地理评课稿集锦（精选19篇）
从教学效果看，学生掌握了本节课的重点和难点，并能初步运用于实际，进行简单的互动探究。我个人认为这节课主要有以下几个特点。
一、教学引导新颖、效果显著。
课一开始，教师展示黄川草莓图片和相关资料，吸引学生的注意力，充分调动其学习的积极性。接着，展示出本节学习目标，做到“心里有数”，这样利于“知己知彼、百战不殆”。
二、教学过程有效开展，教学活动步步为营。
整节课，共设置了三个教学内容，内容链接上有序、紧实而无杂乱，显示了教师较为扎实的“基功”，引导学生学习本课的重点与难点。虽然由于种种原因，多媒体没用上，但学生表现较为突出，表现能力较强，充分调动了学生的.参与性，利于师生间的互动。
三、教师语言与承转合情合理合时。
整节课在讲解过程中，每个知识点的链接上教师运用的言语较为合情合理合时，拿捏的尺寸恰当而又不罗嗦，这显示了教师良好的基本功和多年的教学经验的积累，值得肯定。
四、阅读课本知识是必须的。
整节课教师要求学生阅读课本知识的部分较多，一利于学生进行识记和理解知识点，二是利于学生养成良好的阅读习惯。尤其是3分钟速记，起到对重难点的掌握和识记，是好的。
五、讲解透彻，有的放矢。
本节课一大特色是教师讲解得清晰明了、透彻，有的放矢。抓住重点，突破难点，步步推进，层层解剖。
总之，教师个人的教学基本功扎实，董老师作为一名年青的教师，课堂教学的组织能力很强，用语简洁、准确、清晰、规范，制作的课件生动、形象，对教学起到了很好的辅助作用。
今天有幸听了X老师执教的初一地理《地球和地球仪》一课受益匪浅，X老师的这节课围绕“地球仪”、“纬线和经线”两方面内容进行教学。其中“纬线和经线”作为初一地理的教学重点和难点，X老师共安排了三个课时，本节课为第一课时。
整节课，X老师在认识“地球仪”；“纬线和经线”的概念界定；经、纬线的异同；度的划分；字母标识等几个知识点作了清晰的讲授。教学思路、条理很清楚。课前准备充分。教具使用得当。
通过一节课的教学，学生对于纬线、经线有了初步的认识，初步了解正确读经、纬度的方法。教学中，X老师能结合生活实际，以创设带有趣味性的情境来激发学生学习兴趣，以图例、手势突破难点，加深记忆。
不足之处：课堂上启发学生自主探究少，知识点的讲解多由教师导出，如观察地球仪时，师问：是这种颜色（指蓝色海洋区）多还是那种颜色（指陆地）多？因为答案很简单，完全可以让学生自己观察地球仪，谈自己的发现。再如经线、纬线的相同点和不同点，可以由学生畅谈，在此基础上，教师予以梳理，效果会更好，学生学习兴趣会更浓。东经E、西经W、南纬S、北纬N四个字母，学生初学有一定困难，在练习时错误较多，教师如果请学生自主发现规律，找寻记忆的好方法，收效会更大。
《新兴工业区》这堂课总体来说是一堂好课，较好的体现了新课改的“以教师为主导，以学生为主体”的精神，使学生积极参与到课堂教学中来，在知识、能力、情感、态度和价值观方面都有所提高。
本节课最大的亮点是情境式教学法和探究式教学法得到较好的运用，教学各个环节都处理的较好。
导入环节具有承上启下、创设情景激发学生学习兴趣的作用，课堂实录中教师导入环节很好的发挥了这一作用。通过展示意大利新兴工业区和美国新兴工业区的优美的风光并伴有背景的音乐，很好的创设了情景，将学生引入到本节课所要学习的内容中来。
导入环节激发了学生想去进一步了解这些地方的欲望，这就自然而然的过度到下一个环节——讲授新课的'内容。当然，新课内容教学环节是通过开展活动进行的，让学生分组组团分别到意大利和美国两个地方的新兴工业区旅游，回来举行新闻发布会，各组派代表谈见闻感受。另外，其他学生可以作为记者进行提问。这是本节课的又一大亮点。课堂教学活动化，通过这个活动，很好的调动了学生的积极性和主动性，锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
当然，本节课也有不足之处，新课改精神体现的还不够充分；活动占用时间太长，在这个过程中教师的引导、分析、总结工作做的不够；没有课堂巩固练习的时间；在练习之前或之后，教师如能对本节课所学的内容进行总结就好了。
今天听了钱老师的一节《地球表明的地形》，钱老师这节课难度很大，能上到这个效果是很不简单的。让我们真正体会到一个教育家真实性与科学性相结合的统一。让我们走进了真实的课堂，给了我很多实际教学中可以借鉴的经验，这才是真正的课堂教学。具体表现在：
1、老师采用先研后教的方法，让每个学生都有充分的时间去看书，老师并没有过多的讲述，而是让学生自己动脑、动笔，动口，去解决问题。这样就让每个学生都有事干，通过自己的劳动得出的结论肯定记得更牢固。
2、研学方案很好，体现了本课的重点和难点，学生在做的过程中就发现了问题，这样便于老师及时的纠正。
3 、钱老师非常注重学生的自主学习，看书的环节就连时间也是学生自己定的，老师只是做了适当的引导，充分体现了尊重学生，同时也教会了学生如何安排时间。
今天听了刘老师的《地形多样》一课，许多环节令人印象深刻。本节课总体来说是一堂比较成功的地理课，积极营造民主平等、和谐互动的师生关系，提高教学的实效性。接下来我结合课堂观察量表来谈谈我的感受。
首先，我认为本节课成功之处颇多：
第一，全班学生都能够认真倾听老师讲课，注意力集中，持续时间长。整堂课过渡自然、教态自然大方、板书重难点突出，学生自主学习时间分配合理，学生课堂参与积极性很高，
第二，有90%以上的学生能够认真倾听同学发言，教师能够主动引导学生，及时进行点拨。
第三，针对课堂提问，学生反应灵敏，有针对性得指向目标达成，问题设置有梯度，开放有度，有利于学生把握知识。
第四，注重学生的动手发展，师生互动科学有效。其中对五种地形“画一画”剖面图活动的设置，充分调动了学生的积极性，几乎全班同学都能够参与其中，在作品展示中，很多学生对自己的作品很满意，从中找到了学习的乐趣。
教育是一门遗憾艺术，对于本堂课也存在一些不足，接下来我谈谈个人的一些看法：
第一，有部分学生没能够及时做好笔记，只专注于课件内容。教师没能及时提醒，也说明了平日里记笔记的良好习惯还没真正养成。
第二，不是能很充分的关注到每个同学。在展示作品时，有几个没有展示的同学，作品非常出色，作为老师应该关注表扬他们，可是由于时间的关系，都没有提及，这是不利于学生发挥学习积极性的。
