得到下笔如有神的效果，所以面对学生课外阅读量少、思维有限的局面，语文教师必须积极引导学生积累素材。例如，教师在向学生布置《应有格物致知精神》读后感时，教师先是向学生介绍格物致知的含义，主要指的是推究事物原理，从而获得知识的意思，然后教师让学生结合文章和课外阅读内容写出读后感［4］。学生在课下通过搜集相关资料，进行详细的阅读，并用笔记录相关内容，再将记录内容和所见所感有机融合在一起写出读后感。同时，学生在不断进行随笔训练时，也会阅读课文和课内文章，通过长时间积累，不仅提升了文学素养，而且借助于随笔训练能够优化其写作能力，从而提高语文作文写作质量。
3．2营造良好的随笔训练氛围：该初中为了确保学生的作文写作水平有显著的提升，为学生营造良好的随笔训练氛围，进而有助于完成语文作文教学目标。学生只有在轻松、愉悦的氛围下进行随笔训练，才能确保学生的创造力和思维能力得到培养，对写作产生浓厚的兴趣。首先，教师向学生讲解随笔的表现形式和其他知识，然后让学生提出个人想法，大家通过相互讨论，融入到作文教学课堂中；其次，做好随笔记录。在语文作文教学时，教师在强化随笔训练时不需要严格要求学生，学生通过学生可以自行记录，无论是思想情感还是个人的看法，都能够记录下来，并作为写作的素材，学生在不拘束的教学环境下进行随笔训练，对语文作文教学质量的提高具有重要作用。
3．3激发学生的想象力和写作灵感：在初中语文作文教学过程中，为了提升学生的写作能力，需要加强随训练，并通过激发学生的想象力和写作灵感，从而确保学生的作文素养得到提升。例如，在“青春真美”作文写作期间，教师为了拓宽学生的写作思维，而且将生活中的内容和个人情感有机联系在一起，可以将写作形式进行延伸，使得写作内容跟更加贴近于生活，学生的灵感得到激发。同时，发挥其丰富的想象力。教师不仅仅让学生以激情澎湃法心情去描写青春，而是让学生去联系和想象，若干年后，在经历一些事情后，再返回来回忆青春，此时，对在青春予以记忆过程中饱含了哪些情感。因此，在随笔训练时激发学生的想象力和写作灵感，能够为初中语文作文教学质量和学习写作水平的提升发挥作用。在初中阶段，语文教学占有十分重要的地位，作文教学作为语文中的组成部分，学生通过学习作文写作技巧和相关知识，能够为提升学生的写作能力奠定良好的基础。同时，作文教学中融入随笔训练有助于提高学生的写作能力。因此，学生掌握了随笔训练特点，可以对其写作打下坚实基础，从而有助于学生语文写作水平的提升。
作者：赵霞 单位：吉林省长春九台区第三十一中学
第八篇：时事点评促进高中作文教学的探索
作文，永远是高考中分值最多、最难、学生最怵的一道题目。进入高中后，为了和初中的作文教学相衔接，教师一般还是要求学生写记叙文。高二，学生开始进行规范的议论文写作训练。教师对作文的要求立刻大幅度提高，首先是写作的次数大大增多，基本上是每周写一篇完整的作文（不少于800字）；其次，题目的难度增大，很多作文题从审题就会难住相当多的学生。学生反馈的实际情况是：1.写作很艰难。2.文体不分，或者文体特色不鲜明。原来初中高一习惯写记叙文，刚步入高二，部分学生感到茫然，写出来的文章，也变成了“四不像”：不像议论文，也不像记叙文。3.素材枯竭。写出来的作文，举例还是离不开“两爱一夫人”：爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，或者是几个“必杀技”：没带伞，必下雨；上公交，必让座；面貌丑，心必善……我们再来看看高考作文对学生提出的要求。从近五年的全国卷新材料作文题分析看来，有一个突出特点，就是时事和社会现象类材料作文，即时评类材料作文居多。该类型作文是近几年高考作文的一个热点题型。这种直击社会热门话题的新的高考作文命题形式，紧扣时代脉搏，彰显了公民意识和大语文教学理念。因此，在作文训练中，我们可以多注重时评类材料作文训练。从考场的标杆作文来看，鼓励关心时事、关心生活、有自己独立思考的作文，往往能得到高分。笔者根据高考写作的要求，结合班上学生的实际写作考试与素质教育研究情况，利用读书笔记和借鉴《素材多向运用》一书，对作文教学进行了一番探索。具体方法如下：
一、课前三分钟“时事报道”
教师可在上课之前将最近重大的有意义的时事，用视频播放的方式或者压缩改编成较短的素材向全班展示。选择时事的时候，应注意以下几点：
（一）材料本身可以提供多种解读
教师所选的材料本身可以提供多种解读，有利于培养学生多角度思考的能力。相对于无法猜测的高考作文题，学生的素材积累总是有限的，而“一材多用”就显得非常重要了。因此，当笔者选择材料时，这个材料往往是可以从多个角度进行解读和分析的。例如“校长亲猪”事件：洪耀明之所以要亲吻小猪，是因为他在上个月的升旗仪式上跟学生打赌，称只要大家不要在校门前的路上乱丢垃圾，使这条路的卫生状况得到改观，自己就在一个月后的升旗仪式上当众亲吻一头小猪。这则材料，可引从多个角度思考，如，从校长的角度“言出必行”；从学生的角度“上所施，下所效”；从社会公众角度“另类角度需谨慎”等等。学生面对这个材料，可以从很多方面去联想。学生若能把这则材料积累下来，那么学生就可以用到以上诸如此类立意的作文之中，真正做到一举几得。
（二）材料能引发类似材料的联想
议论文写作的目的在于解决现实生活中的问题，因此，议论文要能写出深度，作者的议论要落到实际生活中去，尤其是时评，文章应该有横向拓展的部分。在实际写作中，学生经常诉苦，“老师，我总是想不到这个题目和时事有什么关系。”解决学生的这类困惑，我们举例的材料，应该是容易让人产生联想的，能联想到类似的材料，或类似的主题。例如上面“校长亲猪”事件，我们马上可以想到温州某民办教育机构女校长徐善萍与学生们打赌“如果你能做到，我就剃光头”的事件，又继而想到社会各种教育现象层出不穷，教育怪象光怪陆离：“虎妈”唱罢，“狼爸”登场；“绿领巾”刚摘下，“红校服”又穿上，诸如此类案例不胜枚举。
（三）材料具有文学色彩
之所以强调这点要求，是因为学生作文经常出现几种毛病，其一，学生腔严重，开口闭口离不开学校、同学、考试、成绩等话题。文章显得格局不高，立意不深。其二，如果举例是历史事件或历史人物，文章往往就像在背诵历史教科书；如果举政治事件或人物的例子，文章又往往变成了政治教科书。总而言之是文学性不强。要避免这类现象，我们举的材料要特别注意其文学性。如下面这则材料：2011年8月16日，由赵本山斥资6000万，主打原生态特色餐饮的“刘老根会馆”正式开业。2011年8月22日，文保人士曾一智向东城区文委实名举报———刘老根会馆涉嫌破坏文物原状。学生写的评论：《传统文化与人的和谐发展》福楼拜曾说：“越是伟大的东西，若将自己摆在与普通事物平等的位置，就愈显它的不凡。”文物作为一个民族历史的见证和维系民族精神的纽带，以平和的姿态融入人的生活，方为传递精神火炬的上策。然而，日渐趋利的社会将文物熏染得益发商业化，从而使之呈现本不该有的高高在上的姿态。日前，至今有278年历史的“晋翼会馆”由赵本山斥资6000万改成了最低消费18万的私人会所。本是公共场所的文物单位如今却对普通大众挂起了“免进牌”，俨然成为群众眼中的奢侈地。生人勿近的姿态，� 反观国外，尼泊尔的世界遗产免费向国民开放，入口处未设强制买票的标牌，景点里小贩、居民随处可见，游客与遗产是和谐的亲近体验关系。两厢一对比，中国文物商业化的趋势，明显将普通群众及传统文化隔绝开来。“高考命题的一个新课题是要让当代学生认识到传统文化的时代价值，在继承中发展、在发展中创新，以实现传统文化的创造性转化和创新性发展。”这则材料引发了学生对优秀传统文化在当下的意义进行思考。论证中，学生观点鲜明，立意深刻，文段虽短而结构完整，十分符合我们作文的要求。
（四）材料既要是“热点”，又要回避“热点”
联想到2008年广东省高考作文题《不要轻易说不》，大量考生的素材都是汶川地震、雪灾、奥运等国家大事，虽然是新鲜时事，但写多了，照样给人千篇一律之感。因此，我们在时事时评归纳时，要有意回避这类人人皆知的热点，而去发掘有时代感、有意义，而又易为人忽略的素材。例：浙江省长兴县政府办公楼，被戏称为“世界第一县衙”。媒体报道称，该楼及配套设施总花费达20亿元。山东省济南市政府办公楼——龙奥大厦建筑面积37万平方米，造价40亿元，走廊周长为1公里，有40多部电梯，电话和电脑信息点插座45000个，是仅次于美国五角大楼的世界第二大单体建筑。学生写的评论：《金碑银碑，不如百姓口碑》当“贪污腐败”之风席卷中国，当一栋栋白宫式的办公大楼崛地而起，当官员们穿着一套套名牌服装时，卢氏县的土坯办公房却带给人们心灵难以抹去的震撼。（提出问题）层层剥落的土坯，持起的是久违的“勤俭节约”之理念，卢氏县委于己之利益前选择了“取之于民，用之于民”的执政方式，给了，雷政富等滥用权力，贪污腐败的官员一记狠狠的耳光。“金碑银碑，不如百姓口碑”，那低矮的土坯房其实就是树立在百姓心中的一座丰碑；“天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓”，那破旧的土坯房则为群众称出了一个深山老区几代领导班子在他们心中的分量！（分析问题）不求人人像卢氏县委般勤俭节约，只愿“廉洁俭朴”之风盛行当下。（解决问题）总而言之，所展示材料主旨积极向上，能反映“爱国”、“正直”、“诚信”、“友爱”等主流价值观，崇尚“法制”、“规则”、“责任”、“包容”、“感恩”等时代意识；贴近学生的生活实际，针对性强，直面学生现状，这些材料都是可以运用到写作之中。
二、课后五分“时事评论”
在课前提供时事材料之后，教师可布置学生课后开始撰写评论。新闻时评，又称时事评论，顾名思义，就是评论时事的文章，简称时评。它是传播者借助大众传播工具或载体对刚刚发生或发现的新闻事实、现象、问题在第一时间表达自己意愿的一种有理性、有思想、有知识的一种论说形式。这些评论语言允许上网查找，也可以在报刊杂志上摘抄。写作时要注意选好角度，求准求新；表述时要紧扣观点，或精要概括或抓住细节，灵活应变，有效运用，要学会运用辩证的观点分析问题。尤其对表现社会负面内容的材料要能明辨是非对错，学会一分为二地看问题。对新近出现的社会热点保持敏感，与时代同步，学会用发展的眼光分析问题。教师根据实际情况，给出以下几点建议。
