作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？该页是编辑给家人们分享的中国石拱桥教学设计（优秀4篇），仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
关键词：语文教学； 信息技术； 整合； 效率
信息技术与学科整合是一个永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的活力，让教学效果达到事半功倍。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，在语文教学中应用多媒体辅助语文教学会让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养都能发挥出很好的功效。
一、信息技术能更好地体现教师的主导作用和学生的主体地位
多媒体可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边引导，灵活地控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生互动，如讨论、辅导、质疑和答疑等，从而确保了教学的效率和质量。另外，以前课堂练习教师只能我问你答的形式来进行，学生有时很难听清楚，而现在学生则可以很清楚的从大屏幕上看到习题，这样既节省时间，又可以提高课堂的效率。例如：在讲解《紫藤萝瀑布》、《童趣》等课文的时候，我通多媒体向学生展示与课文有关的内容：播放整合了音乐和课文朗读录音的朗读音频，让学生在听读的过程中享受优美的音乐；播放紫藤萝的图片，让学生了解紫藤萝的生态特点；播放小时候捉迷藏、钓鱼等游戏，让学生通过视频再次回味童年时代的种种乐趣，这就大大提高了学生的学习积极性，很多学生课后还不由自主在回想上课的情景，很久都不能忘记，所谓“余音绕梁，三日不绝”。
可见，运用多媒体教学，不但可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，而且因为综合调动了视觉、听觉等感官的活动，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化了，并且激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，为提高教学质量提供了学习环境的保证。将信息技术作为助学和促学的方式，它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。
二、信息技术与语文教学整合的关键点是“课件”的使用。其中，制作优良的课件是关键中的重点和难点。它在我们的语文教学中有着很强的优势：
1.解决了教学重难点。
在利用课件授课的过程中，用演示效果可以解决文本的重难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用教学素材库中现存的资料（如影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们实现图形图像的直观性，解决教学重难点。例如：学习《米洛斯的维纳斯》课文前，考虑到学生对美学认识的局限，可以先播放美学直观的影片，让学生通过视觉、听觉去感受美的效果，没给人带来的享受，美学对人类的影响和作用，学生学习课文的兴趣也就一下子被激发起来。由此让学生自己讨论出作者要呼吁的是什么？很直观，是残缺也是美。
2.多媒体技术的使用使复习课容量大大增加，教师写黑板的时间大大减少。比如我们复习文言虚词，梳理知识信息时就非常需要用多媒体技术。众所周之，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。
3、利用课件，理解课文内容
计算机辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。 学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画、文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。
三、要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。
关键词：自主学习 自主发展 方法 能力