第三，口头表达欠成熟，提问的时机、对象、次数都还要斟酌。对学生的提问不够科学，喜欢用“是不是”，“对不对”这种引导式的提问方式，没有设计更佳的提问方式，引起学生思考的兴趣。这种提问方式，只会增加学生思考的惰性，对本该学生思考回答的问题间接由老师来解决，阻碍了学生的学习主动性。
总之，虽说这堂课有不少不足，但是能够在45分钟中把更多的时间和舞台留给学生，发挥学生主体性作用，在学习中不断成长和积累，张扬独特个性，让青春的思维真正的活跃起来，是这节课的亮点。本节课教学在轻松活泼的氛围中进行，寓教于乐，是对课程的改革得以深入发展的展示。
董老师这节课是她参加“第六届教学百花奖”的一节参赛课。精心准备了好长时间，备课量很大，非常辛苦，但也很锻炼人。通过这次赛课，董老师的教学也变得更加成熟了。
就这一节课来讲，我认为有如下4点值得肯定：
1、体现了以学生为本、以学生的学习为本的课改理念
整个课堂教学的设计都是围绕如何帮助学生建立分析农业区位、农业区位因素及其变化的影响来展开的。从素材和案例的选择来看，运用了大量学生感兴趣的图片、视频和动画。课堂上也能把时间和空间大胆地留给学生，让学生围绕案例展开讨论、交流，教师基本上没有直接给出结论，而是学生在讨论后总结得出的一些结论性生成。
2、体现了学习对生活有用的地理的核心理念
在准备这节课时，董老师一定首先从网上查询、查找了家乡的有关农业的新闻、图片、视频，也研究了家乡的农业区域规划的地图，从对家乡的农业种类的认识方面的师生互动，到对各地域农业的.影响因素的分析基本上都是围绕学生身边熟悉的农业地理事象展开的，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，学生在不断地探究求知中度过了整整的一节课。
3、很好地践行了可视化地理的理念
由于目前高中教学中应试教育的现象仍十分普遍。就地理教学而言，主要存在着两个重大问题：
①学生整天忙于书本学习，直接接触社会的机会很少。
②是学生学到的大多是书本上的知识，到了实际生活中，学生没有地理意识，也不能用地理眼光来看待、观察地理现象。
然而，董老师却将地理教学更加直观的、尽可能多的运用了有声的视频、无声的图片、文字资料等可视化手段和方式，让学生在课堂教学中获取生活中地理的直接经验。
4、巧妙的阐释了“建模”与“破模”的概念
通过对农业区位因素的分析，从自然的、社会经济的、技术的、政策等因素进行“建模”分析地理原理的一般规律，显得自然也水到渠成。后来董老师又带领学生针对具体的农业发展来强调：自然条件抑或是社会经济条件抑或政策抑或技术等等的“破模”。进而突出主要条件、主要因素，让分析与生成更有针对性，更有“干支分明”的效果。
当然，这节课也有不尽完美的地方。
一是预设还不够充分。探究之前的资料呈现、视频播放之前，应给与更多的发问预设进而安排一些悬念，让学生在阅读与观看视频时能带着问题，让讨论的方向更加明确，这样对老师的组织教学往往会事半功倍的。
二是课堂的动态生成把握的不够好，有点担心“风筝断线”的感觉。例如，等同学在列举家乡农业种类的时候，老师显得有些急促，同时也缺少对同学的总体的总结与概况等。
其实，课堂可以生成的资源很多，但我们要在生成的资源里有选择的抓取、放大哪些我们真正想要的也是围绕本课教学目标的资源。
最后，想说一句，假以时日，今天的小董老师必将成就明天的完美课堂。
我今天说课的题目是《疆域》这一节的第二课时“行政区划”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及说板书设计这七个方面来展开我的说课。
一、说教材
本节是人教版《地理》八年级上第一章第一节“疆域”中的第二课时，这节课是八年级学生学习中国地理的第一课中的核心内容。了解中国的行政区划，掌握我国省级行政区的名称和分布，是今后学习中国地理的基础，将贯穿于中国地理学习的始终;省级行政区是我国行政管理的基本单位，对社会、经济活动、交往有重要的影响，是中学生未来工作和生活所必备的知识，因此，在整个中国地理的教学中占有重要的基础地位。本节教材分别从我国现行的三级行政区划以及各省行政单位的名称、简称、位置、行政中心等进行阐述。与老教材相比，新课标教材更加精练，正文字数减少，更多的内容则是以活动教材的形式出现，安排了多种形式的练习，突出了学生动手能力和读图获取地理信息能力的培养。
接下来说一说我对学情的认识。
二、说学情
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生该特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
基于以上对教材的分析和对学情的认识，我确定了如下三维教学目标
三、说教学目标
【知识与技能】
1.知道我国现行三级行政区划;
2.能够说出省级行政区的全称、简称和行政中心;
3.能够识别一些重要省级行政区的轮廓形状;
4.在我国空白政区图上准确填出34个省级行政区。
【过程与方法】
通过读图、识图、拼图等活动，初步形成我国34个省级行政单位分布的空间想象能力。
【情感态度与价值观】
通过了解香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，激发爱国主义情感，树立民族自信心。
四、说教学重难点
我确定本课的教学重点为：能都说出和找出34个省级行政单位的名称和位置
教学难点为：34个省级行政区的简称、行政中心及空间分布
为了很好地实现教学目标，我在教法与学法的选择上，充分考虑了学生的年龄特点，力求贯穿直观性、趣味性、循序渐进等教学原则，体现乐学乐教的教学思想。在教法上，我会多方面为学生创设教学情境，通过开展形式多样的教学活动：学歌谣、诵三字经、小组竞赛等，加强师生互动交流，体现乐学乐教的教学思想。为了更好地落实学生作为主人的地位，在学习指导中，我会用问题、游戏竞赛、小组讨论等方法引导他们探究新知，让学生在轻松愉悦的氛围中完成任务。
下面我将重点说一下本节课的教学过程，包括导入、新课教学、巩固提高和布置作业这四个环节。
五、说教学过程