（一）结构多采用“引议联结”形式
这种结构的经常使用有利于深刻全面地剖析问题，解决问题。有时为了使论点更严密，避免过于绝对而有失偏颇，可以在“联”的后面加上一个“辩”的部分，这样就变成了“引——议——联——辩——结”。“辩”就是辩证看待观点，是行文思路严密的补笔。
（二）学会写好一个主体段
一篇优秀的议论文离不开丰富的论据、充沛的情感和严密的逻辑，而构成这三个方面的部件就是议论文的主体段。由于平日学生学习时间紧张，每天写一篇评论基本不可能实现。所以我们就课前展示的素材，选择你有所感的材料写1-2个规范的主体段便可。前期写作通常学生只会摆材料和提观点，缺少对事物的认知和辨析能力，这类作文只能评到中等或以下档次。所以，我们教师要对学生分析材料的方法进行指导。
（三）辩正思维训练
对同一新闻事件，不同的人，因观点立场、知识水平、文化背景、民族心理等因素的差异，都有可能有不同的认知。即便是同一个人，切入的层面，思考的角度不同都可能产生不同的观点。请看以下两则评论观点：学生1：《好钢用在刀刃上》舍得花钱修衙门，不舍得花钱搞绿化；有钱购置豪华公车，没钱改善城市下水道系统。不少政府机关把财政拨款花在不必要的地方，导致当真正需要用钱的时候捉襟见肘，因此政府应该要把好钢用在刀刃上。学生2：《引领“行政”之时尚浪潮》造价40亿元的豪华办公楼，一反以往简朴的建筑风格，从“行政”开始引领时尚，为建筑行业迎来一个“行政大楼”的时尚年代，为中国县衙之改造向前迈进一大步。很明显，两人观点不一致。我们可以就这两个同学的不同意见在班级展开深入讨论，加强学生对问题的深入分析。学生如果经常性的进行这种发散性思维，多维度、多层面进行思考的训练，那么认知能力和思想水平的提高指日可待。
三、考场两分运用
当前，对于绿色的理念，环保的意识，已经随着环境的恶化逐渐的深入到每个社会成员的心中，中央也一再强调环保的重要性，这样，从小学开始，培养孩子们的环保理念就显得格外的重要，具体反映在小学语文作文教学上，就要求我们广大语文教师在平时的作文教学中从生态环境出发，不断的培养学生们的环保意识，使学生们从小能够养成良好的环保意识。
在小学的语文教学中，人物和景色的作文写作占据了小学语文作文的大部分内容。在这里我们就可以很好的以社会上一些环保的案例来培养他们的环保理念，达到我们绿色作文教学的目的。
1、景物描写
在小学的作文阅读与写作中，景物描写占据了很大的位置，而美丽的景色描写，又与环境保护有着紧密的联系，是我们对学生们进行环保教育的最好的素材，因此，我们广大语文教师要把握住其规律，适时的在景物作文训练中培养和训练学生们的环保意识。
首先，在景物赏析课上，教师通过对美丽的景物的展示，引导学生们把其与当前人类的破坏行为联系起来，并通过讲解和多媒体材料的展示，来告诫学生，美丽的环境来之不易，需要我们的共同保护，否则我们就会失去它。
其次，在适当的时机，及时的向学生们展示当前人类所犯下的罪过，大气污染、水污染、粉尘污染等及其危害，让学生们能够从潜意识中形成破坏环境的危害，并使他们能够成为环境的`保护者和宣传者，为环境保护作出其应有的贡献。
接着，我们可以通过一定的社会实践活动，让学生们参与进去，并以作文的形式做总结，题目可以是：记一次植树、记一次种花等等，这样，既锻炼了学生社会实践的参与能力，也训练了学生们的写作能力与环保意识，有利于学生能力的提高。
2、人物描写
在小学的记叙文写作训练中，平时我们要多加强环保理念的培养，比如在平时的作文积累课上，我们小学语文教师可以有意识的选取一些关于环保人物的案例来展示给学生，让他们能够在体会人物的行动和行为的过程中不断的提高自己对环境保护的理解，以便于其能够对自己的行为和行动负责。
在写作过程中，我们还可以根据人物的事迹材料，让学生们去讨论，去判断案例人物的可取性，再通过课堂的形式展示给全班，让每个学生都能够了解学生们的意见和建议，并最后让学生们搜集汇总，锻炼学生的总结能力。同时，可以以读后感的形式布置给学生们，让他们能够在前者讨论的前提下，形成自己的文章和感受，以锻炼他们的写作能力。
接下来，在学生的自我行为写作练习上，我们可以要求学生们以小组的形式搜集作为小学生，我们应该如何去做，并形成一种共性的材料，供全班去讨论和评价，然后，选择出几个比较可行的和优秀的条目，让我们的小学生在课下去实践，这对于其参与社会生活是由极大的好处的。
3、人物和景物的综合
在我们的小学语文课本中，好多案例文章都是情景交融的，这也是我们记叙文写作的一个特点。因此，在平时的训练过程中，在满足了景物和人物写作的训练要求后，情景交融的训练就成了我们对学生们作文训练的新的要求。在此阶段，我们要通过前期的积累，让学生们在人物和景物描写过程中逐渐达到统一，形成其一种惯式：
情景交融。这个问题，说起来容易，但做起来比较麻烦，需要我们广大小学语文教师不断的积累，才能够达到目的。
首先，我们在前期的基础上，要从小的段落写作练习。比如在一个美丽的画面中，如何把什么样的人物镶嵌到里面才能够更好的表达出寓意。蓝天白云下的草原对应着辛勤的牧民，而不是野狼；春意盎然的农田对应着勤劳的农民而不是工厂的黑烟；硕果累累的果树对应的是劳作的果农，而不是砍树的光头强。这样，通过一系列的联系，学生们就会逐渐的培养出美与丑的对比和结合，把情与景适时的结合在一起，形成自己的写作风格。
其次，在反面教材上，我们也可以通过对当前比较流行的动画系列剧《光头强》入手，通过回播其中的片段，来唤发其学生们的环保的意识，并在人物与事件的描写中把景色描写恰到好处的结合在一起，以便达到我们写作的目的。
最后，通过片段的联系，我们就可以组建作文训练了。教师可以以命题作文讲解的形式，向学生们展示情景交融型作文的结构和写作特点，并在学生小组中分组讨论其形式，然后通过作文写作的方式布置给学生，让他们能够大胆的去想象，并把以前的片段写作结合起来，写成我们所要求的文章。在讲评的时候，我们还要由各个小组去分别推选出比较优秀的作文来在课堂上展示，以便于让每个学生都能体会到情景交融作文的综合运用。
综上所述，在小学生语文作文习惯培养过程中，加强学生们的环保理念，以绿色的视野来训练学生的作文能力，是在普通作文训练与环境保护上寻找到的一个很好的结合点，它有利于学生们从小培养成保护环境的意识和习惯，同时也训练了其作文写作，对学生的学习和发展都具有重大的意义。
作文是对现实生活中某一事件，某一人物等看法转变为书面语言的过程。作文的构成需要学生善于应用语言，掌握词汇、语式的应用技巧。同时，作文也是当前整个初中阶段，语文学科教学体系中关键性的构成要素之一。高质量的作文不单单需要对生活进行模拟，还需要丰富对语言运用的实践。在语文教学过程当中，对于学生写作能力的提高，这一问题备受各方教学人员的关注与重视。从初二阶段学生作文学习的现状来看，最主要的目的在于：通过作文描写与表达出来的内容或千篇一律，或大同小异，作文无论是从结构还是从模式上来看，都缺乏标新立异之感。为了能够解决以上问题，促进学生作文能力的提升，把握写作的关键，就需要通过培养学生创新能力的方式，打破固有的思维模式。为实现这一目标，要求重点关注以下几个方面的问题：
1、指导学生养成写作生活日记的习惯
初二阶段学生大多在写作上面临着所谓的瓶颈，特别是对于中心思想明确的作文题目而言，虽然了解题目的主旨与立意，但仍然无从下笔，内容的构思相当困难。产生以上问题的最根本性问题在于：写作找不到可以写作的材料。产生这一问题的一大关键原因在于：在平时所开展的作文教学过程当中，教师没有引导学生掌握积累写作素材的方式与方法。但实质上，写作所需的素材是无处不在的，日常生活当中的方方面面都可以通过一定的加工，形成写作所需的素材材料。之所以学生无法积累素材，根本原因在于学生在日常生活中没有留意生活的细节之处，缺乏对现实生活的细致观察。针对这一问题，可以在日常教学中，要求学生坚持写作生活日记。通过硬性规定的方式，要求学生每天按时上交生活日记，督促学生通过对生活细节的观察，感悟生活中的细节，不限制写作的内容，使学生将生活日记作为感悟的平台，所感所悟、所思所想都记录其中。长期坚持这一习惯，学生必定能够积累相当丰富的写作素材，解决在写作中无话可说的尴尬问题。
2、指导学生在模仿优秀范文的基础之上进行创新
对于无法掌握写作方法以及写作技巧的学生而言，利用教师所提供的优秀范文，从模仿开始，能够培养学生写作的意识，从而逐渐提高学生写作的能力。但各方对于本措施的实施效果多有不同的见解与看法。主要依据在于：对范文的模仿会导致学生在写作过程当中陷入写作思维的定势，不自觉的重复他人的语言以及思想，形成的作品也就缺乏个人的独特性与创造性。但同时，优秀的范围也是指导学生进行写作，教会学生写作防范 为了能够使优秀范文对于学生写作创新能力的提升意识得到进一步的发挥，需要特别关注的问题是：教师需要根据实际情况，为学生灵活选择范文作品。所选择的范文作品不但需要为学生指点迷津，更需要促进学生创新精神的激发。在此基础之上促进学生更加积极的观察，积极的思考，积极的创新。
3、认同并鼓励学生的求异思维
求异思维的核心在于思维的逆向发散，是从与问题相反的方法入手，展开多方探索与思考，从而形成与一般认知完全不同的全新见解，而掌握这一思维对于促进学生写作中的创新能力而言也有着重要的意义与价值。教师可以有意识的对学生展开求异思维方面的培养与训练工作，使学生能够在有所发展的基础之上，形成独立思考，敢于质疑的思维品质。
