两只小狮子评课稿汇总五篇

两只小狮子评课稿(精选5篇)

两只小狮子评课稿 篇1

《两只小狮子》这堂课,黄老师根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样,朗读有目的、有步骤进行。教学形式生动,迎合学生的心理特点。让学生主动探究地学习,培养学生语文素养。

主要从以下方面做了努力:

一、在情境中导入新课

上课一开始,黄老师描述着:有一片美丽的森林里,狮子妈妈生出了两只小狮子,让我们一同去看看吧!(播放课件)让学生欣赏形态不一样的两只小狮子。孩子们看到了可爱的小狮子,一脸的喜悦……当学生对画面有了初步感知的基础上,黄老师揭示了课题。孩子们兴趣浓郁,立即产生了阅读期待,达到了较好的效果。

二、识字教学灵活多样,学生掌握扎实

1、以字义为核心,让学生在语境中进行识字,理解词语的意思。本节课教学的14个生字中,黄老师利用自己的教学机智,或随机教学,或归类识字,或抓相同词性教学,并能做到音、形、义结合,效果较好。

2、在联系生活中识字。在学生原有的生活经验中进行识字,如教学“ 懒洋洋、慢吞吞””是什么意思,有的学生说不知道,黄老师很机智,平时你看到谁懒洋洋地干什么?谁满吞吞的做什么?学生就都会说了。这样,利用词语说话的形式比解释要强多了。

3、识字教学做到动静结合。低段的小朋友喜欢好动,如果在教学时,能适当的穿插动作,不仅能起到组织纪律,激发兴趣的作用,还能加强学生对字词的理解、体会。如在教学“滚、扑、咬、靠”四个动作词时,黄老师在让学生读准字音的前提下,利用做动作来理解字义。

三、充分体现以读为本

语文教学的主要任务是让学生学习语文,获得运用语文的能力。这一能力的获得主要是靠语文实践,而朗读是一项最基本、最经常的训练。这节课,黄老师让学生充分地朗读,体现以读为本。

1、明确读的目的。在教学过程中,黄老师让学生充分地朗读,并且每次读都明确目的。第一次朗读,要求:请小朋友放声朗读课文两次,遇到生字宝宝多读几遍,读通课文。第二次读课文,要求:把课文读顺,并选择自己喜欢的地方读一读,并读给同桌听、老师听和全班同学听。第三次指名分自然段读课文,给文中的两只小狮子取名字,其实就是检查孩子读懂了什么?

2、读得较有层次。从以上就明白:每次朗读都有目标,而且目标都是由易到难,由表及里,循序渐进。在导入课题之后,黄老师问小朋友:想认识这两只小狮子吗,赶紧去读一读吧?学生带着好奇心去大声朗读课文,并要求学生读准子音。初读课文之后,黄老师又引导:两只小狮子你最喜欢谁呢?把自己喜欢的地方再读读?请小朋友们再读课文,并选择自己喜欢的地方读一读,然后读给你的同桌听。然后指名读分自然段读课文,给两只狮子取名字,既童趣,又引导孩子理解了课文内容。

3、采用多种形式朗读。为了激发孩子们读书的兴趣,更好地达到朗读训练的目的。黄老师采用了:自由读、小组读、同桌合作读、男女生分读、师生合作读、加动作表演读、齐读等多种形式让学生朗读训练。各种朗读形式激发了孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。

两只小狮子评课稿 篇2

《两只小狮子》是一篇童话故事,内容新颖有趣,意义深刻,耐人寻味。今天,苗老师的教学突出了重点,较好地解决了难点,可谓是一堂比较成功的课。下面我从几个方面来谈一谈。

一、立足文本,合理设计训练内容。

如今的课堂教学节奏快,容量大。如何合理地处理教材,设计有效的训练内容,这就要求教师在制定教学目标时,就要了解学情,了解教情,立足文本,合理取舍。

为了突出重点,刘老师把一些语言训练有效地穿插在学习文本的各个环节中。如,在教学狮子和小树的对话时,苗老师先通过自己的引导:给学生两个词“奇怪地”、“慢吞吞地”,让学生朗读体会前后不同的语气,接着让学生自己给第五、六节也加上词语并试着读读看。这样小朋友的思路打开了,真正做到了阅读与思维训练紧密结合起来,在阅读实践中体验和感悟。

