在数学教学的过程中你都有怎样的心得体会呢？
时光就像一把无情刻刀，雕琢万物，雕琢岁月，也雕琢人生，时光荏苒，转眼之间已经是教书的第二年了。也许数年之前的某个晚上，当我想象未来的职业时，我不会想到自己
教师，一个神圣的字眼，一个让人仰望的称呼，其中的辛酸和欢欣却只有身处其中才能感受。很多人都说教师荣耀，但做一个教师不容易，要做一个好教师更是又苦又累。
一个人坐着的时候，一年多的种种像电影一样在我眼前放映。回想刚进学校那会，什么都不懂。我在大学期间主修是中学教育，实习也是在高中渡过，一时间，面对这帮可爱的孩子我却有些没有办法。于是我只好在业余时间自己加班加点，钻研小学教育专著，补备课技巧，补作业批改，补上课艺术，补一切我不懂但教学需要的内容。经过一段时间的努力，我慢慢适应了小学教育，在备课、上课等方面也受到了领导和其他老师的好评。在学术上，我积极参加各类教研活动，撰写了多篇论文，虽然没有取得特别突出的成绩，但也记录了我成长的一个个足迹。
教学路漫漫，上下求索之。在几年多的时间里，我经历了很多印象深刻的事，其中有一件尤其让我深思。
在我任教语文的班里，有一个叫阿东(化名)的学生，平时上课随随便便，不认真听讲，经常趴在桌子上，甚至是随意吵闹；作业很少认真完成，时常拖拖拉拉，即使交上来也是应付应付，完成情况非常差。时间一长，这位学生学习成绩下降非常明显，考试成绩全班最差。
对于这样的情况，我也想了很多的办法，一开始批评教育，收效甚微。我批评的时候他甚至偷偷地笑，非常不在乎。随后。我也通知了他的父亲，家长很重视，在我告知他阿东最近表现时显得忧心忡忡，当面责骂起孩子，甚至想动手打孩子，在我的劝阻下才罢手。他的父亲还恳求我一定要好好教育阿东，不要因为阿东的表现不好而不管不顾。可怜天下父母心，这也坚定了我一定要教育好这个学生的信念。
随后，我对阿东的情况进行了一定的调查。通过和他的父亲以及班主任老师，其他老师以及班干部的交流，我得知了阿东的家是单亲家庭，母亲自幼便不在身边，只有靠打工的父亲独力抚养。他的父亲脾气暴躁，经常打骂孩子。孩子从小就生活在这样的环境下，心理方面必然会出现变化，容易自卑，懒散，对什么事都不在乎。而当今的时代，对孩子的教育重在引导，特别是心理健康方面的引导。对于他，我想一个健康快乐的心理比学习成绩更为重要。于是，我在培养他的自信心和心理健康方面做了一些尝试。
有一次，他准时交上来作业，写的非常整齐。我一看就知道不是他写的，一定是别人替写。刚想叫来批评，转念一想，何不糊涂一次，表扬他一下。于是我把他叫来办公室，翻开他的作业让他看，这时的他，紧张的已不知所措。我假装没看见，对他说：“你这一次的作业写得很好，老师差点都认不出来了，以后就这样写，老师相信你一定会写好的。”看他表情很紧张，我又继续说：“你不会让老师失望吧？”他终于放下心来，略微一犹豫，坚定地说道：“不会。”
在这一刻，我感觉奇迹可能真的要出现了。果真在这之后，阿东上课作业虽然不能全部完成，但也尽量多做了，学习成绩有了比较大的提高。而且我平时也尽量多和阿东聊天，谈心，关心他鼓励他，上课看见他举手多叫他回答。我相信阿东以后一定会更加努力的学习，取得更好的成绩。
在一节校本课教学中，我正进行足球动作的教学，当我把足球发给每个学生时，学生们手拿足球按捺不住高兴的地心情，在听完我的讲解、示范后就开始了踢球练习，由于有很多低年级的小同学，他们力量小所以在练习中对我说："老师这球太硬了，把我的脚都踢痛了，有没有软一点的球让我踢。"这看似玩笑的提问，确是给我提出了一个教学中的问题？在教学中由于大多数学生是初次学习足球技术，动作要领掌握得不好，体会动作要领时，脚刚一接触球，球就会滚得很远，这样四处找球的时间就多于练习的时间，如何解决这个问题？在一次课间活动中我看见一个学生正在用脚踢地上的一个小纸团，这给了我启发，让学生做一个大的纸团不就是一个球吗？于是我先将报纸揉成一团，按照足球的大小做成一个报纸球。可是，外面缺少固定的，很容易被踢散开，于是我就用胶带把报纸球缠得紧紧的，这样一个报纸足球就做好了，拿到课堂上让学生一试，效果还不错，在以后的教学中先让学生用报纸球代替足球进行教学，学生们没有了对球
的恐怕感，都能积极的投入到足球技术的学习当中，无论是正脚背的踢还是内脚背、外脚背的踢，学生都非常认真地练习体会，对于学生掌握正确地踢球部位和用力方式都起到了积极促进作用，报纸球的使用还能促使学生缩短学习的时间，使学生能在较短的时间里掌握足球动作要领，提高学习的效益。
多赞美，少批评。对于很多非教师行业的人来讲，教师多好啊：假期多，声望高，又受人尊敬。而所有当老师者都有同感：当老师真累，当班主任更累。 对于这一感受，我已经开始浅尝，但却不能辄止。这学期我第一次成为了班主任，而且还是一年级。当我听到这个安排后，我第一个想法就是：如何来调教这些所谓的熊孩子们。我上网查了很多，也向有经验的老师讨教。让我印象深刻的一句话就是：对于他们不能太好，要严肃，要批评。 因此，在刚开学的这几周，我很是严厉，时刻监督他们，“恐吓”他们，大声斥责他们，希望他们能够按照我的要求做到更好，希望在他们心理能够塑造一个严肃的老师形象。同时也怕学生翘尾巴，我很少“夸张地”表扬学生，更不会不厌其烦地表扬，认为做好是应该的，没表扬的必要。相反，对犯错误的同学，我“提醒”得很及时，我相信他们在小事上能做到“宠辱不惊”，有则改之，无则加勉。可是，通过几件小事，我发现我错了。 在一次课上，有位学生突然举手，他说：“老师，我发现你变了。”我一听，才开学两周就发现我变了，以为是我今天的穿着引起了他的注意，蛮随意的问起：“哪变了啊？”接下来学生的回答让我惊讶了，只听他用那稚嫩的声音说：“老师，我发现你今天上课变得温柔了好多，表扬了我们好多次呢，前两周你好凶哦！”我马上想想确实这节课上，我比以往多了表扬，发现学生们也很配合，做小动作的少了，回答问题积极了许多，笑着问起了同学们：“你们喜欢变了的老师吗？”全班同学用响亮的声音齐声回答：“喜欢。”让我的心里顿时美滋滋的。
还有一次是在和家长的QQ上说起的事情，为了能够赏罚分明，鼓励学生，更好的管理班级，我采取了小红花制度，对于表现优秀的学生奖励一朵小红花。我们班有个小男生，有点内向害羞，在一次课上我请他回答问题，其实回答的并不是很理想，声音很小。但是为了鼓励他，我仍然给其贴了多小红花。贴的时候发现他并没有向其他同学那样笑容满面，而是非常平淡的接受了。那时我以为这种表扬的方式并不能把他“驯服”，可能还是得“严肃”的教育。但是，放学没多久我就收到男孩妈妈的信息：“谢老师，今天孩子得了小红花，一回到家就开始和我们炫耀，可开心了，谢谢老师。”此后，我发现这个学生上课积极了很多，活泼了很多，积极的举手发言。 这两件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始渐渐地细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。虽然我做的还不够，也还在慢慢的开始做，但我希望我的表扬能使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
欣欣是我们班有名的“小淘气”活动课上不光自我有好多小动作，还总是去打扰别的小兄弟姐妹，孩子们常告他的状，我多次对他进行严厉地批评教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一向没找到好的办法令他改变。
有一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃了，低头一看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子，那股认真劲真让人感动，我想想平时对他那么凶，可孩子呢？我眼睛湿润了。
我下来，向他竖起了大拇指说：“欣欣，你真懂事，老师多谢你了”，并在他脸上亲了一下。也许是因为我以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。
从那以后，奇迹出现了，上课欣欣听话了，偶尔也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他立即坐好，活动时，他也个性钟爱和我在一齐，邀请我做游戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。
老师不经意的表扬，对孩子来说太珍重了，也许会改变孩子的生命……这真是个奇迹！
一年的时光就这样过去了，回顾一年来的工作，本人始终以认真负责、勤恳的态度，履行岗位职责。上半年不仅担负着三年级两个班的数学、美术等教学工作，兼任三乙班主任，每周19课。下半年担负着一年级两个班数学科的教学工作，兼任一乙班主任，每周17课。班主任工作的重点抓好小学生的思想品德、安全等教育工作，班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展，因此，班主任责任更加重。虽然一年来工作量较大，但还是坚持努力把工作做好！同时，得到学校领导的认可，也给我的荣誉奖，这使我感到教好书育好人的责任更大。相信在今后的工作中，会尽我最大的努力吧！现将一年来的工作，归纳为以下几方面：