传统意义上照本宣科的教学模式会导致学生的思维意识出现限制，无从发展。这样一来，对于同一作文题目而言，很多学生所描写的作文内容往往会出现大同小异的问题，这显然是不利于创新意识的培养的。故而，需要在作文教学活动的开展过程中，重视对学生求异思维的培养。关键性的措施在于：鼓励学生质疑问难，通过质疑的方式，引导学生调动思维，促进思维的活跃发展，对问题展开积极的探索，同时，培养学生养成善于提问的习惯，促进学生由思维的变化转变为智能层面的发展。引导学生突破传统思维模式的限制，对同一问题从不同角度入手进行思考，最终引导学生掌握不同的解决问题的方式与方法。
5、结束语
大量的教学实践工作经验认为：在初中语文教学体系当中，从作文教学的角度入手，培养学生创新能力的最根本目的与要求在于：打破学生在完成作文过程当中的思维定势与习惯，改变传统的作文教学模式。引导学生通过对发散式思维的灵活应用，巩固对问题的认知，从各个不同的角度出发，对现实生活进行深入的观察与思考，在生活中重视对素材的积累，最终使学生对于作文的构思更加的巧妙与新颖。本文主要针对在初二阶段作业教学过程当中，学生创新能力培养方面的相关问题进行分析与探讨，希望能够在教学实践中加以应用。
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种小动物，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物。我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。再如教学生写自已喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。
1.看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？
2.闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3.摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同，课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过老师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，逐渐养成观察的习惯。
二、创设想象情境激发想象
人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
1.训练思维注重想象。除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。如写想象作文的片断练习时，课堂上教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心理活动？然后分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(4—6人),共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造了一个自主学习的环境，激起了学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
2.培养想象训练能力。新大纲指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体，感情真实。”在作文教学中，教师要� 想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中应以学生为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《二十年后的我》,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望，而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间；让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们的内心感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。
3.积累语言丰富想象。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常会发现有的学生因为生活环境的局限性对周围事物未能认真观察，所以写作文时，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语。
(1)观察、体验。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”,任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可说或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如：要写《放风筝》,先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的烦恼；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”,有的一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……学生有所观、有所感，作文时的语言就富有个性了。
(2)阅读、积累、积极引导学生多读名著名篇，读后把好词妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”,这样学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来，这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
美学与其他社会科学不同，它始终抗拒各种僵化人思想的条条框框和规矩，将人的感性生存状态作为研究对象。人就其本质而言乃是感性生存的，爱恨情仇、心灵波动、五官体肤、言语动作均构成最切己的生活状态，构成了对各种禁锢规则的解构力量，也是最人性化的、最能打动人的力量，人性的光辉唯有在这里才能闪现。因此，对人感性生活状态的观察是作文教学的基础。中学生都是“未成年人”，仍带有浓厚的“孩子气”，受到“成人世界”各种规则的限制较少，因此他们本能地可以看到生活中感性、灵动的东西，这恰恰是作文充满活力的根本。常言道，“诗本孩子话”，“诗”的本源就是“孩子”们说出的“话”。要鼓励学生说出“孩子话”，就要鼓励学生尽量远离“大人们”的世界，回到生活本身，用孩子特有的嘴巴、眼睛和耳朵来体验生活，还原它本来的样子。这样，作文中的人、事、物才血肉饱满，它因与成人世界僵化的景象不同，显出特有的“生动形象”之感，甚至惊奇之感。生活，因其显得“陌生”，才“活”起来；生动，因其显得“陌生”，才“动”起来，这样的作文才切中了“美”的精髓。因此，在我们的作文教学中，对好作文的评析不能仅停留于生动形象、语言简练、比喻贴切等这些大而化之的空洞言辞。教师应具备文本细读“、文心雕龙”的能力和眼光，及时捕捉、保护、发散学生的感性灵光，将精彩的字、词、句拿来作深入分析和品味。让学生在感性层面上对它们的妙处真正有所会心，认识到原来自己天然就具备“生动形象”的资质，不必再在“装高深”“伪深刻”的泥淖中徘徊。这样，学生作文里的生活世界之门就真正敞开了。
二、情感：寻找逝去的本真性
富有“真情实感”，是在作文训练之初就对学生提出的要求，情感之“真”，是评价一切文学作品最基本的要求。一篇作文，故事可以编造，人物可以虚构，但它给人的情感洗礼必须是真挚的，否则就会令人生厌。然而，在当下的作文教学中，我们遗憾地发现，学生作文中的真情已大量流失“，为文而造情”的现象十分普遍。“复制”情感的套作将人最宝贵的东西———情感给淹没了。那么，出现这种现象的原因何在？如何寻找逝去的情感的本真性呢？在我看来，主要有以下两个原因造成了真情的“贫乏”。一是我们的作文教学乃至整个语文教学都将人的情感当作学习和规范训练的对象，殊不知，这违背了人性的本质。莫言在诺贝尔奖的获奖演说中沉痛而深刻地说“，当哭成为表演，应该允许有人不哭”。“允许”一词，实则无奈、艰难而又坚定地发出了维护人的情感自由的呼唤，这也是人之为人的最低限度。中学生处于青春期，青春的特质就是饱含激情，它激起人情感的多样性，激荡着成人世界中固化的情感秩序。但我们的语文教学，总是将“这篇文章表达了什么感情”这一问题固定化、标准化。父母情、家乡情、朋友情、师生情等应该是文学永恒的主题，但是在学生们的笔下却千篇一律，甚至麻木无情。学生们的情感世界是如此“贫乏”，性情是如此难以激发，作文的灵魂被掏空了。要知道，世界上一切都可以灌输和制造，唯有情感不行，而我们的作文教学恰恰在这里犯了大忌。二是传媒时代和信息时代俘虏了大多数情感正处于动荡期的学生，进一步消解了学生们的情感能力。网络传媒平台无时无刻不在制造情感，一张图片加一段夸张的叙事就可以“煽”起人廉价的情感。这种情感是虚浮的，转瞬即逝的，没有人的身体、心灵、思维的真正投入，不可能带来真情实感。但这种虚假情感经过精致包装和强势宣传，却击中了人本性中逐新好奇的软肋。在浸泡了这些“虚情假意”之后，本真的情感神经麻木了，“为文而造情”就成了必然。语文教师该如何帮助学生苏醒和保护情感神经呢？我们认为，关键还是要回到生活本身。作文训练不应在教室里闭门造车，而应更多地有意识地组织室外活动，让学生在切切实实的生活中，在人与人、人与世界的真正交往中去经受喜怒哀乐、人伦情理。痛，要痛得彻底；喜，要喜得无羁。在情感的大起大落、跌宕起伏中，将情感的神经“惊醒”，真正拓展开情感生活的疆域。当情感的世界被打开，�
