目前，改写句子练习，在小学生作业中比较多见，但学生在做这些作业时，感到头痛，错误百出。小编在这里整理了相关知识，快来看看吧!
所谓改写句子，即同一个意思，可以采取多种形式进行表达。改动前后意思一致，只不过说法不同。学习改变句子的表达形式，对于丰富学生的语言，提高书面表达能力，使语言文字更好地为表达服务，是很有好处的。关于改写句子的类型，通常有以下八种：
1、将句子改为礼貌用语。
2、将句子改写成转述的形式。
3、将句子改写成比喻、拟人、夸张句等。
4、反问句与陈述句互改。
5、将句子改为带有“把”字和“被”字的句子。
6、肯定句、否定句、双重否定句互改。
7、通过变化词序来变化句子。
8、将两句话合并成一句话。
根据我所掌握的情况，上边1—6类型在平时的练习中出现的频率较高，且错误亦较多(第5种类型除外)，具体表现在以下几个方面：
1、小小标点出差错。
不少学生将句子改好了，看似非常正确，但结束时的标点没了。或者将句子写成没有空心的一个“.”。有些学生在
改写反问句时，最后的“?”写成“。”，不成为反问句子，如：我们怎能不认真学习呢。有些同学在改转述句时，仍保留冒号、引号。
2、添字、漏字现象严重。
其实有些句子改写时，只不过增加或减少个别字词，其余的字一个都不能动。一定要清楚：“不能改变句子的原意，不能随便增减词语。”①而学生在练习时，未加考虑，随便增加或减少了有关字，这样一来意思就稍有变化了。如将“童年的启蒙老师可能永远留在每个人的记忆里。”这一句改成双重否定句，有的学生是这样改的：“童年的启蒙老师不能不永远留在每个人的记忆里。”这里在“能”前漏了一个“可”字，意思同原句就有所不同了。
3、意思未读懂，理解成相反的意思。
部分同学在改写有关句子时，不认真读题，信手拈来，结果意思同原句完全相反。如有人在将“相处这么久，难道你还不知道我的为人吗?”这一句改成陈述句意为：“相处这么久，你还不知道我的为人。”
4、对句子内涵未认真分析。
有的学生在改写比喻、拟人、夸张等句子时，对原句内涵不能认真分析。如：“天空中的小星星在闪动。”这一句改成拟人句，应在“在闪动”这地方动脑筋，将其拟人化成“眨眼”等意思，而有些学生竟改成“天空中的小星星在唱歌。”
显然同原意不相衔接。
[注]1《奥林匹克语文思维训练教材》P97页，北方妇女儿童出版社，奥林匹克语文思维训练教材编写组。
5、人称变换较多，学生则顾此失彼。
在改有关转述句时，如果改一两个人称，学生尚能应付，倘若增加一点，则无所适从。如这样一句：王红对小刚说：“今天中午你妈妈嘱咐我向你交待一件事，放晚学后上你奶奶家去做作业。”就有学生这样改：王红对小刚说，今天中午你妈妈嘱咐你向我交待一件事，放晚学后上你奶奶家去做作业。引号里边的四个人称都改错了。
6、缺乏一定的灵活性。
有些句子在改写时，可适当增加或减少有关字，从而使意思连贯起来，如将这一句改成转述句：妈妈对我说：“我上班去了，你中午在家自己温习功课。”不少学生这样改：妈妈对我说，她上班去了，我中午在家自己温习功课。这里在第二个“我”之前应加一个“叫”或“让”字，这句话才能通顺。
7、双重否定句式竟理解成反问句。
同学们对双重否定句理解不透彻，主要是不能很好地运用两个否定词，有时竟改成反问句式。如“每一个炎黄子孙，会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲。”这一句，有些学生改成：“每一个炎黄子孙，难道不会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲吗?”