一、思想方面：
本人能积极参加校内外的各种政治理论和业务学习，认真贯彻党的教育方针政策，遵纪守法，团结同志。在工作中，注意发挥党员先锋模范带头作用，本年度评为优秀共产党员的荣誉。
二、教学方面：
1、首先做好课前准备工作，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，不打无准备之仗，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具，采用直观教学。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，一般问题让中差生说或做，再让优等生补充说或批改，最后由老师点评讲解。及时肯定表扬和鼓励学生。做课堂练习时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后写教学反思，找出不足。
2、我利用课余时间对后进生进行辅导，不明白的耐心讲解，使部分留级学生进步很大，如林琪、符才京、符智龙等同学，原来成绩很差，通过本学期我的耐辅导下，对于他们的每一点进步，给以鼓励，适时地去表扬他们。他们的学习进步很快，成绩大都在90分以上，现在他们变得积极主动的学习了。
3、小学生的作业，根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，大多数在课堂完成作业，及时收回批改，存在问题及时纠正。因此我任教的两个班在期末统一考试成绩均超于上级要求的平均分。
三、班主任工作：
首先抓好小学生的德育、安全等教育工作。学生的德育与安全是学校工作中的重中之重，而我当好班主任教育工作的秘诀就是"爱"与勤，师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。然而这种爱却有一种巨大的力量。爱就是了解。爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、做到深刻了解。
爱就是尊重。尊重、理解、信任学生。尊重学生要尊重学生的人格，理解学生要从儿童的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真。信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感，因此，只有爱才会产生巨大的力量。勤是班主任勤到班级了解掌握小学生的心理、学习等情况，及时解决存在的问题。同时，保持与学生家长取得联系，共同教育好孩子，使他(她)们健康成长。
四、积极参加校内外教研活动
到校外听公开课，如到龙江学校观摩公开课，12月24日到__市参加《全国著名教育专家小学精品课堂展示课研讨会》学习，取长补短，吸取精华。今年本人参加两次中小学教师《国培》学习，利用晚上休息日，在网络学习期间注意聆听名师专家讲座，与许多学员进行交流、共同探讨数学教学存在的问题，写日记、写作业、写学习总结等。本人通过多方面的学习，受益菲浅，为今后的新课程教学工作指确方向。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基矗阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
那么，什么是读写结合中的仿写呢？写作理论告诉我们，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。
全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《读书再读书》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如《母鸡》一文，作者按照心情的变化（讨厌——不敢再讨厌）通过叙述几件事，写出变化的原因。于是安排学生以心情的变化为线索，写清一件事情。于是一篇篇鲜活的文章孕育而出《语文啊！语文》、《海盗船》、《猫》……只有这样，便可把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可
换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可 仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：
①总起句位于句首，是全段的中心句；
②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。比方说《桂林山水》这篇课文的第2、3自然段，描写了桂林的山是奇特的、秀丽的、险峻的；桂林的水是平静的、清澈的、碧绿的。
在构段方式上采用的就是先总述后分述的写法。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作方法，以学生感兴趣的景点或实物等为题仿写一个片断。
一学生以《广州的小吃》为题作了这样的仿写：
“广州被誉为‘美食之都’，最的，就算是早茶了。广州的早点品种真丰富啊！有蒸的、煮的、煎的、烧的、油炸的、干煸的；包子、小菜、主食、饮料……无所不有，让你愁没胃口品尝；广州的小点，制作真精制啊！有一笼香气扑鼻的虾肉包，_透明如白玉，鲜红的虾肉若隐若现，真像一件艺术品，令人舍不得吃；广州的早点，味道真可口啊！肠粉，油而不腻，入口柔滑，回味无穷，真是吃了还想吃。”
读了这段话，我们感觉到是一个成功的片断仿写，说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功之所在。
实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
政治课教学，在近几年，失去了应有的学科地位。原因有三。一是：主要是指人们思想上的不重视。由于政治在中考中所占分数比重小(80分)，学生、家长加上其他学科同事都在不经意的时候把这门课当成了“小学科”，再加上教育中“政治开卷考试，不必死记硬背”的说法，必然引起许多人平时思想上的不重视；二是：政治课一周安排二课时，所以从学习时间的角度考虑；三是：由于一个班级课时少，从工作量角度出发，政治教师任教班级数必然较多，那么教师所面对的学生也就“人满为患”。再从学生自身而言，大多数学生也是愿意花几分钟做一道具体的题目，也不愿意花几分钟背一个问题。
在如此的境地下，该如何搞好政治课的教学工作呢？
首先从学生的思想入手。我除了自己做学生的思想工作外，还需要班主任的配合，因为班主任是学生最信服的朋友。怎样才能引起家长的重视呢？我就不看重一两次考试的成绩如何，而让家长体会到只要一门功课不抓紧就会影响到孩子的整体竞争能力，就必然引起家长们的重视，就会督促自己的孩子去认真学。而学生的亲身体会就更不用说了。这样学生和家长都有所警觉，可谓“一箭双雕”。另外，我想还应向学生灌输“功在平时”的思想。由于现在学校的。时间都是全部安排得满满的，学生自己的时间几乎就没了，所以得安排时间给学生看书。给学生时间上的紧迫感，以达上课时的效率。
说到提高课堂效率，我想不外乎上课时能抓住学生的思想，吸引学生的注意力，从而快而有效地吸收老师所传授的信息，并且能较为主动地去完成老师所要求的学习任务。我认为提高课堂效率两种方法比较有效。一种是让学生“怕”。严厉的老师让学生畏惧，从而不敢不听从你的要求。但这种方法极易引起学生“逆反心理”。第二种是让学生“喜欢”。一个表里如一和上课生动的老师会具有一定的魅力，极易引起学生的好感，学生会主动而又信服地听从你的教导。我想应该在第二种方法上下功夫。
政治课的理论性、抽象性较强，为使学生理解政治观点，必须运用大量的事例去证明，去启发。我想应该有意识地去阅读和观看有关的报纸、杂志和影视剧。为了说明某一观点，我想应请教和发动我身边的同事去想去思考相关的事例。学生与社会接触面小，如果所举的事例他们亲身经历过，效果就更佳。我想应多从学生身边的事入手。比如为了说明初二政治中所谈的环境保护工作的一个原则“预防为主，防治结合，综合治理”，我就例举了和对待污染环境相似的对待“感冒”的问题。由于学生对感冒几乎都有体验，所以很容易懂得对待感冒应采取各种措施预防，因为一旦感冒至少要一周的时间才能治愈，而且付出的代价惨痛(打针屁股疼，吃药嘴巴苦，又要花钱)。但是得了感冒就应该治疗，否则就要影响生活和学习。治疗时又要各方面配合，该多穿衣服就多穿，该多喝开水就多喝……最后点出对待感冒就象我们应如何对待环境污染一样，使学生在笑声中掌握了环境保护工作的这一基本原则。
为了发挥学生学习主体的作用，我还想应尝试着在初三复习课上让学生自己上讲台讲述所要复习的内容，并且不断启发学生自己去找相互联系的知识点。由于学生都有一定的表现欲，所以他们都会格外珍惜这难得的机会来展现自己的才华。
