语文课堂上高效学习的方法有哪些

  在小学语文教学中,提高一个或几个学生的成绩并不难,而要提高全班同学的语文成绩,则必须全体同学共同配合,充分发挥合作学习的效力。 下面是小编为大家整理的关于语文课堂上高效学习方法哪些,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1语文课堂上高效学习的方法

  1.合作学习的内容要精心选择。合作学习固然重要,但并不意味着所有教学内容都必须采取这种方式。教师在备课时一定要吃透教材,对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测:哪些问题学生能独立解决,哪些问题需学生互相探讨或教师点拨,然后根据需要决定是否进行小组合作学习,精心确定合作学习的内容。

  2.确定高质量的有探究价值的需要讨论的问题,营造氛围,激发合作学习的兴趣。教师问题的设计直接决定着合作学习的成败。教师所提问题不能过于笼统,含糊,亦不能过于浅显或一时难以解决,教师要设计一些富有针对性的适合学情的难度适中的问题。

  3.科学把握合作学习的时机,在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间,在学生对研究的问题有一定认识的基础上,在心求通而未得、口欲言而不能之际,再进行小组合作学习。

  4.建立机制,教给方法,努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为,提高小组合作的质量。

  5.宏观调控,适时引导。学生小组讨论时,教师并非无事可做,而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题,及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是,教师应给予学生充分的讨论时间,切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场,使“讨论只流于表面形式。”

  6.对合作学习的评价要适度。对学生合作学习中探究发现的结果教师要给予客观、科学、公正的评价。要既肯定长处,明明白白确认“小组合作”的是非优劣,让学生有较明确的认知结果,又要指出其不足和努力方向,让学生清晰认识不足,明确下一步努力的针对性和目标性。

  2小学语文课堂上的合作学习

  一、生字听写中的合作学习

  小学一二年级的字词学习是教学的重点,我每天都要检查听写学生生字,但总有一部分学生不能完全写对,如果再领着学生练习就要占用上课时间,从而拖延课时,而让学生自己练习后又得找时间听写,着实麻烦,效果也不好。学习了任永生局长的课改文章后,我领悟到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”确实很有道理。我尝试让学生分组听写、合作学习,一个人当小老师听写,几个人跟着写。当小老师的学生从被动学习变为主动学习,教一遍相当于学三遍,不但自己学会了,而且表达能力提高了,交际能力也增强了。每个小组都由几名同学轮流听写,这样即使不能完全听写的同学经过几次听写也都写会了,记牢了,合作学习充分发挥了功效。

  二、阅读课的合作学习

  “水尝无华相荡而生涟漪,石本无火相击乃生灵气。”阅读教学中,单独读和集体读的效果都不如相对读。我让同桌相对阅读,一个人读,另一个人看着,然后评价。一是否读音正确,二是否声音洪亮,三是否语句通顺,四是否有感情,五是否抑扬顿挫。经过这样一对一的订正,学生互相学习,扬长避短,达到互相鼓励、共同进步,充分体现了合作学习的效力。

  三、写短文的合作学习

  一年级写短文是教学难点,一般的学生只能写一两句话。我采取一个展示、几个指导的办法,互相指导,互相启发,这样就能把一篇短文从不同角度、不同人物、不同方位、不同层次用不同语句写出来,尽可能使短文内容丰富起来。“坚车能载重,渡河不如舟。”“良马行千里,耕地不如牛。”通过有效的合作,使小学语文学习事半功倍,合作学习使学生学得轻松快乐,同学们共同进步、共同提高,把短文描写推上了一个新台阶。

  四、口语交际的合作学习

  “好人出嘴上,好马出腿上。”写得好是文才,说得好是口才,我充分利用口语交际课培养学生的合作能力。

  创设情境,让几名同学分角色表演。学生分为三组,每组三个人来表演爷爷奶奶和孙子,给学生八分钟的时间让他们研究台词,编排顺序。

  3小学语文课堂上的自主学习

  1 让学生尽可能去“想”

  培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及的尽情去想,合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时,采用CAI创设情景,放火烧圆明园影片的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到火药,学生提出中国是最早发明火药的,为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样以来,使学生的思维一下子超越了书本。

  2 让学生尽可能去“看”

  “看”就是让学生观看、观察,给充足的时间去观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时,采用CAI出示圆明园的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己观察和发现,给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点,它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

  3 让学生尽可能地去“画”

  学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听,不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时,在设计时充分体现一个“画”字,老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果,老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物,课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来,看谁的办法想得多,并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样画这一过程中,也就明白了风是不能直接把它画出来的,只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点,比老师讲出来的效果好多了。


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