时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们的工作同时也在不断更新迭代中，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！什么样的计划才是好的计划呢？
关键词：公共英语课；项目化教学；改革
目前，我国大力提倡高职教育教学的创新改革，在高职公共英语课的教育教学中，应当充分考虑高职教育的新理念，以培养学生的职业能力为出发点，改革创新英语课程的教学，提高学生学习英语的实际运用能力，以及学生学习英语的主动性和积极性。
项目化教学是通过设计一定的工作任务情境，引导学生围绕工作任务进行知识的学习、理解、问题探究等能力。这种教学模式设定的工作情境是以实际的工作场景为依据，根据实际工作场景中所用到的职业理论、职业技能和职业素质为教学内容的主要设计点，引导学生达到工作岗位的要求。那么，公共英语课的项目化教学改革的思路，主要包括以下几个方面：
1 公共英语课程目标的重新定位
传统的英语教学中，教师的授课以语法、单词、英语文章为主，考核学生时大都是查看学生背诵了多少单词、多少文章。这种教学目标的设定只会让学生更加机械化地学习哑巴英语，在就业调查反馈意见中，可以看到很多毕业生到工作岗位后一旦用到英语交际时总是张不开嘴，说不出英语。
因此，公共英语课的项目化教学改革中，应当把课程教学目标进行重新定位，要求以培养学生的职业英语运用能力为核心，加强以适合工作岗位的听、说、读、写的应用能力和交际能力的培养。
2 公共英语课程项目化教学内容的设计
公共英语课教学内容的设计以实际工作情境的任务为主，按照一定的项目任务让学生去参与完成。通过设定常规职业岗位中的项目模块，每个项目模块中都有实际的英语的听、说、读、写能力，然后在大项目模块下再分解成小任务，循序渐进、一环套一环的完成学生英语职业能力的培养。
按照常规职业岗位，设计出相关的大项目模块，如职场面试、客户服务等大项目模块；在每个大项目模块中，再设定小任务，如职场面试中的英文简历、英文面试的小任务，再如客户服务中的客户调查问卷、客户的接待、解决客户投诉等小任务。在该工作任务情境下学习英语的听说读写，会让学生身临其境学习英语知识，达到学生职业技能的同步发展。
3 公共英语课程项目化教学方法的应用
（1）团队合作
在项目化教学中，大都以实际的工作场景为设计点，在实际工作中，很多任务都需要与同事们共同完成，因此，在开展英语项目任务时要以小组为单位组织开展，如可将所带班级学生分成若干小组，以4-8人为宜。小组接收任务后，进行合理的分工，集体完成相应任务，这不仅解决了课堂项目任务，学习到新知识、新技能，同时也锻炼了学生在职场中人际关系的协调与处理。
（2）案例分析
通过选择一些优秀的企业案例，让学生参与讨论。在案例分析过程中，学生们积极参与、各抒己见，头脑风暴法可以发散学生思维，提高学生的积极主动性，另外还能够增强理论与实践的综合应用能力。
（3）情境模拟和角色扮演
情境模拟和角色扮演在项目化教学中使用最为频繁的两种教学方法，这两种教学方法的应用，让项目化教学更加贴近了企业实际。如企业与客户的商务谈判，英语教师可将项目情境设定好后，让学生分别扮演企业代表和客户代表，并使用英语进行洽谈，学生在该项目里充分发挥所扮演的角色，使他们在参与过程中更有主人公的意识，同步学习了新技能。
4 公共英语课程项目化教学的实施
（1）项目准备阶段
教师备课环节中，应当充分设计好课程中的各个环节，详细制定学生的工作任务书。只有充分的备课，才能让学生在课堂中有秩序的完成各个阶段的英语任务。否则，课堂就像一盘散沙一样，比较混乱，学生也会比较迷茫。
（2）项目实施阶段
公共英语课的项目化教学实施阶段，要以小组为单位组织开展。小组以团队的形式接受工作任务的布置，做好分工、合作，集体完成英语课程的各项工作任务。
教师在项目任务实施阶段应当充当一个主持人的角色，在整个课堂活动积极协调、组织、引导学生，注意观察学生是否遇到困难问题，并及时进行指导和帮助。在项目实施阶段中，应当注意学生团队的分工合作，避免小组分工时只让团队中一二人去做，而其他学生不管不问的现象。
（3）项目考核评价阶段
公共英语课项目化教学中教师应当重视的是学生参与过程，不仅要对学生完成的英语任务的成果评价，更要对学生在参与过程中的整体表现进行评价。在英语项目任务完成后，要求学生学会反思。当完成任务后，认真反思遇到问题是什么，如何解决问题等内容，总结经验，提交项目任务的完成报告。
公共英语课程总成绩的评定中，应当将平时成绩与期末成绩相结合的方式。具体设计如下：
平时成绩主要包括课堂出勤、作业练习、项目分工完成情况、项目报告的提交等。教师应当在每一模块完成后就进行平时成绩分数的评定，并根据学生的学情设定平时成绩在总成绩的比例，一般比例在30%～60%之间。
期末考核并不一定是试卷、闭卷考试，可以是英语口语表达、英文文案的写作、项目中团队合作能力、应变能力、交际能力等相结合，教师综合考核后给出一定成绩，并设定期末考核在总成绩的比例，一般比例在40%～70%之间。
参考文献：
[1]戴世宏。职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2011.
关键词：课外阅读；自主性；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-049-1
一、让家长成为孩子课外阅读的启蒙老师
1.致家长的一封信，让家长了解课外阅读的重要性。
在执教过程中，曾经有家长打电话给我，说孩子在家一有时间就看课外书，让他多看看教科书，怎么说都不听，家长非常着急，并让我批评孩子，教育他多看教科书。这让我意识到，很多家长并没有认识到课外阅读的重要意义。所以在新生入学后不久，我就让每个小朋友带回了“致家长的一封信”。在信中，我向家长阐述了学生自主课外阅读的短期目的、长期意义，和家长达成共识，并真诚希望得到家长的配合和支持，更快地让孩子对阅读产生兴趣。在我后来的课外阅读工作开展中，确实得到了家长的大力支持。
2.“亲子共读”，让孩子由扶到放对阅读产生兴趣。
由于刚入学不久，小朋友的汉语拼音还没有掌握得很扎实，看拼音识字读书的速度很慢，存在一定阅读障碍，容易对阅读失去兴趣和信心，所以我向家长提出了在课外阅读初级阶段“亲子共读”的建议。建议家长可以利用每天睡前时间，从一开始家长讲生动的故事给孩子听，到同读一本书，再到由孩子读故事给家长听。不急于求成，也不指望孩子一下子就爱上读书，慢慢引导由扶到放，让孩子对书中的精彩故事产生兴趣，有了一定的阅读能力后再放手让孩子自主地去读书。
二、让班级图书保有量最大化，图书资源共享最大化
1.每学期制定“课外阅读推荐目录”。
为了使班级图书保有量最大化，让每个学生花最少的钱，看到更多的书，每学期开学，我都会事先到新华书店进行考察，将适合低年级学生阅读的拼音读本，制定成“课外阅读推荐目录”，发给每一个学生，让学生对照目录到书店购买两本课外读物。制定表格的时候，我尽量推荐每个小组的学生购买不同的课外书，这样每学期每个学生就可以只买两本书，但是可以看到班级20多种不同的课外读物。
2.设立图书角，开展图书漂流活动。
为了让每个学生看到更多的课外读物，我在班级设立了图书漂流角。同学们把自己的图书写上名字参加漂流，同时也可以借阅到其他同学的课外书。我设计了一张“图书漂流记录表”，并自主申报了两名小图书管理员，对班级的图书图书进行管理和借阅记录。后来我发现，借阅别人的图书，孩子们读起来更加兴趣盎然。
三、改革评价机制，让课外阅读没有负担更轻松
对低年级学生来说，养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而，要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。只要学生喜读、乐读就要及时表扬。刚开始的时候切忌提出过高的要求。许多家长和老师在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”，迫不及待地让孩子复述故事或者背诵其中的优美段落，让孩子摘抄好词好句，甚至写读后感。这样做的结果，只会让孩子厌恶阅读，把课外阅读当作一种任务和繁重的作业。所以每次学生读完一本书很高兴地拿来给我检查阅读情况时，我只是提两个书中的小问题，只要学生能答出来，我就会在他的阅读记录上盖上一个笑脸，并夸上他两句。只有让课外阅读没有负担更轻松，孩子读起来才会更有兴趣，才更积极。
四、让课外阅读充满“诱惑”
1.读片段给学生听。
午休阅读的时候，我经常从班级的图书角上抽出一本书，选一些情节生动有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的故事读给学生听，孩子们在短暂的时间里，就会形成浓厚的阅读兴趣，每次读完一段打住的时候，孩子们总喊：“老师，再读一段嘛！”接着我手中的书就成了孩子们的瑰宝，当我把书再放回图书角，往往孩子们都会抢着要看。
2.讲故事给同伴听。
班里总有几位家庭教育良好的，早就与 听了同伴的介绍，孩子们会激起强烈的读书欲望。一时间，互相借阅的读书热潮便会勃然而起。
3.开辟“阅读之星”评比角，奖励课外阅读“表扬信”。
我在班级的图书角旁边开辟了一块“阅读之星”评比角。每个学生读完一本书，我就让他在自己的名字后面盖上一个笑脸。每积满5个笑脸，我就会在全班小朋友的掌声中，给他发一张小小的“表扬信”带回家，和家长一起分享他的阅读成绩，让孩子充分感受阅读带来的喜悦和成就感，激发阅读的积极性。
【摘 要】《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”继多媒体技术介入课堂教学之后，博客以其便捷性、交互性的优势作为一种新的课程资源与语文教学相整合。笔者认为博客助教于语文教学，将创造阅读与写作教学的新模板，有效提高学生的语文素养和能力。
【关键词】 博客 语文教学 整合
近年来，博客以“进入零门槛”、“交流超时空”、“互动无限制”的优势成为网民追捧的新宠儿，明星博客、草根博客如雨后春般蓬勃而出。这种以文字为主体、以网� ”而博客正是为学生个性阅读提供了崭新的平台，是学生在纸上阅读之外的新的阅读媒介，它将成为学生、文本对话的新途径。
1.1 进行“博”与“博”的链接。在博客上可以将任何网页添加至博客首页，形成链接，以便学生阅读。这一方便快捷的功能大大拓宽了学生的阅读面，增强了学生的文化底蕴。如有位学生偶然在网络上阅读了《学会舍弃》这篇文章后，写了一篇读后感，文中写道：“如今的我们生活在一个复杂的世界里，而我们的承受能力又是有限的，人生并不能只一味的去拥有，去索取，记住：有所舍弃，才会有所得。舍弃其实也是一种需要勇气的行为，有时候，学会舍弃比学会如何去拥有更重要！”可以说在网络阅读的过程中，这个学生的人文素养得到了进一步地提高，而且他对世界的认知不是从家长、老师的说教中得来的，而是自我感悟自然形成的，这比任何一种教育都显得长久而有效。