在对待“差生”的问题上，我想应本着“因材施教”的原则对他们“另眼看待”，但决不是歧视。上课提问时，我问他们较易的问题，让他们尝尝成功的滋味，平时多鼓励。布置作业时，我让他们做简单的题目，让他们觉得作业并不高不可攀。考试后，我想应注意提示学生——你尽力了吗？你觉得自己还能提高吗？更多的是要引导他们正确看待自己：学习成绩只说明学习能力问题，并不说明自己其他的能力差。我有别人不具备的优点。不断激励和提高他们的自信心。
在找学生谈心、交流思想的工作中，我认为传统的方法有着不妥之处。让学生到办公室来，脸儿正经八板地都会引起学生的紧张心理，久了学生又会觉得到哪都一样，一副无所谓的样子。在心理紧张的情况下交谈，其效果会打折扣。我尝试着在上课时不经意地、在走廊上随意地、在上(放)学路上、看到和其他老师交谈过顺便地与学生交流，可以起到“无心插柳柳成荫”的效果，又可以加深与学生之间的感情。
这一学期，我担任学校五年级的数学教学工作。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推“自主——合作——创新”课堂教学模式的同时，将小课题研究“联系生活实际学数学”实践于课堂教学中，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新五设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、激发学生学习兴趣，让他们能够感受成功、体验到学习数学的快乐。
本班学生，在起始年级时基础较差，随着年级的递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，学生越来越感到学习数学的困难，面对形式多样的解题方式更是无法应对，就学习尽头来说是心有余而力不足。为此，我采取的策略是先让学生感到学数学不难：上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，是他们能在老师善意的帮助下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握基本的方法是可以触类旁通的；第一环节实施后，我采取得第二步是在讲课时把知识生活化的方式，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描述，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自己的将来，要好好学数学，要学好数学，因为需要而产生学习数学的兴趣；学生的兴趣被激发后，我首先想到的是保持，一是注重从学生的作业上来反馈，将学生的问题和与优点添油加醋的加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，积极发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象，最后，我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。一年来，成效显著：首先是学生敢于大胆回答问题了，其次是能基本清楚的描述解题思路了，再次就是作业正确率提高了，测试情况也有了较为明显的好转。
二、认真钻研业务，努力提高课堂40分钟的教学效率。
在业务上我积极利用各种机会，学习教育教学新理念，积极参加网络教研活动，精心打理博客内容(课堂教学中的案例、反思、故事、随笔等)，潜心钻研教材教法，认真备课、认真上课，坚持不懈地进行“自我充电”，以提高自己的业务理论水平。课堂上，我把学到的新课程理念结合本班实际，努力贯彻到课堂教学中去，以期提高课堂40分钟的效率。课余，我经常与同事们一起探讨教学过程中遇到的各种问题，互相学习，共同提高；我还结合实际教学撰写一些自己平时的'教学反思和经验总结点滴等等。从中，我更是感受到了学无止境的道理。要充分发挥课堂教学这个“主阵地”的作用，提高课堂40分钟的效率，我们要与时俱进，坚持不懈地学习探究教学新理论新实践。
三、关爱学生与严格要求相结合，尽量使每一位学生进步。
亲其师，才能信其道。在平时与学生接触的过程中，我不以“师长”自居，尽量与学生平等交往，建立“朋友式”的深厚友谊，努力关爱每一位学生的成长。与学生多谈心，帮助学生解决学习上与生活上的各种困惑。同时，面对个别调皮的学生，也实行严格要求、正确导向的办法，让他们树立起正确的荣辱观。课堂教学，纪律是提高课堂效率的重要保证。面对各层次的学生，我既要关爱大部分学生，又要面对个别不守纪律的捣蛋分子实行严格要求。课堂上，我尽量做到分层施教与个别辅导相结合；课余，我让优秀学生与“学困生”实行“一帮一”结对子，互帮互助，共同提高。一学期来，学生们原本薄弱的基础，逐步得以夯实，学生的学习成绩有了稳步提高。
四、总结得失，以励再战。
1、取得的成绩：在我的努力带动下，学困生的脸上有了笑容了，作业基本能按时按量的完成了，学生们的学习兴趣较以前提高了，学习的态度也改变了不少，五年级期末考中心小学质量检测，本班名列同年级前列，我踏实、真诚、富有活力、勇于创新的工作作风，赢得了领导、同事、学生及其家长的良好口碑。
2、存在的不足：部分学生多年来形成的一些不良学习方法和习惯，还有待进一步规范和引导；学困生在起始年级的知识空缺(口算乘除法及其他)直接影响着计算的效率与质量，随着年级的增高表现也越来越明显；学习成绩虽然有所进步，但许多方面还有很大的提升空间；老师的付出与学生知识掌握的反馈(作业、成绩)使老师产生急躁的情绪。
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助于倾听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美，它对于丰富学生的想象力，增强对音乐及外界事物的感知力、培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有创意的音乐教学实践中，教师必须从学生的实际出发，确立学生的实践主体地位，鼓励学生求新、求异，不断培养学生敢于创新的意识，勤于创新的思维和善于创新的能力。
一、善于营造气氛，激发学生的创新意识
美国创造力研究专家托兰斯认为：创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。所谓自由就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会。为学生提供充分自由的活动空间和时间。使学生在音乐教育活动中消除恐惧心理，鼓励、帮助学生进行大胆的尝试，展开自由的想象和表现。而创造意识是学生在自我表现和自我想象的基础上创造性的表达心的中情感。我经常采用课堂音乐教学多样化，来丰富学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，促进学生思维创造能力的发展。
二、改变教学方式，重视学生即兴创作
最需要动脑筋的是教学方法的创新，这是每一位教师最直接的研究课题，是体现教学成效的重要因素。传统的教学方式以传授知识为目的，以教师为中心，让学生被动地接受而无需动脑，课堂气氛讲究一个“静”字。而现代教育讲究学生的“参与”、“创造”，要让学生大胆发问，敢于质疑，课堂气氛讲究一个“动”字。怎样让儿童真正动起来，挖掘他们潜在的创造力。著名的音乐教育家奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的。最直接的形式。奥尔夫的教育活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。
即兴活动重视儿童在“做”的过程中的主动学习，以及想象力、独创性的发挥，因此做不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。儿童在成长、实践过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是儿童的探索精神，是儿童在实践中的体验和获得的经验，是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童很早就开始以即兴活动形式，创造性地探索节奏、音响和旋律等音乐基本素材的各种变化和重新组合。即兴是奥尔夫教学法的核心部分。他称此为他的“音乐教学方式的独特之处，音乐学习和创作的基本部分。”
一、科学语言
所谓科学性语言是指在舞蹈教学中按照科学的要求正确无误的阐述舞蹈知识、要求和理念，消除教学中的随意性，不说没有科学根据的、主观臆断性的废话， 也不充许模棱两可或者含糊其词。
二、感觉性语言
学习舞蹈与学习文化知识不同，后者绝大部分是前人业已证实的，比较可靠的间接经验，我们只要理解吸收就行了，而前者必须亲自实践，在做动作过程中由大脑指挥身体运动作用于肌肉，肌腱韧带和关节，从而产生神经兴奋，这种兴奋传入大脑皮层引起运动感觉，这种感觉是人体运动中必然产物，也是指导动作的重要因素。
三、艺术性语言
在舞蹈教学过程中运用丰富多彩而又十分贴切的艺术语言来描绘舞蹈动作的意境特别重要，它既能促使学生把动作做得尽善尽美，又能丰富他们的艺术想象力和表现力，但这决不是教师随心所欲的自我发挥。也不是华丽词藻的堆砌，总之它不能矫揉造作，不能为艺术语言而艺术语言它必须符合动作的科学性原则，在这个范畴内寻求相适应的'艺术语言。
