奇怪的大石头教案【精选3篇】

教案的作用有很多,作为新的老师教案的重要性是不容小觑的,首先在编写教案的过程中,要熟知教材,教参和作业,其次写教案的过程也是思维连贯发散的过程,再者经过不断的修改和试讲进一步完善教案,能更加提高自信心。最后,随着教案的完成,对于教材和知识点的把握更有力度,更有利于将来的讲课。下面是漂亮的编辑帮助大家找到的奇怪的大石头教案【精选3篇】,欢迎参考,希望对大家有所启发。

奇怪的大石头教案 篇1

教学要求 1、学会本课的生字、新词。 2、了解童年李四光对大石头产生的疑问,以及他后来震惊世界的研究成果与疑问间的关系。 3、有感情地朗读课文。 4、认识好奇心在发明创造中的重要意义。 重点难点 了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。第一课时教学过程 一、谈话导入 你见过大石头吗? 如果你见到一块大石头(教师板画一块大石头),你是否会产生一些疑问? 我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了兴趣,今天我们就来学习——《奇怪的大石头》。(板书课文题目) 二、初读课文,扫除障碍 1、请各自轻声读课文。注意读准生字,把课文读通顺。 2、分段指名读课文。检查巩固生字、新词的读音。 著名    藏在后面    孤零零  悄悄    躲闪    陨石    大坑    卧是 突兀    旅行        考察    秦岭    流域    遗迹    研究    震惊 三、检查预习,质疑解难 1、结合资料袋中的内容介绍本文主人公——李四光。 2、主要解决以下疑难: 陨石:大的流量体在经过地球大气层时,没有完全烧毁而坠落到地面上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家:从事地球物质形成和地壳构造研究,以探讨地球的形成和发展的科学家。 突兀:高耸。 第四纪:地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 冰川:在高山或两极地区,积雪由于自身的压力奕成冰块(或积雪融化,下渗冻结成冰块),又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动,这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪,气候非常寒冷,世界上的许多地方都被冰川所覆盖,因此被称为第四纪冰川。 秦岭:横贯我国中部,东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分界线的一部分。分布有冰川槽古、角峰等。 (3)完整地齐读课文。 四、指导写字,完成作业 1、认读要写的字。 2、争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写。请你想一想,然后提醒大家。    藏,十七画,第六画为“”。    卧,左“臣”右“卜”,注意“臣”的笔顺,第三笔为“”。    旅,注意左下部分的笔顺。 3、各自抄写。 板书设计

第二课时教学过程 一、复习生字、新词 指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。 二、感知巨石形象 1、课文讲的是李四光小时候的事。 小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去看看这是一块怎样的巨石,他们是怎样围着巨石捉迷藏的吧。 (1)请大家各自轻声朗读第二自然段。思考老师提出的问题。 (2)教师板画石头或实物投影仪显示课文插图,或电脑多媒体课件显示巨石,讨论。 ①这是一块怎样的石头?(注意文中的“巨石”“孤零零”) ②李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的? 如果使用电脑多媒体课件的话,继续演示李四光围着大石头躲闪,大石头遮住了李四光,小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形。 引导学生根据内容描述。 (3)小伙伴们转来转去找不到李四光,咦,这是为什么? (石头大,便于躲藏是原因之一) 三、感受好问精神 1、时间长了,李四光对这块石头有了疑问。 他首先想到的是问老师,李四光会怎么问,老师又怎么答的,李四光又会怎么想。同学们读读课文,同桌间演一演。 2、同桌读、演后挑选学生上台表演。 3、表演结束后教师问李四光的扮演者:“你的疑问解决了吗?为什么?” 四、解开巨石之谜 1、李四光又跑去问爸爸,爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开,怎么解开的?请大家读最后两个自然段。 2、读后讨论。李四光是怎么解开巨石来历这一谜团的? 3、引导学生认识以下要点: (1)这个问题李四光思考了二十多年。 (2)长大后李四光到英国学习了地质学,明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 (3)李四光回家乡专门考察了这块大石头,终于明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 4、对这块巨石的研究引导他得出了什么重大成果? 五、交流读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文,大家都会有一些感想,请大家交流一下。 3、小结鼓励: 孤零零的巨石联系着千万年前的地质事件,童年的疑问引出了震惊世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所发现的问题可能蕴涵着巨大价值。愿我们小朋友们也拥有强烈的好奇心,遇事多提问、多思考,不懈探求,去揭开一个个神奇之谜,为国家、为人类作贡献。 板书设计

