数学分层教学方法

分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。下面小编给大家整理了关于数学如何实施分层教学,希望对你有帮助!

数学分层教学一

一、目标要分层

过去我们在教学上一贯采用一统到底的格局,而从不顾及学生认知水平的差异,结果造成好学生“吃不饱”,后进学生“吃不消”的局面,这样也影响了整体素质的提高,所以,在教学中应该采用目标分层教学。所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。做到下要保底,上不封顶,使全体学生都能各尽所能,在各自发展的特点基础上,全方面的得到提高。

二、提问要分层

教师在课堂上提问的质量,从一定意义上说,决定着学生的求知欲望,影响着学生的学习效果,因此,在设计课堂提问时要依据教材,针对不同层次的学生进行设计,使不同层次的学生都有解答问题的机会,都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生,进行拣易而问,使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生,则要设置梯度,知难而问,使他们在自己的“发展区”中有更高的突破,这便让所有学生都有所得、有所获。

三、反馈要分层

教师的主要注意力不在于系统传授知识,而在于从各类学生学习中,从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息,以便有针对性地进行启发、诱导、点拔,从而更好地激发其求知欲和探索精神。

四、练习要分层

做练习是巩固知识、运用知识的学习环节,也是学生理解课文内容,从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法,这样对优、良、后进学生来说并不均衡。所以做练习也要讲究分层,一般分三个层次,即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。

数学分层教学二

1、教学目标层次化。要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用,④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C组学生达到①-⑤。

2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。比如,让高一学生预习时,可要求A层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。

3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。

数学分层教学三

1、创造良好的环境。

无论任何方案,免不了人与人之间的关系协调,而实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展。 分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。

分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。 作为合格的教师必须有良好的心理素质,民主的教风,要敢于承认工作中的不足,在学生中树立威信,要注意师生感情的交流,注意信息反馈,不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样,才能真正创造出一个良好的学习环境。

2、学生层次化——学生自愿,因能划类,依类分层。

在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为a、b、c三个层次:a层是学习有困难的学生,即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;b层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答b层、a层的难点,与a层学生结成学习伙伴。

分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此,对学生进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。首先,要向学生宣布上述分层方案的设计,讲清分层的目的和意义,以统一师生认识;其次,教师应指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了“脸面”,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的,经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次),最终达到a层逐步解体,b、c层不断壮大的目的。

数学分层教学四

1.学生分层.在高中数学教学活动中,学生的学习能力、学习态度、认知能力等方面存在差异,使学生数学知识水平参差不齐.在新课程理念的引导下,弥补学生数学知识学习差异,落实数学分层教学,首先要做的就是对学生进行分层.具体的做法是,按照高中数学教学课标的要求,将高中数学教学目标设为三个层次,即基本目标、中层目标、发展目标.按照所设定的教学目标,将学生分成三个层次,即A层次学生为在数学知识学习方面比较困难的学困生;B层次学生为掌握数学课本知识,并且能够独立完成练习的中等生;C层次学生为名列前茅的优等生.

2.分层教学.课堂教学是整个教育环节中的关键,课堂教学效果直接影响学生的学习效果.为了科学、合理地开展数学教学活动,满足新课程要求,教师要设置不同层次的教学活动.具体的做法是,按照基本目标、中层目标及发展目标,并结合不同层次学生的学习情况,设置三种教学活动.针对A类学生,以教授学生基础数学知识为主开展趣味的教学活动;针对B类学生,开展以培养学生灵活运用数学知识解题能力为主的教学活动;针对C类学生,开展探索式的教学活动,培养学生利用多种方式解决问题的能力.例如,在某次数学教学活动中,教师设置了微课堂版块,由教师为不同层次的学生设置教学主题,让学生根据教学主题,进行教学内容设置,并进行教学内容讲解.然后将学生这一系列的教学活动录制成视频,在课堂上进行播放,让其他学生对学生在视频中的表现进行评价.最后,教师进行总结与评价,激励不同层次的学生,同时让学生了解自身的不足之处,以便学生有针对性地改正.经过一段时间后,学生数学成绩都有明显提高.由此看来,在新课程理念下,落实数学分层教学活动,需要教师根据不同层次学生进行有针对性的教学,才能使分层教学发挥作用,让不同层次的学生都能在教学活动中获得知识.

3.分层练习.在高中数学教学中,通过数学习题练习,巩固学生对数学知识的掌握是非常必要的.在高中数学教学中实施分层教学,还要注意组织学生进行分层练习.针对不同层次学生的学习能力及知识掌握情况,分层布置练习题,使不同层次的学生完成教师布置的不同的练习任务,并且在完成练习任务的基础上鼓励学生进行上一层次习题解答,挑战自我,突破自我,促使学生得到发展.


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