三、思想：恢复原初的判断力
生活就是作文。处处都有景可写、有事可叙、有情可舒。然而，学生作文，却常常无话可说，三言两语了事，而且，雷同的现象十分严重。如一次作文，题目是《我的老师》。学生笔下的教师外貌多事中等身材，苗条潇洒，满面笑容，和蔼可亲等等，针对这一问题，讲评作文时，我把这些作文读了读，然后说，大家知道，我班的语文老师、数学老师、英语老师，形态各异、性格不同，而一些同学却把他们写成了“三胞胎”。同学们听了，哄堂大笑。其原因是学生为作文而作文，对老师缺少认真细致的观察。这次作文，给我以启示：以后要多引导学生观察周围的人和事、大自然的景物、环境等，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。功夫不负有心人。当学生写《上学路上》作文时，“千地一景”的情况消失了，所叙的事也具体来了、详尽了。许多学生还通过上学途中所见到的小事，表达了自己的独特感受与见解。
二、培养学生多角度思维能力
教学实践表明：作文只有将笔锋触及别人尚未写到的新人、新事、新问题，表达出自己独到的观察发现和认识感受，就会取得老师的青睐，得到意高文胜的好评。拿切分苹果来说，一般人都习惯于竖着切割，如你独出心裁，横着切分，其横断面就会与别人竖着切分的截然不同，你就可能从中观察到别人所观察不到的东西。作文也当如此。所谓“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，就能化腐朽为神奇。如“东施效颦”这个成语，人们习惯于把它解释为“只有胡乱模仿，结果适得其反”。如果我们从爱美之心，人人有之的角度切入，就会得到新的发现：①人人都有爱美的愿望，无论人的长相美丑，他都有追求美的权利，东施效颦无可非议；②东施的丑是先天不足，尽管她的“效颦”是不成功的，但精神是可嘉的。
三、培养学生的作文个性
作文既培养学生的个性，又负载着学生的个性。反过来，学生的个性又制约着作文的个性。有的学生作文基础差，自卑感强，怕写作文，作文指导时，老师要注意降低难度，让他们从一个事例、一个场景、一个片段写起，不限制字数，不求文采，不拘束于用什么表达方式，以培养学生的作文信心和兴趣为主。这样，学生就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出的作文也就有了自己的个性。
四、向课外延伸学生个性化作文的空间
学生在课外阅读中积累语句，在生活中丰富感受，在无限遐想中精心描绘。广泛阅读，让学生开阔了视野，积累了知识，发展了思维，培养了能力。为了让学生在阅读中有所收获，有所积累，我让每位学生都准备了一本《摘录本》，让他们把自己阅读到的优秀词、句、段、名篇、名言等摘录下来，同时我带领学生走出课堂，让他们参与各种社会实践活动，观察生活，使他们在活动中丰富自己的感受，陶冶自己的情操。最后让学生在感性认识的基础上，充分运用积累到的美词佳句，并辅助于一些常见的写作方法，展开自己合理的想象，用文字形式表达出来，这样的文章定为上乘之作。总之，我们只有不拘泥于书本，放眼于课外，学生个性化作文的空间不就更加广阔了吗？
五、让学生参与作文讲评
丰富的感情是作文的基础，有“爱心”的学生更能激发丰富的情感和写作的灵感，这样写出作文才饱含真情，感动读者；一个感情非常平淡，缺乏“爱心”的学生是很难写出好作文来的。所以，在作文教学中培养学生的“爱心”是非常重要的。
近年来，在小学作文中发现，大多数作文单调乏味、内容干瘪，框架模式化、语言成人化，几乎千篇一律，情感不亲切、不真实、矫揉造作，难以写出真情、绘出童心、显露童趣、叙述童乐，这已成为小学作文习作的一个“瓶颈”。
如何打破这个“瓶颈”呢？单靠教材中安排、训练是远远不够的，还必须经过反复历练，形成良好的动笔习惯，其最重要的是培养小学生的“爱心”，正确引导小学生在作文中袒露童心、回归童趣，进一步提高小学生的习作能力，这是小学作文教学中永恒的话题。
一、培养小学生对家庭的“爱心”
对父母的“爱心”，是爱一切的基础。目前，小学生们的生活越来越丰富，父母也将尽最大努力满足孩子们物质方面的需求，但随着社会竞争的加剧，许多家长的工作压力越来越大，往往只注意到孩子的物质需求和学习成绩，而不关心孩子的精神需求，致使孩子对父母的印象模糊，感情不深。最突出的表现是，当写关于父母的作文时，竟使很多学生无处下笔。
如何让学生们有素材可写、真情可述呢？那就要注意到培养学生的家庭“爱心”，让孩子能感受到父母深深的爱。家庭是孩子最温馨的港湾，父母是孩子最好的老师，对学生家庭“爱心”的培养主要靠父母的关切。在日常生活中，父母要对孩子进行言传身教，帮助孩子养成良好习惯，培养和锻炼孩子的表达能力、学习能力，密切父母与孩子的关系，让孩子在一个温馨和睦的大家庭中健康快乐地茁壮成长。
家庭生活中，要积极培养学生对自己父母的“爱心”。一是让学生参与到父母和孩子互换角色的语文实践活动中来，通过换位思考、互换角色，增加孩子对父母辛劳的体会，增强孩子对父母的“爱心”；二是让学生每个周末为父母做一件事情，捶背揉肩、洗脚洗头等小事，增加父母和孩子之间的感情交流，形成父母与孩子之间真挚的感情交流，感受深切的爱。有了这样一个过程，再让学生们来写自己的父母，就不会是一件困难的事情，或者再不会无从下笔了。"
二、培养小学生对大自然的“爱心”
大自然是一个美妙的课堂，它以神奇笔锋为我们创造了绚丽多姿的世界，可以说是取之不尽、用之不竭的习作源泉。培养学生对大自然的“爱心”，就是培养学生习作的思维和灵感。
走进然自然，让学生们自由地去欣赏如画似锦的自然景观，秀丽壮美的山川河流，再让学生们记录下自己的感受，用自己的语言表达出来，通过这样的培养逐渐激发学生们写作的情趣。
雪花漫天似桃花，翩翩落入梦中来。冬天下雪了，这是多么好的机会啊！我问学生们，下雪了你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢雪花吗？为什么？”大家都说喜欢，冬雪给大地铺上了一层厚厚的被子，让小麦保暖，清洁空气。“那么，大家说说自己见过的最美丽的雪？”学生的感情被调动起来了。对冬天、雪花充满了无限爱意，进而观察雪花，并进入丰富的想象之中。学生兴趣昂然，然后学生们抓起笔把心中的“爱”自然吐露出来了，连平时不喜欢习作的学生也有话可说了。
让学生们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然的美妙，观察和感受大自然的奇妙变化，用“爱心”触发学生们对大自然的热爱，积累最淳朴的真情实感和习作素材，激发学生写作的欲望和热情。
三、培养小学生对生活的“爱心”
小学生们都是合群爱玩的，但现在有很多家长怕孩子不安全、受委屈，将其封闭在家中加以控制和保护，学生的生活非常单调乏味。在孩子封闭在社会大环境之外，是一件也不理智的事情，孩子感受不到生活的天真烂漫，感受不到社会的丰富多彩，孩子的“童真”和“童趣”就被压抑了，对孩子的发展极为不易。
多到大自然中去，多和小伙伴交流，这样不但丰富了学生的生活，还培养了学生的“爱心”使学生更加热爱生活，这样对描写生活的作文就有素材可写了。在学校，教师也要尽量丰富学生的课余生活，培养学生的童趣和爱心。前一段时间，卡片在学生中风迷，赢卡片、换卡片、集卡片是男孩子的业余爱好。贪玩是孩子们的天性，然而看到孩子贪玩的这种情况，作为教师的不能简单地去没收或撕毁，而是加以正确引导。如让学习选出自己最喜欢的一张卡片（卡通人物等），写一个人物小传，一下子各种人物小传都出来了。这种因势利导的方法既丰富了学生生活，又调动了孩子的写作的兴趣，取得了事半功倍的效果。
综上所述，以作文为培养小学生“爱心”的载体，成了表现小学生童心、童趣和童乐的有效途径，突出了小学生单纯、朴素的天性，培养了小学生抒写真情实感的优良品质，对学生今后的学习起到了积极作用。通过对小学生“爱心”的培养，不仅锻炼了他们观察和感受生活的能力，更调动了他们写作的积极性，让小学生享受到写作的乐趣，激发了小学生写作灵感和热情的火花。
【摘要】
作文源于生活，又高于生活，要细心观察，用心思考，叙真事，诉真情，以情感人。
【关键词】
作文 生活 辩证关系观察思考真情
一、引言
人们常说：文学源于生活，但又高于生活。作文又何尝不是这样。
叶圣陶老先生说得好： “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”
朱熹说得更好： “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
生活，永远是学生作文的源头活水。脱离了生活，学生的作文就是无源之水，无本之木，就是无病呻吟。 “语文的外延与生活的外延相等。”生活处处是作文。但关键在于你是否善于观察，擅长发现，用心思考，积累有方，受到感动，表达真情。
二、细心观察，发现美
《义务教育语文课程标准》指出： “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”
作文要写得真实，观察必须准确；
作文要写得具体，观察必须细致；
作文要写得深刻，观察必须透彻。
丰富多彩的生活为我们的作文提供了取之不尽、用之不竭的写作材料。但是，材料不会自己送上门来，而是需要人去认真观察、寻找、发现。观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，观察是学生认识世界的重要途径，是学生写好作文的基础和前提条件，只有细心观察才能有所发现，才能获得写作素材，提笔作文时就不会如一副对联所写：上联：苦坐苦想苦不堪言，下联：愁事愁情愁眉苦脸，横批：写不出来。因此勤于观察，掌握观察方法，提高观察能力，培养观察习惯，对于提高写作水平来说具有特别重要的意义。
1.观察要选准对象