《奇怪的大石头》教案 篇2

教材分析:

本篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰,先讲李四光玩耍时对怪石产生了疑问,然后讲向师长请教,最后讲学成后回家乡考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上,本文主要是通过李四光与老师的对话表现李四光善于思考、提问的品质。

在学习本篇课文之前,学生已于二下学期学了写李四光的文章《捉迷藏》,对李四光的好学、认真有了初步的印象。所以说,孩子们对这位科学家不是陌生的。但课文生僻词语较多,如“突兀、陨石、考察、秦岭、流域、遗迹、冰川、第四纪”等,离孩子生活较远,学生比较难理解。三上年级的孩子好奇心强,求知欲高,对李四光的问题同样有着强烈的好奇,所以在教学中,可以质疑解疑理解词语意思,通过创设情境,唤起孩子的生活经验,进入人物的内心活动,体会李四光好问、善于思考的品质。

学习目标:

1.会认6个字,会写14个字,能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。通过质疑解疑,理解“陨石、考察、秦岭、流域、遗迹、冰川、第四纪”等词语的意思。

2.读懂课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。

3.课前布置预习,安排搜集资料,丰富学生的知识积累,培养收集信息的能力。

4.根据李四光与老师的对话片段,进行仿写练习。

教学重点:

1.读懂课文,感受李四光勤于动脑,执著求索的品质。

2.根据李四光与老师的对话片段,尝试仿写。

教学难点:

1.字词:通过质疑解疑,理解“陨石、考察、秦岭、流域、遗迹、冰川、第四纪”等词语的意思。

2.课文:领会李四光如何思考问题、提出问题,体会作者是怎样把内容写具体。

教学时间:

二课时

第一课时

一、谈话揭题,了解李四光。

大家还记得我们学过的课文《捉迷藏》吗?你对这篇课文有什印象?

●汇报课前搜集的资料,并结合资料袋中的内容了解本文主人公──李四光。

出示课文第一段:李四光是著名的地质学家。给“著名”换词。结合资料了解:地质学。

(李四光是著名的地质学家。他从小就对身边看到的、听到的事充满好奇,爱问个为什么。今天我们就来学习他小时侯的一个故事。)

二、初读课文

1.自己轻声读课文,边读边划出带有本课生字的词语,借助后边的拼音争取把字音读准确,给课文自然段标标序号。

2.分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。

藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、

陨石、大坑、卧进、突兀、旅行、

考察、秦岭、流域、遗迹、研究、震惊

3、同桌对读课文。

4、整体感知:不知不觉,我们已经读了好几遍课文了。读了课文后,你知道课文主要讲了什么?

三、感知巨石形象

课题说“奇怪的大石头”,请你读读课文,找找课文是怎么说它的奇怪的?

交流:石头奇怪在哪?

●怪——独个儿:这块巨石孤零零地立在草地上。

●怪——体积大:大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。

●怪——时间久:“这块石头恐怕有几百年的历史了,我小的时候它就在了。”

●怪——突兀:为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?

●怪——没卧进土里:它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?

1.(生选择课文内容讲,师适当概括并板书)边读书边感悟。

2.是呀,多奇怪的大石头呀,你能把这种奇怪的感觉读出来吗?指导朗读。

3.你就是其中的一个小伙伴,来向大伙介绍一下这块奇怪的大石头吧。(语言内化)

四、学习生字。

藏:笔顺

考:下面为横、竖折折钩

旅:右下部分

板书设计:

奇怪的大石头

巨石

孤零零}突兀

没卧进土里

时间长

第二课时

一、复习引出。

二、感受好问精神

时间长了,李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师,李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文,同桌间演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

表演结束后教师问李四光扮演者:“听了老师的回答,你的疑问解决了吗?为什么?”

三、解开巨石之谜

后来这个疑团有没有解开,怎么解开的,我们也来学学李四光,多问个为什么。请大家读最后两自然段,在不懂的地方做一做记号。

质疑交流。

●解决字词:

陨石:大的流星在经过地球大气层时,没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

第四纪:地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

冰川:在高山或两极地区,积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动,这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪,气候非常寒冷,世界上的许多地方被冰川覆盖,称第四纪冰川。

秦岭:横贯我国中部,东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。

●讨论。

a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?