所谓“自主学习、自主发展”，从理论的角度讲就是充分体现学生在学习过程中的主体作用，使其成为学习的真正主人，学会学习的方法，形成真正的能力，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”目的的一种学习过程。这也是语文学科实施素质教育的突出体现。然而，现实如何呢？目前中学语文课堂上的绝大部分时间被教师占有，学生仅有的活动时间为答题时间，而答案又被教师死死地圈定在参考书上，非它不可！学生只能被动地、机械地接受，不亚于笼中的小鸟，根本就谈不上什么“自主”与“自由”。面对笼外千姿百态的大自然，这些可怜的小鸟们也只能是无奈地在“笼”中蹦来跳去，“啄食”教师给放好的“饲料”而已。根本就不可能学会觅食的方法，更谈不到自由自在地飞翔。可谓悲哉！当然，造成这种局面的原因是多方面的。但是，作为课堂教学设计者、组织者、实施者的语文教师责无旁贷。作为一名语文教师，我们该放飞“笼中的小鸟”，让他们自由地飞翔，学会自己觅食。语文教师，怎样才能很好地“放飞小鸟”呢？第一，要转变观念。行为是受思想支配的，只有观念转变了，工作才能落到实处。要想让学生“自主学习，自主发展”，作为教师就要敢放手。但是放手不是教师不管，让学生自己去看书，而是在教师的指导下，通过学生自己开动脑筋理解所学知识。教师是课堂教学的设计者、实施者、组织者，只有充分发挥其主导作用，通过循序渐进的培养才能使“小鸟”飞起来，否则，只能是飞跑。第二，在语文教学中要增强学生的主体意识。应从以下几方面着手：①培养学生的主体意识，使学生做学习的主人。“教是为了不教”，教学的最终日的是为了“学”。学生是“学”的承担者，素质的体现者，是学习的主人。只有学生的主体意识增强，真正地成为了学习的主人时，他们才会自觉地参与到学习活动中，才会不断地调整自身的知识结构、心理状态、行为方式。因此，教师就要避免学生围着教师转，一味地“教师你来问，学生我来答”的现象，而应成为启发者、引导者、点拨者，绝对不能越俎代庖。②发展学生的主体能力，因材施教，促其人人成功。所谓主体能力，是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使其身心得以不断发展的能力。学生的主体能力有高低之分，作为教师要承认这一点，要因材施教。不仅依据受教育者个人身心特点给他们以切合实际的指导，帮助他们达到共同的目标，而且尊重学生的个性，允许其有超常规的发展方向及方式的权利，甚至有暂时落后及至最终发展水平不同的权利，让不同层次的学生获得一次次成功，以期带来更大的成功。正如朱熹所言：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。”第三，在语文教学中实施主体地位的途径。1、选择有利于发挥主体地位的课堂教学模式。方法的选择是至关重要的，一套好的教学方法往往能起到事半功倍的效果。这里介绍几种成功的模式以供选择：(1)钱梦龙的语文讲读课“基本式”，即：自读式――教读式――作业式――复读式。侧重于读书方法的传授与训练。(2)宁鸿彬的五步教学程序，即：通读――质疑――理解――概念――实践。强调以自学为主，注重读书方法的传授。(3)魏书生的六部教学，即：定向――自学――讨论――答题――自测――自结。侧重于自学、自检能力的训练。成功的方法是多种多样的，可以借鉴、采用，但最主要的还是自己去创设一种适合于自己的方法。2、创设有利于发挥主体积极性的语文课堂教学氛围。“亲其师，信其道。”愉悦的心理，是促进高效认知的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学质量，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地以主人翁的态度参与学习，而不是静止的旁观。创造良好和谐的课堂氛围可从如下几方面入手：(1)教师的教学作风民主。具有民主作风的教师能与学生和睦相处，使学生的情绪高涨，可以充分地展示自我。(2)教师的教学情感充沛。教师本身的情感及其表达方式会感染学生，引起共鸣。语文教师在这方面可以说是得天独厚的。充分利用教材中文质兼美的课文以情激情，从而烘托气氛，定能获得意外的收获。于漪老师教《，你在哪里》就是一个很好的例子。(3)教师的非语言行为生动。通过非语言行为表现文章中的形象，鼓励学生的信心。引发学生的情感，从而活跃气氛。(4)教师创造的教学情境吸引人。3、搞好课堂教学设计。课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是语文课体现“自主学习、自主发展”，实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高语文课堂效率是非常重要的。下面仅就阅读课中的“切入”和问题设计谈一下我的做法。第一，“切入”。“切入”即教学的突破口。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案缝制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀(切入)，对能否制成一件漂亮的衣服至关重要。现列举“切入”方法如下：1、从题目入手。(1)另拟题目法。请学生给课文另拟题目并说出理由。如《变色龙》改为“看风使舵的人”、“多变的人”等。添加题目法。如让学生给《海燕》加副标题。将《中国石拱桥》的前面加修饰限制成分，成为“……的中国石拱桥”。2、从概括入手。概括即要求学生能够用自己或课文里的最简洁的语言概括课文内容。如《皇帝的新装》归结为一个“骗”字。3、从复述入手。宁鸿彬老师为《七根火柴》设计的创造性复述，可谓典范。