1.2 搜集美文或片段，在博客日志中推而广之。我在博客中设置了“佳文共赏”这一分类，旨在培养学生多阅读以及搜集处理信息的能力，有时一篇美文太长，这时学生就要学会删减，学会提炼。有位学生曾在一篇日志中推荐过这样两段风格迥异的文段： “雨，氤氤氲氲地飘渺着。我不禁闭上眼，蓦然，我觉得那凄凉的雨滴正以一种超然的声韵在解脱着我，因为它正在用那纯净的韵味一次次地道破我的心思，一滴一滴地掏空我的秘密，一点点地诠释着我的疑惑。……被秋雨摘下的黄叶，飘飘然洒向大地，身后，传来那培养多时的树杈的呜呜声。我不禁泛起一丝感慨，这稚弱的叶子能经受住几多风吹雨打，几多忧愁，几番潮水落，几番夕阳红？”
“黄风的嗓子嘶哑而厚重。她就这样年复一年地呼唤，也就这样呼唤出了粗犷和壮丽，激情一旦被逗弄起来，就有了无以遏制的奢望。仅有黄风很不过瘾，还要有秦腔、烈酒、腰鼓、信天游，拿出最深最深的底气、最醇最醇的豪情，和着黄风，来一次肝胆与共的和鸣。这声音悠远而亘古，诸侯纷争、群雄逐鹿，借的是这种霸气；贵族闲情、公子逸性，靠的是这种锐气；诗赋绝唱、斗酒百篇，凭的是这种灵气。漫天的黄风助长过多少英雄的威势，浓烈的美酒点燃过多少才人的遐思，不羁的腰鼓奔放过多少人杰的热血！”
这两段颇有意境的佳句，描绘出了江南的温婉、柔媚，西北的苍凉、雄浑；一柔一刚，一阴一阳，极富美感，让人不由得感叹这位学生不凡的文学审美能力！
2 博客与写作课的整合
《语文课程标准》中还强调要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。现在的学生在写作时最缺乏的就是自己真正的感受，更没有自己的语言，写作只是为了完成老师的写作练习。以前我曾布置过“_____让我快乐”为题的作文，为博老师的好感，多数同学写“学习让我快乐”“语文让我快乐”，可是写出来的文章明显有着言不由衷的意味，更无法让读者感受到其中的快乐。为了使学生乐于表达，乐于写作，我在博客的评写中采用了步步为营的方法，一步小，一步大，从而实现了目标。具体来说就是：
2.1 三言两语一小步。在推荐美文的基础上要求学生添加“推荐理由”，字数不限，但要能达到吸引其他同学读下去的目的，如果同学看了“推荐理由”并不想读下去就可以不读，可是要在评论中写上“理由不佳”。再者这篇日志还会有来自全国各地的“博友”的评论，往往负责推荐的学生为了获得大家的认同都会不遗余力的尽情表达，尽力推荐，一旦获得认可，他就会体验到共享学习成果的乐趣。
当然，如果推荐理由精妙，其他学生读完了这篇美文，也要在日志下面抒发读后感，写下三言两语的评论。因为评论的公开性，所以学生在动手打字前也会字斟句酌，酝酿再三，以获得他人的赞赏。最终，通过博客的运用，学生逐步形成了三个层次的发展：读博文――形成自己独特的思想感悟――用自己的语言表达自己的感受。
2.2 成就佳作一大步。通过上一个环节学生的求知欲和表现欲已经被充分地激发，学生已经感受到发表文字的乐趣，这时再鼓励学生言自己的事，抒自己的情，写出自己的心声。于是我在日志中又添加了“原创地带”的分类，在放松又有趣的创作氛围中，学生的佳作相继出炉，有关心时事的《奥运精神――永不放弃》，有感怀友情的《小草戒指》，有充满亲情的《丹妮到底在哪里》……其中多位同学的博文被报刊杂志选登，这更激发了他们的创作热情！可以说思维的火花开始闪现，创造的灵性也在闪烁。中国博客的倡导者和实践者毛向辉在他的《博客将成为教育中的重要工具》一文中说到： “写－录，思－享，品－学”是Blog的六大功能，这些功效在学生的博客创作中得到了初步的体现。
3 博客与文学评论课的整合
在苏教版九上的教材中，第四单元是对散文、小说、诗歌三种文体作品的评论，本单元的教学目标是：①学习本单元，要能从对散文、小说、诗歌三种文体的评论中明确阅读要有自己独特的感受；②要能结合自己的生活经验，学习如何正确地对文学作品进行审美评价，说出自己独特的感受，独到的见解；③能与同学有条理、有见解的对文学作品进行阅读交流、抒发感受，写出评论。
对于学生而言，这是第一次与文学评论触电，自然感到陌生，而文学评论又因其理论性和抽象性的特点难以生动的加以讲解，教学中要达到以上的目标实非易事，但是学生有了写博客、发表评论的经验，有了博客来助教，以上问题就都迎刃而解了。下面以“散文家谈散文”为例，谈谈我以博客为平台的教学过程。
3.1 在讲解完郭沫若的《白鹭》之后，并不安排学生预习晓雪的《关于散文》，而是在日志中添加了《白鹭》的原文，让学生根据之前发表博客评论的经验对《白鹭》一文自行评议，并在这篇日志下输入自己的评论。
3.2 待页面刷新后，所有学生的评论都呈现在全体师生眼前――博客交互性强、时效性强的优点便体现了出来。于是我们开始一起欣赏一起总结：
3.2.1 《白鹭》这篇文章生动地写出了白鹭的姿态：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”使我产生无尽的想象，去想其优美的姿态。――从语言角度评论。
3.2.2 白鹭是一种很美丽的鸟，它给人以清新淡雅的感觉。郭沫若的这篇短小精悍的散文《白鹭》语言十分简练，恰到好处的对白鹭进行了描写。文章选择白鹭这样常见而易被人忽视的鸟类，很婉转地表达了作者对白鹭的独特感受：白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美，深刻的揭示了 “世间不是缺少美，而是缺少对美的发现”这个主旨。――从语言、文章主旨角度评论。
3.2.3 作者眼中的白鹭，虽然它的常见，随意，但有着一种出淤泥而不染，着青莲而不妖的风格，正是因为有不美，才有美的体现，作者也巧妙的运用了这一点，独立枝头，突出了白鹭的高雅，惹人怜惜，作者表现之绝妙意境，令人品位无穷，孰不能完全通晓其意。――从意境的角度评论。
3.2.4 这篇文章的对比衬托方法很巧妙，如以白鹤朱鹭等相近或同类的动物来比较来显示出白鹭一切都很适谊，这种方法看似粗疏实则非常符合人的审美习惯。――从修辞手法的角度评论。
3.2.5 《白鹭》这篇不同于别的散文，虽然它如晓雪所说的那样没有固定的格式，是最自由自在的文体，但是在我看来不仅是紧扣主题的好文章也是一幅幅悠闲自然的水墨画。作者仿佛把白鹭写活了，让人不禁身临其境。――从体裁的角度评论。
3.2.6 郭沫若用清新淡雅的风格讴歌了那些“因为常见而被人忘却”的美。通过对白鹭的几幅画面的具体描写表现了白鹭那“看上去不安稳，实则悠然”的嗜好，进一步表现了作者对白鹭的喜爱之情。――从风格角度评论。
3.2.7 这篇文章采用首尾呼应，介绍了白鹭的外形美和内在美，开头点出作者的发现引出下文结尾是对全文的总结进一步揭示出白鹭的美的本质。――从结构角度评论。
3.3 接下来讲解晓雪的《关于散文》，学生会发现有些句子与自己的见解不谋而合，如此一来，晓雪的文学评论由难化易，即使是难以理解的两处引用例证，也借一学生之口简而化之――“作者表现之绝妙意境，令人品味无穷，孰不能完全通晓其意”，这与刘勰和莱辛所表达的“好文章意境深远，需反复品味”的意思极为贴近，其他学生便也意会了。
在这次基于博客的教学实践中，学生不仅了解了什么是文学评论，而且能对文学作品进行审美评价，说出自己独特的感受，写出了精准的评论，更值得一赞的是由于博客是一个多方对话的平台，学生之间实现了广泛的阅读交流，有很多同学的精彩评论得到了大家的一致赞赏，使他们获得了极大的成就感，学生真正地享受到了学习的乐趣。
因此相比于多媒体教学中教师演示、学生“欣赏”的模式，博客教学更能凸显老师的主导作用和学生的主体地位，学生在这一活动中强化和完善了自主意识，自主学习的能力也有所提升了。作为老师的我轻松实现了单元目标中的教学任务，这都得益于博客这一平台。
最后，笔者以为：博客助教语文教学，拓展了学生的阅读面，还给了学生的话语权，调动了学习主体参与的积极性，为语文教学注入了新的活力，拓展了语文教学的新空间！
参考文献
1 方兴东。何为博客
2 胡三华等。博客在教育教学中的应用初探。http：//distance-
3毛向辉。Blog将成为教育中的重要工具。中国远程教育，2003(2)
一、培养创新能力的必要性和紧迫性
商务英语是一门新型、交叉学科，它结合了英语语言和商务两个专业。主要培养具备扎实的英语语言基础和商务英语知识，具有创新精神和实践能力的复合型人才。近年来，随着中国与世界各国的经济交往日益增多，使得社会对商务人才，尤其是对英语能力强的商务人才的需求越来越大。要真正培养出既懂得商务又精通英语的人才，就需要对现有的商务英语教学进行改革和创新。创新教学强调的是提高学生的综合素质，注重全面开发学生的潜能、重视能力的培养。创新教学对商务英语专业教学具有指导意义。
二、商务英语学生的现状
调查显示，当前许多商务英语专业都是设在了外语系，大部分学生是按照英语课程的设置来学习的，主要强调英语词汇、语法的学习和英语等级的考试，学生对商务交际活动认识粗浅，实际商务操作能力较差。在教学中，还发现学生对语言运用能力发展也不平衡，学生比较擅长商务听力与商务阅读方面，而在商务交际和商务写作方面缺乏一些有效的学习方法。此外，商务英语专业的学生不懂得经贸方面的专业知识，如经济学、营销学、国际贸易实务等，不会用英语去从事商务活动，不侧重交际，缺乏实际解决问题的能力。毕业后的学生在工作中发现自己所学的知识与岗位具体要求不同，语言能力远不能胜任行业对自己的专业知识要求，与客户的沟通协调能力不足，这就造成了人才培养和社会需求的严重脱节。
三、在商务英语教学中培养创新能力
1.以交际能力为基础的教学模式
目前，随着我国对外交际活动的日益频繁，需要大量的商务英语学生，虽然说用人单位要求商务英语学生具有较宽的外贸知识和实务操作技能，但前提是要有较强的运用英语交际的能力，即应用文写作及口头交际的技能。这就要求教师在教学内容上要把词汇、语法作为基础训练，在培养学生的交际能力上下大工夫，把提高学生的英语写作能力和口语交际能力作为教学重点，这样在就业上才具有其他专业无法比拟的优势。
2.文化教学模式
商务英语学生只具有交际能力还不够，在交际中还要懂得如何用英语进行准确无误的交流，什么该说，什么不该说。这就要培养学生跨文化交际的能力。文化教学一直以来在英语教学中占有很大的比例。在教学内外，通过各种途径，如广播、电视、报纸、网络等，让学生了解世界各国的文化背景、风俗习惯等知识，在商务礼仪、外贸谈判中注重各国的文化差异，了解文化禁忌，避免在跨文化交际中出现语用失误，从而有效地促成国际间的商务交往。
3.情境教学模式
情境教学主要以学生为中心，教师在教学中以教材为线索，通过各种媒体资源设置商务交际场景，如商务接待、商务会议、商务谈判等，让学生在特定的环境中进行创新、互动，根据商务英语中语言和交际的特点，将语言学习和商务专业技能相结合，提高学生的综合素质。
4.案例分析教学模式
