教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。
五年级上册语文教学案例
《小苗与大树的对话》教学案例
学习目标
1．认识本课生字。 2．朗读课文。
3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 课前准备
1、收集有关季羡林先生的资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 教学过程：
揭示课题。质疑问难
1、齐读课题：小苗与大树的对话。
2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？ 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？ 初读课文。感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。
2、同桌互相检查读课文，互相评议。
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？ 深入感悟，明白道理。
（1）。小组合作学习：边读课文，边完成表格。（2）。各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
（3）。重点围绕以下句子交流自己的感受。
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。 b．21世纪的青年，要能文能理。 c．三贯通，这才是21世纪的青年。
d．古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
积累运用。培养能力
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书。 课后练习：
1、《语文练习册》（1课时）
2、《导学案》（2课时）
《我的“长生果"》教学案例
学习目标
认识“扉、瘾”等12个生字。学生互相提醒认清字型，读准字音。
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。 课前准备
学生预习课文，遇到不理解的字词查字典。 教学过程 谈话导入
1、同学们听说过“长生果”吗？（板书：长生果）吃了长生果会怎么样？板书课题，并指名读课题。
2、读了课题以后，你想知道什么？这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。 初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。
2、提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.
3、默读思考：“我的‘长生果’”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？找到有关的部分画下来。 细读课文。感悟体会
1、“我”的“长生果”是什么？（书是“我”的“长生果”。） 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事？
a．作者是怎样读这些书的？（板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚） (1)从作者这样读书中，你体会到了什么？（作者非常喜欢书。） (2)指导朗读相关的句段。
b．作者从作文中悟到了什么道理？读ll、14自然段。理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语。
3、读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈谈理解。
4、作者为什么说书是“我”的“长生果”？（书像长生果一样，对我有好处。）
为什么又把 ） 积累语言。交流感受
1、认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。 2.课外积累有关读书的格言警句。 课后练习：
1、《语文练习册》（1课时）
2、《导学案》（2课时）
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
三、课时安排
两课时
第一课时
一、教学要求
学习本课的生字词，查字典或联系上下文理解词意，初读课文，体会母亲对我无私的爱，并找出最令你感动的语句，有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
感受课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，
三、教学过程
(一)导入新课。
1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)
4.指导写好“蒙”，理解：启蒙(使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。)
(二)初读指导。
1. 自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2. 检查自学情况
(1)读生字词，相机正音。
(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)
(3)指名试读课文，了解掌握情况。
3. 通读课文，思考分段。交流
第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4. 质疑问难
(三)指导书写，完成《习字册》上的字词。
第二课时
一、教学要求
通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，体会母亲对我那广博无私的爱，理解作者为什么用“月光启蒙”作为课题，有感情地朗读课文，收集家乡的民歌童谣。
二、教学重点、难点
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
三、教学过程
(一)情境导入
1.出示词组：
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰 混沌的童心
动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 想象的翅膀
读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？(自由说)
过渡：我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，这节课就让我们跟孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，走进他那永远美妙的童年夏夜。
2.出示画面。指名读第一节描写月夜的句子，把你的感觉读出来。齐读这段优美的句子。
3.就在这美妙的月夜里，最令人着迷的是什么？
板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语
(二)第一板块 品读歌谣魅力。
1. 母亲唱了哪些歌谣呢？找出来读一读，把你最喜欢的那首多读几遍，边读边想象，看看你能读懂些什么？
2.出示：
出示民谣：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
(生自由念读)
师：(指名读，读得响亮、铿锵)你来看，母亲是怎 小院立即飘满了她那芳香的音韵。
“三月的和风”什么感觉？(吹面不寒杨柳风。轻柔的、温暖的感觉)
“小溪的流水“什么感觉呢？ (恬静地)
师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读得轻一些，慢一些。
(师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读。)
师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。
(生齐读，有韵味。)
师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？
师：那就闭上眼睛。
师：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了…… (课件示歌谣录音)
师：你听了有什么感觉？
能不能用上书上的语言来描述一下？
生：(齐读)她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？你是怎么理解的？
多元化理解：
(1)母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。
(2)母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般；
(3)虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。
师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。
我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？
生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。