在新课导入这个环节我采用的是温故知新、复习导入的方法。孔子云：“温故而知新”。回顾旧知识是导入新课的常用方法。在课堂的开始我会先进行一个复习，温故前面所学的我国是一个海陆兼备、幅员辽阔的大国，并且利用上节课留的课后延伸题目“思考我国疆域辽阔会有什么不足”来引出本节课的课题，即为了方便管理、为了利于经济发展和民族团结而实行的省、县、乡三级行政区划，这就是我们今天要学的中国的行政区划。
接着进入课堂的第二个环节：活动讨论，新课教学
首先我会用一个投递包裹的实例来展示行政区划的意义和作用。这个实例是这样的：一位同学在网上买了个东西，地址如下三种写法，哪个能成功投递?(1)回龙观新村小区2号楼1202室;(2)龙域西一路回龙观新村小区2号楼1202室;(3)北京市昌平区龙域西一路回龙观新村小区2号楼1202室。显然只有第三个地址可以投递到。接着以感受行政区划的意义和级别为过渡进行承转。
以学生生活中的实例入手，让学生真切体会到我国三级行政区划及其意义所在，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
接着我会以问题作为引导，让学生阅读教材第7页的正文部分。问题如下：
(1)我国共有多少个省级行政单位?分为哪几种?各有多少个?
(2)“自治区”是怎样的的省级行政单位?看图说出我国共有哪几个自治区?
(3)“直辖市”是什么含义?看图说出我国有哪几个直辖市。
(4)“特别行政区”是怎样的省级行政区?看图说出我国的特别行政区有哪几个。
学生通过阅读教材并且结合自己的知识储备，得出的答案为：我国有23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区，共计34个省级行政区划。省级行政单位分为省、自治区、直辖市和特别行政区四种。我国是个多民族的大家庭，为了尊重少数民族的生活习惯和宗教信仰，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治政策。“自治区”以及其下辖的“自治州”及下辖的“自治县”都是民族自治的地方，是中华人民共和国不可分割的部分。我国共有五个自治区，分别是内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区和西藏自治区。直辖市，即中央直接管辖的市，我国有四个直辖市，分别是北京、天津、上海和重庆。宪法规定——“国家在必要时可以设立特别行政区”。我国现在有两个特别行政区：香港和澳门。
在了解这些后，我接着用学习目标对该部分内容的要求作为承转过渡，即掌握34个省级行政单位的全称、简称和行政中心的名称及在图上的位置。
在这里我采用的是活动探究的方式。
首先是利用歌谣，两湖两广两河山，五江二宁福吉安，四市两特藏二岛，陕甘青蒙云贵川。分别找同学说出它们分别代表什么省级行政单位。以此来熟悉我国34个省级行政单位及其全称。
其次是分片法。让同学们根据课本第7页图1.7“中国的省级行政区域”以小组竞赛的方式完成下面的表格。表格的左栏是将我国34个省级行政区按照地理位置划分的7个片区：分别为东北三省、北部边疆的自治区、黄河中下游的四省二市、长江中下游的六省一市、南部沿海的四省二特别行政区及一个自治区、西南的三省一自治区及一市、西北三省二自治区，需要学生完成的是将这些片区里包含的省级行政单位填写出来。以此来掌握我国34个省级行政单位大致所处的地理位置。
第三是分类法。
首先是沿线分布。即以竞赛的方式，分别让学生在图上按照逆时针方向，找出沿陆上疆界分布的省级行政单位;(辽宁省、吉林省、黑龙江省、内蒙古自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、云南省、广西壮族自治区)
然后再按照逆时针方向，找出沿大陆海岸线分布的省级行政单位。(辽宁省、河北省、天津市、山东省、江苏省、上海市、浙江省、福建省、广东省、香港特别行政区、澳门特别行政区、广西壮族自治区)
其次是轮廓想象。即给出我国某些省区的轮廓图，让学生充分发挥想象，联想其像什么? 比如：黑龙江像展翅高飞的丹顶鹤、云南像一只美丽的孔雀、内蒙古像一只翱翔于天空中的雄鹰，这些与该省区的动物有关;中国台湾岛像香蕉、海南岛像菠萝，这些与该省区盛产的水果有关;陕西省像蹲着的兵马俑，这与该省区的历史文化有关。还有一些仅仅是轮廓形状有特点的情况。比如：广东省像小象的头，山西省像平行四边形，山东省像骆驼等。让同学们进行大胆想象，看看还有哪些省区像什么，从而帮助记忆。
第四是三字经法——黑吉辽，内蒙古，陕甘宁，青新藏，云贵川，晋冀鲁，豫苏皖，湘鄂渝，琼粤桂，浙闽赣，京津沪，港澳台。并且结合教材第8页表1.2“中国34个省级行政区划的名称、简称和行政中心”，以此来掌握省级行政单位的简称。
然后让学生在表中找出其简称不只一个的省级行政单位，如四川省、贵州省、云南省、陕西省和甘肃省，并且记住其简称。
以上这些用这种活动探究、小组竞赛等的方式进行新课教学，可以培养学生的小组合作意识、竞争意识。另一方面，学生要完成任务就必须要认真仔细的阅读地理相关地理图片，这也培养了学生的读图分析能力以及从图中获取信息、加工信息的能力。此外还注重了地理教学的综合性原则及挑战性原则，让学生在竞争中学习知识，在竞争中掌握知识，把死课本变成“活”课堂。
在巩固提高这个环节，我采用的是拼图游戏竞赛的方式。以小组为单位，最快实现将打乱的中国34个省级行政区拼完整的组为胜利者。利用儿时常玩的游戏形式，突破难点，让学生灵活巩固所学知识，可以培养学生的快速反应能力，培养学生动手操作能力，让学生不仅能乐学，还能掌握学习的方法，会学地理，爱学地理。
在课堂的最后，我以让学生课下完成教材第9页“活动”中的第3小题作为作业，即在图中填入省级行政区域的简称和行政中心。以此结束了本节课的全部内容。这样的作业可以考查到学生在这一节课所学的所有知识，起到一个检测、巩固的作用。
一、说教材
【教材分析】内容选自人教版地理教材必修2第一章问题研究《如何看待农民工现象》。课文按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路，深刻的探究了我国现阶段的农民工问题，本节课作为本章知识的总结与升华，具有概括性、综合性等特点，对学生的能力要求较高，培养理论联系实际的能力，是培养学生综合运用地理知识的理想材料。
【教学目标】