案例教学是通过具体的案例分析，培养学生实际运用商务专业知识解决问题的教学活动。在课堂上，教师根据教学内容，提前把案例以问题形式布置给学生，让他们通过网络等资源查找与案例相关的案例资料，带着问题进行案例分析，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。教师通过对案例启发，抓住关键点，教会学生如何进行案例分析，使学生对案例加深印象，巩固已学过的专业知识，从而解决实际问题。在课后，教师也可布置一些与商务活动相关的案例，让学生以小组形式提出观点进行讨论，加强参与意识。
四、创新思维教育对教师的要求
关于农村学前教育现状的调查报告
一、课题研究的目的和意义
培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。
二、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法
进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2. 行动研究法
通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。
3.经验总结法
以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。
三、课题研究过程
(一)准备阶段抓基础
1、调查摸底
在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅
读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。
2、落实分工
课题组成员各自职责如下：
序号姓名职务职责分工
1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训
2张国香校长全面主持课题工作
3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。 4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，
5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
3、科学制定课题方案，隆重开题。
为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑；为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。
xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。
4、后勤保障有力。
为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。
(二)研究阶段抓落实
1.氛围倡读。
为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园 创建学校品牌的愿景激励着我们，让�
2.专家领读。
三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读
推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。
3.书源保读。
我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书；我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。
4.教师范读。
没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。
5. 课题研读。
近几年来，我校积极申报了《营造书香校园 创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。
6.课程促读。
语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。
7.课堂导读。
为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。
8.晨诵午读。
为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声；每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。
9.活动品读。
在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。
10.国学诵读。
国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，
邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座；组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。
11.亲子共读。
为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。
(三)总结阶段重分析
三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。
1.学生成长。
(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；查--定--找--释--分--结--疑七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。
2.教师成长。
在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。
每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。
3.学校成长。
三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金
陵书香校园 江苏省小学语文实验工作先进集体；语文团队获南京市语文先进教研组；七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖；语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队；《书香》校本课程获南京市二等奖；20xx年获区读书节优秀组织奖。
四、研究工作的反思
三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我
(1)拟定《书香》课程目标；
(2)精选《书香》推荐篇目；
(3)编写《书香》教师用书；
(4)提高《书香》课堂实效；
(5)完善《书香》评价体系。
论文关键词：指导，学生，课外阅读，思考
“读书破万卷，下笔如有神”是我国古代文人读书经验的总结，英国大作家莎士比亚也曾经深有感触地说：“生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”让学生多读书，读好书，与书交朋友，既是语文老师应尽的责任，也是语文课程标准对语文老师提出的要求。作为一名语文老师，对于指导小学生课外阅读，我有以下几点思考。
1、创设阅读氛围，激发阅读兴趣。
语文教学实践，使我们深切地感受到：激发学生语文课外阅读兴趣是极为迫切和重要的。兴趣是学生最好的老师，学生一旦有了课外阅读的兴趣，就能最大限度地调动他们的内驱力，主动自觉地大量阅读，语文能力会很快得到提高。因此，如何创设阅读氛围，激发阅读兴趣，就成为需要我们思考的首要问题。小学生一般都有崇拜名人的特点。因此我经常向学生介绍古今中外一些名人热爱读书的故事，讲述他们通过大量阅读而学贯古今、博学多才的事例，如杜甫的“破万卷”；韩愈的“口不绝吟”；白居易的“苦节读书”等等，都可以让学生充分认识读书对于成才的重要性。同时，我设立好班级图书架，每个星期开一节读书课，让学生自由阅读或者交流读书收获，从学生中列举一些爱读书的榜样，经常予以表扬。在班级内创设良好的阅读氛围。在语文教学实践中，我还针对教材实际，有时在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有时在课后，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣，使学生变苦读为爱读。
此外，我在每个学期还举行两次阅读考级活动，让学生展示自己的阅读成果，并由选出的小评委给予评定，登记在期末的素质报告册上。通过阅读考级，有效地使学生明确了阅读的目的，激发了其课外阅读的积极性。
2、进行必要引导，培养阅读能力。
学生的课外阅读阅读如果不加指导，往往会事倍功半，组织形式多样的读书活动，是指导学生课外阅读的重要内容和途径。开学初，我把指导学生进行课外阅读纳入自己的教学计划，在第一天就要求学生准备好读书笔记本，要求学生把在课外阅读过程中遇到的喜欢的词、句、段，摘抄下来，把在课外阅读过程中遇到的疑问记下来，把在课外阅读过程中收获的成果和体会写下来，通过阅读交流课与大家分享、讨论，并给予积极肯定。
其次，我们还应当向学生及时地、有目的地推荐优秀课外读物，使学生多读，有效促进学生阅读习惯的养成。
3、必须得到家长的支持与配合。
学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。在应试教育根深蒂固的今天，在中考、高考的双重压力下，让家长全力支持学生读课外书其实是很难的，有不少学生向语文老师抱怨，课外一读课本以外的书，家长就极力反对，说什么又在看闲书了，将来考试又不考，白浪费时间。有些粗暴的家长甚至把课外书撕掉或烧掉。这种极端的功利主义倾向严重影响了学生课外阅读的积极性。作为语文教师，在这方面我们就要与家长多沟通，要让家长明白课外阅读的意义、作用；明白老师的课内点拨指导是教给学生阅读的方法、技巧，学生课外阅读则是课内所学的加深运用、总结和提高。以此取得他们的理解、支持与配合，督促学生在课余时间里多读读报纸、时文，背诵一些古诗文；在双休日和寒暑假中多读些名著。家庭是学生课外阅读的主要场所，家庭也最先深刻影响着孩子的阅读行为。
4、必须谨防学生走入阅读误区。
古人云：；“朝闻道，夕死可矣”。读书的意义不在于为了什么，只是闻道罢了。让无知变得有知起来，然后越有知，就越无知。如此反复。读书其实就是一种生活方式。我们在鼓励学生课外阅读或鼓励家长支持学生课外阅读时，切不可过分强调课外阅读是为了学生在考试时写作文，否则，学生课外阅读的可能就只是一堆各种版本的、无用的作文书了，家长也会把作文书奉为圣书。那么，学生的课外阅读就失去了意义。与此相比，指导学生选择读物就更显得重要，由于出版商追求赢利，所以要读到一本好书不甚容易，特别要读到一本适合小学生的好书就更不容易。冰心在《忆读书》里用“读书好，多读书，读好书。”九个字给了我们有益的启示，让我们明白了读书需要有所选择的道理。菲尔丁说过“一本不好的书，能象不好的朋友一样，将你戕害。”凡文字表达粗劣，既无思想性，又无艺术性的作品不要读，否则，会造成时间浪费；凡内容荒诞的作品或低级趣味的各种书刊，应坚决弃之。我们一定要严把质量关，选择有价值、有益处、有启发的好书。