二、字词教学各有侧重。

字词教学,是低年级课堂教学中的一个重点。在本节课的教学中,刘老师注意将字词教学与文本内容的学习融合在一起,根据每个字的特点各有侧重地展开教学。有的字抓字音,如“另”“应”这两个字,苗老师要求读准后鼻音;有的字注重字形,如“练习”的“练”字,“刻苦”的“刻”字,“应该”的“该”字,“练”字右半部分学生容易和“东”混淆,刘老师还要求学生书空一下,帮助学生进行区分;刘老师还让学生进行扩词练习,帮助学生积累词语。就是这样,苗老师在识字教学中运用不同的方法,加强了对字形的精细化记忆,根据学生、教材、老师自身的特点,在教学过程中合理分布,分步落实,各有侧重。

三、朗读中理解,朗读中感悟。

语文课的书声朗读,是不同于其他学科的一个重要特征,本节课就很好地体现了这一特征。在整个教学过程中,苗老师多次组织学生进行各种形式的朗读,有比赛读、自由读、个别读、齐读、引读、填提示语读等等,收到了良好的效果。如,为了帮助学生理解“刻苦”一词,刘老师引导学生将“整天”一词进行扩展,引导学生一边做动作,一边朗读。学生在“早上,小狮子……中午,小狮子……下午,小狮子……晚上,小狮子……”的反复的表演与朗读的过程中理解了“刻苦”、“整天”的意思,体会到了小狮子练功的辛苦,学习本领的不易。这远比老师枯燥的说教要有用的得多。

当然,人无完人,课无完课,今天的课,我觉得在以下方面可以商榷:

在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时,只有一幅图,不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图,让学生逐一观察,然后自己来试着做做动作,接着问孩子:“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗?”引导孩子思考:小狮子练习的是生活的本领,是搏斗、捕捉猎物的本领,小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念:小狮子练习的本领是很厉害的,而且想练得好也是很困难的!这样也为教师在后面问学生:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”时才能说得更深入、更实在!

两只小狮子评课稿 篇3

《两只小狮子》是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课,可以用“三化”来概括:课堂结构简单化,教学方法多样化,学习活动个性化。她突出了教学重点:学习新字新词,较好地解决了难点:明白狮子妈妈所说的话,是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。

一、课堂结构简单化

整堂课夏老师设计了四个步骤:导入揭题,角色见面;初读感知,触摸角色;深读感悟,演绎角色;巩固练习,拓展延伸。步骤简单,突出了夏老师简化课堂结构,优化教学过程的思想,而且思路清晰。

二、教学手段多样化

整堂课采用的教学方法有:启发式、谈话式、探究式……方法灵活。

1、利用电教手段激发学生兴趣

在开课时,夏老师利用电教手段,先以鲜活的画面,让学生感知狮子的特征,激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼,尊重了他们的个性体验,这样,丰富了学生的情感,当有学生说:“你好吗?”时,夏老师马上说:“你和谁打招呼呀?”训练了语言,体现语文教学的人文性。

2、识字讲方法,词语理解生活化

接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字,激发了学生的好胜心,当学生回答:“老师的师加上反犬旁”时,夏老师因势利导说:“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中,为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。

整个识字过程,夏老师始终注重儿童中心,把生字当成“字宝宝”,和小朋友捉起了迷藏,当学生学会字音后,她说字宝宝藏到句子中去了,让小朋友把它们喊出来,尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。

在理解词语“滚、扑、撕、咬”时,夏老师引导学生联系生活,表演体验,这时课堂教学是生成性的,动态发展的。

3、理解感悟注重了情感

当夏老师完成了识字教学以后,她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计,不但让学生形象地理解了词语,而且“你为什么要这么送呢?”这一提问,让学生回到文本再一次感情朗读。

在学生理解了课文的第一部分以后,夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记,找出小树和懒狮子所说的话,并要求学生感情朗读,在指导学生读好句子时,她问学生:“哪个句子最难读?”学生说:“最后一句,很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。

三、学习活动个性化

1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”,充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。

2、在学习一只狮子非常勤奋时,课本上已经把它的勤奋写出来了,那另一只狮子就一句:“什么也不干”夏老师善于利用教材,问“那么它在干什么呢?”不但让学生有个性化的想象空间,而且体现了夏老师用教材教的思想。

