小学三年级语文课文《荷花》原文及教案(优秀4篇)

课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。为大家精心整理了小学三年级语文课文《荷花》原文及教案(优秀4篇),如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

小学三年级下册语文《荷花》教案 篇1

一、教学目的:

1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

2、学习本课生字新词,理解课文用词的准确,会用有的……有的……有的……说几句话。

3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

二、教学重点、难点:

1、理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

三、教学过程:

(一)复习导入。

上节课,我们仔细观察了荷花图,看到画家笔下的荷花姿态是那么美!通过学习课文第1段,知道荷花的味是那么清香(板书:闻、香),吸引了作者迫不及待地去看荷花,那么作者看到的荷花是怎样的呢?(板书:看)美丽的荷花引起作者哪些想象?(板书:想)你们愿意和作者一同去看看吗?

(二)教学第二、三自然段。

1、来到荷花池边,我们和作者看到了怎样的景色?(图,指名说)(板书:叶、花)现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段,用__标出课文描写荷叶的句子,用﹏标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。

2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子,大家同意吗?

3、齐读描写荷叶的句子,边读边想,这是个什么句?(齐读、回答),把什么比作什么?请同学们仔细看图,再读这个句子,体会一下,你觉得这个句子里哪些词用得特别好?为什么?

短短的一个句子,作者恰当地运用了比喻的手法,生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。(板书:多、绿、大、圆)作者写得好,我们是不是也要读得好。谁来试一试。

4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子?(学生交流)这句和老师找的一样呀!

(1)(根据学生回答出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)师设疑:荷花明明是“长”出来的,怎么能说是“冒”出来呢?在这里你们觉得这个“冒”字用的怎么样?

(2)学生交流:从“冒”可以感觉到荷花往上升,突现出来。

谁还来读一读你划的描写荷花的句子?

(3)(随学生回答出示幻灯4-6句及插图)

①莲蓬,请同学们注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声),你们知道莲蓬是什么吗?(鼠标指图,它是荷花盛开的花托,里面有荷花的种子)

②“饱胀”,这个词谁会读?(指生读,齐读),这里饱胀是在形容哪种荷花(花骨朵),请大家仔细看图,再读课文,想一想:饱胀在这里是什么意思?我看谁说得。(饱满得要胀破开来)。

那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花?(学生回答:才开、全开、将开,图文结合让学生直观这三种花)。这里,作者用三个有的把这三种不同形态的荷花连接起来。(板书:才开、全开、将开)看屏幕,一齐来读一读这几个句子,老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话?

5、(指图),同学们看图,满池的荷花形态各异,色彩淡雅而秀丽,让我们觉得怎么样?谁用一个字来形容。(美)

6、下面让我们用最美的声音读第二自然段,再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

7、(学生读完后,以读代讲,有感情地朗诵三段,边板书:活的画),提问:同学们,为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢?(指名说)谁能把这一池的荷花读“活”呢?(男女生赛读)

8、同学们读得真好,你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢?好!让我们一起看一看。(幻灯)

(三)教学4、5段。

1、看了刚才的图片,你觉得怎样?

2、课文中的我也和大家一样,被眼前的美迷住了,看着看着,她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花,在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗?谁来做做动作?对了,翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候,在她的身边发生了许多美妙的事情,那都是些什么呢?

3、请同学们自由读课文第4自然段,看一看:当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后,眼前出现了些什么景象?作者为什么觉得自己就是一朵荷花?(入迷了)

4、同学们,你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗?请大家闭上眼睛想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?然后把你想象到的在四人小组里说一说,看谁说的最丰富、最奇妙!

5、同学们,当你变成了荷花之后,心情怎样?(高兴、愉快、喜悦)。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。

(四)拓展延伸,抒情表达

教师引入:作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入一个美妙的世界,我们似乎闻到了那股清香,看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。(鼓励学生自由发言,可让学生用这样的句式说话:荷花!……用感叹的语气来赞美)

师总结:同学们,荷花是美丽的,它不仅外表美,内在也很美,它能出污泥而不染,濯清莲而不妖,依然那么纯洁,那么努力向上,让我们热爱自然,热爱荷花,热爱生活好吗?