一、营造氛围――潜移默化中受感染
积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提，它需要师生共同去营造。在课堂上，当学生说出一些好词佳句时，我及时给予表扬；当学生道出一些在课堂上无法了解到的知识时，我就因势利导，让他作进一步的讲解。在课外，我关注班级爱读课外书的同学，树立典型，并号召同学向他学习。通过对学生课外阅读材料的了解，我发现学生对漫画书、连环画等有直观画面的书较感兴趣，对电视、录像更是兴趣盎然，但却很少能静下心来看一些知识类、文学类的书籍。针对这一现象，我有意识地在班级里创设浓厚的阅读氛围，让学生在潜移默化中受到感染。一是在每周一期的黑板报上特设一些栏目，如“我喜爱的名言警句”、“本周推荐书目”、“知识大观园”等，并在午读中安排一次“好书介绍”，学生经常处在这样的环境中耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟课外书籍交朋友的愿望。二是树立阅读榜样，向学生介绍许许多多的名家伟人，都有喜好读书这一习惯，书籍是他们成长过程中的良师益友，为此，我向学生介绍、、高尔基、郁达夫等名人热爱读书的故事，介绍他们的杰出成就，使学生产生积极向上的心理，形成乐于读书的氛围。三是及时表扬班里喜欢阅读的同学，让他们介绍课外阅读的收获，使学生体会到读书的快乐，激发他们的阅读兴趣，慢慢地把他们引进课外阅读的殿堂。
二、课内搭桥――抓契机带动课外阅读
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，教师要抓住课堂教学中的有利契机，通过以课内带课外、以课外促课内的方法，达到课内学方法、课外求发展的目标。例如在学习课文的时候，可以提出“你看（读）过相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题来了解学生的课外阅读情况，对读得好、读得多的同学要给予表扬，从而引发学生的阅读兴趣。我在教学《狱中联欢》时，曾这样引导学生：“本文的作者罗广斌、杨益言都是重庆中美合作所集中营的幸存者，他们亲身经历了黎明前血与火的考验，目睹了许多革命烈士英勇斗争和壮烈牺牲的场面，根据这些经历，他们创作了长篇小说《红岩》。《狱中联欢》只是其中的一章，你们还想了解其他英雄人物的事迹吗？请你们去看看这部长篇小说。”然后我把《红岩》一书向同学作了简要介绍，没想到，学生竟然阅读热情非常高涨，恨不得一下子把这部书看完。其实，象这样的契机在小语课文中是很多的，教师一定要及时抓住，以此带动学生课外阅读活动的开展。
三、活动激趣――在活动中自觉阅读
关键词：立体引学式教学；小学语文；课外阅读教学
《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视启发引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，对学生的阅读量还做了明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在小学语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。立体引学式教学提倡在教师的启发引导下促进学生的自主学习。如何在小学语文教学中，启发引导学生的课外阅读，促进学生的自主学习。我在班级开展了“我喜欢，我阅读”的课外阅读指导活动，并注重在以下五个方面激发学生阅读兴趣，促进学生的自主学习。
一、创设课外阅读氛围，促进学生的自主学习
创设良好的家庭阅读环境，促进学生的自主学习。我们在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
营造良好的读书氛围，促进学生的自主学习。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
教师以身垂范，促进学生的自主学习。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”教师的以身垂范阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时启发引导，促进学生的自主学习。
二、选择适合的课外读物，促进学生的自主学习
适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其是小学生，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
三、启发引导学生课外阅读，促进学生的自主学习
不动笔墨不读书。教师根据阅读情况启发引导学生填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记；鼓励学生对作品进行再创作（会续写、扩写、缩写、改写等）。以保证阅读数量，提高自主阅读质量。集中指导，提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋”，介绍了德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩的漫画“好看的圣诞书”，它的幽默、温情一下抓住了学生们的心。我顺势启发引导阅读漫画集《父与子》，它由一组组生动幽默的画面组成，幽默、温馨，流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐，感人至深。我请学生们谈体会，谈各人发笑的角度，从而理解“各人笑，各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点，重点推荐漫画“寻找出逃的儿子”等，分组学习，小组交流，填写读书卡，从而提高学生的自主学习能力。
四、与课堂有机整合，促进学生的自主学习
由课内阅读向课外阅读延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意启发引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》，启发引导阅读《三国演义》有关章节；学了《十里长街送总理》后，启发引导阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土》，启发引导阅读鲁迅小说《故乡》。3月5日，读《雷锋的故事》；父亲节，看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连，促进学生的自主学习。
保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此，要控制过多的机械繁琐的语文书面作业，保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等，让学生的课外阅读写作能力变得有趣起来，有效地促进学生的自主学习。
五、搭建展示阅读平台，促进学生的自主学习
引言
广东省深圳市北斗小学是深圳市罗湖区一所老牌省一级学校，是广东省信息技术实验学校。学校经过多年建设，目前已经形成了基于罗湖教育信息网的综合信息平台。在这样的信息技术物质基础上，学校从提升自身的核心竞争力的高度，加强信息技术与教学的工作有机结合，开展了“学校的数字化知识管理研究”“信息技术与学科教学的有效整合研究”等专题研究。在罗湖教育上级部门的引领和推动下，历经多年的信息化建设和实验，在力促优质资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合等方面有了成熟基础和积累，形成了数字化管理体系、数字化教师培训体系，涌现出一系列信息技术教学应用亮点，形成了信息化基础设施环境建设与信息化应用发展的有效模式。
有坚实的信息技术基础，有世界领先的管理制度，为互联网+时代的语文教学创新夯实了基础。北斗小学早在2008年就参与了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育的整本书阅读项目的研发，最早开始研发了整本书阅读案例，案例和整本书阅读策略指导课在全区进行推广，案例获得中央电教馆颁发的一等奖。整本书阅读课例分别获得了罗湖区一等奖、深圳市在线展播优秀课例质量奖，广东省优秀课例二等奖，全国新媒体新技术二等奖、三等奖。整合学校“智慧北斗”与“特色校本课程”――整本书阅读课程，两大核心竞争力，学校从战略高度出发，探究两者的结合体。探究“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”的有效路径，
案例设计
背景 基于“阅读人口”的低比例，中国国民阅读量与世界阅读先进国家相比，阅读量较低。1941年，叶圣陶提出“整本书阅读”，1949年《中学语文科课程标准》、2001版实验稿课程标准、2011年新版的课程标准都将整本书阅读写进课程标准，将整本书阅�
现状 新课改以来，阅读课程正在努力寻求突破，从一本教科书突围展开大量阅读。在整本书阅读方面，新教育的“阶梯阅读”，江苏扬州的亲近母语儿童阅读研究中心、深圳南山实验学校的“八岁能读会写”项目、山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”、三叶草亲子阅读等各种促进阅读团体都在各个角度和运用各种方式对阅读课程进行补充和完善。越来越多地区、学校有了将整本书阅读纳入到教学内容中来的意识，但缺乏作为承接学校文化的校本课程进行研发管理的研究，没有形成一套可供复制、可供操作的模式。
综述 本案例依据国家倡导儿童素质教育、推行基A教育改革的指导意见。首先甄选出了小学语文一至六年级的阅读书目，开发整本书阅读的校本课程。再将隐藏在最佳案例中的“流程、步骤、方法、工具”归纳提取出来，形成策略/技术，显化隐性原理。进而形成一套可复制、可推广的“整本书阅读模式”。
设计 第一，整本书阅读实践与研究的目标定位。以人的核心素养、发展需求为核心选择书籍，阅读者（教师+学生）围绕着书，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒自己，激活自己；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀，精神养料。第二，整本书阅读实践与研究的内容设计。一是建立小学阶段整本书阅读体系：班级共读、亲子阅读、拓展阅读。在此主要研究班级共读。二是整本书阅读的内容选择：书目选择、阅读内容的选择。三是班级整本书共读的组织形式：整本书共读选择何时进入课堂？以什么形式存在？课堂主要解决什么问题？四是从众多整本书阅读的最佳案例中，提炼出小学语文整本书阅读的流程、方法、工具，固化下来。