8、学生将肯定句理解为当中必有“一定”“肯定”等词。
学生在将双重否定句改为肯定句时，经常在肯定句中加“一定”“肯定”等词，以为这才是肯定句。其实从广义上讲，不含否定词的句子都可以理解为肯定句。
9、改为拟人、夸张句等，竟加比喻词“像”。
学生在改写拟人、夸张句时，不自觉地加上一个“像”或“好像”，搞得不伦不类。有的学生在将“小鱼在水里上下游着。”改为拟人句时，这样改：“小鱼好像在水里游泳。”在将“小明家的楼房很美。”改为夸张句时，这样改：“小明家的楼房美得像宫殿。”
10、改后的句子呆板，不够生动。
有这样一句话，学生是这样改的。改动前：天这么热，几天不浇水，花能不死吗?改动后：天这么热，几天不浇水，花能死。如果后边改成“花一定会死的“效果则大为不同。还有这样一句：秦王我都不怕，会怕廉将军吗?同学们都改成：秦王我都不怕，不怕廉将军。显然，这一句如这样改，效果则更好：秦王我都不怕，更不会怕廉将军!
综上所述，学生在改写句子方面存在的种.种问题，也许不外乎以下几种原因：
1、儿童厌学情况严重。
厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安。
2、思想上重视程度不够，粗心大意。
事实上，有很多句子，学生是完全有能力改好的，但由于少年儿童心理素质较差，思想上存在一定的麻痹思想。在改写时，思想上未能引起高度重视，丢三落四。句子改好后，不认真复查，因而导致本应可以避免的错误。
3、注意力不集中。
小学生学习往往很不专注，做作业经常有头无尾，从而不能取得满意的成绩。上文中关于标点差错就是典型一例。有的学生在改有关句子时，题目还未读结束，就轻易改写了。
4、有一种冲动行为。
少年儿童做事有时“未经考虑就行动“①。比如在做集体游戏时，难以耐心等待;有时突然喊叫，袭击别人等。表现在学习上也是如此。有些同学在改写句子时，还没有想好，就开始动笔，其效果是可想而知的。
5、具有学习困难综合症。
学习困难综合症在小学生中比较多见，学生通常缺少某种学习技能，如习作困难、朗读困难、唱歌困难等。部分学生在改转述句时，总是在人称方面吃不准，动不了笔。
6、未掌握有关改写句子的规律。
有些句子，学生之所以改不好，是因为学生对改写这些句子的方法没有掌握，不知从何处着手。当然教者指导不力，方法不当，也是学生屡改屡错的重要原因之一。
7、没有搞清例句的特点。
[注]1《教育心理学考试大纲》P141页，华东师范大学出版社，教育部人事司、教育部考试中心编。
在练习或试卷中，关于改写句子，有时是用“照样子写句子”的形式出现的，如果学生不搞清楚样子的特点，不认真加以分析，不仔细推敲，而匆匆下笔，必定会改错句子。比如有这样一个例句：即使遇到非常大的困难，也吓不倒我。改成：即使遇到刀山火海，也吓不倒我。下边有一个练习：改革开放以来，家乡发生了很大的变化。这一句学生竟然改不好。究其原因，是因为学生未搞懂例句的意思。因此，“读懂例句，弄清例句的形式，是解答此类题的关键。”①
8、学生的练习量少。
俗话说“熟能生巧”。如果平时在这方面多多练习，使学生见识多一些，教者针对练习适当加以指导，学生改写句子的水平一定会提高的。
针对学生改写句子中存在的诸多问题，依我拙见，在下边几个方面可进行一些探讨。
一、对学生进行思想教育，消除他们的麻痹思想。
首先要做到，“使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成儿童认真学习、积极思考的优良的学习品质。”②平时在教学改写句子时，要对学生进行反复的思想教育，使学生对改写句子引起足够的重视，一定要克服麻痹
①《奥林匹克语文思维训练教材》P97页，北方妇女儿童出版社，奥林匹克语文思维训练教材编写组。
②《教育学考试大纲》P51页，华东师范大学出版社，教育部人事司、教育部考试中心编。
思想，减少不必要的错误。句子改好后，一定要认真、反复地阅读，哪怕一个小小的标点都不放过。改后的句子要眉清目秀，给人以赏心悦目之感。