(五)作业:(任选一项完成)

1、画一画:画一幅荷花图,配一首赞美荷花的小诗。

2、写一写:写一写自己喜欢的一种花。

3、背一背:这篇课文写的很美,我要把它背下来。

小学三年级下册《荷花》 篇2

作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1

曾春玲

六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文,它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。教学时,我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容,努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素;采用先进的电化教学手段,在课文美育因素的基点上,升华美、发展美。我从“美”的角度出发,进行教学设计,把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美,语言内涵的美,使学生在语文学习中,受到美育的熏陶,发展观察、想象和语言能力。

一、营造教学氛围美

放美的抒情音乐,以充满激情的优美的教学导语感染学生,引导学生以赏花者身份,假想和作者一起到公园欣赏荷花,亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人:

首先,我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图,设计了这样的导语:“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花,因为他觉得大雨过后,荷花粉红的花瓣上清水滴滴,碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。”以熟悉的事物唤起他们的感知。紧接着,贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起,电视屏幕上出现了迷人的白荷花,我用充满感情的声音诵读:“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。月光下,碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨着的圆荷叶之间,还零星地点缀着一些白荷花,有婀娜地开着的,有羞涩得打着花骨朵儿的。它们像一粒粒的明珠,像碧天里的星星,微风吹来,还能闻到缕缕清香,让人心旷神怡。荷花这么美,今天,老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花,好不好?”听着有感染力的导语,学生审美情趣油然而生,带着轻松愉快的心情,怀着强烈的求知欲,以赏花者的身份进入课文境界。

二、感受课文情趣美

课文《荷花》所表达的自然之美,蕴含在具体的语言文字中。教学时,我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程,一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美,进入作者的情感世界,触发情感共鸣,掀起情感的波澜。如:

1、

引导感受荷叶长势美

我采用了比较句子的方法:

(1) 荷叶很多很大。

(2)荷叶挨挨挤挤的,一个个象碧绿的大圆盘。

师:这两句都写了什么?

生:都写了荷叶很多很大。

师:哪一句写得好?

生:第2句。

师:第2句好在用上了哪些词语?

生:用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。

师:“挨挨挤挤”是什么意思?课文里指什么?

生:课文指荷叶靠着荷叶,荷叶之间的距离很密。

师:(出示图画)你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样?

生:荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……

师:“一个个”( “碧绿的”、“大圆盘”)写出了什么?

生:……

师:生意盎然的荷叶又大又圆,你们喜欢吗?谁能带着喜欢的心情来读这句话?

经过品评,学生悟到,这短短的一句话,写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛,令人喜不自禁。接下来,学生带着喜悦的感情去朗读,去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。

2、引导感受荷花生长美

我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字,设计了这样的问题:谁能给“冒出来”换个意思相近的词语?

生:长出来(生出来)……

师: “冒出来”这个词语用得最好。为什么呢?谁来说说“冒出来”是什么意思?在课文中指什么?

生:……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。

师:白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来,说明什么?生:白荷花的生命力很顽强。

师:生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了!它们朝气蓬勃地展现在你的面前了!看到这里,你的心情怎么样?(学生答后指导开火车读出喜悦的感情)

真是一字传神,意境全出,通过仔细品评“冒”,学生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生长美,达到了“一字未宜忽,语语悟其神”的效果。

3、  引导感受作者情感美

教学中,我注意引导学生抓住关键词语,结合上下文的具体语境咀嚼品味,体会作者遣词造句的匠心,引导学生体会作者的情感美,进入作者的情感世界。如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这一句时,我抓住“活的画”来设疑:

师:画本身已经够美的了,把这池荷花看作一大幅画,说明什么?

生:说明这池荷花很美。

师:你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花?

生:这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。

师:你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢?请大家联系第2节的内容,带着问题看录象。

生:我从第2节中的……(略)

师:是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花?画家是谁?

生:是大自然!