实施过程
陶行知倡导读整本书。学校将新媒体新技术与阅读教学有机结合，打造了一套全媒体化的阅读模式。结合书本的电子化、拓展阅读专题网站、阅读互动社区、写作博客等信息化手段，阅读教学变得更加立体化、数字化。
第一阶段：博客圈为“整本书阅读”铺路 教的方面：教师网络教研博客建立，使教学设计不是单打独斗，而是取众家之长。阅读指导活动之前，教研团队在博客圈进行设计交流，制定实施方案。分别开展活动之后，进行反思教研，调整方案，制定下一步实施计划。
学的方面：班级“整本书阅读博客圈”的建立，为学生的阅读活动提供了有力的推动基础。教师、学生、家长分别拥有独立的博客，他们在个人博客上发表的文章，都会在博客圈中展现。这样教师、学生、家长的阅读活动、阅读进度、阅读体会、阅读疑难等信息就能不受时空限制地展开。许多阅读交流活动，以博客圈为载体，教师在班级博客上发起阅读活动，学生、家长共同参与。博客圈突破了时空的限制，密切了家长、学生、教师三者的联系，阅读活动的开展更为深入，交流更为频繁，提高了阅读的成效。
第二阶段：开发“整本书阅读校本课程” 第一阶段已开发出成熟案例，并普及整个语文科组，第二阶段建立覆盖一至六年级的阅读书目，设计“整本书阅读课程计划”，把阅读整本书从刚开始的文字书，拓展到绘本、桥梁书的阅读。小学六年从绘本入手，到中年段的桥梁书、童话，到高年段的文字书阅读，阅读难度呈阶梯上升的态势。紧接着开发整本书班级共读书目的方案。将内容与形式的研究推向“校本课程”的开发。
第一，选书原则。儿童的：从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求。经典的：历经时间考验的儿童文学作品、名著名篇、语文教材里课外书屋推荐的书籍、与课文相关联、名作家相关联的作品、适合学生年龄段兴趣生活的作品。有阅读坡度的：与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处，有助于形成阅读技巧。
第二，分类搭配。书目的搭配――指向不同素养（《深圳市中小学生综合素养》：品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活）。书目的阶梯则是绘本、桥梁书、文字书。
第三，整本书阅读案例写作模板。即方法指导，帮助学生读进去；话题引领，带领学生读下去；书面表达，领着学生写出来；阅读延伸，引导学生读开去。
第四，整本书阅读案例话题设计。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。哪谌莸慕嵌瓤矗多提诠释性的、有创意的、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。
第三阶段：国家资源平台：学习社区构建――为“整本书阅读”搭建共读社区 学校以“语文情境教育专题社区”为基地，大力推进信息化教研。早在2009年11月，学校就获得教育部电化教育主题社区一等奖，2014年获得教育部基础教育成果提名奖，并获中央电教馆立项。2014年作为优秀社区在全国交流汇报，2016年荣获中央电教馆精品专题教育社区称号。借助“语文情境教育专题社区”学习社区将班级共读推向线上共读。社区有来自全国的助学导师，学生在主题活动中可自行开展小组研究，并开设小组活动计划和流程控制。小组自行设计活动任务、活动目标、活动流程、活动规则和活动评价，使阅读活动落到实处，学习社区真正实现交流、交互、共赢。
社区采用班级共建，教师与助学者指导的方式。学生个体加入社区，开展活动，但同时根据活动内容，增加若干个活动小组，学生加入小组开展阅读活动，助学者在不同小组指导学生，教师统筹全局，以班级为对象进行研究指导。
第四阶段：基于“互联网+”儿童整本书阅读策略的研究 现在，借助广东省教育资源平台“一起阅读网”和“一起阅读”APP开展“互联网+”儿童整本书阅读的案例研究。实现智能化评价与数据转化。教师每个学期进行阅读计划设计与推送，学生接受班级阅读计划信息，家长同时接收到班级阅读计划，方便亲子共读与鼓励督促。学生可在规定时间内在线上线下阅读共读书目，线上可记录学生的阅读时间和阅读频率，每本书配备专家组团队设计的相应阅读检测题，检测学生的阅读效果。答题完毕，系统及时给每个学生出一份分析报告，从阅读的五个维度分析学生的阅读能力，方便教师掌握学生的阅读情况以便于设计下一步的阅读计划。客观题平台实时呈现班级、甚至省内实验学校的阅读积分排行榜，评选“阅读达人”，阅读币可换取书籍，很好地促进了阅读。主观题，从三个维度进行评价：自评、同伴评、教师评。学校利用此平台，将整本书阅读推进到智能评价与转化数据阶段。
在此阶段，大力推进APP在校园中的全时空应用，“为你诵读”“喜马拉雅”“一起阅读”都成为整本书阅读推进的辅助工具。
推进校本特色研究，学校还可以将校本课程电子化，网络化，如今学校正着手将“北斗人文星”“慧风雅韵――中国经典诗文诵读校本课程”校本课程上传到平台，教研团队进行课程的学生考察试题设计，完成了学生的阅读与诵读的校本特色。
实施成果
经过卓越绩效和“智慧校园”的双轮驱动，学校互联网+整本书阅读效果初显。学校被评为中国信息技术创新应用示范学校，省信息技术实验学校、英特尔未来教育项目推广示范学校，深圳市电教示范学校、书香校园、首批教育教研基地、现代教育制度先进校、中小学生综合素养试点学校。六个科组获市先进、示范教研组。
在实施“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”过程中，教师实现了专业成长，带动了系列小课题研究，并在区里成功立项和结题，其中《借助故事妈妈进课堂拓展学生阅读的提升》获罗湖区小课题研究一等奖，《小学语文高年段课堂话剧活动的常态化研究》《国学经典诵读校本课程开发与实践探索》获罗湖区重点小课题立项。教师在研究过程中的论文写作荣获部级、省级奖项数篇，教学设计在部级杂志发表。并通过“小手拉大手”，带动了全体家长的参与，学生的阅读积极性得到了很大的提高，书香校园氛围浓厚。
反思
关键词：课外阅读；诵读篇目；读书笔记；名句名段；社会进步
今天春风和煦，天气晴朗，我们东鲁联校所有语文教师及各小学校长来到徐庄小学，参观了这里的校园文化；翻阅了徐庄小学师生的读书笔记及各种资料；观摩了任玉红老师的课外阅读课；欣赏了孩子们的阳光大课间与读书活动展示。这是在参加了3次县级现场会的基础上，我们乡镇自己的现场会。可以看出，只要我们努力，我们本土的现场会效果并不差。
一进校园，就让我们感到惬意舒适：道两旁的龙爪槐生机勃勃、枝繁叶茂；乳白色的教室外墙底部粉刷了一米多高的黑色围裙，这里留有孩子们发挥想象，任意涂鸦的一幅幅作品。徐庄小学有关课外阅读的一些翔实材料，整整齐齐地分类摆放在学校会议室里。实实在在地说，我们联校师生读书笔记记得不够好。徐庄小学徐校长是个多面手，在语文方面有专长，读书笔记在我们乡镇是比较好的。
任玉红老师课外阅读课，给我们启迪，引发我们思考。课程表上安排，要求我们上课外阅读课，这课到底该如何上？我们的语文教师可以根据课文教材的编排来选择课外阅读的内容，比如，刚学完《水浒传》中的故事，可安排孩子们这段时间看《水浒传》，看完后抽一两节课的时间，让学生谈读书感受，如实在谈不出，能讲部分水浒故事也可以。低年级的学生如果学到童话故事，可以让学生留意课外的童话故事，然后开一个“童话故事擂台赛”。我们可以在班级内开展古诗背诵比赛，如果想搞专题，也可开展《走近李白――古诗背诵比赛》活动，让孩子们既背诵了古诗，又了解了诗人。总之在孩子们的黄金背诵时期，别耽误了我们的孩子，让他们多看些东西，多记些内容，多学点本领。
在课外阅读方面先说教师：教师首先要有自己的读书计划，本学年要读哪些书，哪方面的书；再就是做好读书笔记，读书笔记可抄名句、名段，也可写作者生平与自己的感悟。写了成篇的读书心得与感悟，要与大家共享，把它放到学校的博客上，让教师都能看到。对于优秀作品，我们就向《莘县教育》《山东教育》等刊物积极投稿，只要我们坚持，不远的将来，我们的文章就会发表在《莘县教育》，甚至部级重要期刊上。
再说学生，由于我们各学校条件有限，都没有阅览室，这就要求我们利用好班级图书角。每学期要求学生利用自己的零花钱买2～3本课外书，在读书方面我赞成鲁迅先生的话：读书好比酿蜜，采得百花酿成蜜。要让学生看自己喜欢的书，看各种各样的书：故事、童话、小说等等都可以，不局限于小学生作文。学生带来自己喜欢的书，老师负责给这些书登记好书名、定价并编上号，找好图书管理员，学生课下可随意借阅，看完一册，还上再借。提醒学生要注意保护图书，弄丢弄坏要照价赔偿。期末对本学期的读书活动进行总结，评出“读书之星”“故事大王”，让学生把这学期自己的图书带回家，丰富家庭藏书，并根据“亲子共读”与家庭藏书的情况评出本学期的“书香家庭”。学生有书可读了，也有时间读书了（我们要求每周至少一节阅读课），再督促学生做好读书笔记，读书笔记可记最近读的一本书的作者生平、故事大致内容、好词佳句、从这本书中学到的生字新词及自己的读书感悟。平时家庭作业可以布置一些课外阅读，让家长在其读后写上一句鼓励的话。我们的老师可以每周检查一次学生的读书笔记，发现闪光点，写上一句肯定的话及批阅日记。要记住读书笔记最好用软皮本，用完一本让学生放好一本，让读书笔记见证学生的成长历程。
此项读书活动长期坚持下去，等到学生毕业时，已读了几百本甚至上千本的书，这与只读了十几本教材的学生，能相提并论吗？我们这样做了，我们努力了，我们坚持下去了，我相信我们学生的语文素养肯定会提高。读书使人明理，从大的方面说，读书可以促进人类的文明，社会的进步。从这方面说，我们就是社会的功臣，何乐而不为？
参考文献：
关键词：小学素质教育；语文创新教学；课改方法
通过多年的小学语文的教学经验，我深刻的意识到了语文对一个学生未来生活的重要性。尤其针对小学生，语文可以最真实、形象的表现自我，掌握了语文学习的技巧，还可以增强自我的理解能力，使其成为其他学科的学习的基础。所以，如何让小学语文教育的作用发挥到极致就成了教育学者应当深刻思考的重要问题。
一、分析为何要对小学语文的教学方法进行创新
众所周知，教育体制的改革必然会使应试教育退离人们的视线，在教学活动中，人们更加的注重创新、争优，如何培养新一代的接班人接过肩负国家重任的“钢枪”也成了教育部门时刻关注的问题。新一代能人的培养是需要基础条件的，教育者是人类灵魂的工程师，社会赋予了其太多的关注与期望，这样的使命感在每一个投身于教育事业的工作者都感到无比巨大的压力。语文的综合、实践能力可以很全面地体现出一个人的个人素养，爱祖国、爱社会，这样宏伟的生命观都要通过我们的语文教育来让其深入每一个学生的心里。小学语文，作为语文学习的基础，起到的作用更是让人不容忽视，写作、阅读、语言、理解等等很多个人能力，都是在这个时期开始形成。不仅如此，小学语文对一个学生的思想道德、审美观念、性格、秉性等等一系列与生活息息相关的东西都有着重要影响。人民赋予了教育工作者很高的荣誉，我们也要用实际的行动来证明自己、回报社会。