知识目标：根据教材资料，看到存在的农民工现象，认识该支队伍对常熟经济发展的影响，了解该现象中存在的问题，提出解决的办法。
能力目标：提高学生自主学习、合作学习的能力，培养采取开展实地调查、获取第一手资料、研究问题、汇报总结、撰写调查分析报告的能力。
德育目标：增加学生对农民工现象的感性认识，引导学生运用所学知识关心现实社会中的问题，增强社会责任感，学以致用。
【教学重点与难点】
教学重点：综合分析农民工现象对迁出地以及迁入地经济的影响，提出解决的方案。
教学难点：运用教材案例，对农民工现象提出合理的建议。
二、说教法
【教学方法】讲述法、讨论法
【教具准备】多媒体电脑
【课时安排】1课时
三、说学法
本节课作为问题研究的内容，是在学习了整章知识之后，对学生综合能力的考验，主要考查其对本章知识的综合运用能力和地理要素的积累程度。首先，学生可以在课前做好适当的调查工作，用实际的案例来说明我国现阶段的农民工问题；其次，在课上，学生要发扬合作精神，进行合作学习，分组讨论，得到真知；最后，在课后，可以在教师的知道下，完成调查学习的报告，以此来巩固自己的认识。
四、说教学过程
1.通过视频：农民工大量涌入大城市和东南沿海地区，引出对农民工现象的探究。
2.学习新课:
a.通过对资料一的分析，来认识农民工这一现象——发现问题。该过程要求发挥学生的主体地位，以学生讨论发炎为主，让学生发现问题。
b.基于对农民工现象的认识以及资料2 的分析，请同学辨证的分析出这一现象的利弊——分析问题，当然，这一部分内容还是要以学生自主学习、合作学习为主，但教师要给予一定的引导。
c.最后，请同学讨论，提出自己的意见和建议，应该怎样解决农民工所面临的问题——解决问题。这一部分要求学生提出自己的见解，不局限于书本，发挥自身的创造性思维。
3.课堂小结：本节课作为问题研究课程，探讨了我国现阶段的农民工现象，了解了农民工生存的环境，以及体会了解决农民工问题的必要性和重要性，并通过合作探讨，得出了一些列解决的方案。着重培养大家对于问题的综合分析能力。增加大家对农民工现象的感性认识，希望大家运用所学知识关心现实社会中的问题，增强社会责任感，学以致用。
五.说板书设计
问题探究 如何看待农民工问题
1.现状
2.影响
a.对农村：
b.对城市建设：
3.解决措施
一、教学目标的评价
心理学研究表明，人在行动前目标越明确，积极性与主动性就越高，效果也就越明确。
首先，本节堂课首先目标很清晰。其次在目标的内容实施上，充分体现了新课改的基本理念，即“学生是教学的主体，老师是教学的主导”。第三，目标的生成性强。老师能够按着课前设计好的目标，不断牵引着学生接近它。整个课堂目标的完成是一个动态的生成过程。
二、教学方式的评价
现阶段学校明确倡导自主学习、合作学习和探究学习。关于本节课我主要谈谈自主学习和合作学习这两个方面。
2.1自主学习
自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。是在教学条件下的学生的高品质的学习。我认为其主要因素包括：积极主动的学习态度、独立学习的方法与技能和独立学习的`习惯。
首先，本节公开课课堂问题的价值体现在：问题的存在不仅有必要，而且有一定的梯度性，特别是对于区内初中班民语学生来说，本节的自主学习的答案充分反映了学生的自主学习与技能方法。
其次，自主贯穿于学习活动始终。
其三，学生在自主学习中表现出较强的主动性。
其四，在自主学习中，学生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。尤其是小组展示环节。
2.2合作学习
合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。本节课在互动方面，师生互动、生生互动都体现着教与学的互动，特别是师生方面，教师当“导演”，学生当“演员”。教师与学生是平等的。
三、教学手段的评价
新课程下的地理课很注重信息技术与地理学科的整合。本节课涉及到国家多，欧洲西部海岸线曲折等信息，建议借助多媒体手段展示给学生，有利于学生空间概念的形成。
四、课堂小结与作业布置的评价
因为探究式学习、合作式学习与自主式学习都处于摸索阶段，教师如果在课堂结束时能提纲挈领式总结一下，有助于学生及时掌握与课堂所学的巩固。
关于作业的布置我认为是可以考虑的，但要注意：
①问题的梯度观，要能满足不同学生的需求，
②问题的质量观，要有针对性，
③问题的数量观，切忌题海战术
④自主学习下节课的目标与内容。
一、转变自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
二、学会欣赏学生、赏识学生
"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
三、教会学生自主学习的方法
教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
在近一个月的教学中，我千方百计做到四个基本点：
设情景激发点，让学生都想学。
设思维展开点，让学生都会学。
我对高中地理视频“新兴工业区”一节观摩后的体会与评价
我认为这节课总体上是成功的，比较来讲是一节优质课：
一、学生在课堂中的“体验”味很浓，表现为自主学习的程度比较高、合作的效度比较好、问题探究也有一定的深度，学生在学习过程中提高能力。
这节课教师受用的是合作学习、角色扮演、假想考察的教学方法，把学生分成8个组，意大利新工业区和美国高新工业区各四个组：政府官员组、企业家组、经济学家组、媒体记者组并进行角色分配和确认，各组人员任务明确。从视频是看学生的学习是积极主动的，教师也给学生有较充足的自学时间，学生的自学程度比较高；同时教师的分组是比较合理，学生互赖互动，小组合作学习效度好，从学生代表的发言和“记者”的提问看学生也有一定的问题意识和问题能力。让学生在“做”、“考察”中完成整个教学过程。但是学生提出的问题并不是很多，说明学生的探究的深度不够。
二、教师在课堂教学中坚持了以“学生发展为中心”。
课堂上学生有自主学习、合作学习，有学生的能力培养，有结合实际的情感态度和价值观教育，课程也坚持了教学内容的生活化（个人亲身经历，以小组成员的身份参与）、个性化（选择性）。还有就是这节课教学的结尾是开放的，课在结束时在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