总之，在舞蹈教学过程中，科学语言是基石，感觉语言起领航作用，而艺术语言赋予前两者以生命力，它们之间相辅相成，共同促进。以科学的语言正确运用感觉的、生动活泼的、富有教学效益的语言，使我们的在教学上更上一层楼，为艺术教育事业增光添彩。
我最初注意到班上的xx是在开学初升国旗时，他是唯一一个没有穿校服的人。这样一来，他就显得特别引人注目。我问他为什么，他理直气壮地回答：“因为我爸爸不给买。”我当时很吃惊，竟然无话可说。后来才知道，他是一个来自单亲家庭的孩子，跟随着父亲生活，家里的经济条件并不好。但是，令人遗憾的是，他并没有表现得像一个“小家长”那样成熟稳重，反而经常惹麻烦。在班会课上，他总是成为问题的焦点，更让人气愤的是，尽管他个子很小，却总是在脸上流露出一种不屑的神情，让人心情复杂。
他的调皮让我时刻警惕，每次换座位，我都要让他坐在我附近。或许是因为离门口近，有一天，我发现他竟然主动拿着拖把，清理教室门口的积水。我看见了这一幕，心里感到很高兴，立刻在全班同学面前称赞了他。他眉头紧锁，勉强挤出一丝笑容。从那以后，我经常看到他在拖地，虽然他还有许多小缺点，但我尝试着去理解他，我的心中多了一份包容。
为了避免他在集体活动中感到窘迫，我费尽心思借到一套校服送给他。我清晰地记得他拿到校服时兴奋的表情，当天下午就迫不及待地穿上了，并且连续几天都不肯脱下来！我以为只要真心诚意，就能改变他，可没想到他很快就因为说脏话被值日生抓到了现行。我试图开导他，不断摆事实、讲道理，告诉他凡事都有可取之处，要做好自己；告诉他要勇敢面对挑战，做一个有担当的男子汉。尽管这些话语可能不能立即见效，但如果能在他心中激发出一些力量，我就会感到非常满足。
成功不必在我，而功力必不唐捐。就在上周，班上一位男生因身体不适突然呕吐了起来，瞬间，散发出刺鼻的气味弥漫开来。周围的同学本能地捏住鼻子，扭过头去躲避。我迅速照顾好生病的男生，回头却发现xx居然在清理这个"灾区"。他弯下腰打扫地面，站起来擦拭桌子，动作非常利落，毫无嫌恶之情。我赶紧上前准备帮忙，他抬起头看着我说：“老师，请别动手了，再拖一次就好了。”他简单的一句话，竟让我的双眼模糊了起来。没有一个孩子愿意放弃自己，或许他只是不知道自己也可以发光闪耀。
每位教师都在孩子成长历程中扮演着不同的角色，每个角色都可能对孩子今后的发展起到重要的影响。为此，我们需要用尽自己的智慧和能力，了解孩子的'内心世界，引导他们朝着正确的方向前进，让他们以自己独特的方式闪耀光芒。
感恩遇见，是他们，是他们让我深刻领悟到教育的力量，它可以如此地生动有趣。为了营造一个温馨的教室环境，我努力着，学会用仪式感来点亮一些重要的时刻：举办小小的生日派对；冬至来临时，给孩子们准备饺子作为惊喜，每个人只有三四个，但他们脸上洋溢的笑容足以温暖整个寒冬。我坚信，只要用心，即便是一个小小的教室，也能因为注入了浓浓的人文关怀而大大提升价值。
教育的艺术在于点燃学生内心的火焰，激发他们的潜能，并为他们提供成长的土壤。我希望成为一缕温暖的阳光，给予学生爱和关怀，让他们的纯真得到呵护；用真诚的态度打开他们的心灵之门，让他们的生命茁壮成长。
当了近二十年初中数学一线教师，在使用实验教科书的同时，用了较长的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：
1.有关传统数学课程的情况分析
传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性(当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的`过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平？”、“跟我学”、“试试看？”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。
2.新数学课程标准下教学的情况分析
新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验；学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学习上也出现了“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个
今天上《桃花源记》第一课时。
抽查了一个学生，让她在黑板上给生字注音，居然有好几个不会写。难道是因为她小学时候的拼音基础差吗？可是注释里也标明了注音的，只要记住了就行的。
更严重的问题在后面。学习文言文就得字字落实，这是最基本的要求。我让学生解释“寻向所志”中的“向”字，居然大多不知道。我说：注释里不是有吗？有学生说，注释里只有整句话的意思：“寻找以前所做的标记”。我问：你们就是这样看注释的？其实，每一个字的意思都已经包含在整个句子的解释里面了。寻，即寻找；向，即以前；所，一个代词，不用译也可以；志，即标记。这些学生的看书习惯就是不那么认真，实在令人感到沮丧。
要做到字字落实其实一点也不难，只要问一问自己每一个字的意思是什么，如果不懂就去查证一下，是不难搞懂的。可是他们根本不去问，囫囵吞枣地看一遍解释，大概的意思有点知道了，就此停止不前了。这说到底是态度问题，是不够虚心的表现，也是不够认真的表现。
学习习惯是很重要的，学习习惯是直接由学习态度所带来的。
所以，如果要从根本上做起，就必须纠正学生不良的学习态度，这才能养成良好的学习习惯。
2、有目标和计划，才有意志力和行动力
昨天上《桃花源记》，下课时为他们布置了两个任务：一是把课文熟读成诵，二是把全文翻译到课堂作业本上。这两个任务专门考验他们课外学习的计划性。并说好今天课堂上检查。
今天上课时，第一件事就是检查昨天布置的两个任务。结果是大部分同学都完成了，只有少数几个（约五人左右）没有完成。完成任务的同学，是怎么完成的，没有仔细询问，但估计一定是花了一些课外时间的。不论他们是怎么安排的，至少说明他们有明确的目标，并懂得安排时间去完成任务以达到目标了。这就培养了他们的自觉性和意志力。而只有那些学习目标不明确、意志力也比较薄弱的学生，未能完成任务。
自己把握自己的命运。有了目标，有了计划，有了行动，就会有信心和勇气。相信通过自己努力，完成了任务的同学，一定会觉得自己充满了力量，对自己会更有信心。
3、学习文言，一个字都马虎不得
今天的课堂上主要是检查翻译文句。老师基本上不讲，只让学生依次把文言句子口头翻译出来。对于有些字词学生未能讲清楚、讲透彻的，老师不失时机地追问，以做到字字落实。
发现的问题主要有：“缘溪行”中的“行”，没有结合下文下“便舍船”来理解；“忽逢桃花林”的“逢”，有学生翻译成“看到”，没有依照直译的原则，估计是参考资料上看来的。“山有小口，仿佛若有光”，翻译时过于拘泥，没有根据实际的情况组词扩句，给译成“山上有小口，隐隐约约好像有光”，“小口”当为“小洞口”，“有光”当为“有光亮（透出）”。这反映出缺乏变通的能力。“其中往来种作”，有有学生译成“这里面来来往往的人在耕种劳作”，属于随意添词，违反直译原则。“的人”两字不应该放在“往来”后面，“往来种作”都是动词，是并列的关系，如此翻译显然造成了文意不顺。“其中”的“其”是代词，指“桃花源”，“中”则是“当中，里面”，那么原句可译为“这（桃花源）里（人们）来来往往，耕种劳作”，“人们”作为主语，补充在“往来种作”之前为妥。“乃大惊”的“乃”，有的学生没有记住它的意思，尽管以前已经学到过，可见积累文言词语的习惯还没有很好养成。类似的还有“不复出焉”的“焉”，“遂与外人间隔”的“遂”，“自云先世避秦时乱”的“自”、“云”，“不足为外人道也”的“足”等。
这堂课的主要收获是，让学生明白，文言翻译的每一个字都马虎不得，一定要做到，没有哪一个字的意思是含混不清的。这对于养成他们认真细致的学习习惯，是很有必要的。
4、自订计划，培养自主学习意识
上星期花了几节课的时间，对学生的学习观念、学习态度及学习方法进行了一些教育，主要是培养他们自主学习的意识，教给他们制订学习计划的方法。
总的计划表上要有总目标及任务总量，要有方法措施，要有大致的时间安排。
每周计划表上要有每天的课节安排，要有每个时段的可用时间，要有具体的目标和任务，要有计划执行情况反馈。
要让学生自己先设计，我最后提供计划处方给他们作参考。培养学生的自主学习意识不是一日两日的事情，也不是一张计划表所能解决的，而是通过他们自己主动去设计，达到培养他们自主学习意识的目的。
还是从易到难吧。先让他们设计某一天的学习计划，然后试行，体验一下；然后再设计一周的学习计划，再到一个中远期的总体性规划。
5、自学有成就，可自当小老师
昨天上《陋室铭》。学生对这篇文章可能比较感兴趣，事先已经看得比较仔细了，大部分学生已经能够把文章背下来了。所以课堂上表现得很热闹，每提一个问题，都有一阵嘈杂的回答，这种表现欲在以前是很少见的。课上得很顺利，理解完了文章的主旨及写作特点之后，就当堂完成默写了。