师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。(生再读句子。)
3.美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣：
出示：
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。
(生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃。)
师：这些童谣，念着有什么感觉？(音韵美，节奏明快，押韵，流畅，幽默)
学生交流。多种形式、个性化朗读。
这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说—— “童年的夏夜永远是美妙的。”
5.过渡：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，充满浓郁的乡土气息，而且还饱含着丰富的内容和情感，给我们带来了无限的遐想，多有意思啊！一位作家说过，歌谣是儿童的精神食粮。你们的感受和孙友田一样。 (出示：明快、流畅、有趣、幽默)
(三)第二板块 感悟月光、母亲、启蒙
1.妈妈白天非常劳累，但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么？她希望什么？(为孩子，甘愿付出一切，希望孩子们热爱生活，教育孩子要勤劳等等)能体会吗？
(1)出示第五节：那时，我们的日子——(清苦，但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢？你能找到文中的一句话来回答吗？
(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)齐读
这句话中两个“长”有什么不同吗？(生长/产生)这里不生长粮食，却流传什么？
(2)是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪明的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱——(显示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。)
这句话你懂吗？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。明白了什么呢？
(3)母亲擅长歌谣，母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱，传递给“我”，这些让我混沌的童心豁然开朗，开始懂得对故乡的爱，对民间艺术的爱。
从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。
(4)慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天说明夜深了， “玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)读出来，指名朗读
2.因为有这样一位母亲，童年的孙友田是幸福的。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文章的最后写道：(出示：最后一段文字)
(1)母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？(引读——是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)自由读这段话。
(2)也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！让我们一起再来读读这一段，好吗？
师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”)
(3)这一段在文中起到了什么作用？(总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念母亲。)
现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。
(1)学生自读。思考：课文为什么用“月光启蒙”作为课题呢？
(2)师总结：母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使他们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。[指板书]
(3)师引：让我们满怀感激之情，朗读这诗一般的语言。
师生配乐齐诵。
(四)第三板块 表达怀念之情
1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。(板书)通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)
2.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？
(1)勤劳的母亲、聪明的母亲
你能联系课文说吗？(学生读课文)
(2)善于和孩子沟通的母亲；非常爱自己孩子的母亲；这是一位望子成龙的母亲……
3.这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！ 然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。出示课件：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面
4.我多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
5.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。
感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)
师：此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，我在母亲耳边低声地说：
课件示：母亲：您可曾记得
(五)总结
1.故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声……
2.再读文章最后一段。
齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
草原·教案
学习目标
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
学习难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排
2课时
A案
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。
2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
3.出示课题，感情读题。
4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？
2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美
美│
└人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。
3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？(重点指导)
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
(1)词语比较：“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
(2)如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
(1)出示图片：理解“一碧千里”。
(2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
(郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。)
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
(1)演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。
(2)图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
(1)句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
(2)不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
2.将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光(图片滚动)。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原„„”
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
(1)可换成什么词？(自由、无拘无束„„)
(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?