三、课堂上学生基本做到联系阅读、主动问答、自主讨论。
我认为没有阅读就没有学习，课堂上学生不仅进行了阅读，而且是围绕目标阅读，通过教师提供的相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力。同时学生也自主的'、积极地提出了问题并回答了问题。因为“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，课上学生在教师的引导下“自主讨论”，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力具有十分重要的意义。
但是这节课也有不足的地方，比如：作为“记者”的提问，有一个学生提问了两次，而且时间比较长，其它同学很少发言，“记者”的任务完成的不好。再就是老师提供的材料，学生的运用也不够，没能展示运用结果。同时我也担心部分同学没有真正参与，意大利或美国两部分同学只顾自己完成任务而忽视了向对方学习。
1.引课：教师在这个环节中用“你对中国台湾的了解？”这个问题，让同学们畅所欲言，一方面考察学生的预习情况，一方面扩展了学生的知识面，大大增加了学生学习地理的兴趣。学生从历史，地理，人文，政治等多个方面介绍了中国台湾。
2.授课：教师熟练运用多媒体课件授课，大大的吸引了学生的注意力，尤其是以学生耳熟能详的歌曲引出中国台湾周边的地理事物，极大的调动了学生积极性，培养了学生学习地理的兴趣。学生以小组的形式回答问题并记录分数，是学生在学习的过程中有组织的去学，增加了学生集体意识。在介绍中国台湾的特产时，以游戏导入，更加吸引了学生，充分的调动学生的脑筋。游戏连线后引出这些水果的生长环境，从而引出中国台湾的气候类型是热带亚热带季风气候，并紧紧抓住北回归线这个重要地理线索。通过展示中国台湾农作物分布带，引导学生讨论并分析中国台湾的气温降水对植物的影响，以及地势对工业农业分布的影响。最后在总结本节课时，老师引用余秋雨先生的诗句，不但增加了学生的知识，而且准确的引出两岸人民是一家的爱国主题。
从知识与技能看，本节课上学生充分的理解并掌握了本课的知识点，熟练的加以运用，从课本知识向外延伸，真正做到了举一反三。
从过程与方法看，老师在本节课中充当的引导者启发者，并没有象以往的老是那样，过多的讲解，学生只是被动的.接受。本节课中学生的主体地位得到充分体现，从引课到授课，再到总结，每个环节都是教师在引导，学生在思考后，积极回答，打破了以往教师包办的常规。充分调动学生的积极性，锻炼了学生的自学能力和思维能力。
从情感态度价值观看：本节课老师在总结时能够选用恰当的文学材料，让学生朗诵，使得诗句的意义直达学生内心深处，勾起学生对祖国统一，两岸一家的爱国情怀。
纵观本节课，的确是一节成功的地理课，不但教会了学生知识，更重要的是教会了学生思考。通过本节课的学习，从中也发现了自己在教学过程中的很多不足，在今后的教学中一定以本课为榜样，增强自己的业务能力，提高教学水平。
今天，金老师给我们带来了一堂以学为中心的创新常态课，给我们的常态课带来了视觉和想象的冲击，令我受益匪浅。
本堂课从学生的视频观察中对地形的感性认识到从学生的图片或照片的直观认识碰撞出学生对地形的初体验，在这个环节中，同时暴露出学生的前概念。这是调动学生求知的一个契机。
课堂的第二个环节进行了图片地形的探究，进行了地形之间的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，这些地形似同而异的特点，引发了学生的疑惑，调动了学生进一步探究的欲望。这是调动学生求知的另一个契机。
在对地形由远而近“中国地形图”、“瑞安地形”、“学校地形”的应用之后，金老师用谷歌地图让学生从立体地球上观察地球表面的地形，带学生去全球旅行，给孩子们的视觉和想象带来很大的冲击，极大地调动了学生课堂求知的浓厚兴趣，并为整个单元的学习做了很好的铺垫作用，更为后面地形变化做了很好的空间想象的铺垫。
课堂的最后一个环节进行了小组陶泥模型的制作，既落实并检测了本堂课的教学目标，更培养锻炼了学生的合作探究能力，更让学生感悟到学以致用的实处，也使得课堂更加轻松、愉悦。
当然，对于这堂课，本人也有一些建议值得与执教者金老师商榷：金老师没有及时抓住以上提到的两个契机，使得本堂课的前面环节比较枯燥，学生没有求知主动性，老师引导得累，讲得过多，体现不出学为中心的主旨；课堂环节过多，调动学生更直观体验地形，并激发他们兴趣的环节置后，时机不对；课堂问题设计不够系统而有效，导致学生只能跟着老师的思维走，没有形成自己的独立思维方式；陶泥材料的选取不得当，浪费了课堂的动手操作时间；板书的设计不够直观简要等。
但纵观全课，整堂课总体上生动而富有情趣，我们完全有理由相信，只要能根据实际情况，可以根据课的特点去突破，从而去挖掘更多的新鲜的教学方式。
一.地位与作用：
本课教材选自人教版初中地理八年级上册第三章第三节。
水孕育和维持着地球上的全部生命，没有水地球上将不会有生命的存在，水资源是相当的重要。而当今世界，水资源的问题却十分严重，缺水、水污染和浪费是世界许多国家和城市面临的问题，因此，让学生了解中国的水资源，认识水问题，从小养成节约用水的好习惯，就显得尤为重要。
二.教学目标：
知识目标：使学生了解水资源是有限的，知道我国水资源的现状，掌握我国水资源的分布规律和解决水资源问题的措施。
能力目标：继续培养学生使用地图和相关图表、材料及利用所学知识分析、解决问题的能力。加强理论联系实际的能力。
情感价值观目标：使学生认识珍惜水资源的重要性，初步树立保护环境的意识，并从自己的实际生活出发，节约用水，有意识的保护我们生存的环境，保护有限的水资源。
三.教学重难点：
重点：
①水资源时空分布的特点。
②树立正确的节约用水和保护水资源的意识。
难点：
①分析我国水资源存在的问题及解决的措施。
②树立正确的节约用水和保护水资源的意识。
教法运用