课后感到有点遗憾的是，既然学生的表现欲那么强，当时就应该趁热打铁，叫几个学生来分析串解文意，让他们自己当一回小老师--感觉到失过了一个教育契机。
但从这篇文章的教学中，也感受到，只要学生学得主动，能动性得到充分发挥，教师其实是可以教得很省力的。基本的东西学生自己都解决了，教师所需要做的，就是解疑、挖掘、加深和拓展，这就进入了另外一个境界。
6、联系社会现实，有助于突破难点，理解文中象征意义
今天上《爱莲说》。不出所料，许多学生已经事先预习得很充分了，有近半学生已经能够背诵了。在刚上课时，他们就忍不住要表现一下，把文章集体背诵了一遍。
既然如此，那么可以节省一些读和背的时间，而把理解文意的时间安排得充分点。在重点讲了几个字的读音和书写并作了检查后，我把核心问题抛出来：本文是托物言志的文章，那么首先要找到所托之物，并找出描绘所托之物形象特征的有关语句，说说是怎样运用象征的，你从哪些描写中感受领悟到的。
学生很快找到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。然后展开联想，纷纷表达自己的理解。
关于“出淤泥而不染”、 “亭亭净植”、“香远益清”、 “可远观而不可亵玩焉”，学生的理解都还是比较到位的，比如说“洁身自好”啦，“不与污浊的世俗同流合污”啦，“正直”啦，“美德远播”啦，“端庄稳重”、“自尊自爱”啦，都还不错。
关于“濯清涟而不妖”、 “中通外直”、 “不蔓不枝”，学生的理解有点困难了。
我作了如下一些指点：跟前一句联系起来看，“清涟”与“淤泥”都是莲的生长环境， “淤泥”的“脏”是不好的，可以理解为逆境，那么 “清涟”似乎就可以理解为“顺境”，两句话连在一起，就更好理解了：一个君子，即具有高尚德操的人，应该如何看待自身所处环境的问题。不管处于什么样的环境，都能保持自己的节操，不
联系到实际生活，也许就更容易理解一些了。一般的人总是随大流的，也就是一个成语所形容的：随波逐流。从商，难免染上商人的习气，比如说斤斤计较，工于算计，甚至有欺诈行为；从政做官，难免沾染上官场习气，比如说吹拍奉迎，圆滑世故，甚至贪污贿赂……如果社会风气好，也许这样的人和事就少；但如果社会风气已经不怎么好了，那么要像莲花一样“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，就实在是太难得了。
“中通外直”，关键是理解“通”字，“通”者，通达也，无所挂碍，心胸坦荡，通情达理，虚怀若谷。那么作为君子，就是目光高远，处事豁达，不会为生活小事斤斤计较，不会为个人得失而患得患失，闷闷不乐。立身处事，遵道从理，就不会有那么多的烦恼忧愁。
“不蔓不枝”，关键是理解“蔓”和“枝”是一种什么状态。“蔓”是“蔓延”，“枝”是“枝节”，给人一种什么感觉呢？那就是勾勾搭搭，牵牵连连。联系到生活实际，与君子相对的是“小人”，小人以“利”为核心，总是在互相勾结的，结党营私，朋比为奸，他们拉关系，走后门，织成严密的关系网，搞些见不得人的勾当。而君子光明磊落，不屑此类勾当。所以又有“君子不党”之说。君子是保持自己独立的人格的，是傲然不群的，是不屑于搞人身依附这一套的，只有小人才趋炎附势，攀附权贵。
因为字词方面、朗读背诵方面，学生自己能主动解决，课堂上省下一点时间，所以就有利于理解深入一些。但一节课时间毕竟太短，所以还是有必要让他们课外再作深入理解，比如说就本文联系实际，写一篇读后感。有些课文是用来塑造人的精神品格的，比如此篇。这世界上多一些追求精神高洁的人，至少懂得什么才算是高洁，总是好事。
7、自学--学生自己能做的事，无须老师代劳
今天上的课文是《核舟记》。这篇文章我决定让学生自学，在大约40分钟的时间里，我让他们完成这样几个任务：一、解决字词的读音及生字的写法；二、把课文读通顺；三、把全文笔译出来。时间的安排是：完成前两项任务大约用10分钟；完成第三项任务用30分钟。然后我在黑板上把这些目标和时间安排写出来，并且加上了一些方法指导。
从课堂效果来看，学生的效率还是不错的。虽然因为课文比较长，而且笔译也比较费时，第三项任务没有完成，但总体上看，学生们都学得很认真，哪怕平时最容易走神的学生，这堂课的时间利用率都是挺高的，注意力是高度集中的。这个效率是一般的课堂上没有的。
让学生自学，目的就是培养他们的自主学习意识，逐渐学会自己制定目标、寻找方法和安排时间步骤，形成自学能力。凡是学生自己力所能及的事情，我都尽量交给学生自己去做。我所想要做的，就是帮助学生释疑解惑，并做一些深化、开拓延伸的工作。
8、自学效果如何检查更有效？困惑
《核舟记》这篇文言文，我主要依靠学生自学。第一课时让他们自学全文，嘱其笔译，并教给方法。对照注释和工具书，做到字字落实。第二、第三课时主要是抽查兼答疑。抽查方法事先告诉他们：不规则按学号随机抽查，每一个被抽查到的学生翻译一个文句（至一个句号处，作为完整的一句）。这样，就调动了所有学生的积极性，因为这意味着每一个学生都有可能被抽查到，如果抽查到而不能很好地完成任务，那么他也找不到什么遁词：因为课堂上已经自学过，课外也有充分的时间准备，除非是自己态度上不认真。
抽杳结果还是比较满意的，基本上学生凭自己的能力解决了文意疏通问题。极个别确实有点难度或学生容易忽略的文言词类活用现象，教师略加指点强调。
至于写作特点理解，并不是太难的事情。一是明确本文可归入说明文之类，二是找出本文用了什么说明方法，这样写的用意是什么。主要是列数字和作描摹，目的是突出手艺人技艺高超。这类问题稍作指点，学生即可领悟，所以也没有太花时间。
遇到的问题有：自学之后的抽查，对于学得比较好、基本上不存在疑难问题的学生来说，这个环节显得有点浪费时间了。怎样让这部分人能不虚度这段时间？现在还想不出什么办法。不过，这部分人在听别人回答问题的时候，也在跟自己的答案进行对照，这对于加深理解和记忆，还是有作用的，等于是复习了一遍吧。
9、文言文就要多读，短文要熟读成诵
今天上《大道之行也》。这篇文章比较短小，意思也不难理解，还是以学生自学为主，重点是把文章熟读成诵。古语云：书读百遍，其义自见。特别是文言文，朗读就显得更重要了。
我安排的学习步骤是这样的：
首先是轻读课文，解决生字、多音字读音。对照课文注释和词语手册，给生字标注读音。板书“选贤与能、讲信修睦、幼有所长、矜寡孤独、男有分、货恶其弃于地”，指名个别学生朗读，对错读的字正音后，全班齐读，然后指定个别学生上黑板给加点字注音，重点是“与”、“睦”、“长”、“矜”、“分”、“恶”。再齐读巩固。
解决了字词读音后，接着是齐读全文。（如果学生基础差，齐读前应安排教师领读）。
第三步是学生自学，疏通文意。对照注释和工具书，口译全文；对疑难之处做标记；在全班举手质疑，讨论解决；然后分成四人小组，组内每个学生翻译一句（至句号处为一句），对有争议的字句再在班内讨论明确；最后教师把全文口译一遍，学生对照自己的翻译，检查疏漏或不准确之处进行纠正。
第四步是熟读全文，以至背诵。分四人小组，轮流领读一遍；小组内进行齐读，直至齐背；各小组之间进行进度比赛，看哪小组最先能够齐背下来。然后挑选背得最好的小组，让其领背一句，全班跟着背诵一句；最后全班试着齐背全文。
第五步是理解全文：交代一下孔子说这段话的背景，说说这种理想社会的特点是什么，并结合《桃花源记》谈一谈，桃花源中的人们生活跟这种理想社会有什么相似之处。学生熟悉全文以后，这些问题是很好理解的，不必过于纠缠。
最后齐背全文，并争取默写下来。
这样，一堂课之内，全文不少于朗读十遍，学生课内达到背诵应该不成问题了。
10、怎样才是高品质阅读--“对话”
上午学习杜甫《石壕吏》这首诗的时候，出现了令我意外而不快的一幕：在理解全诗所表现的情节时，有好些学生对“老翁逾墙走”、“妇啼一何苦”、“有孙母未去，出入无完裙”等情境，表现出嘻嘻哈哈的态度，也许在他们心里，只是觉得好笑，而根本没有恻隐之心。这其实就是一种看客心态、麻木不仁的心态。他人的苦难与自己无关，反而是可以供自己娱乐的工具。
于是，我又重提“对话”理论：阅读文本，就是心与心的对话，就是要让自己的思想感情进入文本，进入文中的情境，与作者笔下的人物对话，与作者本人的心灵对话，入情入境，把自己当成作者，把自己当成作者笔下的人物，这样才算是真正会阅读。如果文本是文本，自己是自己，把文本置于自身之外，看作是与自己毫无关系的东西，那么，就连阅读的门都没有摸到。要像水滴渗入海绵一样去深入文本，不要像水滴在玻璃上滑动一样，浮在表面。
学生听了这些话以后，神态开始严肃起来。
我说：把你当成当时的杜甫，或者把你当成向酷吏哭诉的老妇，一家之中遭遇如此巨大的牺牲，还要继续为这个乱世付出牺牲，你还会如此嘻嘻哈哈吗？你对老妇所作出的决定，难道没有任何感觉吗？
接下去，学生理解文本时，态度比较认真，对作者复杂的思想感情也比较容易理解了。杜甫当时的思想感情是很复杂很矛盾的：一方面对付出巨大牺牲、生活几乎面临绝境的老百姓，是寄予深深的同情，“哀民生之多艰”；另一方面对于统治阶级的冷酷残忍也予以含蓄的批判，但对于为国家作牺牲，又视为理所当然，国难当头，匹夫有责；所以对于老妇坚强地接受苦难，继续为这个时代作出牺牲是深怀敬意的，是赞美歌颂的。
这堂课，再提“对话理论”，我认为非常必要。因为多数学生确实没有养成良好的阅读习惯，阅读品质是非常低下的，这就需要时常提醒他们，一定要注意提高自己的阅读品质。
