语文小学三年级知识点

打盹会做梦,学习会圆梦。要想提高自身的学习成绩,则需要实际行动起来,不能三天打鱼,两天晒网,学习如同逆水行舟,不进则退。下面是小编给大家整理的一些三年语文知识点,希望对大家有所帮助。

三年级语文知识

词语积累:

含比喻词的词语:月光似水茫雾似轻、枫叶似火、骄阳似火、秋月似钩骄阳似火日月如梭:雪花如席、雪飘如絮、细雨如烟、星月如钩、碧空如洗、暴雨如注、吉祥如意、视死如归、挥金如土、疾走如飞、一见如故、和好如初、心急如焚

山清水秀:早出晚归、眉清目秀、月圆花好、李白桃红、心直口快、水落石出、水滴石穿、月白风清、字正腔圆、口蜜腹剑、雨打风吹、虎啸龙吟、龙争虎斗、走马观花:废寝忘食、张灯结彩、招兵买马、争分夺秒、坐井观天、思前顾后、投桃报李、行云流水、乘热打铁、生离死别、舍近求远、返老还童、打草惊蛇

载歌载舞:难舍难分、能屈能伸、蹑手蹑脚、有始有终、若即若离、古色古香

AABB:摇摇摆摆:恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干净净、飘飘洒洒、顺顺利利

ABAB(动作):整理整理打扫打扫、清扫清扫、舒活舒活、清理清理、忽闪忽闪

ABAB(颜色):雪白雪白、碧绿碧绿、金黄金黄、乌黑乌黑、瓦蓝瓦蓝

AABC:闪闪发光:窃窃私语、津津乐道、欣欣向荣、栩栩如生、滔滔不绝、翩翩起舞

ABCC:神采奕奕:星光熠熠、小心翼翼、炊烟袅袅、白雪皑皑、烈日灼灼、赤日炎炎绿浪滚滚:波浪滚滚、云浪滚滚、麦浪滚滚、热浪滚滚、江水滚滚、车轮滚滚果实累累:秋实累累、硕果累累、果实累累、尸骨累累、弹孔累累、白骨累累生气勃勃:生机勃勃、生气勃勃、朝气勃勃、兴致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃

ABAC:无影无踪:无牵无挂、无边无际、无情无义、无忧无虑、无缘无故、无穷无尽

不干不净:不清不楚、不明不白、不闻不问、不伦不类、不吵不闹、不理不睬

自言自语:自说自话、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自弃、自给自足

半信半疑:半明半昧、半梦半醒、半推半就

千辛万苦:千军万马、千言万语、千变万化、千山万水、千秋万代、千丝万缕

千奇百怪:千锤百炼、千方百计、千疮百孔、千姿百态

前因后果:前呼后拥、前思后想、前赴后继、前仰后合、前倨后恭

天经地义:天罗地网、天昏地暗、天诛地灭、天南地北、天荒地老

有眼无珠:有气无力、有始无终、有备无患、有恃无恐、有勇无谋、有名无实

东倒西歪:东张西望、东奔西走、东拉西扯、东拼西凑、东邻西舍、东鳞西爪

小学三年级上册语文知识点归纳

1、多音字

(1)假:假装、假日(2)好:问好、好奇

(3)发:发现、白发(4)晃:晃眼、摇晃

(5)朝:朝向、朝霞

2、学写读后感

读后感就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,读后感也可以叫做读书笔记,一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。

3、阅读:找出文中描写的字句或段落

(描是描绘,写是摹写。描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。描写的作用是再现自然景色、事物情状,描绘人物的形貌及内心世界,使人物活动的环境具象化。)

如:《我们的民族小学》一文,找出描写窗外安静的句子;《金色的草地》一文,找出描写草地可爱、蒲公英有趣的字句。

4、体会句中词语的妙用,以及传达的情感

如:《爬天都峰》一文中,“爬呀爬??终于都爬上了”(终于:突出了爬山之路的艰辛,以及爬上山后的喜悦)

5、写作:记叙课余活动

所谓记叙文,是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

6、古诗积累

《小儿垂钓》

(诗的后两句写出了小孩子垂钓时的专注神态,绘形绘神,跃然纸上)

语文学习方法技巧

课堂学习指导

课堂是师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好的把课堂的时空让给学生,使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法,得到的发展,使教学取得的效益。我们的教学就要限定在这样一个前提下:凡是学生能看懂、能学会的,鼓励学生去看、去学,绝不多讲;凡是学生自己能探索出结论的,就激励学生自己探索,绝不多操心;凡是学生自己能做到的,就放手让他们自己去做,绝不代劳;凡是学生自己能说的,就引导学生说,绝不多讲。

识字写字

识字写字是阅读和习作的基础,是小学语文教学的重要内容,是低年级教学的重点之一。对于识字和写字教学,课程标准实验教材遵循的是识、写分步,多认少写的原则,注重引导发现识字方法、识字规律。对于已学过的字,要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。在将了的学习方法,根据字的不同情况加以灵活运用。此后可采取自主、合作的学习方式学习。

①自主识字中的学法指导

识字课复习、导入时,创设情境,以讲故事、猜谜语、编排顺口溜等形式进行复习、导入。在导入过程中渗透学法指导,并引导学生自己发现学习方法。

例如:出示谜语“三面有墙一面空,有个幼儿在当中”,因为是刚刚学过的字,学生会很容易的猜到是“匹”字。教师既可顺势引导,“为什么你会认为是‘匹’字,能说一说你是怎样想的吗?”根据学生的回答,引导学生概括得出结论:这个谜语是分析汉字结构,根据部件或笔画的特点来编的。教师可继续出示谜语或顺口溜,让学生进行分析。

老师:分析汉字的结构,根据部件或笔画的特点来编故事、谜语、顺口溜等,这是识记字形的好方法,今天,我们也来编一编。(布置学生自主学习生字的任务)

②合作识字中的学法指导

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。这时的学法指导就要落实在指导小组内怎样进行有效的合作学习。

例如:学习“寸”、“取”二字。学生已经了解读音,主要的任务就是识记字形时。我们可在出示了这两个字后,首先,引导学生用各种方法识记字形:分析字形结构;加一加、减一减与熟字比较;根据字形编顺口溜,,“又拿来了一只耳,轻轻放在左边”、“十字脚尖前钩起,怀抱一点不放松”。然后,观察田字格中的这两个字,分析占格位置,讨论怎样把字写好。最后,学生仿写,进行展示,并选取较典型的进行集体评议。

要学好、写好一个字,你们知道怎样去做了吗?(教师引导学生进行小节)


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