教法的选择要根据“教无定法、贵在得法”和“以学为法”的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法，合作讨论法和利用图形图表展示直观教学法。我采用这种教法的依据有三点：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。二是根据“课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来，
变难为易，学生更容易理解。
学法指导：
教是手段，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑，本节课我主要从以下几个方面渗透学法：
首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。其次借助多媒体，网络辅助教学，提高学生的自主学习能力和协作精神。
教学流程
（一）新课导入
以关于水的谜语导入本节课。
（设计意图：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆与水有关的生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习的兴趣。）
（二）、讲授新课
（提问）水对人类这么重要，我们日常生活中的水又是怎样分布的呢？（多媒体动画显示地球上水体的比例）
（设计意图：使学生认识到水资源的有限性，对水资源的紧缺有了深刻的认识。） （承转）在我们刚刚进入的这个新世纪，水资源短缺的问题越来越严重，有专家预言，水资源短缺将成为人类21世纪面临的最严重的资源问题。请同学们阅读课本75页下面一段话，讨论全球水资源短缺的原因。
（设计意图：使学生了解到水资源短缺的原因，树立水资源危机意识。） （承转）有专家预言，水资源短缺将成为人类21世纪面临的最严重的资源问题。我国的水资源也面临着一系列的问题。
（课件展示）资料1：图片“我国大部分城市供水不足”
资料2：我国水资源总量和人均水资源状况。水资源总量大小居世界前几位的国家依次是：巴西、俄罗斯、 加拿大 、美国、 印度尼西亚 、中国。从人均水资源状况来看，中国人均水资源是巴西的1/16 ，俄罗斯的1/10，加拿大的1/50，美国的1/5，印度尼西亚的1/7。
（提问）资料反映我国水资源存在什么问题？
（设计意图：通过学生对地理资料的分析，培养学生从资料中获取信息的能力和对问题的具体分析评价能力。）
（引导）造成我国水资源短缺的原因，除了我国水资源人均量不足外，还有哪些？
（课件显示）漫画就地取“材”
提问：这幅漫画反映了什么问题？
（设计意图：引起学生的思考和求知欲望。）
（播放视频）“水资源污染”
（提问）结合漫画和录像，请你说出造成水资源污染的原因有哪些？
（使学生从感性认识上升到理性认识，在情境中受到熏陶。）
（教师承转）除此以外，造成我国水资源短缺的原因还有哪些呢？
（课件展示）漫画“熟视无睹”
（提问）这幅漫画反映了一个什么问题呢？
（设计意图：引发学生思考，树立节约意识）
（提问）在我们身边有没有这样的现象发生呢？对此现象我们应该怎么做呢？（生答）
（活动）请结合我们身边浪费水资源的现象也画一幅漫画。
（帮助学生树立节约水资源和保护水资源的意识，并培养学生的创新精神） （
（承转）我国水资源的时间和空间分布不均也是导致我国水资源短缺的原因之一。
（投影展示）图片：哈尔滨、北京、武汉、广州四个城市的降水量柱状图 （提问）你从图上读出了什么信息？我国的降水在时间分布上有什么特点？它对河流的水量和汛期有什么影响？
（设计意图：使学生理解降水分布与水资源分布之间的联系。）
（提问）水资源时间上分布不均会造成什么影响？
（引导）针对这种情况，应采取哪些措施呢？
（投影：三峡水库风景图）让学生结合收集到的资料，简要介绍三峡的功能。 （设计意图：联系实际加深水利设施在水资源利用中的重要性的认识。） （承转）水资源在时间上分布不均，在空间上又是如何分布的呢？
（课件展示）水资源空间分布图
（提问）从这幅图上，你能读出什么信息？
（设计意图：通过读图分析总结出我国水资源分布的状况及造成这种状况的原因，从而培养学生读图析图的能力。）
（引导）针对这种情况，应采取什么措施呢？
（投影）“南水北调工程示意图”，介绍有关南水北调工程的情况。
（设计意图：从工程的决策、投资、功能、意义等方面对学生进行情感、态度、价值观的教育。）
（承转）针对我国水资源严重紧缺的问题，我们应该怎么做呢？
（课件展示）“节水标志”（问题）请同学们说说它的含义。
（设计意图：帮助学生树立节约水资源和保护水资源的意识。）
（教师总结）面对如此宝贵而又紧缺的水资源，我们只有像爱惜掌上明珠一样爱惜它，人类才可能继续生存发展。
（学生活动）下面请同学们以节水惜水为立意，设计公益广告用语，提醒大家珍惜水资源。
（帮助学生树立节约水资源和保护水资源的意识，并培养学生的创新精神。）
（三）、本课小节。
水是生命之源，它孕育和维持着地球上的一切生命。面对如此宝贵而又紧缺的
资源，我们只有做到合理利用，并且注意保护和培育，才能够实现永续利用。
（四）、作业：地理填充图册
板书：
第三节 水资源
水是宝贵的资源
时间上：夏秋多，冬春少。
水资源时空分布不均：
空间上：南多北少。
节约用水，保护水资源。
（设计意图：板书是课文最精彩的概括，又能体现文章的灵魂。“水是宝贵的资源”用彩色表现出来，是想体现水的宝贵。而“节约用水，保护水资源”用红色表现出来，意在树立学生节约水资源和培养学生保护水资源的意识。）
在本节课的教学中，陈老师努力践行新理念，能结合教学内容，设计富有创意的教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，教师始终以参与者、合作者、指导者的身份默契和谐地驾驭课堂，把学习的主动权交给学生，体现学生主题性学习的特点。具体体现在以下四个方面：
一、教学目标的制定科学合理，准确把握课程价值。
1、三维目标的制定。《品德与社会课程标准》提出：《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。秦老师在实施时，对课程的综合性做了准确的理解。这门课在课程价值上虽然具有多元性，但其主导价值是促进学生品德的形成和社会性发展；小学品德课程中的地理教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，而不是要把儿童培养成地理学家。三维目标的制定：咱们可以回顾秦老师突出体现的教学目标囊括了知识和能力、过程和方法、情感态度价值观，
