《蝴蝶的家》教学设计优秀3篇

《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文,以问题为线索,思考蝴蝶的家有哪里,以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。以下是人见人爱的小编分享的《蝴蝶的家》教学设计优秀3篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《蝴蝶的家》教学设计 篇1

教学目标:

知识与技能:

1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法:

1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

情感态度价值观:

激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

一、创设导入1:

同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。

二、自读课文,认读生词

1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

好,先来看第一组词语(出示第一组词语)

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思?学生先说。(震动、摇动)

课文中把什么都震动、摇动起来了?

预设:

这些词中你有不理解的吗?

“喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理解的。

在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解,真会读书。

如果学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。

“雨幕”什么意思?

“幕”在字典中有三种解释(出示:1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。

你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

好,带着你的感受再读读这些词。

3、第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

谁想读读这几个词?

这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

你有不理解的词吗?

“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

有一点污痕没有?(没有)

是那么地干净,这就是—(素洁)。

这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)

柔弱的意思学生说一说。(柔软)

读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

4、第三组

同学们还有不理解的词语吗?

学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀)

老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。

翻转不定什么意思?如果学生说不出,就出示句子。

读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?

好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解?

“家雀”的雀还读什么?que,组词。

读qiao是口语。

5、指名读课文。

三、再读课文,整体感知

1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。

说得时候可以用上这些老师提示的词句。

(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为

轻盈、素洁、柔弱、着急

屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了

桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,着急了

秘密、美丽而香甜

总没见到过、到底、不着急了)

练习初步把握课文主要内容。(2人)

2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

3、再读课文,感受作者的心情。

第二课时

一、导入:这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》

二、品读感悟、理解课文。

1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

2、学生汇报。

(1)第一段:

如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名3人读,然后再齐读。

(2)第二段:

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

预设:

生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

作者刚才想到了什么?(它们的身体—呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?

如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

(3)第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。

一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

(4)第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

(5)第五段

她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

(出示第五段)

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)

小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

三、课外拓展:

同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。

你们真是一群可爱的天使,都拥有着纯真、善良的心灵,老师也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。

(出示诗歌)

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下,

青鸟的家在大树上,

蝴蝶呀蝴蝶,

下雨的时候,

你去了哪儿?

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

你是那么让人担心,叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

爱心为你编织成温馨的`家,

不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,

要害怕,快快回家!

《蝴蝶的家》教学设计 篇2

教学内容

《蝴蝶的家》

教学目标:

知识与技能:

1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法:

1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

情感态度价值观:

激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点:

理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。

教学准备:课件。

教学设计

设计意图

一、创设导入

同学们看,花丛中 、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。

二、自读课文,认读生词

1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

好,先来看第一组词语(出示第一组词语)

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思?

预设:(震动、摇动)

课文中把什么都震动、摇动起来了?

(读文)

这些词中你有不理解的吗?

预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。

“雨幕”什么意思?

“幕”在字典中有三种解释(出示:1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕

读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

好,带着你的感受再读读这些词。

3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

谁想读读这几个词?

这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

你有不理解的词吗?

预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

有一点污痕没有?(没有)

是那么地干净,这就是-(素洁)。

这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)

柔弱的意思学生说一说。(柔软)

读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

4.指名读课文。

三、再读课文,整体感知

词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。

预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

2.学生汇报。

(1)第一段:

如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)

先指明读再齐读。

(2)第二段:

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

预设:

生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?

如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。)

(3)第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。

一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

(4)第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

(5)第五段

她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

(出示第五段)

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)

小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的写作水平。

对于有些词,字典中的解释不好理解,通过反复读文章也不能理解透彻,就可以借助其他方法来理解如:借助图片理解,换词理解等。

词回句中,做到整体理解。

( 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。

《蝴蝶的家》教学设计 篇3

【教学目标】

1.能认识“避、撼”四个生字,读准多音字“雀”。

2.能在阅读过程中从整体或部分,从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题,并试着分类。(重点)

3.能筛选出你认为最值得思考的问题,并尝试解决,加深课文理解,激发提问的兴趣。(重难点)

【教学过程】

一、回顾旧知,导入新课

1.同学们,第二单元我们已经学习了三篇课文,现在你学会怎么提问了吗?(指名回答)

2.我们来看这几个问题,你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗?(出示问题,学生分类)

3.今天我们将继续练习提问,综合运用所学的提问策略,读课题——8*蝴蝶的家

4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示,其他同学仔细听,边听边想,勾画出给我提出了几个任务?

二、阅读课文,提出问题

(一)自主提问

1.出示学习任务一:默读课文,边读边勾画,并在小便利贴上写出自己的问题,贴在书上相应的位置。

2.出示表格,自己整理问题:

3.指明学生分享自己的问题。

4.听了同学们的分享,你有什么新的问题?

(二)小组合作,问题分类

出示学习任务二:以小组为单位,组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面,并给问题进行分类,看哪个小组提的问题角度较多,分类准确。

1.小组运用学习单,整理、分类小组问题。

2.选择1-2组展示。

一、筛选问题

1.师:提问很多,说明大家思考很多,但这么多问题,哪些是对我们理解课文有帮助,哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下,哪些是能启发我们深入思考的呢?我们怎么来筛选呢?(播放微课)

2.根据微课提示,小组自评大家的问题:

3.根据表格,筛选问题:

四、尝试解决,理解课文

1.小组依次分享“最值得思考的问题”,并说明理由。

2.这个问题你们得以解决了吗?

预设:

(1)解决了,说说你的答案。

(2)还没解决,谁来帮助他们?(指名学生解答,老师相机指导)

3.作者在一遍遍的追问中,不断思考蝴蝶的家在哪里,在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中,灵活了思维,在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样:“为学患无疑,疑则有进。”(生齐读)

五、总结

师:我们来回顾今天所学,向自己提问“我收获了什么?”,一定会积累更多进步。问一问,想一想,说一说。

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