师:让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧!(指导朗读)

引导学生理解“活的画”,我通过字面解词,借助课文录象,结合上下文思考,抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端,使学生在具体的语言环境中,在扎实的语言文字训练中,由表及里,由浅入深,逐渐领略文字的韵味,感受课文情趣美,体会作者的情感美,从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。

三、引导想象课文情境美

我国著名老教育家叶圣陶先生说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”在理解白荷花开放时的三种姿态时,我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画,用充满激情的语调,丰富的表情使学生的想象欲得以诱发,引发了学生感情上的共鸣,从而指导学生有感情地朗读句子。

师:看!这半开半合的荷花多像个——

生:含羞答答的小姑娘!

师:这时,我们把鼻子凑近去闻一闻,哗——好香呀!你们喜欢吗?

师:咦,这嫩黄色的小花托是什么?

生:小莲蓬!

师:瞧!躲在里边的小莲蓬探出头来了!真像个——

生:胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢!……

师:看到这里,你们高兴吗?

师:哟!将开的还是花骨朵儿!这是怎样的花骨朵儿?

生:颤动着就要裂开的花骨朵儿!……

师:眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开,你的心情怎么样?

这时,想象的欲望不但作用于学生的感官,而且作用于他们幼小的心灵了。我因势利导,让学生有感情地朗读课文,通过多种形式的感情朗读(范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读),把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来,并在朗读的过程中加深对语言文字的理解,受到美的熏陶。这种从美的角度出发所构思的教学设计,借助图画,努力引导学生仔细观察图画,结合课文语言的学习和品味,展开了发现美、升华美的导美、讴美活动;借助导语描述,激发学生的想象,唤起学生的美感,把学生的情趣、学趣激发起来,全身心地投入到美的情境中去,这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法,使学生爱上了语文学习。

四、创设课文情境美。

小学语文教材,具有丰富的思想内容,我们对文章的理解离不开思想感情的体会。如果单纯进行字、词、句、篇的教学,师生游离于感情之外,则把本来生动感人的课文,讲得形散神离,枯燥无味,文章的思想感情便体会不出来。失去了对感情的体会,也就抓不住文章的灵魂。创设情境,可以使学生更好地了解作品的意境,理解课文的内容,体会课文中的感情因素。在《荷花》一文的教学中

,“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,眼前出现的景象……”这一个语言片断比较难懂,教学时,我以我的感情为主线,创设情境,以情激情,把学生带入情境之中,在情境之中唤起学生与作者的情感共鸣。

1.导语、音乐、范读创设情境美

在教学“自己仿佛就是一朵荷花”这节的开头,我带着梦幻的表情,用抒情的语调对同学们说:“看着看着,我们也陶醉了,陶醉了,展开了神奇而美妙的想象。请大家慢慢地闭上眼睛,闭上眼睛,听,听——”于是,扣人心弦的《爱的谐奏曲》的钢琴音乐响起,加上我饱含感情的范读,学生沉浸在我所创设的赏花情境中。

2.舞蹈创设情境美

就在学生“赏花赏得入了迷”之际,我说:“同学们,现在让我们也变成一朵荷花,一阵微风吹来,我们也翩翩起舞,好不好?”瞧,全班同学都变成了婀娜多姿的白荷花,在微风中摇曳,他们的舞姿多么迷人!这时,我走向一位跳得正起劲的同学面前,微笑着问他:“你为什么翩翩起舞?”顿时,“白荷花”纷纷变成了思维活跃的孩子,高高地举起他们的小手回答我的问题。“因为我看到白荷花这么美,心里高兴。”“因为我看荷花看得入了迷,觉得自己也变成了一朵荷花。微风吹,荷花动,变成荷花的我也跟着动,就像在跳舞那样。”大家的发言,说明同学们理解了作品中描绘的“人和荷花融为一体,人和荷花共同欢乐”的意境,学生的思想感情和作者产生了共鸣。创设美的情境,大大地发展了学生的思维。

3.想象创设情境美

从情感入手,激发学生想象的欲望,使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。如在讲到“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦”时,我向学生发问:“蜻蜓在荷花上空飞行,为什么会感到快乐?小鱼在荷花脚下游过,会做什么好梦?”孩子们思维的火花一下子被点燃了,他们争着讲述他们神奇的想象,从而加深了对课文的理解,发展了创造性思维能力。紧接着,旋律优美的《爱的谐奏曲》的钢琴曲再次响起,“现在,谁愿意变成蜻蜓和小鱼,分别向荷花仙子说说你的快乐和好梦呢?”通过这一提问,我让学生自发地进行分角色表演,在生动活泼的表演中再现情境,使学生对荷花的热爱在表演中进一步得到升华。这时的学生情绪高涨,兴趣盎然,将课堂气氛推上高潮,将讴美活动不断深化。