(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？(热情好客)
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别
4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
(1)课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情
(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别
热情迎接：
(1)你从哪些语句感受到这份热情？
(2)出示课件(理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。)
(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。
激情相见：
(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
(1)主人们拿出些什么款待远方的来客？
(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
(3)有感情地朗读。
尽情联欢：
(1)出示课件：联欢的项目有些什么呢？
(2)说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别：
出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散„„那可真是：──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。
这正是──(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
四、作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
《圆明园的毁灭》教学案例
一、 创境揭题
师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言不足以赞美她，画家的丹青妙笔不足以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦，连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫——生：圆明园（板书“圆明园”）然而，这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个强盗一把大火给毁灭了。（板书“的毁灭”）带上你的心情，请齐读课题——
生（齐读）：“21圆明园的毁灭”
师：面对这样一个课题，你有什么疑惑或者有什么想说的吗？
生：圆明园为什么会被毁灭？
生：圆明园是怎样被毁灭的？
生：这么美的园林被毁灭了，真是太可惜了！
师：是的，《圆明园的毁灭》带给我们的不仅有追问、有感叹，还有无尽的思考。透过课文字里行间的描述，我们来追寻当年的情景。
二、 读文习词
师：现在就请大家打开书，自由将课文朗读一遍，争取做到正确流利。先明确一下，知道“正确流利”的标准是什么吗？请齐读——
生：正确流利地朗读课文，不添字、不减字、不错字、不回读。
师：带着这样的要求请自由读课文，开始吧——
（生自由读文，师巡视）
师：之前有过预习，现在又读了课文。大家对本课的生字词掌握得如何呢？请看——（课件出示词语）第一排的词，请咱们班朗读最好的一位同学来读。
生：殿堂、瑰宝、侵入
师：字正腔圆，不愧是朗读最好的同学！第二排的词，谁来读？
生：灰烬、销毁、损失
师：嗯，读得正确、清楚，敢于挑战最厉害的同学，说明你也很厉害！接下来的词，我们以“开火车”形式来读，“小火车”在哪里？
（生读，随机正音）
师：是不是大家都会读了呢？看老师的教鞭点到哪儿，就齐读这个词——
生（齐读）：不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、瑰宝
师：会读了还不够，大家是否掌握了这些字的书写要领呢？请看本课的生字，请拿出练字纸，对照这些生字，将�
（生写字，师巡视）
师：写完了，分享一下我们的成果。老师随机抽取了一位同学的作品，我们来欣赏一下，看看从他的书写当中，你得到了哪些启示
生：我发现他的“毁”字右边写错了，不能写成反文旁。
师：是的，这个字很容易出现错误，要引起特别注意（范写在黑板上）还有哪个字需要提醒大家的，谁愿意来展示？
（请生上台展示，生自作讲解）
乌苏市石桥乡中心学校五年级语文杜文珍2011/12/26
生：我发现他的“宏”字写错了，多了一撇。（师范写）
师：好，谢谢这位同学！把掌声送给他！会读又会写，这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了！请看，还是这些词语，老师稍作增加和调整，就有所不同了。仔细观察，你发现了哪些不同？
生：„„