二、分析在我国小学语文的教学中存在的主要问题
1、陈旧的教育教学观念。不可否认，在我国的小学语文课堂上，太多的老师思想还都停留在应试教育的层面上，没有创新意识，或是不知道要如何创新，在他们看来，所谓的体制改革，所谓的新课改无非就是增减教材，最终还是换汤不换药。这样的思想相当的可怕。
2、没有一个全面的培训体系。针对存在的情况，我国进行了统一的新课改后，很多对教师的培训仅仅走的是一种形式，没有调查，没有从实际出发考虑教师到底需要怎样的知识，所以劳力伤财，势必达不到好的效果。
3、没有充分的客观条件。目前为止，我国可用的教学物资还不够充足，教学模式单一，没有很多的教学经验可以沟通传达，教师即使想要进行创新可以做的空间及范围都相当有限。加之学生数量繁多、教学任务繁重，学生的整体素质普遍偏低等等很多因素，直接导致教师没有时间也没有能力进行教学创新。客观条件不足也成了我国教育改革没有突飞猛进的主要原因。
三、如何进行小学语文教学方法的创新
1、首先，教师要从根本上改变角色及其观念。现代社会需要进行素质教育，新课改的精神也不离其中，素质教育的核心就是要不断的创新。不可否认，想要教育教学创新，教师的思想至关重要。在面对以往的应试教育观念时，我们要学会用理性的角度去看待，精华要发扬，糟粕要弃之。
在新的教育体制中，教师在课堂上不应当是一个高高在上的课堂统治者，而是一个科学的导师，用一个朋友的角度去激发、去灌输学生思想，让学生都能加入到教学活动中来，积极思考、主动参与，把“教”与“学”变为一个双向沟通的过程。传统的课堂，教师只是教给学生某个知识点，而新的教育体制要求教师是传授学生某种学习方法，让学习可以自主学习。
2、课堂气氛要轻松融洽。在小学的课堂上，老师要充分发挥作用，让学生成为课堂的主体，发言、实践等等，让学生在整个过程可以处于一个轻松愉快的氛围。不仅如此，语文老师还要通过各种方式方法来提高学生的语言表达能力，尽量将自己学的内容可以跨出书本、跨越课堂，把学习变成一个潜移默化的过程，结合生活，结合学生的实际案例，彻底走出从前应试教育带来的思想误区。此外，学生的阅读理解能力也一定要受到语文老师的重视。在整个的教育教学过程中，学生犯错在所难免，老师一定要以一个正确的态度去看待这类问题，以一个适当的角度去对待，不能因此伤害了学生的自尊心及自信心，一旦伤及，对学生的整个学习生涯甚至是整个人生都会带来巨大的危害。教师的教育与指导一定要遵循三点，那就是真诚、真实、励志。一切为了学生，为了学生的一切，这应该是每一个教育工作者工作的主旨。
3、接受学生的异类思维。在以往的应试教育中，教师不允许学生有异类思维，一切都要约定成章的去做，不能创新更不能求异。而新的教育体制则要求教师要充分开拓学生的创新、求异思维能力，鼓励学生处理问题要从不同的角度出发，想出多个解决方案。例如，在语文考试中，可以列出这样的考题供学生解答，列出一段话，在不改变原意的情况下重新整理，不限制字数。这种求异的拓展性思维很大程度上刺激了学生的创新心理，考试题目的答案上不再有统一的答案，不再要求学生都做出一致的回答，这样就很大程度上对学生的创新、求异思想进行了鼓励。
4、要结合德智教育等其他多方面。语文作为一个最基础的应用学科，不仅仅是生活的一种工具，更在人的思想行为、心里素质等方面都起到了很大的影响。新课改使小学的语文课本拥有了更加丰富的内容，一定程度上他让学生可以身临其境地学到知识，没有很强的被教育感觉，学习也成了探索的过程。
作为一名合格的小学语文教师，要能充分的利用教材，让小学生通过对课本的学习，逐渐形成对文字、对思想、对社会甚至对人生的理解能力，老师要在一个引导者的角度对学生的问题进行指导教育。此外，最重要的一点就是“以身作则”，教师除了要提高自身素养外，热爱工作、热爱教育、热爱生活、热爱学生等等众多方面都是要去努力做到，用心、用力去为国家、为社会培养出有用的人才。
四、结束语
综上所述，新式的小学语文教育要把实践与理论相结合，在原有基础上不断创新，以适应学生及社会的需求。每一个教育工作者对应当对新课改用心地思考，处处为学生考虑，积极正确地分析教育教学方法，让我们小学语文教育水平能有一个大的飞跃。
参考文献：
[1]陈璐璐。改进小学语文教学方法的具体措施[J]
【关键词】低年级；家长；兴趣；方法
在新课程的理念下，课外阅读的重要性越来越得到重视，小学语文课程标准指出 ：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ”可见课外阅读的重要性。
联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期是小学一二年级，即八岁左右进入自由阅读状态。可见，低年级是进行课外阅读的黄金时期。如果我们在低年级就培养学生课外阅读的兴趣，那么，课外阅读就 可低年级的学生。识字量少，独立阅读的能力低，要引导他们进入课外阅读，并不容易，这就需要老师和家长密切配合。下面我联系自己的教学实际，谈谈指导低年级学生进入课外阅读的几点尝试。
1.家校联系，做好课外阅读的准备。
1.1 家校沟通，提高认识。大多数家长认为，课外阅读只是为了提高学生的写作水平，课外阅读是高年级学生的事情，有的家长甚至认为，看课外书是看闲书，不务正业。因此，只有让家长对课外阅读有正确认识，才能调动他们的积极力量，学生的课外阅读才可能顺畅、高效地进行。
我利用学校的家长会、家校联系平台，用各种成功的教育案例和教育家的理论研究，让家长们认识到，课外阅读不但提高了学生的习作水平，它更是提高学生的理解能力，感悟能力，提高人文素养的有效途径。
1.2 教给方法，有效引导。一年级的孩子，大多识字量少，阅读速度慢，仅靠教师的引导和自己的努力是不够的，因为，如果硬让他们进行独立阅读的话，一个故事，一本书看下来磕磕绊绊的，学生的受挫感会很大， 课外阅读的积极性必然大受打击。而能最好地解决这个问题的人就是家长了。因为学生的课余时间，家长陪伴最多，在学生接触课外阅读的初期能给予及时的指导和帮助，学生就会较快地进入课外阅读。因此，我建议家长根据学生的水平，选择合适的方法帮孩子一把。有的孩子识字量少，就需要家长多花一些时间为孩子讲故事，在孩子听故事的过程中，巩固生字，认识新的生字；有的孩子的识字量较大，可以让孩子独立阅读图文结合的书籍，家长有时间和孩子一起进行亲子共读，阅读一些纯文字的书籍。
1.3 根据需要，提供书籍。每个孩子阅读的“口味”是不同的，家长要根据自己的孩子的兴趣购买或借阅书籍。一切以孩子的兴趣为主，对于刚进入课外阅读的孩子，吸引才是最重要的，家长不要用自己“有用”的眼光来强求孩子看他们不喜欢的图书。
2.激发兴趣，走进课外阅读
低年级学生对书籍的认识还不深，书籍对他们来说，可能是一种有趣的东西，也可能是一种负担，一个任务。因此，我利用各种形式让学生对书籍产生积极的情感。
利用早读课，每天给学生讲一个故事。低年级的孩子最感兴趣的当然是童话故事、寓言故事、神话传说故事了，而经过老师精心挑选的故事更是妙趣横生。哪吒传奇故事、阿凡提、青蛙王子、孙悟空三打白骨精……都成了我的“鱼饵”。学生的胃口被吊了起来，他们惊奇地发现，原来书籍里有这么多有趣的故事，这时，让学生回家找找有没有这样有趣的图书，拿到学校里来，和老师分享一下。学生把自己的图书借给老师，老师把自己的图书借给学生。然后，鼓励学生之间互相借阅图书。有了兴趣的指引，再加上“书非借不能读也”，学生就慢慢进入了课外阅读了。
教师推荐书目和学生自选相结合。如果学生的课外读物都是自选的，那么教师难以掌握学生课外阅读的水平，如果都是教师推荐的书目又不能兼顾学生的爱好和个性化发展。所以我推荐了一部分书目，如《小猪变形记》、《活了一百万次的猫》、《爷爷一定有办法》、《小猪唏哩呼噜》、《哪吒传奇故事》……同时鼓励学生去看书，找来更多好看的图书来推荐给老师。
在每周一节的课外阅读课上，我采用灵活多样的形式，持续点燃学生课外阅读的热情。“小小故事会”让学生绘声绘色地和同学们分享故事，“图书推荐会”上学生们纷纷把自己钟爱的图书介绍给大家、“我来续讲故事”，更是精彩纷呈，使我们不得不佩服学生的想象能力，“图书漂流会”把个人有限的图书资源流通起来，变少为多。
建立班级图书角，把自己的好书带到图书角，学生有了更多的选择。在图书角里，我还设立了读书卡，里面是图书角里的图书名称，学生可以把自己的阅读体会，图书的内容，最精彩的部分记录下来。这也是老师了解学生阅读水平，提高学生阅读质量的一个途径。
搭设激励平台。在班级的显眼位置，我设立了班级课外阅读之星的评选图。根据读书的数量，一个学期读六本书的学生授予“学士星”，读七本书的学生授予“硕士星”，读十本书的学生授予“博士星”，让学生拥有如游戏过关般的兴趣和热情。每学期举行一次读书周活动，在活动中，针对教师推荐的几本书进行答对有奖活动，奖品当然是学生喜爱的个性化的文具和好看的图书了。
3.指导方法，提高课外阅读质量
有了家长的支持，有了兴趣的支撑，学生的课外阅读还要有方法的指导。
在阅读初期，我让学生给爸爸妈妈布置作业，让家长给孩子讲故事，内容由孩子选定，爸爸妈妈不能讨价还价（漫画书除外）。过一段时间，我让学生和家长比赛讲故事，鼓励把比赛的成绩报告老师，老师把它上墙公布。
叶圣陶说过：“得法于课内，得益于课外。”可见，课外阅读的方法要从课内的阅读开始。我主要教给孩子以下几种方法。
第一，内容提炼法。看完一本书后，看谁能用最简短的语言把书本的内容说清楚。
第二，精彩情节说说看，把书中最精彩的情节说一说，也可以演一演。如让学生阅读《青蛙王子》这个故事，我让学生扮演青蛙王子和公主的角色，在角色的饰演过程中，体验到了阅读和参与的乐趣。
第三，质疑问难法。书中哪些地方你有疑问，哪些地方的情节不够合理，请你质疑问难。如引导学生读《狐狸列那的故事》这本书中的《列那狐偷鱼》故事时，鼓励学生提出问题：列那狐用什么方法偷鱼？它为什么能偷到鱼呢？
第四，批注法。在阅读课上，让学生学会找出好词好句，在有趣、有疑问、有体会的地方做批注。把这种习惯迁移到课外阅读上，如果是借阅的书籍，可以做读书笔记。
有了这几种方法的指导，学生在课外阅读的过程中会多一些的理解和感悟，更能把书本的内容内化和运用。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，作为小学语文教师，我们要根据低年级学生的心理需求，采用恰当的方法，持之以恒地进行课外阅读的引导，用书丰富孩子的世界，让孩子的“人生银行”里拥有一笔丰厚的“文化存款”。
家，是灵魂栖息的港口，是心灵停泊的港湾。而有这样一本书，它是享誉世界的经典名着，是封建时代的社会缩影，更是激励几代青少年的精神食粮。它就是巴金的名着——《家》。
《家》中描绘了高氏三兄弟的故事，高老太爷的包办婚姻造成了梅芬、鸣凤、觉新等人的悲剧，展现了封建家庭对青年一代的迫害，歌颂了青年反对封建家庭和封建制度的行为。
在这本书里，有形形色色的人物，有悲催的故事，它们都时刻震撼着我许久未起波澜的心湖——