二、创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个大胆改句，错了不批评、讽刺、挖苦的良好环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥。
三、激发学习动机。
学生在认识活动中，必须有动机，没有动机的思维，只是本能的机械的重视。教者必须诱发、激发学生自觉地进行改写句子这一思维动机，从而促进思维发展。
四、促使学生入迷。
教者可在教学中渗透改写句子的重要性的思想教育，并用生动形象的实例感染着学生，促其对改写句子的重视、感兴趣，直至形成迷恋。迷恋是最好的老师，只有迷恋，才能排除一切杂念，克服重重困难，专心致志地去学习、去思考。
五、进行口语训练，培养学生良好的语言习惯。
平时在教学中，要做生活的有心人。学生上课回答问题，要求学生语言流畅，尽量将句子说完整，说通顺，并且要很好利用“积累·运用”中口语交际这一阵地，让学生大胆说话，培养学生的语言表达能力，从而为改好句子打下一个良好的基础。
六、注意语言积累，丰富学生的语言素材。
要求学生在完成学习任务的前提下，多看课外书，这样不仅能够提高学生的写作能力，而且还能丰富学生的语言素材，提高他们的说话水平。很自然地，学生可以辨别出句子的正误，句子的主要成分是否欠缺等。在教学过程中，还可以要求学生多摘录有关好段佳句，有必要还要背诵下来。长期下去，可以使学生积累大量的词汇，无形中提高学生应用语言的能力。
尖子生晚上是如何学习的?
第一阶段：复习当天所学知识
(1)回顾课堂上老师讲解的内容，包括课本上的定义、概念、例题等，根据课上老师的讲解，重新把思路理一遍。
(2)整理、补充、完善自己的课堂笔记，对于课堂上简写的笔记，要根据自己当天的课堂学习补充完整，既可以复习一遍重要内容，又可以方便以后再次复习。
(3)解决听课过程中遗留的问题。课堂上难免有些内容听不懂或者对某些知识点理解有些模糊，在进行了以上两步之后，再看看课堂上听不懂的点是不是都懂了，如果还是不懂，最好用本子记下来，尽快找机会问老师或者同学。
第二阶段：完成作业，巩固所学知识
在完成当天的课本内容复习之后，及时检查学习和复习成果是最好的知识巩固行为。
(1)挑自己不擅长的科目的作业先做，在自己精力最好的时候去攻克不擅长的科目，对于提高弱科有显著效果。
(2)努力尝试过依然不会做的题目，标记下来，先放到一边，找其他时间去问老师和同学。
(3)作业量如果比较大的话，那些重复次数多、抄写性的作业可以先缓一缓，等做完其他的作业感到头脑沉重，思考东西比较费劲的时候再做，当做放松大脑。
(4)识记性的作业和推算性的作业交叉进行。
第三阶段：预习新课
每天晚上学习时都要有意识地留一点时间来预习第二天将要学的内容，做到对新知识心中有数。
怎么预习呢?
(1)阅读课本，了解第二天要学的知识，重点看看自己哪些点感觉特别难，做好记号，在听课的时候，重视这些点的听课。
(2)阅读完后，如果时间充裕，可以尝试去看看课后的练习(不会的题目，如果通过翻阅参考书也解决不了，就做好标识，第二天在课堂上或课后解决)。
(3)对照前面所学内容以及预习的内容，看看有哪些知识是与第二天所学内容有关联的，抽点时间回顾一下旧知识。
第四阶段：总结与规划
每天反思自己哪些做得好，哪些做得不好，才能有所改进，尤其是一些重要考试之后，还要重点反思一下哪些科目要列入补弱的行列。
(1)总结一下今天完成了什么任务，学到了什么，解决了哪些问题，还有哪些困惑没有解决，并反思自己今天学习活动的得与失。
(2)规划第二天的学习活动，包括学习时间、学习内容的安排，要解决哪些问题，达到什么目的……
如果你能按照这些方法坚持做下去，你与学霸的距离会越来越近，你就是下一个学霸。
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