师：不如，我们先将这些词来读一读，可能读着读着就会有灵感了。女同学，用你们清脆甜美的声音来读读第一部分；男同学读第二部分，要读出气势、读出力量！女生，开始—— （男女生分读词语）
师：现在，有发现了吗？
生：第一部分的词语都是描写圆明园昔日辉煌的词语。
师：太棒了！这个同学很会发现，也很会概括，一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌”的词。（板书：“辉煌”）那相对应的下一部分的词描写了什么呢？
生：圆明园被毁灭的情景、过程。
师：对呀，大家的观察很敏锐！（板书：“毁灭”）课文正是从这两个部分来介绍圆明园的。这是从意义上的发现，还有别的发现吗？
生：„„
师：（手势提示）第一部分的词„„，第二部分的词„„
生：第一部分的词比较多，第二部分的词比较少。
师：就是嘛！对应我们的课文内容，描写“辉煌”的部分是哪些段落？描写“毁灭”的呢？ 生：描写“辉煌”的是2、3、4节，描写“毁灭”的是第5节。
师：是的。正如对词语的观察一样，课文描写“辉煌”所使用的篇幅更多，描写“毁灭”的内容着墨比较少。那既然课文以“毁灭”为题，为何却要重点描写“辉煌”呢？这个问题比较深刻，带着我们的思考还要更加深入地学习课文。抓住重点词语来理解文章，是一种学习的好方法。日后，要多用这些好方法来指导我们的求知和思考。
三、 朗读背诵
师：你看，光是词语就已经让我们体验了诸多滋味。但词语毕竟是“冰山一角”，还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例，文辞优美，内容丰富。请同学们自由练读这一段，争取做到“正确、流利”，能读出感情就更好。开始吧——
（生自由练读第三自然段）
师：同学们读得很认真、很投入。谁来展示一下自己的朗读？其他同学仔细听，看他的朗读是否做到了“正确、流利”。
生：圆明园中，„„
师：这位同学读得怎么样？谁来给他评价一下。
生：我觉得他读得很不错，只有在“山乡村野”这个地方回读了。
师：是的，通过朗读，我们不难发现，这一段主要写了什么呀？生：圆明园的美景
师：是呀，圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么？
生：想！
师：咱们分角色来读一读，男同学读第一部分，女生来读第二部分。准备好了么？男生起——
（男女分角色朗读）
师：男女搭配干活不累，你们的朗读让我陶醉。老师也想加入到大家的行列中来，行么？这次由你们来读第一部分部分，老师来读第二部分。让我们伴随着美妙的旋律，用声情并茂的朗读带领在场所有的人到圆明园中去走一走、看一看„„
（师生合作读）
师：看，通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利，还能读出自己的感觉。如果能背下来就更棒了！背书是讲究方法的，以课文的第四段为例其中有一组关联词，你发现了么？ 生：不但„„还„„
师：这组关联词是表示什么关系的呢？
生：„„
师：表示意思更进一步，程度加深一层。这是递进关系
师：也就是说，上一段已经为我们介绍了圆明园的宏伟建筑，这一段就是介绍圆明园的—— 生：文物收藏
师：那这个句子既承接了上文，又启示了下文，是什么句？
生：过渡句
师：在文中起到“承上启下”的作用。那圆明园中都收藏了哪些珍贵文物呢？
生：上自„„奇珍异宝
师：所以，评价她是——
生：当时„„艺术馆
师：总—分—总的结构，一目了然。按照这样的思路去记忆会不会简单很多呢？自己试着背一背
（生尝试背诵，师巡视）
师：把书倒扣过来，根据老师的提示，咱们试试背诵——
（师引读生背诵）
师：短短两分钟就把这一段背得八九不离十，已经很不容易。课后，按照方法去背诵第三自然段，我对大家充满信心！第三段读得有声有色、第四段背得有模有样，此时，我们要将整篇课文正确流利地朗读下来一定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来——
（全体齐读）
四、 解读主旨
师：再次读过课文，我们不难发现文章除了给我们介绍了圆明园昔日的辉煌和惨遭毁灭的情景之外，还写到了什么呢？谁来给我们读读第一段
生：圆明园的毁灭„„不可估量的损失。
师：这一段写了什么？
生：圆明园被毁灭的损失
师：是的，这是一种怎样的损失？（板书“损失”）
生：不可估量的损失
师：“不可估量“是什么意思？
生：无法计算，难以估计
师：也就是说，圆明园的毁灭带来的损失是难以估计，无法计算的！课文用了几个“不可估
量”来形容这种损失？
生：两个（板书两个“不可估量”）
师：请齐读这一段，注意加点字要重读！
生（齐读）：圆明园的毁灭是„„的损失。
师：是啊！圆明园的毁灭也给我们的内心带来不可估量的伤痛！给历史带来不可估量的教训！维克多雨果在他文章的最后这样写道“这个奇迹已经消失了„„。”下节课，同学们将在老师的带领下，穿越历史的重重迷雾，继续梦回圆明园„„下课！
乌苏市石桥乡中心学校五年级语文杜文珍2011/12/26
一。 教材分析
1. 教材编写特点
a. 《望月》是九年义务教育苏教版六年制语文课本第十册第六组的一篇精读课文。第六组是由三篇课文一个“练习”和“习作”组成。
b.