引导学生认识以下要点:

(1)这个问题李四光想了许多年;

(2)直到他长大以后到英国学习地质学,才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

(3)李四光回家乡专门考察了这块大石头。他终于弄明白了,这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

指名分读以上三个层次的话语。

分组再读,理清段落顺序:你看,正因为(小组一):这个问题李四光想了许多年;又因为(小组二)直到他长大以后到英国学习地质学,才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。还因为(小组三)李四光回家乡专门考察了这块大石头。所以——(小组四)他终于弄明白了,这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

b.对这块巨石的研究使他发现了什么重大成果?齐读:经过进一步的考察,他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果,震惊了全世界。

●这块奇怪的大石头真使李四光受益匪浅,怪不得课题是——学了整篇课文,你觉得还能给课文取个什么题目吗?说说理由(认识到不仅是勤于思考、善于提问,更是勤奋、执着、探究,才使李四光取得成功。)

小结鼓励:是啊,孤零零的巨石联系着千万年前地质事件,童年的疑问引发了震惊世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心,遇事多提问、多思考,不懈探求,去揭开一个个神奇之谜,为国家、为人类作贡献。

四、课后延伸:

1、小练笔:

★“李四光又跑去问爸爸,爸爸也说不清楚。”李四光是怎样问爸爸的,爸爸怎样回答的?你能仿照课文,写写他们的对话吗?

★学了课文,你对课文提出了什么问题,是怎样解决的?你能用对话的形式记一记吗?

用上说话的三种句式:

小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”

“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

2、阅读《李四光的故事》,与同学交流感想。

奇怪的大石头教案 篇3

教学目标

1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、、地质学家”等20个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文,体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质,并学习这种品质。

教学重点、难点

1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

2、体会作者是怎样把内容写具体的。

教学准备

1、搜集李四光的生平资料、图片、童年故事。

2、预习课文,不理解的词语查字典、不懂的知识找资料弄明白。

3、生字、新词卡片。

4、多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1、正确、流利地朗读课文,初步感知课文大意。

2、学习课文生字。

教学流程

一、谈话导入,揭示课题

提问:看到课题,你想到了些什么?你还想知道什么?

同学们想知道的很多问题,我们都可在文中找到答案;但是有些问题,还需我们做进一步探索,今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。

二、初读课文,扫除障碍

1、请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。

2、检查预习。

(1)轮读词语:

藏在后面孤零零悄悄躲闪陨(yǔn)石大坑(kēng)卧进突兀(wù)旅行

考察秦(qín)岭流域(yù)

遗(yí)迹奇怪严严实实平整震惊

(2)质疑问难,解难。

主要解决以下疑难:

陨石:大的流星在经过地球大气层时,没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家:从事地球物质形成和地壳构造研究,以探讨地球的形成和发展的科学家。

第四纪:地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。

冰川:在高山或两极地区,积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化,下渗冻结成冰块),又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动,这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪,气候非常寒冷,世界上的许多地方被冰川覆盖,称第四纪冰川。(观看录象)

秦岭:横贯我国中部,东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

(3)轮读课文,思考:课文围绕大石头写了一些什么事?是按怎样的顺序写的?

三、学习生字

1、认读要写的字。

2、争做写字小老师:那几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。

“藏”字17画,第六笔为“┖”。

“卧”字,左“臣”,右“卜”,注意“臣”的笔顺,第三笔为“┐”。

“旅”字,注意左下部分的笔顺。

3、各自练写,评价反馈。

四、作业设计

正确、流利、有感情地朗读课文,多读几遍。

第二课时

课时目标

1、理解课文内容,感受人物美好品质。

2、学习抓住关键词句理解语句意思。

3、感受勤于思考、善于动脑、执著追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。

4、阅读选读课文《做风车的故事》。

一、复习生字新词

指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。

二、精读课文,体会人物品质

1、感受巨石之“怪”。

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去,去看看奇怪的大石头“怪”在哪里?

(1)请大家各自轻声朗读课文,思考:奇怪的大石头“怪”在哪里?在书上划出重点词句。

(2)小组讨论。

引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论:

一怪,它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”;

二怪,这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他”;

三怪,时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”;

四怪,没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。

(3)朗读课文,再次体会巨石之怪和李四光的。疑问。

2、体会李四光是怎么提问题的。

按课文内容填空:这么重的石头从天上掉下来,力量()。它应该()。可它()?

3、感受人物品质。

大石头可真怪!李四光有了和大家一样的感受,他产生了疑问,他是如何思考和解决自己的疑问的呢?