11、养成认真的习惯很难吗
今天学习郦道元的文言文《三峡》。因为已经有过自学文言文的经验，所以这堂课我还是要求要求学生自学。应该说，大部分同学已经逐渐适应了这种学习方式。
刚上课我就宣布这堂课是一堂自学课，并启发他们自己定学习目标和任务。我说：这堂课要解决什么问题呢？在他们发表了意见之后，我小结了一下：一、读通课文（前提是解决生字读音，还要把课文读通顺，不读破句）；二、字字落实，笔译全文；三、背诵并默写全文（看时间情况）。大致的时间分配是：第一项任务5-10分钟；第二项任务25分钟；第三项任务10分钟。
在完成第一项任务的时候，分别进行了齐读检查和个别朗读检查，均发现一点问题，就是个别字的读音学生没有解决好。比如说“属引凄异”，文中的读音是“嘱”，而不是“属于”的“属”，但抽查了两个学生，却都读错了。这是非常令人惊讶不解的事情。因为课文注释里就有这个字的注音，而且平时我一直在强调：在学习一篇新课文前，必须对照注释、词语手册解决生字读音，把读音标注到生字上面。然而，这个习惯有些学生就是没有养成。
我对他们说：“养成这个习惯就那么难吗？有些同学习惯了依赖老师，到了初中，仍然没有自学的能力。其实自学有多难呢？就是自己去做一点力所能及的事情。把注释里的生字注音标到课文里面去，读一读，记住这个读音。这件事情有多难？不就是举手之劳的事情吗？如果小学教师给你们教‘属引凄异’的‘属’字读音，可能会这样教：先在黑板上写上这个词，然后给这个‘属’字标上注音，然后说：同学们，跟着我把这个字念一下。难道要这样教，你们才能学会这个字的读音吗？”
抽查到的这些同学，相对来说自学能力不够强，以前这个别学生也有过反对自学的言论。从这堂课来看，可能还是观念没有转变之故，总是等着老师给她安排做什么，自己学得不主动。这说到底，还是观念的问题和习惯的问题。
但从整体来看，课堂效果还是不错的。第二项任务有些学生20分钟就完成了，大部分学生25分钟内完成，第三项任务，10分钟之内大部分学生把课文读背了。至于默写，留到课外去完成也未尝不可。总之，学习有了目标，有了计划性，效率还是挺不错的。
字字落实遇到的问题，我没有当堂给他们解决。
我问：是现在就给你们解决呢，还是你们自己先试试呢？他们表示愿意自己先去尝试一下。
12、自学--自教：前提是自觉
前天两位同学当小老师，课上得比较成功。昨天学习《观潮》时，学生们还是坚决要求自学，并要求再当小老师自教。这样看来，一个课时自学，一个课时自教，就形成了“自学-自教”模式。
学生已经有了自学的热情，这时候就不能够泼冷水，对于探索中的不足，也应该谅解，在此基础上进一步完善。
自学的课堂上，同学们表现已经非常不错，反正没有哪个闲着无事，都很认真地在学习钻研。今天的课堂上，则由他们自教，其实就相当于选出主持人，组织课堂讨论。
这堂课踊跃报名当小老师的有朱梦婷、周珠娅、朱丹丹。
朱梦婷因为有过主持的经验，上台后显得落落大方，很老练。与同学的沟通也很自然。比如上课前，她先来了一段开场白，调动了一下学习气氛。在讨论过程中，也能不时的插入自己的见解，对某些重点的词语进行了追问。更难得的是，她还组织了段落大意的概括和写作特色的讨论，对于所教段落的修辞方法进行了详细讨论，这样一来，同学们对第一段就学得非常透彻了。
周珠娅和朱丹丹则略显拘谨，但环节仍然很清晰，该做的事情都没有遗漏。周珠娅在处理译文环节时显得不够老练，在指名同学全译了第二段以后，本来只需对某些重点词语或不懂文句再作引导讨论，可是她自己把此段落重新翻译了一遍，不仅重复，而且费时较多，而对其中的关键词句则忽略了。她也组织了大意概括和问题讨论，但问题比较偏：“从哪里可以看出把船比作潮水？”结果造成了大家莫名其妙。看得出她对自己的表现不够满意，但我觉得也不错了，毕竟是第一次上台。
朱丹丹能够举手，是我想不到的。这位同学给我的感觉向来是比较内向拘谨的，以前课堂上举手次数也不多。这次她表现出了这么大的勇气，我毫不犹豫地给了她表现的机会。她有两点做得很好，可圈可点：一是注重一般人容易忽略的字词，在指名翻译后，杀个回马枪--追问一下对个别字词的理解，比如“而僦赁看幕”、“而旗尾略不沾湿”两句中的“而”字；二是敢于让那些平时学习不够认真的同学来表现，只要给了他们机会，他们也显得比较认真。或许是有意来激励他们？这些同学平时往往会被老师忽略，是自己的同学给了他们公平的机会。还有一点：对于自己不懂的地方，表现得很谦虚，比如说两个多音字的读音，“车马塞途”的“塞”，“江干上下十余里间”的“干”，同学们提出质疑，她就让大家查词典。略嫌不足的是有些环节时间拖延太长，显得节奏松散，影响了其他内容的学习。但总的来说也很不错了。
最后，我得到一分钟的机会，给他们指点了一下作者所处的时代及文章写作的背景，使他们对文章所包含的故国之思有所了解。
这么看来，我差不多要失业了。
如果时间上能够安排得紧凑些，那么还可以节省五到十分钟时间，把课文读熟，个别精彩段落也许能够读背。但这个代价，我觉得花了也值得。还有什么比培养学生的自主意识重要呢？只要给他们表现的机会，他们的能力一定会提高得更快。课堂上五到十分钟的时间损失，在他们有了自觉性的前提下，是很容易给补回来的。还有一点感觉，安排朗读的时候，他们多是采用齐读，方式还不够多样，没有小组读，也没有抽读。这在以后尝试中是值得注意的。
我觉得这种形式的学习还值得继续尝试。
13、自学－自教：从内容到形式都应深化
昨天学习《湖心亭看雪》。绝大部分学生照例要求自学，但也有个别学生表示异议：“又是自学！”语气中透露出厌烦情绪。
应该说，大多数学生已经适应了自学方式，找到了自学一篇文章的方法。但自学课的程式和内容可能会显得单调。比如说这些天的内容就都是文言文，一般都是按着“解决生字-读通课文-理解文句-背诵默写”的顺序进行的。
这堂课能取消自学吗？当然不能。自学能力只能在不断的自学中培养和形成。自学的取向不能削弱，只能加强。但是在内容和形式上应该有所改变。
于是我说：“这堂课自学，我要提一些新的要求。一是半节课之后，我要抽查你们学到了什么，学得怎么样，比如说抽背、到黑板上默写、抽查对文句的理解等；二是要在内容理解上加强一些，针对课文内容多提问题，提一些有价值有深度的问题，并尝试解答，主要从作者的表达意图、写作特色方面去理解。下堂课让你们自教会有些困难，打算这样安排：先给你们半节课的时间交流自己对文章的探索，有理有据地说自己的观点；再由老师花半节课的时间作一些分析总结。”
于是学生积极投入自学活动，各有各的安排，各有各的做法，从总体看显得有点乱，有读的，有写的，有背的……但从个人来看，却是有条有理的。半节课之后，我让他们静下来，作了一点调查：“你们做到了哪些事情？”他们纷纷表态，解决了生字，背诵了课文，笔译了全文，还有说已经默写了一遍的。
我说：那么先齐背一下看看。背过之后呢，感觉在语气语调方面有点问题，于是我说：“这篇文章应该用怎样的语气语调来读？应该注意一下。下面要不要听我给读一遍？”他们表示欢迎。于是我示范朗读了一遍。他们听得很认真，似有所悟。我说：“要注意通过朗读表现出意境及人物的心情，要注意体会文中人物说话的语气。下面你们再齐读一遍试试看？”他们齐读了起来。这一次听起来感觉好多了。
然后我又检查了两个同学的默写，让其到黑板上默写全文，其他同学仍旧完成自学任务。如果基本任务都已经完成，就钻研课文，主要任务就是自己针对课文内容去提出一些问题，主要是围绕作者的表达意图来提，并尝试解答。
下课前再一次齐背了课文，并嘱其准备好下堂课的讨论交流。但我隐约有点担心：他们对课文的理解，未必能提得出多少有意义有价值的问题，讨论交流未必能有多少深入充分。这当然没办法，理解能力并不是从天上掉下来的。只好先试试吧。
14、提不出问题是最大的。问题，懒于参与是课堂低效的根源
星期五课堂上布置自学，原定计划是今天课堂上给他们半节课讨论问题。但是我那时就有个担心，课堂上他们提不出多少有价值有深度的问题，导致交流的效率不高。昨晚（星期天晚上），我又专门为这事到教室里作了布置，让他们事先准备充分点，以免课堂上出现无事可做的现象。
今天的课堂上，我首先布置他们朗读，接着抽读了几位同学，并进行评价。做这步工作的目的是，看他们能不能读出文言文的韵味，如果能够读得好，说明他们对文章的意思基本上理解了。但是读得并不是很理想，文中的那种意境并没能很好地表现出来，我又作了范读指导。
然后是组织讨论。先挑选一位主持人，主要是组织同学们提问及讨论。但主动报名的人很少，等了大半天没人举手，最后还是朱梦圆承担了这个任务。
朱梦圆的主持做得挺好，先让同学们就课文内容提问，然后组织讨论，一个问题讨论完毕，让同学们接着提问；如果问题最后没有得到解决，就先存疑。
有几个问题还是不错的：有人认为“是日更定矣”，课文注释弄错了，不是指晚上，而是指早上八点，引起大家到文中找依据，有理有据地开展辩论；有说“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”是否矛盾，有问“湖中人鸟声俱绝”是从什么角度写景的，写了一副什么样的景象？有问“湖中焉得更有此人”与“更有痴似相公者”所指何人，是不是同一人？有问“为什么要写出“是金陵人”，也有问量词的表达作用。