《望月》是一篇角度独特，构思新颖的写月的散文。课文以生动的笔调写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。
2. 教学目标的确定
a. 正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
b. 联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生“想象”的句子的意思。
c. 通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3. 教学重、难点的确定
指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解分析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
4. 课时安排
第一课时：初读课文，整体感知、学会生字。学习课文第一段。
第二课时：学习课文第二、三段。指导背诵全文。
5. 教具准备
多媒体课件、录音机、投影机、幻灯片。
二。 教学思路
1.教学方法：
a. 直观教学法：运用多媒体、板画创设情境，理解重点句。
b. 朗读体会法：通过抑扬顿挫，声情并茂的朗读，以及形式多样的朗读，帮助学生体会语言的优美。
2. 学生学法：
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
三。 教学过程(第一课时)
1. 创设情境，导入新课
播放宋祖英演唱的mtv—《望月》。通过视、听效果，创设情境，把学生巧妙地引入课文，激发他们主动参与学习。
2. 初读课文，整体感知
a. 带着问题，学生自由朗读课文，并提出自学要求。
a. 读通课文，自学生字、词。
b. 你能解决刚才提出的哪些问题。
c. 对不理解的问题做上记号，以便讨论。
b. 检查预习情况
a. 交流讨论刚才提出的问题
这一目的是让学生学会提出问题，并通过自读，提高解决问题的能力
b. 检查生字自学情况
c. 学生自由朗读喜欢的段落。通过让学生自主选择喜欢的内容，把学习的主动权交给学生。
c. 理清文章的脉络
这一环节的设计，使学生初步整体感知课文内�
3. 情境体验，学习第一段
a. 出示一张“月光江景图”幻灯片
这是一幅什么景象？学生用自己的话描绘所看到月光下的美丽江景，有一种身临其境的感觉。
b. 指名读第一段，划出描写月光的句子，图文对照，从而加深对课文的理解。
c. 赏析比较：读了这些描写月光的句子，你最喜欢的是哪句呢？通过咬文嚼字，体会作者写月光运用拟人手法，以及按江面—>江两岸的写作顺序。
d. 你还能想象出月光下的江景图是一幅什么样的景象？通过想象，丰富学生的情感。
e. 配乐朗读，指导背诵。
4. 作业
四。 教学过程(第二课时)
1. 学习课文第二段
a. 自读课文，想想这段写了什么？
b. 你的印象中小外甥是个怎样的孩子？找一找，划一划书中的句子。
c. 出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事。
d. 你是从课文哪些地方读懂的呢？
e. 分角色朗读*5—11，并理解诗句的意思。
通过配乐朗读，注意读出不同的语气，体现孩子的天真、好学。
f. 指导读诗，并背诵。
g. 教师口述，引入情境。
诗句是美妙的，月光是美妙的，它们滋润我们的“心田”，使我们无比舒畅。
a. 出示句子：
诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
b. 反复有感情地朗读句子。
h. 联系生活，积累诗句。
你还能背出哪些描写月亮的诗句？山的诗句或水的诗句吗？
过渡：小外甥的爱幻想表现在哪？让我们继续学课文。
2. 学习课文第三段
a. 请人读*14—20
b.
四人学习小组讨论：小外甥的爱幻想你是从哪儿读懂？他的想象怎样？自由读、指名读，通过合作学习，使学生在原有基础上得以发展，提高充分体现资源共享的原则。
c.
继续读课文，作者除了从小外甥的语言中看出他爱幻想，你还从其它地方读出了什么？让学生有感情读小外甥说话时动作，神情的句子，并细细品味。
d. 分角色朗读。
e. 齐读第三段。
过渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想。(你们想不想随作者一起去幻想？闭上眼睛。)
3. 学习课文第四段
a. 引导学生想象。
b. 引导学生把幻想的东西说出来。
五年级语文教学案例研究
白山小学
方朝庆 2009-2010下学期
《威尼斯的小艇》案例
教学目标：
1、理解课文，了解小艇的样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
2、有感情的朗读课文，感受威尼斯美丽独特的异国风情，受到文章语言的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学重点：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
一、激趣引入：
师：同学们，喜欢出门旅游吗？今天我们就去世界著名的旅游胜地——威尼斯游览一番，跟着作者马克吐温一起去领略意大利的水上城市威尼斯的风情。 （板书：威尼斯） 师：（大屏幕）这是威尼斯的地图，对威尼斯你有哪些了解？ 生：是水上城市，小艇是主要交通工具