四、渗透情感教育

在《荷花》的课后总结中,我立足于“以美育德”。我用充满激情、富有感染力、教育性、号召性的语调说:“同学们,这节课我们欣赏了荷花的美丽,感受到了大自然的神奇和伟大。你们知道吗?大自然中许许多多的景物都是很美的,只要我们能热爱大自然,保护大自然,我们就每天都能生活在长满鲜花的世界里,你们说,对吗?”这样的总结语言,使学生们为之动情,大有“保护大自然,从我做起,从今天做起”之势,使知识的掌握、心灵的净化、情操的陶冶达到了完美的结合。

小学三年级下册《荷花》 篇3

佚名

教学要求:

1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力,学习想象描写。

2、学会本课的生字新词,根据课后问题理解课文内容。

3、有感情地朗读课文和背诵课文。

4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。

重难点、关键:

1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。

2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。

教具准备:放大的一张荷花图或CAI课件

教学过程 :

一、导入  新课,揭示课题。

同学们看过荷花吗?荷花盛开时候是一幅怎样的景象?

教师揭示课题:16。荷花

二、观察挂图、了解图意。

1、先从整体上引导学生看图。

图上画的是什么?你觉得这池荷花怎么样?这池荷花在什么地方?你是从什么地方看出来的?

2、引导学生从局部观察。

荷花的叶子和花朵是什么样子的?图画上除了荷花,还画了哪些景物?看了这幅荷花图后,你有什么感想?

三、初读课文,拼读生字。

1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢?

2、学生自学,勾画

3、检查自学情况。

4、指名初读课文。

四、图文结合,讲读课文。

1、学生自由读课文,找出课文中哪些内容是图上有的,哪些是没有的?作者是按怎样的顺序来写荷花的?

2、综合学生的回答,围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。

(1)学习1自然段。

A、指名朗读。

B、“一。就。”这个词说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远)

C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(赶紧)

(2)学习2、3自然段。

默读课文并讨论:

A、“我”跑到荷花池边,看到了一幅什么景象?

B、作者着重观察描写了荷花的哪部分?

C、作者是怎样描写荷花的叶子呢?他们的叶子有什么特点?

D、作者描写荷花时,抓住了哪三种不同的样子来写?请课文中找出相关词语。

E、在2自然段中,哪些词语用得好,把荷花写“活”了?

F、面对满池美丽的荷花,作者流露出了一种怎样的感情?从哪些词语看出?

G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”呢?

讲述:课文前三段描写了荷花的香、多、美。

指导朗读。

(3)学习4、5自然段。

A、从哪些词看出是作者的想象?

B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候,面前起了什么变化?

C、我仿佛变成了荷花以后,蜻蜓和小鱼有什么表示?

D、让学生合理想象

E、默读4自然段,看共有几句话,可分为几层意思?

小结:这两段写作者被荷花的美景陶醉了,仿佛变成了一朵荷花,过了好一会儿,才回到现实中来。

(4)齐读课文最后一段。

五、指名读全文,其它同学看图听读,展开想象。

六、回顾全文,理清思路。

小学三年级下册《荷花》 篇4

教学设计

中心小学  范洪志

一、 设计理念(以人为本)

《荷花》是一篇写景记叙文,写“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,文亦有情,“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感,借助多媒体辅助教学,引导学生理解课文,学习语言,发展语感,并充分利用教材留有余地的空白处,让学生在具体的语言环境中展开想象,欣赏荷花的美丽,让他们自主学习,大胆质疑,并将课文充分的拓展延伸,让学生欣赏有关荷花的课件,使学生入情入境,培养审美情趣,感受大自然的美。通过学生的自主读书,发展学生的能力,培养创新精。让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。

二、 设计思路(以情为轴)