生活是五彩缤纷的，有社会生活、校园生活、家庭生活。有大自然的珍奇，也有人间的真情；有塞外的海市蜃楼，也有江南的小桥流水，世间的万事万物都是观察的对象，作文的素材，不一而足。
2.观察要掌握方法
观察是讲究方法的，是有方法的，掌握了方法，才能事半功倍。
①要引导学生有目的、有重点、有步骤地、按照一定顺序地去观察事物。才能观察得既全面又细致。
②观察不能单一地运用视觉走马看花，要综合运用视觉、听觉、角觉、味觉、嗅觉等器官，进行细致地观察。
③观察事物要注意观察的角度和事物的特征。有的还须反复长期地观察。莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察，以便发现别人没有发现的和没有写过的特点。”
3.观察要养成习惯
俗话说：习惯成自然。良好的观察习惯一旦养成，你就
良好观察习惯的养成，不是一朝一夕能做到的，靠的是真正明确观察的意义与作用，靠的是对观察感兴趣，靠的是持之以恒的毅力，靠的是观察后的成就感，靠的是教师、同学、家长的经常鼓励和支持……
4.要善于发现美
罗丹有句名言： “美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”大干世界，无奇不有。闲暇时多看看周围，无论是花花草草，还是人情世故，只要用心，生活中处处可以发现耐人寻味的美。
就像古代的张岱一样，要不是他深夜到湖心亭看雪，他哪里知道“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”？所以说，并非缺少美，只是它们不为人知罢了。
景色美是一个方面，然而，美不只是指景色美，它还有更深的一层含义——心灵美。如黑龙江最美女教师张丽莉、杭州英雄司机吴斌等，他们都是当代的活雷锋。
三、用心思考，善积累
除了要用心思考外，还要善于积累，“巧妇难为无米之炊”。古今中外有不少积累的佳话。
古有“积叶成书”的佳话，元末明初的文学家陶宗仪，他积累资料的办法是一只奇妙的“瓦罐”。他曾在松江隐居过，那时，他一边参加农业劳动，一边利用休息时间在树荫下捋摘树叶，记录他的所见所闻，所思所想，然后将这些“树叶”放入家中的瓦罐里。日积月累，年复一年，十年竟积累下十几大罐。后来，他就用这些积累的资料写成了一部共有三十卷的巨著《南辍耕录》。
今有文坛神童邱华栋的成才佳话，邱华栋在20多年的创作中，一路闪着光走来，书籍始终伴随着他的成长。他边走边读书，边读书边观察，边观察边发现，边发现边创作，边创作边读书。在这样的循环往复中，一个修养扎实、积累丰厚、敏锐智慧的作家就炼成了。
老舍先生说得好： “你要仔细观察身边的老王或老李是什么性格，有哪些特征，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你文字的表达能力，要天天记，养成习惯。刮一阵风记下来，下一阵雨记下� ”
四、以情感人，抒真情
《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
作文是为了反映生活，表达自己的思想感情的，要说真话、实话，表达真情实感。初中生目前的作文现状是：害怕写作，作文假大空，缺乏真情实感。教师在教学中就应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，我手写我心，写自己真实的生活，叙真事，诉真情，以情感人。
五、结语
最后，我以著名语文特级教师王俊鸣写给学生的评语来作结： “观察，每天都要从生活中发现新的、美的东西；思考，每天都要形成一点新的思想，自己的思想；写作，每天都要锤炼自己的语言，自己的警句。”
现行小学语文高年级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个发展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。既然教材是这样编排的，当然应该按这样的教材特点来教。我觉得，根据目前的教学现状，对教材的处理方法必须要有一个彻底的改革，至少要注意三点：
第一，要重视教学目标的确定。过去，在教学设计时，目标的确定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半个阅读过程，只能是让学生理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写能力却得不到提高。怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应该由一组教材的重点训练项目来定向，这是因为一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、基础训练都是受读写训练重点所制约的。导读，介绍该组重点训练项目；预习，提示学生怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其功能。这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。从这一点来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。
第二，要重视教学结构的设计。训练组的结构不同于单篇教学的教学结构。它的主要特点是：（一）它发挥整体功能，旨在完成第二阶段的任务，落实重点训练项目。（二）结构形式。以重点读写训练项目作为核心和依据，贯穿于一组教材的全部内容。（三）整体训练。课例、读写例话、基础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个教学环节出现。（四）整体效应。整个教学是一个学生由悟到懂到实践的自学训练过程，着重培养的是学生的自学能力。这一阅读教学过程的设计，大体分为三个阶段：（一）“悟”的阶段。这是第一教学环节，通过一系列教学活动，对所学的重点训练项目有所领悟。其主要活动为：（1）由导读引出教学目标；（2）由预习导出操作步骤；（3）由课例中的思考、练习找到默读思考的“纲”；（4）以思考题为导向，自学阅读课文，巩固所学的知识并形成技能。那么第七册第二组的教学，就是先要知道本组学习的目标是学会抓住课文主要内容的方法，再了解抓住课文主要内容方法的步骤，然后按照提纲边读边想。经过反复揣摩，对抓住课文主要内容的方法有个初步认识，最后按照课后提示，用学到的方法去学习阅读课文。（二）“懂”的阶段。这是第二大教学环节，也是认识过程的第二阶段。这一阶段，主要是引导学生在“课例”感知的基础上形成理性认识。这一环节先是重温课例有关内容，分析其特点，然后再归纳其共同特点，最后达到理解的境界。（三）实践的阶段。这一阶段的教学活动是放手让学生练习，这个练不是盲目地练，而是按读写训练项目的要求定向练；这个练也不是少量地练，而是大量地练。通过练，将读写基本功的训练化为技能技巧。由上述各环节的教学安排可以看出，这种教学结构是一个以读写重点训练�
第三，要重视时间的再分配。要把教学课时变为可用课时，达到省时高效的目的。随着教学组训练的需要，教学课时要进行一个较大的调整。总的趋势是，压缩阅读教学过程中第一阶段的教学时间，增加第二阶段的课时，即减少教师讲的时间，增加学生练的时间，做到真正的由扶到放。在实验班里，教师根据其经验强调讲读课从语言文字到理解内容的教时不超过一课时，强调要打通课时，统筹安排，并且对课时进行一个原则规定。如一课时教完的课文，上半堂为阅读教学过程的第一阶段，下半堂为第二阶段；两课时教完的课文，第一课时为第一阶段，第二课时为第二阶段；三课时教完的课文，第一课时教第一阶段，第二、三课时教第二阶段。这样的安排，为读写训练提供了大量的时间。如第七册第二组的教学时数由11节压缩为7节，这7节中，用之于第一阶段的只有2节，用之于加强读写训练的就有5节。时间宽裕了应该怎样利用？我认为，只有按照训练组的过程来练，才有可能使这些时间成为有效时间，达到扎扎实实打好基础的目的。
（一）系统活力激发策略
教师与学生构成了作文教学生态系统的活力要素，发挥着动力功能，是生态化作文教学的关键因素。在作文教学中，教师的指导能力直接决定着学生的作文水平，而教师只能在自己的作文实践和指导学生作文的实践中学会指导，提高指导能力。因此，教师作为作文指导者，必须树立正确的教育价值观，大胆创新，勇于实践，加强文学底蕴和知识素养；同时，更要认识到自己的写作行为会持 可以说，学生作文立意平庸、内容空洞、文体单一、构思平淡等不良现象大都是与教师的指导不力有关。生态化作文教学与传统作文教学的一个最大区别在于前者具有生态化特征，确立学生在作文教学中的主体性地位并“适时改变学生的生态位”，使作文教学活动“符合每个不同生态位的学生的身心发展特点和规律”，从而调动“学生释放能量和创造力的热情”。同时，还要驱动学生的内部写作机制，了解学生的需要，消除学生对作文的惧怕心理，引起学生的写作兴趣，引导学生表达真实情感，指导学生勇于表达自我，敢于彰显个性，最大限度地发挥学生这一活力要素的主体性作用，为学生提供体验作文成功的机会，为学生搭建展示自我风采的舞台，“为每个学生寻找最合适的资源去促进他们发展的最大化”，“最大化地拓展心理发展空间，丰富人生体验”。作文的过程其实就是学生对自我能量的释放，也是对自己内在热情与感受的承诺，而表达对自然、社会、自我生命的体验与感悟的文章，作文主体一定不会缺失，语言一定不会乏味，情感也一定不会虚伪。
（二）组织结构优化策略