师：你提前预习了，这些都是课文中的。除了课文之外，你还知道什么？ 师：那好大家听我给你介绍一下。看看你从我的介绍中能捕捉哪些信息？ （师介绍：威尼斯是意大利的一座水上城市，） 生1：118个岛屿，
生2：横跨117条水道，还有401座桥梁。 生3：有水城、百岛城、桥城之美称。
二、研读小艇的样子
师：这么多桥，这么多水，那么肯定离不开什么？ 生：小艇。（师相机补板书：小艇）
师：威尼斯的小艇是什么样的，我们找同学来读读课文，要读准字音。其他同学认真听，并用横线划出描写小艇样子的句子。 （生分段读课文）
师：小艇是什么样子的？它有什么特别之处呢？ 生1：二三十英尺长，又深又窄。 生2：船头和船艄向上翘起。 生3：行动轻快灵活。
（师在生回答的时候，在黑板上画小艇的样子） 师：（看黑板）说出小艇样子的完整句子。
（大屏幕出示：一个是带比喻词的，一个是不带比喻词） 师：读读，哪个句子好？为什么？ （让生体会比喻句的好处）
生：比喻句，生动形象，还具体。
师：对。那么你能读出小艇的奇特的样子吗？ 生：能。
师：请一名学生读，其他学生闭上眼睛认真听，看看你眼前出现了什么？ 生：小艇的样子。（师指导重点词强调出来） 师：（出示图）这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它读下来吗？ （抽生读）
师：读得真好，谁还想读？ （再抽一名读）
师：我们可以试着用画笔画一画，或者把这么形象生动的段落积累下来，背一背。
三、研读船夫的驾驶技术
师导：造型别致的小艇，人坐在里面舒服极了，还别有一番情趣呢！但千万别忘了驾驶小艇的船夫，别忘了他们的驾驶技术。那作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术呢？ （生读书，并画出吸引自己的词句） 生：船夫的驾驶技术特别好。
师：�
师：谁能用文中的语言说说怎样才算操纵自如？
生：遇到极窄的地方，他也能平稳地过去，而且速度非常快，还能作急转弯。 师：极窄是多窄？你想象一下？ 生：一个桌子那么宽。
师：据我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。 师：还有哪也能说明船夫操纵自如？
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。 生2：毫不手忙脚乱。
师：面对这么操纵自如的船夫，你想怎么夸夸他？ （出示大屏幕，把他变为您） 师：对照大屏幕，自己试读。 （抽生读）
师：同桌再试夸，把同桌当能船夫，看着眼睛来夸。
师：我当船夫，想夸我的站起来？看着我的眼睛来夸我。哪一句忘了可看大屏。 （生齐背）
四、研读小艇的作用
师：还有哪个地方吸引了你？
生：半夜，戏院散场了，一大群人拥了出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在。.。.。.。.。.。 师：这是半夜的情况，那么白天威尼斯有哪些生活场面呢？ 生：商人夹了大包的货物，。.。.。.。.。.。去做祷告。 师：都写了哪几个场面？ 生1：商人去做生意。
生2：妇女高声谈笑，孩子到郊外。 生3：老人去祷告。
师：这段有个标点特点值得研究。读读，看你能不能把它找出来？ 生：中间的句号换成分号。 师：为什么？
生：因为他们是并列关系。
师：对。在这里用句号也行。同学们看最后的标点是什么？ 生：句号。 师：想想，这个句号可以换成什么？ 生：省略号。
师：非常好。也就是说人们的生活不仅仅是这四个方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？
生：大人坐小艇去看戏、去商场购物 生2：老师、警察叔叔、医生去上班。.。.。.。 师：是呀，从这么多人乘小艇去工作，我们可以体会出小艇跟人们的关系怎样？ 生1：友好。 生2：密切。 生3：息息相关。
师：那么威尼斯的夜景又是什么样的呢？默读
生：水上渐渐沉寂。.。.。.。.。.古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：从中知道了什么？
生：威尼斯夜晚很沉寂。拟人手法
作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更让我们感受到小艇与威尼斯的关系—— 生：密切
师：这就充分地说明小艇的作用怎么样？ 师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静态美吧！声音低一点，千万别惊醒了酣睡中的威尼斯城。
师：想看看威尼斯美丽的夜景吗？请欣赏。
师：好美的威尼斯之夜，再次用我们的朗读来抒发我们此时此刻的情感吧！ 【学习课文第一自然段】
师谈话：因为有了小艇，才给威尼斯带来生机和活力，因为有了小艇，才给威尼斯事来无穷的魅力，人歇船停，人醒船动，小艇成了威尼斯这座城市的重要标志，难怪作者开头就发出这样的感叹。请齐读课文第一自然段。 生齐读
师：是呀，小艇已�
五、小结：
这节课，我们感受到多么奇特的异国风光，多么令人难忘的威尼斯小艇啊！（指板书）并且学习到作者是怎样细致的观察、抓住事物的特点，运用修辞手法及动静结合的方法进行精彩描绘的。
六、布置作业、拓展练习。
同学们，你们知道人们把我国的哪一座城市称作东方的威尼斯吗？（苏州）（点击课件）选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文第三自然段的写法，写“苏州的小艇”。