(1)自读课文,找、画关键重点词句。

(2)小组交流,全班交流:

抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语,理解李四光执著探索的可贵品质,体会课文是怎样把李四光勤于思考、执著探索写具体的。

(3)一块大石头,引发了一个重大的科学研究成果,这个成果震惊了全世界!读到这里的时候,你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗?把你想说的话写下来。

李四光爷爷,我想对你说:_________________________________________________。

(4)分角色朗读对话。

三、拓展延伸,加强感悟

你还搜集到李四光爷爷哪些故事?特别是他的童年故事?读过故事,你又有什么感受?

四、总结全文

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件,童年的疑问引发了震惊世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心,遇事多提问、多思考,不懈探求,去揭开一个个神奇之谜,为国家、为人类作贡献。

五、阅读选读课文《做风车的故事》

1、谈话,激发学生阅读兴趣:

李四光爷爷小时侯看到了一块巨大的石头,引发他的思考和探索,后来出了震惊世界的研究成果。两百多年前,有一个孩子看到苹果往下掉后,提出了这样的问题:“为什么苹果既不往旁边飞,也不往天上飞,偏偏要往地下落呢?究竟是什么东西在吸引它呢?”经过他反复推测、不断研究,终于发现了宇宙间的规律──“万有引力定律”,成为世界的科学家。你们知道他是谁吗?

2、揭示课题。

3、学生自主阅读,教师布置思考题:

(1)文章写了一件什么事?

(2)文章里写到了小牛顿很多值得我们学习的地方。

你最欣赏小牛顿哪一点?

4、自主阅读。

5、交流,指导朗读。

六、作业超市

1、分角色朗读人物对话。

2、抄写生字词语。

3、继续搜集、阅读其他名人故事。

教学反思

我在上这课时,由“你知道李四光的哪些知识?”导入,揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问:

1、这块大石头“怪”在哪里?

2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题,我将问题及时打在电脑上,呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学,在文中找出相关的语句,我也将本节课的重点定在讨论问题一。

孩子们发言积极,找到了许多重点语句,我虽然表面镇定地在讲课,带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时,我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张,体悟的点铺得太开了,显得很散,影响整个课堂的严谨性,可是我又想不住及时刹车的方法,怎么办?好不容易,终于有同学说到了我课前预设的句子了,赶快抓住,将问题的讨论缩小到第二段。

课后我仔细思考了这个插曲,我逐渐认识到自己的缺陷。

1、我第一次接触新教材,对这篇课文读得不够透彻:

只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透,忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分:一到二段为第一部分,主要讲这块石头的“大”,从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分,讲述李四光不断探究问题的答案,终于成为了我国的地质学家。所以,如果将目标再锁定明确一些,就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了,我可以这样安排学习任务:自由读课文第二自然段,找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前,结合板书指向课题,石头“大”,来历“怪”,怪不得叫“奇怪的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力,是三年级重点要培养的,错过了一次好机会。

不错,细节决定成败,就这样一个小小的疏忽,让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。

2、朗读的形式过于单一:

不知为什么,我总是会忽略朗读形式的问题,学着学着就变成齐读为主了,整个课堂齐读的比例占到了80%,学生读得口干舌燥,还得继续奋战。朗读可以分为:个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上,每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点,通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能,同时体现了一个朗读的个性,关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律,使朗读有气势,但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读,这是学生最喜欢的一种朗读方式,他们喜欢小组竞赛,喜欢那种获胜的感受,尤其是当两组站起来的时候,特别精神,特别投入。因此,课堂应是多种朗读方式的结合体,让朗读扬长避短,发挥更大的功效。

另外课堂也有成功之处,需要坚持的。

1、识字的自主学习:

到了三年级,识字写字部分已不是教学的重点,此时就应该根据两年多学习的识字方法,放手让孩子自主识字。自学生字后,让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的,然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间,又培养了孩子自主识字的能力。

2、问题由学生中来再由学生来解决:

让学生通过自读课文获仔细读课题,提出自己想问的问题,经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文,积极思考发现问题,在课堂上努力地解决问题。

3、重点语句的探究放手让学生自己学懂:

三年级的孩子已有一定的思辩能力,一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受,通过个别发表见解的互补及点拨,让孩子自主理解重点语句,通过抓字、词的体悟,帮助理解含义,取得了很好的效果,连感情朗读的任务也由学生完成了。

一键复制全文保存为WORD
相关文章