但讨论时，大多是不甚了了，缺少透彻的理解。
课堂上存在一个重大问题，那就是讨论交流的效率不高。一是提问的同学少，二是参与讨论的同学少。本来打算给他们半节课的时间，基本上解决问题，但从实际效果看，拖拖拉拉一节课，也没有几个问题得到了真正的解决。课堂上的热闹是少数人的，许多人干脆就是无事可做，既没有问题要提，别人提出的问题又不参与讨论，就那么干坐着，有些甚至无聊到玩指甲，翻看别的东西等等。这就可见，他们多数人事先根本没有深入思考过，即使别人思考过的问题，他们也仍然不愿意去思考一下。
这反映出他们钻研课文的自觉性和能力均十分有限，还没有真正进入学习的主动状态，课堂仍然是老师的课堂，他们仍然习惯于老师讲解，自己做笔记。
如何加强学生的课堂参与意识，是一个极为重要和迫切的问题。
15、错别字是怎么来的
今天学习《诗四首》。这堂课的任务就是先读背并默写，再理解其中一首诗的内容及思想感情。
抽查默写，是让个别学生到黑板上分别默写一首诗。其中一个学生默写《使至塞上》时，出现了许多错别字，“单车欲问边”，“单”字少了最后一横；“属国过居延”，“延”写成了“廷”；“征蓬出汉塞”，“征”字给加了“艹”；“归雁入胡天”，“胡”写成了“吴”，后来才改写过来；“萧关逢候骑”，“候”写成了“侯”。另外，全诗没有写标题和作者，也没有一个标点。总共40个字，错别字就有5个。
为什么会写这么多错别字呢？当然是以前的习惯造成的，粗心大意成了习惯，要改掉也很难。也有学习方法的原因。这类学生读书的习惯一般是靠死记硬背。比如说要背诵和默写一首诗，就是拼命地读呀念呀，这时候只有嘴巴起作用，眼睛和大脑均不起作用，眼睛看到的字也只是模模糊糊的印象，因为没有仔细看。等到功夫用够了，“自然而然”能背出来了，那么就开始默写。这时候呢，写出来的字就完全根据残留在脑子里的语音，结果就写了错别字。
读书要眼、口、耳、心、手并用，即眼观之，口诵之，耳听之，手划之，心记之。背诵默写之前，必须对内容有初步的理解，而不是完全着机械记忆。如果真能这样去做了，怎么可能出现那么多错别字呢？
所以，错别字的来源就是“有口无心”，“有眼无珠”。那是一种极其恶劣的学习习惯。
16、教师无法替代学生思考
听说《桥之美》这篇文章比较难上，因为山区学生对于审美艺术方面积累很少。
学习中的问题，要在进一步学习中解决。既然面临困难，解决困难的办法还是要充分相信学生，充分发动学生。教师准备得再怎么充分，都无法代替学生的思考和理解，对于学生理解这篇文章未必真有什么用处。所以我还是打算让学生自学。
我所能做的，不过是调动学生参与的积极性。
我在导入的时候提了一个问题：能想到跟桥有关的优美诗句或词语吗？
在学生七嘴八舌表现了一番后，我再问一个问题：诗人眼里的桥，和科学家眼里的桥、画家眼里的桥会有什么不同？
学生发表了自己的见解。当然见解不在深浅对错，关键是他们能参与探讨，这就够了。
我作了必要的概括：科学家眼里的桥，是科学的，里面充满着结构设计、力学计算、数据测量等等；诗人眼里的桥，是情感的寄托，里面有喜怒哀乐，如“小桥流水人家”“一桥飞架南北，天堑变通途”“鹊桥”；画家眼里的桥，是充满美感的，因为他是用审美的眼光来看待的。
我们今天要学的一篇课文，正是一个画家写的。看看大家从这篇文章中能得到什么样的启发。
在学生充分朗读、熟悉了全文以后，我提了一个问题：
题目是《桥之美》，那么在作者的眼中，桥究竟美在何处呢？到文章里去找。
学生找出：桥之美，有诗境美，有形式美，有结构美，有对比美。
我又追问：作者所认为的桥之美，主要是着眼于哪个方面的？
学生找到有关语句，我让他们齐读。重点划出“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。
我又问：为了说明桥之美，作者举了哪些例子？找出来，分别说一说体现了哪一种美。
把注意力引到重点研读第四自然段。然后讨论。
17、教师讲的80%－90%是没用的
长期的语文教学，使我逐渐形成了这样一个观念：课堂上教师讲的东西，百分之八九十都是没有用的，只有学生自己琢磨出来、领悟到的东西，才是真正管用的。所以，用这个理由，我就尽可以偷懒，把课堂的大部分时间，让给学生自学。
今天要上《苏州园林》一文。这篇文章挺简单的，学生凭自己的能力完全能够学懂。我想，应该提醒学生注意的无非是以下几个方面：
一是说明顺序。其实用“说明顺序”这个提法我是不乐意的，干脆说“写作顺序”就行了，因为天下文章，无论什么样的文体，都是要讲究写作顺序的。本文条理非常清楚，对于学生来讲是值得学习模仿的，所以不能不强调一下。
二是注意把握说明对象的特征。既要注意到总体上的特征，又要注意到一些细节上的特征。
三是要注意，为了说明对象的特征，运用了什么样的说明方法？
从总体看，作者是以什么样的视角来写这篇文章的？选定了这样一个视角有什么好处？
18、敢想敢说，不迷信标准答案，才有创造性思维
今天上《说“屏”》。
昨天晚上跟学生有过交流，就正反两方面看法交换了意见。所以上课前我跟他们商量：“有些同学认为，在课堂上朗读课文属于浪费时间，真是这样吗？”
好些同学感到奇怪：“谁说的，谁说的？”
我说：“朗读课文还是必要的，可以熟悉课文，可以解决生字新词。一定要养成这样的习惯：一篇文章拿到手里，必须轻轻朗读一遍，把陌生的字词标上音，了解一下它的意思，可以参照课文注释，词语手册或字典词典等工具书。你们读通一篇文章的能力是有的吧？自己解决生字新词的能力是有的吧？这不需要老师在课堂上多花时间了。如果不放心，为了检查你们是否能把课文读通顺，又进行朗读检查，那倒真的有点浪费时间了。希望课前最好能把文章读熟、读通顺。下面就读一遍课文，自己解决生字新词。”
关于生字新词的学习，在我所任教的班级，基本上不专门占用课堂时间，要求预习时解决。如果真有什么不放心的，专项复习的时候，专抽几节课，集中解决字词。
学生在朗读了课文以后，我说：“读通了课文，还要读懂课文。你们读懂一篇文章的能力应该是有的吧？自己提出问题和解决问题的能力，有些同学也是有的吧？这节课老师给你们提几个问题，由你们来解决。别人提问，你们解决问题，这个能力应该是有的。”
然后，我给他们依次提了七个问题：
1、这篇文章说明的对象是什么？说明对象具有哪些特点？到原文中找出有关语句。
这个问题很快就解决了，学生在第一段里找到重点句，我指导他们再找出关键词--这是提取关键信息的方法。特点：似隔非隔，在空间上起着神秘作用；功能与美感想结合。
2、“屏”的功能与美感分别是指什么？到文中找出有关语句。
还是同样的方法，原文中先找到相关语句，然后选择关键词，他们也顺利找出来了。功能：分隔室内室外，避免从门外直接望见厅室；可以挡风；空间仍然是流动的；室内屏风“与帷幕起着同一作用”；女子房中“可以缓冲一下视线”。美感：有书有画，是一种艺术点缀。
“对于空间仍然是流动的”这一功能，学生开始不甚注意，于是我问了一句：如果仅为了分隔空间，遮挡视线，那么砌墙不是挺好的吗，更牢固啊。他们马上注意到，屏风“巧”就“巧”在可移动，很灵活，“空间可以流动”这一点，正照应了第一段中的“巧”字。
3、屏的类别有哪些？是按什么标准分类的？
这个问题很简单，原文就有。学生很快找出来了。我强调：分类别是一种说明方法，凡是凡分类别，一定要有分类标准。那么，不用课文里的分类标准，自己试着再立一个分类标准，把屏风再作分类，试试看。于是，学生有的按用途分类，有的按位置分类，有的按大小分类，有的按雅俗分类……虽然有的分类有点勉强，但至少他们明白了一点：分类别必须要有分类标准。
4、怎样才能发挥屏风在建筑美上应起的作用？
这个问题看似容易，其实极可能回答不完整。因为有些句子的表述比较隐蔽。果然，一个学生很快找出该段落的最后一句。我肯定他找的对，但表示还要仔细找一找。结果，陆续地找到了其他句子。特别是关于“造型”“色彩”“绘画”，原文的表述是这样的：“造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意”，一个学生对此句作了变通：“应该注意造型轻巧，色彩精致，绘画要有诗意”。我立即表扬了她，对句子的理解，要从正面、反面、侧面多方位变通，才能理解得全面准确。然后我说，其实这句话还可以表述得精练一点：造型、色彩、绘画都要有艺术美感。
5、作者对屏风怀有怎样的感情？从哪里可以看出来？
学生注意到“心生向往之情”“实在微妙”“外国人齐声称道”等词句，表现了喜爱、赞赏、自豪感等，还有一个学生从最后一段理解，认为正因为作者太喜爱屏风了，所以希望建筑师、家具师们能创造出超越前人的屏风来，角度独特，也应该是对的，值得肯定。但还有些语句学生没有注意到。我就特意作了提醒：作者怎么看待“屏风”这个词语的？听到跟屏风有关的古诗句时，是什么感觉？这说明了什么？于是找到“富有诗意”“令人销魂”等词，从中体会到喜爱、陶醉的思想感情。
6、作者为什么要写这篇文章？能不能猜一猜，可能是什么原因促使作者动笔写下这篇文章的？
学生到文章中找相关依据。有一个学生很聪明，发现原文中有这么一句“这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当作活动门板来用的缘故”，猜测说本文是为他们而写的，目的是引起他们的注意。我表示肯定，然后进一步讲述：这可能是作者看到现在许多屏风的制造和使用，把诗意弄丢了，把艺术美感弄丢了，心里感很遗憾，所以专门写了这么一篇文章，发出呼吁，以引起人们的注意，要把这种珍贵的传统文化延续下去。
