当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？这次为您整理了高效课堂心得体会（优秀5篇），希望能够帮助到大家。
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确。
《 日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认 研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
课堂中优化教学过程是高效课堂的关键。构建高效课堂基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
要积极探索研究，创新教学方法方式，形成具有特色的教学模式。我们要在规范我县目前的“预习检查以学定教——小组讨论合作探究——反馈交流精讲巧拨——当堂练习巩固积累——拓展延伸总结反思”这种“自主学习”课堂教学思路上下功夫。
1、当堂练习巩固积累
课堂练习，是当堂布置，进行即时课堂练习评价，要求当堂完成。也不应该只是在新授完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。一般课堂练习时间不少于15分钟，课末集中练习时间10分钟左右。
课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须把“精选、精讲、精练、精批”做细做实，要设计基础型、技能型等题型，作业设计要精心、作业分量要适中、作业批改要及时、作业反馈要到位，课堂作业要让学生独立当堂完成。练习设计要分层，既要注意对优等生的培养，又要注意调动全体学生的学习热情，让每一类学生都收获成功的喜悦，充分体现训练的有效性。教师要用好用足练习时间，及时反馈评价，发现学生练习中的问题，教师个别问题当面辅导，共性问题集体纠错。
2.拓展延伸总结反思
高效课堂必须是开放的，发散的，应该让学生带着问题、带着任务走出课堂。教师要组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用和拓展延伸，把学生的视野引向更广阔的学习天地中。可以有创新型题目的补充，还可以组织和教材内容相关的学习活动。不仅要使学生知识内化，而且还要拓展升华。
课堂反思是促进学生自主学习，提高课堂课堂质量，推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容，反思这堂课的学习方法、学习效果。
3、要树立“自主、开放”的课堂文化
高效课堂文化的核心是开放与解放，是师生的解放。高效课堂倡导自主、开放、创造的课堂文化，要求我们变课堂为学堂，变演员为导演，变一言堂为百家鸣。
我们要在课堂教学改革推进过程中，倡导新的课堂评价理念和评价标准，鼓励教师大胆创新，积极稳妥地推进课堂教学模式的重建。
总之，打造小学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一名小学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，从而实现自身和学校的共同发展。相信有我们大家的齐心协力，大胆创新，一定会有可观的成效的。
联系自我的实践，我认为：要打造“高效教学课堂”，就应当努力做到以下几点：
1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证教学课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学资料分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教学课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要“整合的问题”进入教学课堂，而不能零散破碎，一一作答。这样的教学课堂能包容很多的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高教学课堂教学实效的保障。教师既要研究到教学活动的趣味性，又要研究到实效性。
4、高效教学课堂多样化的评价形式。看教师，体现了在教学课堂教学中学生的主体地位，而教师处在引导地位，教师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价教师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂充满活力，分析问题与解决问题的本事强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效教学课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的教学课堂，让学生学得简便、扎实、有效。我正朝着这方面努力。
5月13日我县举行了中小学教师高效课堂大赛，作为参赛者，我学到了很多关于高效课堂的方方面面，感触也很深。作为实践者，对如何认识、构建高效课堂进行了深思，下面谈谈我对高效课堂的一些思考。
我把一节高效课堂比作一个化合反应：反应物教师、学生、教学内容等；反应条件师生关系、主体是学生、师生角色；生成物高效课堂、学生获得的能力效益；催化剂必要的教学手段、有效地学法指导。特点课堂的一切化为学生的一切。