2、情感态度价值观的目标在整个目标体系中更为突出，这是以往的社会课中所没有的，这也正品德与社会课的价值和魅力所在。通过了解我国多样的气候，结合前面好山好水好地方，使学生初步感受祖国的辽阔这一情感主线贯穿始终。
二、精心设计活动，活动为目标的达成服务。
要实现教学的有效性，教师就必须从传统的说教中走出来，就必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的形式。为了让学生了解我国气候的多样，课前秦老师从与学生聊天气入手，对比展示了南方广州发来的照片（小女孩穿吊带裙），让学生初步直观感受我国南北方天气的差异。课中秦老师对教材中的5个活动进行了重新的整合和取舍，设计了3个大活动。活动一：我来为您报天气，旨在让学生在模拟播报天气的活动中进一步感受到了同一时刻，不同地区天气不同。活动二、祖国各地气候汇报会。秦老师没有机械地出示教材资料，也没有面面俱到，而是精心选取了四个最具特色的省份进行探究，在点的选取上，我个人认为还是比较精当的。活动三、我为气象名称作代言，巧妙地把单纯的资料展示变成孩子自己的语言感悟，激发他们的自豪感和参与的积极性。
三、有效运用资源，努力实现课程与教学的整合。
品德教材中选取了一些有代表性的材料，以图片和文字说明等“范例”简单呈现，品德与社会课却是一种开放的、期待着使用者自己去完成的教材。在教学中，秦老师就注重了课程资源的开发，首先是学生生活资源的开发。如：在祖国各地气候汇报交流会活动中，秦老师就这样引导孩子了解当地的气候，谁到过那里？听亲戚朋友的介绍，他去的时候穿什么衣服，当地的人呢？又如在黑龙江小组汇报的时候，让其他小组结合电视、书籍等媒体谈对黑龙江气候的了解，这样就调动了孩子的直接经验和间接经验，厚重了教材的内涵。其次教师利用多媒体，通过大量的媒体资料：中央气象预报图、家乡及各地气候图文资料拓展教材空间，拉近了时空距离。
四、重视了师生的个体体验，使得抽象的的地理知识生活化。
知识课的学习只停留在认知的层面，只是让学生认识到，而《品德与社会》课的学习则要求我们的教学要涉及到体验的层面，不光要认识到，还要体验到。进入体验，才会有知、有意、有情、有行。
品德与社会课地理知识的教学中出现了一些地理概念、数据、比如这节课中气候的概念、一些气温的数据比较抽象，应该教什么？如何教？秦老师的课给了我们有益的启示：秦老师聊完天气后，有这样一段设计：如果不看天气预报，我可能猜不准明天的天气，但我可以做一个大胆的预测，往后一段时间，咱们的家乡天气将越来越凉爽，降雨比较少。你相信吗？为什么？因为秦老师了解咱们家乡的气候，也就是家乡长期以来天气变化的规律，比如气温、降水的情况。气候的概念引入就比较自然。
再举一个例子：在研究黑龙江气候时，黑龙江冬季最低气温为—20到30摄氏度，冷成什么样不容易理解，秦老师及时和家乡比较气温，回顾你是怎么御寒的？进而不难想象出那里的冬季是怎样一番景象。又如吐鲁番盆地最热的地方——“沙窝里煮鸡蛋”说法也比较形象，这样就将地理教学同儿童的现实生活建立联系，使地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成儿童能够体验的形式。
五、重视了课前探究与学生课后探究活动的设计。
1、重视了课前探究，课前探究为课中探究打下了一个很好的基础，是必不可缺的一环。课前的探究有任务有指导。这节课秦老师分4个小组，安排了组长带领各位组员收集、选择、处理资料，并进行交流、汇报。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选，取长补短，并设计了讲解、展示等汇报形式，效果就比个体学习要好得多。
2、课后探究不可少。一节课的结束更是学生自主探究的开始。本节课的教学布置学生继续了解、探究有关祖国各地气候。鼓励孩子到广阔的天地去学习、去践行。
总之，秦老师的这节课基本体现了我们最初的设计意图，我个人认为还是比较成功的。
本次教学活动中，两位老师分别针对“区域地理——中亚”部分内容进行同课异构的课程设计，并选取了金山中学高二年级的两个班级进行现场教学。有幸参与旁听后，我发现两位老师在内容的选取，教材的处理，课堂组织方式，以及学生的引导等方面都存在着自己独到的处理方式。
一、内容选取与教材处理。
在内容选择与教材处理方面，两位老师存在着比较大的差异。但是课堂知识点安排的方面又有共同点，可以很清楚两位老师都基于全国卷的问题组织形式进行课程知识的处理，注重围绕一个核心要素多方面设置问题并着重探究地理规律与地理特征成因。
林老师主要选取“中亚的自然环境以及自然条件对农业活动的影响”两个知识点，结合常见的`区域地理考察方式，包括气候类型与地理位置，降水分布与水汽来源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，盐度等地理原理规律的应用，区域可持续发展等各个方面，将知识点整合成探究活动。在课程设计中，选取自然环境三个重要组成因素——地形、气候、河湖，重点针对中亚地区典型地理事物——内陆湖进行深挖，由表及里，从特征到成因再到相关的可持续发展问题的拓展。注重区域地理整体性分析，尤其重视对自然地理环境各表象特征的成因分析，着重强化锻炼学生的思维能力与提取信息能力。
郭老师主要选取“地理位置特征和范围”和“地形”两个知识点，主干知识不多，但是每一个点的处理很细致。通过学案式的安排，将基本概念与方法进行细化和建构，给学生提供了详细且富含条理性的思维模板。在课程设计中，重点强调全面化，细致化。以中亚为背景将每一个地理位置特征（半球位置、经纬位置、海陆位置、交通地理位置）结合图像、题目进行细化理解。并以中亚区域定位为切入点，回顾了三种常见的区域定位方法。而对于地形更是从特征描述，细致到结合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，细致到微观地貌对气候的影响，如沙漠对气候的影响等。着重学生知识的建构与思维模板的建立。
二、课堂组织形式在于引导