学生读课文前，教师提出如下要求：假如有一座博物馆叫“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责讲解的展台上放着七根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向前来的人们介绍这七根火柴的来历。第二，设计提问。成功的语文课上总是少不了富有启发性的提问，一石激起千层浪，调动起学生的积极性、主动性。课堂提问的着眼点一般在以下几处：1、在关键的内容上，如《中国的石拱桥》为何只选赵州桥与卢沟桥为例？多选和少选不行吗？2、在内容的矛盾处。如《分马》中的老孙头属于积极分子，还是落后群众？3、在内容的对比处。如“奥楚蔑洛夫因狗主人的变化，他的态度变来变去，但在不断的变化中，他有没有不变的地方”?4、在课文的重复处。如《七根火柴》中两次出现的“一、二、三、四……”的含义。5、在课文的细节处。如《变色龙》结尾处，狗被带走后，“那群人对着赫留金哈哈大笑”。那群人笑什么呢？为什么笑呢？作为一名语文教师，深感语文教学任重而道远，探索是没有止境的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
板书是最常用的教学手段之一，是使学生通过视觉直观获得知识信息的重要方式。精心设计的板书就是形式优美、重点突出、高度概括的“微型教科书”。独具匠心的板书，往往使学生记忆犹新，对于把握文章重点也不无裨益。
大多数情况下，我们总是将文章重点内容以简明的方式呈现在板书中，并要求学生记录。以期在今后复习时，对学生有提示作用。而且我们也总是习惯于文字性的板书书写，认为此种方式简单易行，重点突出，便于操作。
其实不然，我们大可以换一个角度对板书的形式进行设计，将文章最醒目的题目与板书有机结合起来，从而在教学中达到二者的相融相合。一方面学生对板书的深刻印象，可以唤醒学生对文章题目和内容的记忆，另一方面通过新颖的板书，学生对文章重点会有更深入地体悟。
一、板书呼应题目——“以字释义”
巧妙地将板书的某一个字运用到板书中，以字形呼应题目，并在板书设计中传授课文重点。此种板书设计除内容设计外，字型形成最好最后勾勒出来，从而使学生在课文传授的最后有“原来如此”恍然大悟之感。如《春酒》一课，以文中所写的三件重要之事，作为“酒”的三点水，文中主要回忆的人物“母亲”作为上横，课文主旨——思乡，最后点明，以一个“酒”字，和课文题目相辉映。
《敬业与乐业》题目作为下横，将如何做到敬业、乐业，即“责任心和趣味”两个文章主要阐释的内容作为两竖，文章所用的“举例论证和引用论证”两种论证方法作为“业”字的两翼，从而形成一个“业”字，照应文章题目。
《桥之美》以文中所举八个事例“芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、《清明上河图》中的桥、高峡索桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥”组成“美”字四横，上面两点点明文章主旨“桥与环境”的和谐，下面两点“构成、联系”照应文中最后一句“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就是具备了桥之美”。
这种以题目中的字作为板书建构的基础，将文章重点巧妙融入其中的方式，很让学生有惊艳之感。无形中提升了教师在学生心中的地位。
二、板书图构题目——“以形阐意”
将文章题目所含某种形式在板书中以图形的方式反映出来，在其中提示文章重点，同时将题目或所包含的字嵌入板书。此类板书较适用于说明性文章，令学生在记住题目的同时，进一步识记阐述说明的主要对象并把握文章重点。
如《中国石拱桥》以题目“中国石拱桥”作为单拱石桥的桥面，以两座代表性的石桥，赵州桥和卢沟桥为桥墩，组成一个“桥”的形象；以“形式优美，结构坚固，历史悠久”作为桥墩，形成一个“联拱石桥”的形象。学生在认识拱桥形式的同时，区分了文中所说两类石拱桥的差异。
《落日的幻觉》以“太阳”为图形构造的基础，中间书写“落日”，上半部分四个辐射线为落日产生的幻觉——变扁；深黄、殷红；紫光；暗弧、亮弧，下半部分四个辐射线为落日幻觉产生的原因——光的散射；大气；叠合效应；光速减慢。最终构成一个太阳的形象。
一、异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛。 开始实施时，教师要示范性地与学习小组一起制订合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。另如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。 教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
二、任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思校正，才能逐步走向成熟。