课堂是教学生存的载体，是教师、学生、教学内容进行教学活动的反应容器。备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。教师在课前必须认真研读课程标准，弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。教学目标的重心要放在一部分基础比较弱的学生身上，只有这些学生跟上了大部队的步伐，产生了更强的求知欲，才更容易达到高效。
活跃的课堂是最佳的授课形式。一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性，让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。课堂活跃就要从师生关系入手，如果师生关系和谐融洽，教师把学生当做朋友，真心相待，开诚布公，就会使学生对教师产生信赖感，减少师生之间的隔阂，学习自然就会事半功倍。所以和学生建立良好的人际关系是教师引导教学的重要环节。课堂上，教师要学会自我调整，要善于利用课堂上所有的活动内容、形式等创设平等、民主、公平、和谐的人际关系。一堂课旳主体是学生，只要学生的思维动起来了，手动起来了，嘴动起来了，就能成为高效课堂。这就要适当地鼓励学生自主学习，提倡合作学习，如何做到这一点，我觉得解放学生是关键，即学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
高效课堂需要科学的学法指导。正如著名教育家陶行知先生所说我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的思考、练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
总之，高效课堂就是学生的课堂，学生的发展是高效课堂的核心目标。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。只有教师、学生、教学内容等一切活动都化合转化为学生的思维能力、学习能力、应用能力，才可达到高效。
自从学校展开高效课堂改革以来，笔者作为教育战线上的一名经历者，在经历了不适应到有所收获的过程后，有一点体会要与同仁分享。
传统的教学模式以教师的“教”为主。学生被动接受知识。整节课上，老师几乎没有停口的时候，学生纵有张口说话的时候，也只是在回答老师提出的问题、在反馈老师“教”的成果，显得很被动。因此，学生的预习只是蜻蜓点水、浮于表面。有的学生甚至不预习新课程，因为他知道：老师会“教”给我们的，一切有老师呢！ 老师果然也就课下认真备课，甚至要把课堂上说的每一句话都设计好；上课时便掏心掏肺地把备课内容教授给学生，唯恐有所纰漏。结果考试成绩下来，几乎每个老师都会倍受打击：怎么回事？讲了多少遍，怎么还错成这样？这帮孩子在想什么呀，听没听课呀？
试想：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来听一节课，授课的老师生动形象滔滔不绝地给我们讲一节课后，发下一张试卷，我们又能答多少分呢？再假如：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来，事先发下课前自学的学案，课堂上，在授课人的组织下把自己课前自学的成果书面或口头展示出来，有疑惑可以与身旁人讨论，还可以主动提问老师，课堂表现好的话还可以得到诸如一张彩纸、一枚水果的奖励……（哇，想一想都觉得兴奋！）谁还会觉得学习没动力没意思？自己参与了这么多，考试的时候又有多少不会呢？
这，就是高效课堂啊！此时，老师这个“配角”就是球场上的裁判，有权裁定球的得分与否，但“球”踢得怎么样，要看“球员”（学生），“裁判”（老师）也得跟着“球”跑（当然，这并不是说，“球”（课堂内容）跑出界了“裁判”（老师）也不管。如果那样，这个“裁判” （老师）就该下岗了）。
一、学案即教案：忙了学生，乐了老师——应该的！
高效课堂模式下的课堂，学生是主体，老师是配角；学生是表演者，老师是组织者。球场上，裁判虽有权，但决定这场球踢得好不好的决定权在于踢球的球员。同理，课堂高效与否，决定权不在老师，而在于学生。
要想成为踢好球的好球员，必须赛前好好练；要想“主” / 出好课堂，学生必须得课前好好“练”，这，就是预习环节。
无论是传统教学，还是高效课堂，预习都是学习中非常重要的环节。预习扎实，在传统教学模式中，才能跟得上老师的教学步伐；预习扎实，在高效课堂模式中，才能在课堂上“秀”出彩来。尤其是高效课堂模式中，如果不扎实预习，课堂上如何展现主体地位？把课堂还给学生，学生能否接得起，很大程度上决定于学生的预习质量。
传统教学中，学生的预习基本处于盲目状态，无目的无规律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效课堂下，既然学生是主体，预习就要有规律、有目的，而且要深入。但学生毕竟是在“学”的阶段，对新授内容没有高质量的理解。这就需要老师事先引导学生深入预习。这“引导”形成文本，就是导学案。它必须担当起学生学习中最重要的引路人。
而把学生“引”到哪个方向、“引”得深或浅，就得看教师的导学案设计质量了。而学生的知识储备量、知识处理能力各有不同，不可能一本导学案放之四海而皆准，必须“因”学生之“地”而“制”学案之“宜”。而最了解学生学况的莫过于执教老师了。所以，导学案必须由执教老师自己编写；导学案的内容设计必须体现“引导”学生“学”（而非“听”老师“教”）的宗旨。学生“扶”着导学案的“探路器”有目标有深度地课前预习，才能在课堂上发挥主人翁的主体作用，接得住回到自己手中的课堂。