《丝绸之路》听课体会
徐建波
1、教师激疑：望着这座群雕，作者就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声；望着这座群雕，作者情不自禁地引起了对往日商贸繁荣的遐想。同学们，从这些首尾似乎重复的话语中，你体会到了什么？
2、交流：丝绸之路对古代经济、文明的巨大贡献；深情的民族自豪感；丝绸之路对现代西部人的一种感召力──西部大开发。
3、中国将联合其他国家为丝绸之路申报世界文化遗产
如果你是导游，你能介绍一下你所了解的丝绸之路吗？现在你就带着小朋友走向世界各地，向它们介绍一下。把你的导游词写下来。
4、其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。
5．阅读教师推荐的段万翰等编著的《世界五千年》及《中国通史故事》中有关“张骞出使西域”的故事。
教学反思：
“丝绸之路”这段历史离学生的生活太遥远，没有感性材料，学生很难理解。如何帮助孩子走近历史，更好地去了解“丝绸之路”的重要作用，是我是本堂课要解决的重点。
为了突破这一难点，课前，我收集了大量的图片资料、影视资料。也鼓励孩子们自己查资料，读课后资料袋。使他们初步了解了“丝绸之路”的路线，知道了张骞的丰功伟绩。本文教学，我以学生自读自悟为主，老师在一旁引导、点拨。在让学生深入体会课文内容时，我借助课件再现情
景，然后让学生通过有感情的、多种形式的朗读感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。尤其是文中中国与安息国交流一幕的描写，语言生动形象，人物具体可感，当时情景如在眼前，我指导学生分角色朗读。同时为了加深学生印象，还让学生上台表演两国使者见面行礼时的情景。不但活跃课堂，而且加深了印象。
2014年5月15日
《丝绸之路》听课体会
蒋延玲
1、教师激疑：望着这座群雕，作者就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声；望着这座群雕，作者情不自禁地引起了对往日商贸繁荣的遐想。同学们，从这些首尾似乎重复的话语中，你体会到了什么？
2、交流：丝绸之路对古代经济、文明的巨大贡献；深情的民族自豪感；丝绸之路对现代西部人的一种感召力──西部大开发。
3、中国将联合其他国家为丝绸之路申报世界文化遗产
如果你是导游，你能介绍一下你所了解的丝绸之路吗？现在你就带着小朋友走向世界各地，向它们介绍一下。把你的导游词写下来。
4、其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。
5．阅读教师推荐的段万翰等编著的《世界五千年》及《中国通史故事》中有关“张骞出使西域”的故事。
教学反思：
“丝绸之路”这段历史离学生的生活太遥远，没有感性材料，学生很难理解。如何帮助孩子走近历史，更好地去了解“丝绸之路”的重要作用，是我是本堂课要解决的重点。
为了突破这一难点，课前，我收集了大量的图片资料、影视资料。也鼓励孩子们自己查资料，读课后资料袋。使他们初步了解了“丝绸之路”的路线，知道了张骞的丰功伟绩。本文教学，我以学生自读自悟为主，老师在一旁引导、点拨。在让学生深入体会课文内容时，我借助课件再现情
景，然后让学生通过有感情的、多种形式的朗读感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。尤其是文中中国与安息国交流一幕的描写，语言生动形象，人物具体可感，当时情景如在眼前，我指导学生分角色朗读。同时为了加深学生印象，还让学生上台表演两国使者见面行礼时的情景。不但活跃课堂，而且加深了印象。
2014年5月15日
人教版小学五年级语文上册《落花生》教学案例资料教学后记 教例：《落花生》
（教法一）
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
生：做人要做像落花生那样的人。
生：像落花生。它虽然不好看，但是很有用。
生：我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。
师：（点头）这位同学敢于发表自己的见解，还有吗？
生：做人要像桃子、石榴、苹果那样，不但好看（外表），而且实用。
生：（议论）是啊！
生：相比之下，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人好一点。
师：是吗？
生：„„不„„是。
师：不是吗？生不语。
师：（小结）同学们，做人要做像落花生一样的人，虽然不起眼，但是有很大的实用价值。
（教法二）
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？生分成四人一小组，研究、讨论。
生：做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。
生：做人要做像落花生那样的人。
生：做像落花生那样的人，外表不好看，可是很实用。
生：做像桃子、石榴、苹果那样的人，漂亮实用。
师重新将学生分成两个大组。
（甲：“桃子、石榴、苹果”派，乙：“落花生”派）
生展开第二轮研究、讨论。
生：像落花生，外表不好看，却很实用。
生：像桃子、石榴、苹果，不但外表好看，同时又很实用。
生：像落花生，把心思、精力都放在实用上，不放在外表上。