师生关系、生生关系以及师生与环境的关系，构成了作文教学生态系统的组织结构要素，发挥着协作功能。在作文教学生态系统中，教师与学生的关系是主体间的指导者与学习者的关系，其本质上是协商性共生合作关系。教师是指导的主体，所以教师要充分发挥自己的主观能动性去做好指导学习工作；学生是学习的主体，所以学生要竭尽全力地去履行自己的学习权利。生生关系本质上是一种协作学习的关系，学生与学生群体的关系、学生与学生个体的关系以及师生关系，直接决定着学生个体在学校生活的软环境。应当指出的是，师生与环境的关系，本质上就是教师与学生群体共同营造的文化环境、精神环境与心理环境。基于对作文教学生态系统组织结构要素的分析，优化组织结构才能保证系统诸要素和谐动态平衡发展。融洽和谐的师生关系有利于打通师生写作能量输送渠道，教师首先要为学生疏通能量信息的渠道，引导学生为作文打开吸取材料的仓库，这个仓库就是自然生活、学校生活、社会生活，提高学生的感受能力和领悟能力。同时，教师要善于以学生的角色身份去感受所见所闻，根据学生的实际情况拓宽感受源。另外，师生本身就是珍贵的写作资源，教师要善于挖掘自己和学生已有经验，并善于设置调动已有经验的触动点，引领学生自主作文，培植学生的自我话语，倡导个性化写作。团结友好的生生关系有利于发挥生态系统“群聚效应”，构建学习共同体。学生与学生个体、学生与学生群体的交往与互动，使学生在同龄人那里汲取能量，刺激创作欲望，在群体中建立自己的坐标系，并在与同伴的作品交流的过程中取长补短。和谐的作文环境有利于师生活力的激发，营造民主、和谐的作文情景和温馨、舒畅的心理环境十分重要，教师要注重作文情景的创设，指导学生走进内心，走进生活，走进历史，加强语言组织与表达训练，掌握作文的基本思路与基本方法，促使学生能够以读者的身份去审视自己的作品，从而能够采取适当的方式围绕着主题去表达自我。这样，就能够很好地解决作文主体缺失、内容空洞和情感虚伪等问题。
（三）机制恢复增强策略
恢复力的作用是维持系统的结构和功能正常运转，师生关系、生生关系及其师生与环境的关系共同构成了作文教学生态系统的恢复力要素，起着协调作用。教师的教学指导活动主要体现在备课、课堂教学和教师帮助三个方面，而影响教师输入系统能量的主要因素是时间量、自主性、主动性、专注度和关注面；学生的学习活动主要表现在课堂学习、求助教师和同伴互助，影响学生输入系统能量的主要因素是时间量、主动性和专注度。师生关系、生生关系分别体现为教与学的关系、学与学的关系，而适合度是有效发挥师生关系和生生关系促进系统健康发展的最重要的因素，适合度主要包括目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度。师生交往与生生交往铸就了课堂生态系统的文化环境、精神环境和心理环境，而师生本身也是一种特殊的资源环境。生态化作文教学要提高作文教学生态系统的恢复力，首先，教师要强化备课意识，优化教学流程，寻求其他教师的协作，将学生的主体地位放在首位，满足学生的身心需要，并肯花费一定的时间去思考与设计适合学生认知特点的教学程序，积极主动地去指导学生作文；其次，要明确告诉学生写作目的和写作注意事项，引导学生认真审题，选材组材，并作为组织者和表达者的身份明确写作内容、确定最佳立意，构思文章架构；第三，师生与生生之间要适时交流讨论，并给学生提供一定的时间去展示作品、研究范文，为学生提供写作借鉴；第四，要指导学生大量阅读，构建读写生态链，掌握作文基本知识，并能够按照写作主题及时有效地提取生活经验，用自己的心去感受，用自己的脑去思考，倡导个性化写作，力求作文具有时代气息和生命特征，有效解决学生主体缺失、立意平庸、情感虚伪等问题；第五，要给学生积极反馈，提倡学生自评、同学互评，给学生修改作文的时间和机会；第六，为学生创设作文情景，激发学生现有资源，使作文既定场景触动学生的感受点，使物质环境对学生产生强烈的视觉冲击，明示教学，让学生了解教师的思路，让学生知道专家们常用的成果的写作策略，减少学生对作文的神秘感和畏惧心理。
二、生态化作文教学保障机制
（一）建构协作化作文教学机制
协作化作文教学建构机制是指建构并推行跨学科写作教学体系，加强各学科教师的联系与协作，将写作教学渗透于各学科的教学之中，以提高学生的写作能力，打造实效课堂。研究发现，写作并不仅仅在母语教学中运用，在数学、科学、社会、应用学习等学科也同样具有很强的实用性，写作可以有效促进各学科的学习。兰格和爱朴里碧（Ap⁃plebee）也强调写作与学习的关系，研究支持写作促进学习的观点，写作形式、写作目的也影响着学生学习的质量和效果，并描述了对写作功能的理解：强化学习新内� 美国的“跨学科写作”推行了多年，各学科教师都可结合自己所教学科特点和教学实际情景进行写作教学，取得了很好的教学效果。在美国有一支庞大的作文教师队伍，致力于传播作文教学思想，推广作文教学事业，协助学科教师进行跨学科写作教学。而我国的作文教学只是语文学科课程实施的一部分，其他学科教师还没有认识到写作对促进本学科学习的重要作用，没有应用写作来提高学生的学科能力，更没有专业的作文教师队伍去推动作文教学事业的发展。借鉴国外先进的作文教育教学理念和策略，有利于改变我国作文教学的窘境，培养学生的想象能力和思维能力。当前，我国的教师队伍建设取得了很大成效，教师专业化水平进一步提高，为构建协作化作文教学机制创造了有利条件。加强对学科教师的培训，让学科教师认识到写作对促进本学科教学效果的功能与作用，是构建协作化作文教学机制的前提条件；充分发挥学校教研组的作用，协调学科教师的教学进度，加强学科教师间的团结协作，是构建协作化作文教学机制的重要因素；提高学科教师运用写作来促进本学科知识内化的能力，掌握在本学科教学中灵活运用写作来实现高效课堂的方法，是构建协作化作文教学机制的关键因素；消除学生对写作的畏惧感，调动学生写作兴趣，明确写作目的和写作方法，是构建协作化作文教学机制的中心工作；使写
（二）建构规范化作文教学机制
规范化作文教学建构机制是指构建合理有序的作文教学环节，为教师提供作文教学的一般步骤，为学生搭建作文的支架，以提高教师指导学生作文的能力和学生的写作水平。国外有人对此进行过系统研究，如美国作文专家安东尼•海恩斯（AnthonyHaynes）研究发现，写作是一个重叠交替的过程，包括酝酿、计划和准备、起草、修改草稿、表达和修改、展示和发表等6个环节，“当然，并不是每个作品的完成都必须经历这样完整的过程”，关键是要考虑以下两点：“在课程的哪个阶段应该清晰地讲解每一个写作步骤”；“对于不同的题目，什么样的步骤最合适”。[9]另外，美国“RAFT”母语写作程式，以角色（role）、读者（audience）、方式（format）和主题（topic）为作文要� 我国明清时期的八股文，由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股和束股等8部分组成，为士人写作提供了一个框架，给予士人一个写作的“文本结构”，同时，八股文之训练的苛刻，使士人练就了一身写作硬功夫，在当今作文教学中依然有一定的借鉴价值。同时，要研制开发学生写作能力表现标准，并将其作为评价学生写作能力的主要依据。结合国内外作文教学研究，构建规范化作文教学机制，教师要指导学生做好以下10个环节：
（1）明确写作目的，了解写作不仅仅是为了提高写作能力，更是为了运用和巩固学科知识；
（2）命题并提出相关要求，命题应符合学生的认知实际和学科教学需要，写作要求要明确具体并提出相关活动示例；
（3）提供例文并做相应说明，提供的例文应该具有代表性，切忌提供同一命题的相关例文；
（4）小组讨论例文，重点讨论例文的组织结构和表达形式，把握例文的重要特点，掌握例文的行文思路；
（5）个人撰写提纲，根据命题结合例文由个人撰写出写作框架，明确文中的自我角色、读者对象、文体选择和主题表达；
（6）小组交流提纲并进行修整，揣摩写作提纲的可行性和有效性，重点讨论文章立意、结构安排、材料选择、语言组织等，个人再根据小组讨论修改个人写作提纲；
（7）独立写作，根据提纲作文，按照选定的文体围绕主题构思、选材，尤其注意结尾的写法，突出个人主体地位，抒发个人真情；
（8）展示并修改作品，组内展示和班内展示相结合，充分发挥学生的主体作用，学生之间相互批阅作文，并且根据同伴建议对自己的作文进行修改；
（9）教师协调学生批阅作文，重点从知识运用、立意选材、结构安排、构思谋篇和语言组织等5个方面审阅，突出文章中的自我意识；
（10）个人根据教师和同伴的审阅意见，对文章再次修改，将修改之后的文章交付教师进行评估，教师根据写作能力表现标准判定等级，并将文章发表在相应的网站或自办期刊，使学生作品接受更多人的评阅以期进一步完善。
（三）建构序列化作文教学机制
序列化作文教学建构机制，首先是指按照作文教学规律以“听”“读”“说”“写”“修”循序学习作文。“听”“读”“说”“写”“修”是学习作文的一般步骤：
（1）学会“听”话，准确理解说话者的意图，明确作文命题和要求；
（2）学会“读”文，读出作者的写作主旨和写作方式，明确作者作为组织者和表达者的双重身份；
（3）学会“说”话，“说”出自己对某一事物的看法、意见和感受，“说”出自己的所见所闻所感，“说”出某件事的当事人、时间、地点以及事件的起因、经过和结果等；
（4）学会“写”文，重点是运用想象和思想把自己的口头语言转换为书面语言，并且做到行文规范；
（5）“修”改文章，根据教师和同伴的建议，结合文章选定的文体、读者对象和主题“修”改文章，做到立意准确，结构合理，构思合情，选材合适，语言合口。“修”改完文章之后，就到了文章的发表阶段，将文章公之于众，既是对自我风采的展示，也是接受更多人批阅的方式。序列化作文教学建构机制，还可根据学生心智发展特点，从低年级到高年级逐层加强作文训练要求，使学前、小学、初中、高中、大学等阶段的作文训练衔接有序，与“听”“读”“说”“写”“修”的循序学习作文相结合，构建双线交叉性的序列化作文教学体制。除了学前阶段主要是“听”“说”训练之外，其他学习阶段都要首先贯彻“听”“读”“说”“写”“修”的作文循序策略。基础教育语文课程标准分别对小学、初中和高中阶段的写作训练提出了相关的要求，如小学5—6年级的写作要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文”；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”；“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右”。美国K12教育，从小学到高中12年的各科课程教学已经形成一个序列化的体系，我国各学段的要求尚欠具体，各学段的衔接有待加强。构建我国课程教学序列化机制体�
（四）建构现代信息化作文教学机制构
建现代信息化作文教学机制，运用计算机技术辅助作文教学是今后作文教学革新的一大趋势，也是平衡教师、学生、文本以及生活世界诸因素及其关系的重要手段与方式，势必对生态化作文教学产生积极而又深远的影响。计算机辅助技术的魅力主要表现在“多功能工具，信息处理工具和合作工具”等三方面，“将有效的教学策略、计算机辅助技术和写作过程结合起来”以实现“计算机辅助技术和写作策略”的有效结合。为此，我们需要明确以下几个问题：
（1）学生需要学习什么？计算机辅助技术如Kidspiration儿童教育软件和KidPix启蒙学习软件可以帮助学生注意到比较对象的相似点和不同点；
（2）学生如何学习和组织知识？灵感公司的Rapidfire程序、微软文字处理系统、Notestar等软件可以帮助学生分析和过滤信息，方便学生对所需信息进行总结和记录；
（3）学生如何练习、使用和复习所学知识？只有练习才能真正掌握所学知识，学生在学习中学会学习，如教育集团高原地区科技（HPR•TEC）公司研制的在线工具能为学生提供课后练习，便于扩展学生课堂所学知识或进行独立研究；
（4）教师如何知道学生学习了什么？教师指导学生设定学习目标，想象学生已知知识和所需知识，并给提供有效反馈，帮助学生理解自己与目标的差距。同时，教师要利用计算机辅助技术激发学生思考，触发学生灵感，指导学生使用文字处理软件起草文章、指导修改，并引导学生学会使用电脑软件编辑文章，充分利用QQ空间、博客、BBS、微博、微信等工具发表自己的文章及思想，提高学生的写作内驱力。
三、结语
“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。
一、 自己修改
每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。
二、 互相修改
形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子（段）、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。
老师还可按写作水平高低分组（高低一组、中等一组）。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。
三、师生评改
把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲；然后提出具体的修改意见；最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。
当我再次进行中年级的作文教学时，不由引起我深深的思考：长期以来，我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生，怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园，引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。
小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。
把这两方面的问题提出来放在这里，是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题，我深知“忧”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教学中，我努力探究，大胆实践，努力寻求一条帮助学生突破作文难点，让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点，走出作文的困境呢？下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。
一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。
怎样突破记叙文内容详略得当这个难点，让学生很好地表达文章的中心思想呢？我是这样指导的。
（一）是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数，学生观察什么？怎样观察？记些什么？指导课上突破什么难点？老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：
1.介绍展览室的布局与内容。
2.指导怎么看，提三点要求：
①按展厅的空间位置观察。
②分门分类地看(有的浏览，有的详看。
③注意观察生物的特点。
3.指导参观时记哪些内容。
①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)
②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。
③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。
（二）参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。
（三）是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。
文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。
二、让学生走出习作“困境”，享受习作的乐趣。
1.教学生观察生活，走出“没的可写”的困境。
小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活；刚学会的实验，亲手制作的工艺；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活，不会感受生活。
（1）激发学生的观察兴趣 。
课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，每接一个班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。 写随笔，就是给学生充分的自由：选材自由，命题自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我，大到宇宙，尽入笔下。学生说到随笔，有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在那里，我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的，学生养成了写日记的习惯。
（2）指导学生观察的方法
在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中，我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如，有的学生看到了社会现实中的种种不良现象， 这其实是一种误解。我跟学生分析，生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流？从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多？再者，生活中的不正之风确实今人痛恨，应该唾骂，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。 是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗？，牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说，生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。
2.教学生具体描写，走出“不会写作”的困境。
当学生解决了“写什么”的问题之后，再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是：
（1）选择真实事情，写出真实感受。
今年春天，沙尘暴天气时常发生，有一个同学在文中这样写到：“今天的风太大了，天空变成了灰黄色，太阳已不在刺眼，变得暗暗的。小鸟不见了，不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞，怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体，这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情，即使平时并不太善于表达的学生，写出的文章也具体生动多了。
（2）认清事物联系，写出事件细节。