1、 情境创设

播放乐曲“出水莲”,学生闭眼欣赏,想象音乐带给他的画面,音乐拨动了学生的心弦,令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数,使学生产生对荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此时,跟学生说:“就让我们乘着音乐的翅膀,到荷花池边去看一看,听一听吧!”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”,全身心感应

2、 心有灵犀一点通

语言的学习,是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的,如何让学生走进课文,入情入境,进而一下子揪住学生的心,这是进入课文的第一通道。  如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“:如果这句话让你来写你准备用什么字呢?”打开学生富有个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么?”让学生换位思考,贴近荷花,产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势,使学生感受自己就是荷花冒出开花,把荷花的动作、情感移植到自己身上,达成与荷花的融合,可谓与荷花“心有灵犀一点通”,举手投足均有情。

3、 情之所至醉为荷

物我两忘是情感的最高境界,随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融,使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”,随风舞蹈,与物交流。“蜻蜓飞来过,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野:“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华,品评着物语流声。醉了,醉了,班上成了荷花池,飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟到荷花的神韵。

4、 一言一语总关情。

学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。当学生醉为荷花的时候,让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化,使学生的受到美的洗礼,全身心溢满了美的因子,从而达到了全面发展。

教学流程

(一) 感受音乐,情境导入

播放音乐《出水莲》,出示画面,激情导入。

多美的荷花啊!从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你们知道那首古诗是来赞美荷花的?配乐齐诵《小池》等。

你对荷花了解多少呢?(汇报收集资料)

小博士(荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮,长圆柱形,里面有许多条管状空腔。茎上有许多节,根状茎横生在潜水泥里,又称“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等,有清香。花托呈杯状,里面有十几个蜂窝式的圆孔,每个孔内有一颗坚果,叫莲子。藕可以做蔬菜;莲子是营养丰富的食品;叶、花梗、莲心、莲须可做药。)

(二) 进入情境,初品课文

1、 闭眼听配乐范读想象。

请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一起来倾听《荷花》。听完后,荷花美景萦回于学生脑海,久久不能散去。这时,我没有让学生说脑海中的境象,只是轻轻地说:“嘘!不要声张,不要打破荷花池边的宁静,把你脑海中的美景留着,带着它一起去读读课文吧!“学生一下子坠入了文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

2、 带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句,品读谈感受。

(三) 精读细研,品味荷花

1、 品味荷叶美

那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!

你们看得都入迷了,能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!好了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?

(亭亭玉立的荷花!  千姿百态的荷花!  洁白无暇的荷花!

冰清玉洁的荷花!  含苞欲放的荷花!  翩翩起舞的荷花!

争奇斗妍的荷花! )

2、 品读荷花美

(1) 荷花“冒”出美。(课件荷叶挨挨挤挤的图片)

讨论“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“冒”字用得好,还可以换成别的什么字

“跳”!   “探”!   “蹦”!    “伸”!   “钻”!

但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是?为什么?同学们,不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来。

(迫不及待  非常高兴   欢天喜地   非常激动)

太好了!迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!想不想看一看这样冒出来的荷花?

5、(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的白荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?

(荷花想到外面来透透气!

她想向人们展示她的美丽!

她想让人们都来观赏她!

她想和我们交朋友!让我们欣赏她的美丽!)

6、多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧!

(师生齐读第二段)

(2) 荷花姿势美。

1、荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘,我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!(背第二小节)

2、你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)

有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿一样。

有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

有的荷花躲在荷叶背后,好像一个害羞的小姑娘。

有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的太阳。

3、这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?

是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)

3、 想象荷花美。

同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。现在,你最想说些什么?最想做些什么?

(四) 转换角色,个性体悟

1、 在情境中学生醉为荷花,展示各种姿势。

2、 大胆想象,你变成了一朵荷花,小鱼会告诉你什么?小鸟会告诉你什么?你最想说什么?

(五) 积累延伸,美感再造。

1、 醉在荷花池边你会发出什么感叹?

2、 此时此刻你最想做什么?

(如用最好的画笔画下它,让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……)

水到渠成,不露痕迹的表明,摒弃以往归纳的生硬,不失时机地升华学生的情感,让学生心中充盈着美的情愫,让童真、童趣溢于言。

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