总体上，两位老师在课堂组织上都很重视学生的自主思维活动与启发式教学，但具体落实又有所差异。
林老师没有采用学案，但是问题设计着重承接性以及引导性，层层递进，逐步深挖，往往上一个问题就引出下一个探究活动的背景。而在引导的时候点到即止，留给学生比较充足的思考空间，思维量充足，而在答题训练的时候非常重视答题思路的引导，并细致地纠正学生存在的思维误区。总体上达到了新课标理念里在老师引导下学生进行自主探究这一要求。
郭老师采用学案，将课程里比较重要的知识点罗列、挖空，结合相关的题目，图像，让学生在分析问题的过程中不断完成答题模板的建构，结合相关的题目与背景资料，将思维模板进行活用，引导学生全面的思考问题。
总结两节课，获益良多，林老师将区域自然环境各要素整体性以及区域特征成因分析糅合在问题探究的处理形式很值得在课堂教学中应用。而郭老师对于思维模板的建构对于复习课的知识点整合很有指导意义。但是由于学生的主体不同，该次同课异构主要是面向金山中学的学生，与面上的学生学情不同，所以在具体借鉴的过程中需要根据学生学情进行调整，增加更多背景材料，延长思维时间，细化引导问题的设置，由更简单的问题入手，逐步引导学生完成相关的学习活动。
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学方法上看
这堂课让我感受最深的是，章老师比较法在这堂课中用的恰到好处。北方地区自然环境的区域差异及其与农业生产的关系，通过表格的形式对北方三大地形区进行比较，通过比较说明自然环境的区域差异与农业生产的关系：
比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。
1.有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2.有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的.地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3.有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；
②如何引导学生复习回顾、回顾什么；
③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；
④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；
⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；
⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；
⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；
⑧课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
“带电粒子在电场中的运动”是高中物理教学中的一个重要课题，是力学知识和电学知识的综合应用课，对巩固知识、培养能力具有重要作用！丁老师这节课经过了精心设计，认真准备，观课老师普遍认为这是一节扎实的高三复习课，课堂教学的效果好、效率高、效益优！教师对课堂的驾驭能力强，课堂气氛严肃而又不失活泼，学生的体验是愉悦的！
1、这节课的`教学目标是综合运用力学和电学知识解决带电粒子在电场中的运动问题，带电粒子在变力、恒力作用下可以做直线运动，也可以做曲线运动，在等效场、交变电场中的运动这几类问题的解题思路，课堂上都进行了很好的归纳，清晰、易掌握。从学生对学案的完成情况看，目标达成的很好，效果很好！
2、学案编写比较实用，以题组的形式，从易到难，质优量适，不搞花架子，以实用为主，值得借鉴。建议学案最好让学生课下完成第一部分，可节省课上时间。
3、从教学过程看，整个课结构严谨，一气呵成。教师讲解言简意赅，语言准确生动，展示了该老师具有扎实的基本功。学生表现主动、积极，.学生活动充分，真正做了主角，关注到了大部分学生。注重学法指导，很多环节，老师点拨精准、恰当，起到了画龙点睛的作用。课堂内容丰富充实，说明授课教师对高三复习课的把握能力强，熟悉考纲、教材。一节课的时间，效率很高。
4、教学设计以问题为主线
采用以问题为中心的教学模式，可以引导学生积极思考。本节课就是以问题为核心，通过有梯度的问题给学生创设教学情景。不但让学生掌握了几种运动模型，而且学生通过自己的独立思考提高了思维能力、概括能力。避免了灌输，让学生有愉悦的身心体验，提高了教学效益。不足之处是留给学生思考的时间不足。高三教学内容多、时间紧，如何处理这个矛盾是每个老师都要认真考虑的问题。
5、教学策略主要采用建构模型和归纳总结，几种运动模型都通过老师引导学生归纳得出，学生体验到了自己总结知识的成就感，提高了教学效益。
6、本节课的亮点是，作为一位女教师，丁老师善于营造和谐、民主的课堂气氛，在她的课堂上，学生们积极的思考，踊跃发言，敢于表达自己独特的思路，学生的个性得到充分发展，体现了课堂全面的育人功能。听课老师普遍觉得这是我们所有老师应该学习的地方！
有幸听了王老师执教的七年级地理课，受益匪浅，感触良多：
学习目标的出示
1、地形图的出示不是文字描述，而是以图形的方式出示，直观形象。
2、最后的检测也是回到地形图上，整节课的各个环节紧扣地形图，目标明确，中心突出。
在学习讨论各种不同地形的等高线图时，上方都同时出示相对应的地形图。
让学生能结合形象的地形特征，来深刻认识抽象的等高线图，使其更容易辨认。但在区别山脊、山谷的等高线图的特点时，上面的图是不是反而干扰了学生，他们更多的是关注地形特点，而没有仔细研究等高线图的特点，在比较时，是否可以不出示地形图，仅出示等高线图。
在教学课件PPT上有多个地方，“景观图”和“地形图”相对应出现。“学习目标”中的一张更是在两张图中间出示“你能把这两张图联系起来吗？”。
“你能把这两张图联系起来吗？”，景观图与抽象的地形图的强烈对比，引入学习课题，激发学生学习兴趣。另外，在教学过程中，景观图和地形图对应出示，直观形象，可以帮助学生把形象的实物（具体地形）内化为抽象的模型（等高线地形图），无形中帮助学生破解了难点。