3、当学生学习完课文以后,夏老师说:“你想对它们(两只小狮子)说些什么?”此环节的教学设计,教者没有拘泥于教材的局限,而是利用劝狮子这一手段,让学生展开对话交流,每个学生都有自己最想说的话,“你为什么不学本领呢?”“你为什么不愿意吃苦头呢?”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。

4、注重挖掘课程资源,在本课时的最后一个教学环节,夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事,让学生展开丰富的`想象,进行充分的对话,延伸了教材的内涵,挖掘了教材的资源,更重要的是,学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观,是学生个性的体现。

但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷,下面是我不很成熟的看法,我想和大家一起商榷:

1、关于人文教育

《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词,给我们语文老师一个信号,要“以人为本”,尊重人,关心人,服务人,发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育,但是做得不是那么完美。例如:老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”,有一个小朋友很大声地说:“我喜欢懒狮子,因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生,继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话,可是,它潜在着价值观的问题,它体现了老师是否平等对待每一个学生,是否尊重每一个学生。

2、关于价值观的培养

价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键,决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上,夏老师还有不尽人意的地方。例如:懒狮子除了懒,还有什么毛病?学生说:“它以为自己的父母是森林大王,今后……”老

师:“懒狮子想依靠谁?”学生:“想依靠它的父母。”老师:“依靠父母的什么?学生:“依靠他们的地位”……”这一连串的提问,一个是有没有要经过思考的价值,最主要的还是,这些问题,你让学生想弄懂什么?没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法?它的想法对不对?”这样就没有那么琐碎,也有一个明确的导向。

这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂,而且十分简洁,两之狮子,两个词语,在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语,可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。一篇课文都要给学生一种思想的启迪,关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活,是做一个勤奋的人,还是做一个懒惰的人。在课的尾声时,夏老师让学生自由朗读7自然段,问:“狮子妈妈怎么说的?”“让懒狮子学什么本领?”“真正的狮子该怎么做?”等一些问题,虽然学生的回答都有道理,但是,和作者的用意,编者的用意有一些偏差,那就是没有说出:要独立,要学会生存。这时,夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下,把“从小就要学会独立,学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。

3、关于朗读的指导

在课堂的第二个环节“初读感知,触摸角色”时,夏老师让学生听课文录音,我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准,其实我的普通话也很糟糕,录音虽然读音标准,但是,它仅仅是音准而已,没有感情,而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读,它就带着老师的情感体验,是老师和文本的对话,学生听的是老师的范读,那么同时老师又和学生在对话,这种朗读,读的音标不标准是次要的了,重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多,读的形式也不少,但是,总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如:在读懒狮子说的话时,有一个学生说了很难读出骄傲的感觉,那么,老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态,会有怎样的表情,该用怎样的语气,再让学生读,这样学生就能读出味道来了。

总之,这节课教学思路清晰,教者采取多种教学方式,把学生引进了文本,联系了生活,尊重了体验,感悟了生命,体现了夏老师讲究教学方法,着眼创新发展的教学思想,是一堂比较成功的课

两只小狮子评课稿 篇4

《两只小狮子》是一年级下册第七单元的一篇课文,读来生动有趣,两只小狮子在作者生动的描述下跃然纸上。曾老师上的第一课时撷取的是课文的第一、二自然段,在教学中,曾老师十分注重字词的教学,朗读指导时尊重学生的体验,并能紧紧抓住课文的语言训练点进行有效的说话训练,较有实效。

一、字词教学方面

在教学中,曾老师在一定的情境中注重引导学生运用多种方法识记生字,例如“狮”字,是通过同偏旁的字的拓展,并借助形声字的特点帮助学生牢牢地记住这个字;“滚”、“扑、咬”则是结合偏旁让学生来做做动作来加深印象……这样的识字是在一定的语境中,学生不会觉得枯燥乏味,效果自然要好很多。

同时,在词语的教学中,曾老师是在与学生一起读课文的过程中,说着说着、读着读着就自然地带出了词语的教学,有生字的正音,也有词意的理解,几者的融合还是比较自然的,学生的朗读课文的过程中不知不觉就识记了那么多的字词。

二、朗读指导方面

在第二自然段的朗读指导中,曾老师不仅仅是在帮助学生识记生字,同时也十分尊重学生自己的体验,让学生看图观察“滚扑撕咬”的动作、让学生去做做“滚扑撕咬”,再把这种体验带到句子中去读,有一定的效果。