任何一件事都不是孤立存在的，都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时，不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了，却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会，有的学生在文章的开头写：“一年一度的六一儿童节又到了，我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系，但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆：我们在教室里摆放了哪些东西？，怎么布置的？学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花，吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来，文章就具体多了。
3.教学生学会想象，走进 “享受作文”的境界。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素，因此，作文教学还应努力培养学生的想象力。
上课开始，老师激动地说：“同学们，21世纪是科技飞速发展的时代，是物质极其丰富的时代，是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么，又会是什么样呢？这节课，就让我们一起给思维插上想象的翅膀，超越时空的界限，来到五彩缤纷的未来世界，好不好？”“好”学生异口同声地说。有人说：“题目是作文的眼睛，好的作文题目能吸引读者，起到先声夺人的效果。那么，你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢？”
生：我的习作题目是——2040年我的一项设计
生：我的习作题目是——我梦见自己……
生：我的习作题目是——未来的学校……
你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛，那样的引人遐想，让人深思。透过精彩的题目，老师仿佛看到了一个个神奇的画面，一个个醉人的故事。听着老师的导语，学生都很兴奋。
三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法，以帮助学生更好地完成习作。
1.从读学写，读写结合。
小学语文教学中，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
（1）从阅读中学习文章的结构和表达方法。
联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
如：一学生在记叙文《变迁》中这样写：……阿婆笑着对我说：“自十一届三中全会以来，我们家的生活日益美满。我虽年高体弱，不再从事田间劳动了，然而干些家务还精神抖擞的。”
这几句话中的“日益美满”、“年高体弱”、“从事田间劳动”、“虽……然而”、“精神抖擞”等词语，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，这里将谈话的口语体，误用正规的书面语体。
再看学生以《道路》为题写的议论文其中一段：坚持社会主义道路，是我国的基本国策，只有社会主义才能救中国，这是我国几十年来的革命和建设得出的真理。现在，我国生产力水平显著提高，改革开放给中国带来了无限生机。
从文体看，我们没有理由说它不是议论文，但从语言材料看，满篇政治术语，像报刊上的大社论，不合作文语体。
从以上两个例子看，证明我们在进行作文教学中，对“合体”的理解还存在问题。为克服这一弊端，我们必须重视作文的语体教学。
“语体”，简言之，就是语言运用的风格。作文语体是文章中体现出来的话语风格，它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话”时，总会考虑对象是谁，目的是什么，从而选用与之相适应的词语、句式、语气，修辞手法等等。而不会不管什么情境，都用一个腔调说话，这种在具体的语言活动中，由于场合、条件、交际对象、目的的不同，选用不同的语言材料，采取不同的语言组织方式，就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原则出发，我们把社会上常用的书面表述语言，根据自身特色，暂且将它划分为三种作文语体，口语体，正语体和雅语休。
这三种语体的特点是：口语体多用日常语言（包括方言，俗语、工语），句子可能不合语法规范，但灵活自由，亲切易懂，正语体使用普通话规范语言，还有专门用语、术语，表达规范，严谨，给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力，遣词造句常常突破语言规范。
下面举例说明：如果我们以《路在脚下》为题，表达对挫折的看法：口语体：地上的路多着呢，哪一条不是坑坑洼洼的？人一辈子也难老是顺当啊，摔倒了爬起来就是了。
正语体：社会生活充满了矛盾，因而我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚定信心，克服困难，才能有所进步。
雅语体：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，尽管人生道路上布满荆棘，我们也要披荆崭棘追求真理。
表达同一个意思，但各具不同的语体特点，这些语体又适合于不同的文体，中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体，在进行作文语体教学中，必须搞清文体与语体的关系。一般来说，文体如语体并不完全是一一对应关系，但以一种语体为主。
如：记叙文－－口语体为主，略带雅语体。
说明文－－正语体。
议论文－－正语体为主，略带雅语体。
应用文－－正语体。
散文－－雅语体为主，略带口语体。
题目：初中作文教学方法浅谈
内容摘要：初中作文教学中，必须培养、保护学生的写作热情，重视课堂教学技巧和创新，培养学生发现生活、洞悉生活的能力，改变以教师好作文标准评价学生作文的做法，转变评价观念，肯定学生每一次每一滴进步，让他们爱动手作文，乐于用文字叙述生活。
关键词：兴趣 创意 观察能力 评价
当前很多学生谈作色变，视作文为烦事、苦事。那么，教师应该如何改变作文教学的现状呢？
一、培养保护好学生的写作热情
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作兴趣，那么习作的教学目的就很难达到。作文教学一定要让学生树立自信，调动写作积极性。
教师可以采用下列做法：
1.开展丰富多样的作文交流活动。
对于学生的优秀习作，或者教师热情饱满地诵读，或者学生个人谈论素材构思，或者按组围成圈儿，让每个人选读自己觉得写的好写的妙的得意之处，鼓励其长处优点，发现他们的每一点进步，帮助学生树立起作文的自信心。
2.鼓励学生向校报校刊投稿。
不以文字起点高低论英雄，鼓励偶尔的一鸣惊人，保护好学生发现美、改善美的积极性，也就调动了身边其他同学的写作热情。
3.对好的习作装订成册（书）。
当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地文字，美丽的、富有联想的插图，就是对他们最大的鼓励。
二、独具匠心精巧设计
作文课堂在传统的作文教学中，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的引导和要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作有创意、有创新的部分，贯穿于整个教学过程中，并详细地设计好每一步教学步骤。
以《同学之间》这一
其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。
这样，学生的选材范围就扩大了，不再拘泥于固定的定势思维。
第二个教学设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个教学设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，同时又在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心进行确定和挖掘。
为了达到组织好材料的目标，在教学中不妨设计三个问题，即：你打算怎样安排选定的作文材料？除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。
可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
三、教给学生观察生活的方法
由于初中学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感，干涩缺乏灵气。这就要求我们平时注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。
在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道；在观察人物时，既要注意人物外貌、神情、动作，更要重视人物丰富的内心世界；在景物描写上，既关注静态描写，又注重动态刻画。
在细致观察中，要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播、电视节目，浏览网页最新动态，或者及时记录生活中见到的特殊情景，在每天的晨会和课前时间，让学生讲述精彩的所见所闻。学生做了生活的有心人，就积累了写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
四、改变评价针对性放大训练