既然如此，导学案就是学生课前预习的底本、课堂进行的蓝本，是高效课堂学习的架构。因此，传统教学模式中教师手中的“教”案就华丽转身变成了高效课堂中学生手中的“学”案。这个转变最能体现新课堂以学生为主体的学习理念，最能体现以学生为主体的高效课堂下的学习方式。
当然，授课时，学生手中的导学案和老师手中的导学案还是有不同之处：学生手中的导学案应该呈现出学生预习的成果（比如语文科目新课中的字词注音、释义等）；老师手中的导学案应该有导学问题的或详或略的答案，以供授课时老师自己使用（记忆力强的老师自然也可不写一字，因为答案在脑中。学生看到后怎会不崇拜自己的老师？）。读者，你懂的！
学习的是学生，不是老师；考试的是学生，不是老师。所以，让学生课前课上忙起来，老师在课堂上“闲”起来，这才是学习的王道。
二、师生平等能让学生积极参与成为学习主体
高效课堂模式中，学生为主体，教师为配角。这种课堂地位的转变来得有些突然。但师生应该看到了：这种转变更合乎学习规律。因为知识不是别人“教”来的，是自己学习、探索来的；因为学习、获得知识的主体本就是学生而非老师；因为知识面前，人人平等。在获取和探索知识的道路上没有高低贵贱没有所谓权威，人人有权发言。真理越辩越明。高效课堂把发言权还给了学生，高效课堂就是要让学生说话。纵然在课堂上学生说错了话，说得不成熟，教师也应允许、鼓励学生说。“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利”。人其实是在错误中长大的，纠正一分错误就长大一分。教师应温和地对待学生的不成熟甚至错误，进而用和蔼商讨的态度纠正这些不成熟和错误。
高效课堂模式下，成绩好的、胆大的学生（暂且称之为“优等生”）应该马上会完成主体意识的转变，参与到新课堂中，“秀”出风采来。但成绩差的、胆小的学生（暂且称之为“学困生”）恐怕积重难返，一时难以适应和接受“我是课堂主体”的意识转变。可能还会在“优等生”的光彩下愈加自卑、畏学。如果老师不进行积极有效的干预，高效课堂会变成“优等生”的“天堂”、 “学困生”的“地狱”。对于学习中的弱者，放弃就等于抛弃。任何角度看，都不应该。
笔者认为，解决此问题的有效干预莫过于教师用和蔼温和的平等态度对弃进行鼓励、赞扬。课堂上，教师应该创造机会给这些“学困生”，让他们展示简易问题的答案，再用点到为止不露痕迹的赞语让这些长期生活在失败阴影中的孩子得到被认可的温暖感。必要时还可使用一些小“手段” 多给予他们一些成就感。比如让他们纠正“优等生”的一些小错误、教师有意读错一个字、说错一个知识点……暗示他们和“优等生”一样出色。况且，“差生”的思维往往很发散，适时还可激发出课堂的亮点。这时教师可以使用诸如“我曾经也这样……”等语言拉平师生身份带来的不平等感，营造出平等的课堂气氛。这些都可以在潜移默化中给“学困生”一种心理暗示：老师也会犯错，没什么大不的！说不好老师不会怪我。我们在讨论问题，我还说出了老师不知道的知识呢！课堂是我们的。我可以参与，我要参与！
能调动起“学困生”，中等生和“优等生”必会有紧迫感。不怕他们不一个个竞赛似的参与课堂。
“学困生”能促进全班学习，笔者写到这里，也很感诧异，不过想想执教的两个班，还真觉得“小荷已露尖尖角”了！
三、学校应该建立相关奖惩机制并放权于教师
高效课堂模式以学生为课堂主体，为了让学生积极参与授课过程真正成为主人翁，在形式上主要采取了积分奖励。这主要是利用了学生内心的荣誉感。但任何事如果长期只是以无形的精神奖励作为推动力的话，恐难长久维持最初的热情。经济基础决定上层建筑的社会规律适用于任何领域。而高效课堂的推动力如果在积分的精神激励基础上再加上一个物质奖励的砝码，那更能“奖”出“高”效来。所以，在经过高效课堂的探索期后，高效课堂的大机构——学校，应该建立相关奖惩（主要是“奖”）机制。如以两周、一月、一学期为时间单位统计学生积分，对班级中优秀个人、优秀小组、优秀组长等进行物质奖励。这样，既有精神鼓励，又有物质奖励，相信学生会长期稳定地书写高效课堂新篇章。
高效课堂模式下，学生成为课堂主体后，也会产生令教师头疼的纪律问题。比如展示问题答案时学生照书读从参考资料中抄写的内容（其实并不真正理解）、讨论环节中说闲话甚至嬉戏……笔者认为解决此问题的有效方法莫过于执教老师以扣积分的方式予以惩戒。因为积分是学生在乎的东西，学生的荣誉感之“利”“害”都在积分上，这样的“惩”与上文说到的“奖”，会起到激浊扬清的作用。而立时可以行之有效地制止学生无效学习行为的执行人自然是执教老师，因此，应该把这种权力以规章制度的形式下放到每个老师手中。这样，学生得奖有章可循，老师惩戒有制，既鼓励学生成为课堂主体，又不致学生借讨论之名行玩耍之实。高效课堂就不会因学生把握不好主体化之分寸而成“搞笑课堂”。
当然，至于罚多少分值，可设定上限，以避免执教老师盛怒之下大开法（罚）口乱扣分情况发生。
四、灵活施用课堂模式
文学创作中，内容决定形式，形式为内容服务。万事皆如此。有的学科要施行高效课堂模式确实难度大（比如英语这种外来语言工具科目）。此时，就应该灵活施用授课方式。黑猫白猫，只要抓到老鼠，就是好猫。传统教学也好，高效课堂也好，只要能让学生学到该学的东西，就都是好课堂。学生自己学到诚然是好，但如若整体水平差，没有能力主体化学习，就依然可采取老师主讲的传统教学模式。老师授课后可让学生多多质疑大胆说出疑惑处让其他学生解惑即可。这依然可以体现出高效课堂的精神和理念。所以，高效课堂的环节顺序、时间比例可以灵活调节。
以上为笔者一人之见，愿与诸位同仁商榷。