最吸引我的，或许是鸣凤这个最容易让人忽略，却又最让我心疼佩服的女孩。鸣凤是个年仅十七岁的婢女，却爱上了三少爷觉慧，不同的出身成为爱情不可逾越的障碍，然而她却爱得胆怯而又热烈。在所有被残害的女性中，只有鸣凤表现出最决然的反抗。敢爱敢恨，敢做敢当，鸣凤给了我前所未有的勇气，在她的身上，我看到了爱，也看到了无奈。
而觉慧，这个有着与哥哥完全不同性格的三少爷也深深地爱上了鸣凤，他积极参加反封建活动，是一个典型的新时代青年。他敢于反抗，并且最终冲出了封建家庭的束缚，义无返顾地走入了他所向往的新生活。觉慧是唯一让我在那个封建家庭中看到了曙光和希望的人，即使他并没有改变什么。
小说的重点，其实在于觉新，他和梅芬这对恋人被父母儿戏般地拆散，梅芬在痛苦的折磨中离开了人世。后来，封建迷信又夺去了妻子端钰的生命。可面对悲剧的发生，他无力反抗。家束缚了他，埋葬了他的青春与理想。父亲的死亡冲破了他最后一道防线，所有的责任都压在他的身上，那一年，他只有20岁。
《家》中，有服从，也有反抗；有腐败，也有青春。像高家这样的封建大家族也注定走向腐朽和堕落。今天的我们，身边没有硝烟、没有战争、没有奴役、也没有饥饿，我们要幸福很多，但并不代表处在和平社会的我们，就不需要坚持，就不需要努力。我们也要有像觉慧那样不顾一切的冲劲，为中华的繁荣富强贡献一份力量，让我们好好珍惜这来之不易的幸福生活吧！
关键词： 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.146
作为一门实践性较强的职业技能型课程，教学目的在于培养学生程序设计和软件测试的核心能力，是高职院校计算机专业的核心课程，对该专业学生而言有着极其重要的地位和作用。但在实际教学中存在着课堂教学与市场需求相脱离、理论教学难以帮助学生形成完整的开发思路、实践教学落入单纯模仿窠臼等亟待解决的教学问题，这就要求教师积极探索现代教学方法，并将各种先进的教学方法进行整合优化，极大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，努力将学生培养成为适应社会、适用企业的高等技术应用性人才，实现校企的“无缝对接”，降低用人单位的人力资源成本和学生适应职业岗位的时间成本。
1 教学现状分析
1.1 理论教学难以形成开发思路
是一门实践性很强的课程，在教学中采用理论加实践的教学模式，理论与实践各占一半的课时安排，通过理论课讲授理论知识，通过上机实践课，让学生巩固和提升所学知识。理论课基本按传统的课堂教学方式进行，将教学重点侧重于理论知识，参照课程知识体系依次对VS开发环境、编程原理、开发语言基础、Web控件、内置对象、数据访问、Web应用配置、Web服务、Web安全等进行展开教学，以知识点来驱动教学，尽管部分知识点有案例支撑，但学生多半只学会孤立地使用控件和编写小段程序，无法建立完整的项目开发思路体系，无法将知识点融会贯通，从而形成软件开发能力。
1.2 实践操作落入单纯模仿窠臼
高职院校人才培养强调就业为导向，偏重于高等技术应用性人才培养，因此对学生的实践操作能力培养较为重视，教师对案例实践也比较重视，但案例学习的过程多半以学生在教师的讲解下进行上机实践操作，学生依旧作为学习的客体，案例的实践变成了按教师指导的步骤操作和课本案例的单纯模仿，学生失去了学习的能动性，不利于养成勤于思考的学习习惯，也无益于学生发现问题和解决问题的能力培养，一旦项目有了综合性的需求，学生难以应对，难以在各个看似孤立的实践案例中建立联系，形成融会贯通的解决实际问题的能力，更遑论学生的创新能力的形成。
1.3 课堂教学与市场需求相脱离
企业的软件开发项目一般流程为：立项――需求分析――设计――编码――测试――调试运行――正式，而的教学重点只有编码技术和测试环节，对软件工程、数据结构等课程缺乏有效整合，课程与企业的项目开发流程相脱节。除了专业的编码技术和测试技术的要求外，软件开发企业还要求人才具有沟通能力、学习能力、团队协作意识等综合素质，但课堂教学对这些综合能力的培养作用可谓微乎其微。另外，随着科学技术的日新月异，学生在工作中应用的软件往往是优于教材数个版本之上的，教材与市场的普遍应用存在着较大的滞后性，这都是当前教学与市场和企业需求相脱离的。
2 教学方法探究
2.1 案例贯穿教学法
在教学中运用“案例贯穿教学法”，根据教学目标和内容的需要，设计一个融会贯通所有关键知识点的大型综合案例，贯穿在各个教学阶段，让学生有目的、有针对性地展开学习，运用案例来个别说明、展示知识原理的一般性规律，通过案例充分整合软件工程、数据库管理、网页设计制作等相关课程，使学生形成案例整体开发思路，通过案例来强化理论知识的实际运用能力。教师先提出案例的需求，再将需求分解到为各个模块，再与各知识点相结合，随着知识的不断深入学习来逐步完善和解决需求，在课堂上不妨以这样的开头开始：“企业向我们提出的会员管理系统需求，将随着本节课的结束而得以实现……”，充分调动起学生的学习热情和积极性，激发他们的创造性思维，组织学生开展讨论，从实际案例出发，培养和提升学生提出问题、分析问题、解决问题的水平和能力，使学生意识到学到的不仅仅是用以通过考试的理论知识，而是用以实践的职业技能。
2.2 阶段式教学法
尽管具有功能强大、易于学习、应用方便的优势，但对于初学者，其开发环境、操作平台等相对复杂。这就要求教师根据“感性认识――理性认识――感性认识”的学习规律，采用阶段式教学法，由浅入深地带领学生学习，逐步培养和提高学生的实际操作能力。第一阶段：理论认知。通过案例演示使学生对理论知识建立起初步认识，加深学生对理论知识的理解；第二阶段：学生模仿。教师在要求学生模仿第一阶段案例的基础上提出新的需求，并适时给予指导和意见，使学生在模仿的过程中发挥自身的创新性思维，在实践中夯实理论基础，在开发经验积累的基础上实现创新；第三阶段：项目实战。学生根据教师提出的需求，自主进行需求分析、制定项目计划书，完成网站及管理界面设计、编码测试、运行、系统维护等一系列开发工作，通过实战在巩固基础知识的同时，构建完整的知识体系，在实战中体验职业岗位的项目开发的全过程。
2.3 榜样式教学法
榜样式教学法，简称MCLA方法（Model Centered Learning Architecture），是NIIT（印度国家信息学院）独创的教学方法，强调基本技能和实际技能的同步培养，是IT 业公认的成功教学模式。将学习的过程划分为具有5个环节的教学循环：提出实际问题――罗列任务单――教师提供解决方案――学生操作验证――知识拓展。榜样教学法偏重于具体实际操作，缺乏理论的系统性，因此更适用于实践阶段的教学，使学生在理论积累的前提下，建立贴近实际的知识技能体系，重点培养学生在新旧知识更迭极为频繁的IT技术领域的自学能力。
2.4 协同学习模式
“协作学习模式”是小组式学习的概括总称。众所周知，程序设计和开发不可能依赖于个人力量，而是团队协作的成果，在学习中，教师基于学生意愿根据学生的个性差异帮助学生建立团队，帮着学生建立起团队协作的意识，并培养团队的沟通能力、使学生充分意识到，与团队小组的协作学习，可以避免个人思维的片面，使思维的严谨性和深度性得以加强，特别是设定了程序设计与开发的情境中，学生通过共同完成案例而拟定共同的学习目标，在项目小组中认真讨论、集思广益，不仅提高学生的专业技能，还培养他们在实际工作中需要的其他能力和素质。
2.5 角色入境教学法
角色入境教学法本是语文教学中的一种教学方法，现借鉴此方法运用于教学中，将现实工作中项目开发小组的各个工位照搬到学生的学习团队中，让学生通过兴趣分工来进行角色入境，并参照一些软件开发企业对各岗位职责的描述来进行工作内容界定和衔接，这样不仅加强了前文提及的协同学习模式的效果，还将就业指导课程的内容融入教学，使学生对自我的职业定位也有了清晰的认识，便于根据职业定位加强学习的侧重点。
3 各种教学法在教育中的整合运用
在教学中，根据笔者所在院校计算机应用专业“培养具备计算机网络系统的基本知识和基本原理及电脑艺术创作，有一定的电脑艺术设计能力、网络开发与管理能力，从事广告、印刷、企业形象策划、计算机软件的应用、开发与维护、计算机网络安装、测试、维护与管理、专业网站组建、软件和网络产品的销售、组网及网络信息的建设、应用与维护工作的高级应用型人才。”的培养目标，以及考虑到学生日后的就业方向，笔者将“某餐饮企业总部的IT解决方案”为综合案例，运用案例贯穿教学法将其贯穿到整个的教学过程。首先向学生提出需求：用以解决某餐饮企业总部实际经营需要的IT解决方案，该解决方案由一个商务网站和一个企业内部OA系统构成。商务网站包含了会员管理系统、新闻管理系统两大关键需求，OA系统要实现企业内部信息沟通、办公流程审批（如连锁店的人员入/离职审批、物质采购审批、分店平面印刷品设计申请等）功能。
需求提出后，以协同学习模式配合角色入境教学法的运用，在学生自愿的基础上根据学生的实际情况帮助学生分成多个项目小组，并要求每个小组设定各职位包括：项目小组经理，市场开发人员、网页设计、内容策划人员、编程及测试人员、客服人员，由教师来扮演“客户”。各个项目小组必须派出“市场开发人员”与“客户”进行沟通，了解客户的需求，制定需求分析报告，并与小组人员进行沟通，让整个小组成员明确目标任务，最后由“项目经理”确定项目实施时间表，并与“客户”签订协议。教师可根据不同项目小组成员的学习接受能力、创新能力，在保证教学目标的前提下，适当增加或降低需求难度，体现了“以人为本”“因材施教”的教育思想，帮助优秀的学生挑战更高的学习难度，培养他们的创新思维能力，帮助接受能力较弱的学生建立学习的信心，激发他们积极的学习热情，致力于为社会培养不同层次的计算机技术人才。为了让学生全方位的体验不同的职业角色，可将综合案例分拆为各个小案例，每完成一个小案例都让项目小组重新设定一次职业角色，使学生从项目小组的不同工位上获得不同职业体验和职业技能：市场开发人员必须有良好的沟通能力，项目经理必须有决策能力和把握全局的能力，网页设计人员必须有一定的审美能力，编程和测试人员必须具备程序开发和测试能力等等，从而为顺利进入职场做好准备。
在理论和实践教学中，阶段式教学和榜样式教学相互配合，阶段式教学目标偏重于大的需求模块的完成，将各个知识点沟通，帮助学生建立整体的项目开发思路，榜样式教学则侧重于各个知识点的实践，夯实各个知识点的理论知识和实践技巧。
4 结语
“学以致用、用以促学、学用相长”是教育的终极目标，无论何种教学方法都围绕着这样的目标进行。此了上述提及的教学方法外，教师还应在教学中投入更多的精力，完善案例资料，充实学生的模拟项目，利用教师的技术优势建立和提供极富学习价值的学习交流网站，QQ群等，以增强教学的互动性。青年教师更应积极参加专业实践，弥补实践经验的不足，采取脱产培训、进修、寒暑假集训等方式，到企业挂职、到社会兼职，了解市场、了解企业的前沿科技信息动态和市场企业对人才的需求。
参考文献：
[1]谭敏生，李忆华。关于计算机产业人才需求及其教育改革的思考[J].中国科教创新导刊，2009，（34）：184.
[2]张立。浅析印度NIIT教育模式的特点与不足[J].海外职业教育，2006，（11）：21.