生：像桃子、石榴、苹果，学会包装自己，宣传自己，以更好地体现自身价值。
生：像落花生，做有真才实学而不图虚名的人。
生：像桃子、石榴、苹果，做“风度翩翩”的人才。
„„
师：同学们说得都很对，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一样的人，或做像“桃子、石榴、苹果”一样的人。
（教法三）
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
生同桌讨论，气氛热烈。
生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。
生：是，做像落花生一样的人。
生：这就是父亲所希望的。
生：我觉得做人应该做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。
生：从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。
师：从外表看，它们之间谁美呢？生：当然桃子、石榴、苹果好看啦！
生：我不同意他的观点，我觉得花生也很漂亮。
生：你看，他的曲线多么柔美。
生：你看，他的衣装（颜色）多么雅致。
„„
生争论激烈，各抒己见。
师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。
生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。
生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。
师：对了，我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。
生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会做出贡献。
生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。
生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。
课文学完了，花生“落”下来了吗？很显然，第一种教法，在学生刚刚形成的积极探讨的氛围中草草收场了。学生们的思想火花还没来得及交锋、碰撞，便在教师“是吗、不是吗”的问话中做出了定论。就这样，在学生的盲从中，给学生灌输进教师事先准备好的“台词”。新的课程理念告诉我们，在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，而教师仅仅是为学生的认识和发展提供各种有利条件的服务者、配合者、支持者，再通过启发、引导，让学生在实践中学会学习，得出结论。因而，花生未能真正“落”下来。
第二种教法，从教学过程来看，学生已� 在自主、合作、探究的学习氛围中，激发出了学生的主动意识和进取精神，让他们加深对文本新的理解、体验，甚至有所感悟、思考。这一点应该是给予肯定的。可教师的小结语却引发出了我们对于文本价值取向的思考，语文学科的人文性，决定了它的特有价值：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”（《语文课程标准》）文本总会表达出作者一定的思想感情，教师如何理解、把握，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。做像桃子、石榴、苹果一样的人，既华丽又实用，这并没有错。问题在于这并非是文本的价值取向，应该看到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，但学生对语文材料的反应往往又是多元的，我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向。诸如做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做像落花生一样对社会有用的人，这些人文精神决不 因而，第二颗花生也没能“落”下来。
第三颗花生终于“落”下来了，落地铿锵有力。第一，教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。）第二，教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域（即：我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上），从而较好地实现了文本的自身价值（要做像落花生一样的人，朴实无华、默默无闻，一心为社会做出贡献）。第三，通过学生学习过程中的自主、合作、探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。第四，教师的作用凸现出来。这不仅表现于课堂在教师的精心组织和积极引导下，每位学生都增强了“自我”意识，得到了充分发展，而且表现于教师的教学智慧。“从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。”平平常常的一句话，就因为教师抓了“外表”这一字眼，从而让学生在
思维的过程中迸发出了不同的”声音”。教师的每一次发现都可能是学生发展、成长的机会，智慧的火花也正是在这样的机会中生成的。）