同时,文中两只小狮子的对比是十分明显的,曾老师也充分利用了这一点,把勤劳的狮子取名叫“勤狮子”,把懒惰的狮子取名叫“懒狮子”,引导学生去体会两只小狮子的不同,从而指导有感情地朗读。

当然,在朗读指导的过程中,曾老师还穿插了很多的说话训练来,来填补课文中的空白,以帮助学生更好地理解课文的内容,效果不错。

三、说话训练方面

曾老师在整堂课的教学中,非常重视说话训练,设计了很多的语言训练点,还是很值得我学习的。

1. 当学生在学习“滚扑撕咬”这一部分的时候,叶老师引导学生:“这只小狮子经过刻苦练习终于学成了本领,它看见草丛中有只野兔……”学生就想象着小狮子利用自己学会的“滚扑撕咬”的本领,怎样成功抓住了野兔。这样的语言情境创设,给了学生想象的空间,同时因为有了上文的依托,学生言之有物,训练的效果自然就好。

2. 在帮助学生理解了“整天练习”后,为了能更好地理解“非常刻苦”,叶老师引导:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”让孩子们结合自己的生活,想象小狮子可能会遇到的困难,从而感受在这样的困难面前,小狮子依然坚持练习,确实是“非常刻苦”。

3. 在学习“懒洋洋”的时候,先让学生说说“懒洋洋”是什么样的,接着让孩子们做做懒洋洋的样子,然后让孩子们说说这只小狮子除了会懒洋洋地晒太阳,还会懒洋洋地干什么?从而与“勤狮子”进行比较,还十分巧妙地引导孩子进行对比朗读,效果还是很好的。

但是,在整节课的设计中,我觉得还是有一些地方需要与曾老师商榷的:

1.在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时,只有一幅图,不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图,让学生逐一观察,然后自己来试着做做动作,接着问孩子:“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗?”引导孩子思考:小狮子练习的是生活的本领,是搏斗、捕捉猎物的本领,小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念:小狮子练习的本领是很厉害的,而且想练得好也是很困难的!这样也为教师在后面问学生:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”时才能说得更深入、更实在!

2. 在朗读指导的过程中,曾老师安排了学生边朗读边做动作,我不是很赞同。首先,学生的手、身体在挥舞中,能控制好自己的声音进行朗读吗?另外,像第二自然段的朗读,我还是更注重让学生能够读出自己对两只小狮子不同的态度,这样才是读出了学生内心的感受。

两只小狮子评课稿 篇5

《两只小狮子》是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。王洪薇老师执教的这堂课,可以概括为:课堂结构简单化,教学方法多样化,学习活动个性化。下面我具体谈谈:

一、课堂结构简单化

整堂课王洪薇老师设计了四个步骤:导入揭题,初读感知,深读感悟,拓展延伸,步骤简单,教学思路清晰,突出了简化课堂结构,优化教学过程的思想。

二、教学方法多样化

整堂课采用的教学方法有:启发式、谈话式、探究式等。

1、动画导入巧妙激趣

首先利用电教手段,以学生喜爱的动画片《狮子王》导入课题,让学生感知狮子的特征,激发学生对狮子的兴趣。进一步引出我们今天的小主人公两只小狮子。

2、自主识字方法灵活

通过学生自学生字为主,紧抓字词教学。读准字音、认清字形,在语言环境中解词、学词、用词。并通过让学生读一读自己喜欢的段落来检验学生的自学效果,并及时给予纠正和鼓励。在理解词语“滚、扑、撕、咬”时,引导学生联系生活,通过表演进行体验。

3、理解感悟塑造心灵

让学生通过初读、深读;为两只小狮子起名字;分角色朗读等形式让学生们自己感悟“从小要学习生活本领,不能依靠父母;学习本领要不畏艰难困苦,勇往直前。”启迪学生关注生活做一个勤奋的人。

在本节课的识字环节,教师在课初设计了自主识字,“勇摘智慧果”,激发了学生识字的积极性;在课堂结束时设计了游戏“找狮子”,以轻松愉悦的方式再次巩固了生字、词。在阅读环节设计了小老师带读、开火车读、男女生赛读等形式让学生们从初读感知、触摸角色到深读感悟、演绎角色。让学生在游戏,娱乐,模仿中自己悟情悟境,并通过拓展环节,让学生初步树立小小人生观。

总之,本节课教学思路清晰,注重识字与阅读能力的培养,通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围,达到良好的教学效果。

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