7、引用古诗词有什么作用？
学生的回答已经远超出参考书的理解。有一个学生说：古诗是古人写的，说明古人很关注屏风，用诗词表达了对屏风的喜爱；而作者引用古诗，也是表达了对屏风的喜爱；另一个学生说，古诗描述了屏风，说明屏风历史悠久--这时有其他学生发出笑声，我说，他说得很好，他的思维角度很独特，很有创造性，也说得很对。还有个学生说，引用古诗词，使文章的风格也很典雅，富有诗意。我立即肯定了她的思考角度--从文章的语言风格角度来理解，也是很可取的。最后，我补充了一点自己的看法：屏风和古诗词都属于传统文化，屏风上的书画，本身就通常题写有古诗词或来自诗词的意境，把古诗词引用到说屏的文章中，是很相称的，很协调的，可以说是相得益彰。
最后，关于思维的创造性，我说，中国的学生因为要应付考试，从小就被标准答案给套住了，脑里不敢有自己的思想，即使有，也会怀疑自己，经常会这样想：我的答案跟标准答案是不是能符合？所以中国的学生很乖，很少胡思乱想，很少标新立异，正因为如此，同时也就丧失了创造性。其实迷信标准答案就是迷信某一个人，因为标准答案也无非是某一个人的脑袋里想出来的。你的看法也许比他还要高明呢。这堂课，我们班一些同学的想法，就比教参上的答案要高明得多。千万不要迷信他人，千万不要自套枷锁，一定相信自己，要有自己的独立思考。我曾经写过一篇随感，标题就是《标准答案的罪孽》。
我觉得，对学生的思想观念确实要经常关注，帮助他们破除不良的观念，树立正确的观念。比如说对于标准答案的依赖，那绝对不是好事，它束缚了多少学生的思维。我对此是深恶痛绝。所有能力的核心是思维能力。对那些戕害思维能力的东西，我是不能容忍的。而学生的每一点创造性思维的火花，我都觉得弥足珍贵，因为见到的确实太少了。
孩子在幼儿园的喝水情况，一个看似简单的问题，却牵动着广大家长的心。每位家长每天叮嘱老师最多的话是“赵老师，您给XX多喝点水”。
我认为，幼儿在园喝水是幼儿在园的基本生理需求。对于正处于长身体的幼儿来说，基本生理的需求满足是非常重要的，因为这将直接影响幼儿的身体发育和健康。因此，在我们班里，每天的教育教学工作中，将幼儿是否能够喝足够的水，作为衡量我们班教育效果的指标之一。对于每一个孩子来说，只有每天提供充足的水分才能保证活动所需，特别是在春季，充足的水分供给，对于活动量较大的幼儿来说尤为重要。
为了关注每一个孩子每天都能喝到充足的水，我们班的三位老师采取各种办法，来让孩子们不漏喝一次水。如：分组接水，一名老师在水灌旁专门关注每一名幼儿接水量。个别督促喝水，有生病带药、咳嗽、出汗多等幼儿进行个别督促喝水。像集体或分组喝水，一上午最少3次，下午2：30起床到4：20晚餐前之间喝水2次。我们还培养孩子们懂得，自己只要口渴就要喝水，养成随渴随喝，并在喝水时不贪玩的好习惯。当然，爱玩是孩子的天性，孩子有时玩起来，就顾不上喝水，这就要求我们老师细致地照顾好每一个孩子。在健康教育中，我们利用图片讲述、听故事、看《良好行为习惯》图书等教育活动，让幼儿知道多喝水对防病有好处。
当然，在我们的随时关注和细心照顾中，我们班的孩子们每天保持充足的精力，健康的身体，这是让每位家长放心满意的地方，也是我们工作的动力。
“老师，我吃完了！我是第一名吗？”我巡声望去，只见涵涵小朋友双手将吃得干干净净的餐盘给我看，我满意的点点头，随口表扬他：“对，你是第一名！小朋友们看，涵涵已经吃完了，其他小朋友要加油了。”只见涵涵开心的看着其它的小朋友一副炫耀的样子。话音刚落，其它的小朋友也急匆匆的大口大口地吃了起来，随后一个接一个，就这样结束了幼儿园的午餐。第二天早晨，涵涵妈妈来到后便对我说：“这孩子，在家吃饭总想争第一，非他先吃完当第一不可，不然就不高兴！”涵涵妈妈的话，让我联想到了昨天的情景……
浩浩，一个各方面能力都比较强的孩子，吃饭睡觉等生活自理能力都很强，但是最近常常吃完饭就恶心、吐，有的`时候到了睡眠室都吐到了床上，这是怎么回事呢？是身体不舒服？我们观察了几天，原来是由于浩浩每次吃饭都很急，争着抢第一，吃的快了很难消化，就容易吐。
想一想这些事情，都是平日里我常说的一句“激励”的话“看看谁是第一名”惹的祸，现在想想这是一句激励的话还是惹祸的话？自己思考了一下，这句话适用的范围要适当，尽量少用在孩子们进餐的时候，为了争“第一”孩子们往往“狼吞虎咽”的用餐，更有的小朋友为了争“第一”会出现少吃没有吃饱的现象，这样既影响了孩子的身体健康，使孩子养成不好的生活习惯。孩子们对老师的话深信不疑，特别是小班的孩子，对老师的话更是深信不疑。因此老师的话一定要对孩子们的行为起到引导和指导性的作用，这样才会起到事半功倍的效果，使我们的孩子身心得到更加健康发展。
这学期以来，我担任一年级和二年级的艺术教学工作，怎样使艺术课发挥的更有意义？一方面使学生学到了知识。掌握了绘画的技术，又提高了学生对艺术学习的积极性，是我长期困扰的一个问题。前几天在一年级的一节艺术课上，通过短短的40分钟，给了我一个不小的启示。
在上《动物是我们的好朋友》这课，我让学生走出课堂，到课外寻找内容。找到各种废旧物，可以制作许多有趣的动物。学生看着自己的一件件作品，瞪大眼睛，或许他还不相信自己会做出这么漂亮的东西来，一下子学生们的积极性就上来了，学习紧张的神经也放轻松了。现在，学生的积极性提高了，而我上课也轻松了许多，或许这就是 “ 寓教于乐 ” 道理吧。
艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在这中劳动和活动中建立并达成的。所以只有让学生在自己高高兴兴地参与实践中，才能使得他们的思维高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。
作为一名艺术教师，我常思考：素质的培养在于有创新意识与创新能力，而创新意识与创新能力源于兴趣，兴趣是创造的动力。教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的***，充分发挥学生内在的'潜力，使之对学习产生浓厚的兴趣。
恩格斯指出 :“ 就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。 ” 可见，在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。而且在提倡素质教育的今天，那单一的，枯燥的艺术教学已远远不能
作为一名普通的人民教师，我们或许没有惊天动地的豪言壮语， 在我们身上也难得发生荡气回肠的感人故事，但那些细微的感动也一样让闻者动容。
记得有一次，班里的一个孩子因为消化不良吐了一地，教室里马上布满了难闻的气味，孩子们一个个捂起了鼻子，露出厌烦的神情。还有的在旁边叫起来“臭死了、臭死了”，我并没有批评他们，更没有露出厌烦的表情，而是耐心地帮孩子擦干净身上的污物，一点都没有嫌脏，然后拿来簸箕、扫帚，打扫地上的呕吐物，看到我默默地打扫，孩子们的小手都放了下来，一个孩子小声地和旁边的孩子说：“我觉得老师像妈妈。”听了孩子的话，我由衷地高兴。更令我欣慰的是，几天后，又有一个孩子生病吐了，这时，孩子们都不再大叫着嫌脏了，他们有的拿来纸巾帮忙擦拭，有的拿来扫帚帮忙打扫，面对此情此景，我的心中充满感动！
是鹰总会博击长空，是爱总会让人感动。感动你的感动，感动我的感动，爱的种子就这样在你我心间滋生。
《自己的事情自己做》的教学重点是教育学生自己的事情自己做，不会做的事情学着做，克服依赖思想。教学难点是自己的事情自己做的重要性。
我用图片导入，出示一张鸟妈妈喂小鸟的图片，提出一个小问题“小鸟能不能一直依靠妈妈”，小鸟要学飞，自己去找食物，从而揭示课题。课件再出示一张图片，小朋友穿衣穿袜穿鞋，使他们对哪些自己的事情有一些明确，通过介绍一个小朋友，一天中做了很多事，进一步明确在我们的日常学习和生活中，有很多事情都是我们自己的事情，都是我们力所能及的，所以自己的事情应该自己做。紧接着让小朋友讨论为什么不会的事情要学着做。为了说明自己的事情自己做的重要性，我准备了一个童话故事《懒惰的毛迪》，使学生知道如果自己的事自己不会做，又不学，总依赖别人，一旦离开别人就没法生活。不仅自己要吃苦头，别人也不喜欢你。自己的事一定要自己做，不会就学，从小培养自己独立生活的能力，从小培养自己的事情自己做的好习惯。再请两个同学上来表演小品《明明的早晨》，对懒惰的明明说出自己的想法。然后理论联系实际进行实践活动，一项是整理书包，全班参与，一项是穿衣服比赛，每组选一个，其他学生做裁判。比赛结束后我给每个小朋友发了一张劳动卡，让学生对自己平时的行为进行评估。最后在《劳动最光荣》的歌声中结束本课。
整节课围绕教学重点难点展开活动，多种教学方式实现课堂互动，尊重学生的主体性，使学生在互动过程中的自主发展。教学设计中通过观察、讨论、谈话、听故事、比赛等多角度地让学生在情景中体验、感悟。学生在参与各种教学活动中实际体会了良好生活习惯给自己和他人带来的愉悦。