关键词：创客；创客教育；综合实践活动
中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）07-0111-02
在“创客”及“创客教育”已经席卷全国各类学校的今天，“创客”及“创客教育”中还存在一些需要进行探讨与澄清的问题。因此，我们必须理性地看待“创客教育”。
中文的“创客”与英文的maker词义不匹配
“创客一词中，‘创’指创造，‘客’指从事某种活动的人。这个词译自英文单词‘maker’，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，将参与实验课题的学生称为‘创客’。”这句话揭示了“创客”这个词汇产生的背景，可 笔者认为，与中文“创客”词义相匹配的英语单词不是maker，要弄清楚这一问题，还得从“创造”与“制造”的区别说起。根据《当代汉语词典》的解释，“创造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）则是将原材料加� 因此，“创造”与“制造”这两个词虽然只有一字之差，但其词义却有差之毫厘，失之千里的区别。从“创客”的词义上讲，“创客”既然是指具有创新理念、自主创业的人，那么他们的工作就不是“制造”，而应该是“创造”，因此，“创客”相对应的中文词汇应该是“创造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是说，与中文词义一致的“创客”相对应的英文单词应该是creator，而不是现行所采用的maker。
在中小学开展“创客教育”的现实意义分析
1.“创客教育”是否适应我国中小学校教育教学的实际
首先，从年龄特点上讲，中小学生与大学生的学习能力与认知能力有着本质上的区别。其次，根据目前我国中小学课程设置与学生学习时间的安排情况，语文、数学、英语等文化学科的课程占较大的比例，可见，学生在学校主要的学习任务还是学习文化学科的知识，并不完全具备实施“创客”工作的知识与能力。因此，我国的中小学生与实施“美国麻省理工学院微观装配实验室的实践课题”的“创客”是无法进行比拟的不同层面的学生。所以，这种源自于“美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题”的“创客教育”，不一定会快速适应我国中小学教育教学的实际。
2.“创客”课程是否符合课程开设的要求
就目前中小学校“创客”课程开设的情况来看，“创客”课程通常安排在课外活动时间进行，往往是以兴趣小组的形式开展活动，受学校场所及设备的限制，不可能“让绝大多数学生经过努力都能够达到”课程要求，所以，与“客教育”相应的“创客”课程不可能是一门规范的课程。另外，目前我国中小学生的教育教学情况及学生受教育的比例不同于美国，“创客教育”在中小学的教育教学工作中发挥的作用自然会有局限性。
3.“创客教育”与“综合实践活动”的比较
“创客教育”开展的现实意义是什么？要回答这一问题，还得从“创客”的最原始定义说起。其中的关键描述是，“以个人设计、个人制造为核心内容”，注意，这里使用的关键词是“制造”，而不是“创造”，因此，这一定义中所刻画的活动较接近于我国的“社会实践活动”。众所周知，“综合实践活动”在我国是中小学生的必修课程。可见，“创客”原始定义下所刻画的活动，其核心内涵并不新颖，也不严谨。从字面上讲，我国关于“综合实践活动”课程开设的指导性意见还是比较完善的。
综上所述，限于中小学生的年龄特点和认知能力，在中小学生中开展“创客教育”的现实意义有一定的局限性。笔者认为，在中小学校中开设“综合实践活动”课程更切合学生的实际。
小结
近年来，一些教育信息化专家热衷于引进外国教育信息化研究的新成果，因此，每当外国出现一些教育信息化的新观点时，专家们就会翻译并撰文宣传这些新成果。但笔者认为，在引进这些研究成果之前，应先将如下两个问题思考透彻：一是刻画这些研究成果的语言是否正确，二是这些研究成果是否切合我国学校的实际。显然，“创客”就是在以上两个问题没有彻底弄清楚的情况下引进的“新概念”，究竟如何修订以上“创客”定义上所存在的问题，有待于相关领域的专家去思考并给出准确的答案，我们拭目以待。
论文摘要：专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。课堂上可以尝试多种教学方法，如：情境教学，任务教学，案例教学，讨论式教学等。同时应该创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂。
在目前的全球经济—体化的新形势下，中国的旅游业迎来了黄金发展期。中国酒店业在蓬勃发展的同时也迎来了众多国际知名酒店酒店集团的直接竞争。因此，酒店的涉外服务性质决定了从业人员必须具有较强的英语实用能力。但是能够直接有效地与外籍高管和外宾的沟通和交流的高级外语管理人才、高素质的员工并不多。
因此提高专业英语教学(ESP)的质量，从而提高旅游院校后备军的酒店英语实际应用能力成为高职院校的当务之急。
专门用途英语ESP教学理论
所谓ESP教学理论，就是专门用途英语ESP(English forspeeifie Purpose)，它对应于普通英语教学ECr(English for Gen-eral PLlrpose)。专门用途英语教学法经历了多个发展阶段，目前已发展到了第五阶段。Strevens(1977a)版的定义具有代表性。他认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要。他的1988版中的定义更为详尽，包括四个著名的根本特点(absolutecharacteristics)：
1.课程设置必须满足学习者的特别要求。
2.课程必须在内容(主题和论题)上与某些特定的学科、职业以及活动有关。
3.重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。
4.必须与EGP(普通英语教学)有鲜明的对照。
专门用途英语的教学中心是某专业的英语，因此它是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡。
基于专门用途英语理论的酒店专业英语教学法
恰当的教学方法是课堂教学成功的关键。课堂上可以尝试多种教学方法，如：情景教学，实践教学，任务教学，案例教学，讨论式教学。下面对—些基于专门用途英语理论的酒店英语教学法进行探讨。
1.情境教学法
情境教学法。创设教学情境，营造轻松的教学环境，激发学生学习兴趣。教师要善于创设生动具体的酒店情境，让学生扮演客人、服务员，用英语进行酒店服务。
2.案例分析法
案例教学法是让学员通过个案情境学习设定的内容。教师给学生提供一些真实的酒店服务的案例，让学生进行分析、讨论，加深学生印象。这种教学法有利于培养学生的逻辑思维能力、创新能力、危机处理能力和反思问题的能力。
3.讨论教学法
美国当代著名教育家Cuseo(1992)认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”学生们通过讨论、合作完成任务。
4.任务型教学法
任务型教学法要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际，从而达到运用语言的目的。教师可以按照willis的任务型教学的三个步骤来设计教学。例如，可以围绕前厅服务、客房服务等项目设计出各种教学任务，从而达到运用语言的目的。
5.结合多媒体教学技术和网络资源
利用大量音像资料，如录音带、录像带、VCD教学光盘、MP3、英文电影及英语学习软件，用PPT完成本课程的课件制作，充分利用学校的多媒体教室，给学生以直观的印象，增加课堂教学容量，提高教学效率。
创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂 1.酒店英语礼仪服务得体应用能力
在酒店的礼仪服务中，不同的岗位不同的场合有不同的礼貌用语，如完成入住登记服务员可以说“Hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店礼仪服务中还不能使用很随便的口语，如：ok，No等。
要尊重各国的风俗习惯，宗教信仰，还要了解各国的禁忌等。
2.酒店英语服务实操能力
如：在Room Reservation(房间预定)，在获得所有的订房信息之后一定要有一个Confirmation(确认)。
3.用英语处理投诉的能力
任何酒店都会遇到投诉，而解决好投诉是提高服务质量，提升客人满意度和回头率的重要环节。鉴于此，首先是学习处理投诉的程序和技巧，礼貌处理投诉的英语基本服务句，进行情景操练。二是增加训练案例，使学生见多识广，以后临阵不慌。
4.以利用现有资源，建立校内仿真实训室
利用现有资源，如把学校饭堂和招待所作为实训基地。设置中西餐饮服务实训室、前厅与客房服务实训室。要求学生在实习中把教材内容运用到实际的饭店服务当中，以检测教学效果。
改革考试评价手段，全面多样考核学生
考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展，根据不同时期对学生的不同要求，全面多样考核学生，提高学生的学习积极性和学习成绩。
考核模式和内容如下：笔试＋听力测试＋口试三结合，考查学生酒店英语知识，英语服务流程的得体运用的能力。另外，鼓励学生获取《广东省酒店职业英语等级考试》证书。
结 语
了解专门用途英语的教学理论，有助于广大英语教师确立教学目标并采取对应的教学方法，也有助于学生顺应特定的ESP教学方法，积极主动地完成学习目标。
高职酒店专业英语教学只有按酒店对人才的需求提高受教育者的职业技能，才能提高高职教育教学质量，培养酒店所需的人才。
参考文献
[1]李琼，商务英语专业专门用途英语课程教学方法探讨，湖南人文科技学院学报，2006，(6)
[2]谢青松，彭丽，基于专门用途英语理论的商务英语教学法探究，重庆广播电视大学学报，2009，(3)
[3]肖璇，现代酒店英语实务教程[M]，广州：世界图书出版公司，2006，(2)
下课了，我怀着忐忑不安的心情走进办公室，这次又要挨骂了。老师曾在班会课再三强调不准在学习时间看课外书，同学们问：“世界名著也不能看吗？”老师说：“世界名著也不行，学习时间只能看课本或做作业。”随后他又说，“如果谁违反这条规定，不仅缴到的课外书没收，还要在班会课上做检讨。大家没有意见吧？”谁说没意见呀？我们有些气愤，可谁也没有胆量大声说出，只在心里不断嘀咕。我很喜欢看书，这条规定对我太残酷了，让我觉得这好像是秦朝“焚书坑儒”的现代版。我实在经不住课外书的诱惑，于是在自修课上，把书夹在课本里偷偷地看，可每次看书都逃不过老师锐利的眼睛，总被逮个正着。我很惭愧，好像是正在偷粮食的老鼠被猫抓住了一样。
第一次被抓时，在我多次乞求下，老师念我是初犯，就把书还给我。
第二次被抓时，我就没有第一次那样的运气，结果，书被没收了。
第三次被抓时，我更惨了，不仅被没收了书，还在班上作了检讨。
关键词：课外阅读；小学语文；人文素养；课外知识
一、营造氛围，引导阅读
要引导学生阅读，就必须为学生营造一个良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。
首先，我广泛开展课外阅读的宣传发动，带领学生布置教室，每期黑板报有固定的读书角，“名人读书”、“好书推荐”、“奇文共赏”、“读书一得”等等。教室四周悬挂学生自己书写的读书名言，让学生置身于浓郁的书香环境中。其次，我设立了班级图书架，发动学生买书、捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享，500多本印刷精美、可读性非常强的图书摆上了图书架，我和学生一起将图书分类，登记造册，制定图书借阅及管理制度。学生可以随时借阅图书，午休、课间常见学生捧一大本书，津津有味地阅读。也可以带回家，让学生利用早晨起床后的时间、晚上回家作业后的时间以及节假日进行阅读。再次，我争取家长的配合，鼓励家长茶余饭后与孩子一起读书，可以带孩子到书店逛逛，选购合适的图书；也可以到邮局瞧瞧，订阅少儿报刊，让孩子们有好书好报可读。我这种有意无意的引导阅读，让学生耳濡目染，许多学生也因此不知不觉地爱上了阅读。
要引导学生有效利用学校现有的图书。我们班上的书籍，学生经过一段时间阅读后，已经完全不能满足学生需要了，这些图书就这样终止它的使用价值是极度浪费的。我们发动全校同学一起来做这样的图书漂流计划，让大家同享阅读，比如，将我们班级的图书与其他班级进行交流，这样，一个班级的书就可以代供全校同学阅读了，也就是说，一个学生不但能读到本班同学的书，还能读到全校同学的书。这样不仅可以让图书最大的发挥作用，更可以让学生多读一些好书，受益终身。
二、巧借资源，拓展阅读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得知与课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七是得之于课外阅读。”因此，由课内向课外延伸阅读，显得尤为重要。我有意识、有系统地把课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。
教材中有许多文章是从名著中节选出来的。学完节选的文章，我总是要求学生将整本书读完。如学完《林冲棒打洪教头》后，我会向学生介绍宋朝末年的历史情况、农民起义的始末、《水浒传》的形成过程及《林冲雪夜上梁山》、《武松打虎》、《鲁智深倒拔垂杨柳》等脍炙人口的故事。如此种种，学生有了兴趣，也为了讲好故事，展示自己，自然就手不释卷了。
对于少数不爱读书的学生来说，听故事是没有负担的，而且能从中了解故事情节，认识人物个性，明辨善恶，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。学完《海伦・凯勒》后，我就给学生朗读海伦・凯勒的《假如给我三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在第一天、第二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三段时嘎然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，告诉他们，谁想知道结果就去看这本书。这样由“听”到“看”，水到渠成。
小学生活泼好动，表现欲强，喜欢参加各种各样的表演和竞赛活动，展示自己的才能。因此，丰富多彩的阅读展示，不仅能丰富学生的学习生活，而且能激发学生持久的阅读兴趣。如开展“书香学生”、“书香家庭”的评选、具有学生个性特色的故事会、办手抄报、给书中一段话配画、写续集、读书笔记、读书周、诗词诵读竞赛等活动，让学生不断体验成功的喜悦。
三、丰富课程资源，进行课外拓展