关于双序结合整体教改外语的实验报告

一、问题的提出

长期以来,我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课,上几 学期外语课之后就迅速地产生 了对外语课的厌烦情绪,即使研究生毕业之后, 绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料,而不能 流利地与外国专 家进行口头学术交流。造成这种局面的原因,一方面是外语教学方法与指导思想 有误,另一方 面是学生接触外语太晚,错过了口头语言发展的敏感时期。双序结合整体教改实验力求改变这种局面,从改革 传统的设课方式入手,遵循"语 言发展先于数理思维发展"这一心理发展的客观规律,改革传统的结构语法教 学思想:从学前中班始开设英语说话课,小学,一、二年级不开设数学课,而开 设以培养学生日常交际能力为 目标的英语课,三至五年级进行认读、读写能力 的培养,初中侧重阅读和语法教学,以全面培养学生的英语能 力。

二、实验方法与步骤

1.实验的阶段划分

幼儿阶段侧重听说和语感的培养,坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料; 小学阶段,要求在学生五年级 毕业时能比较流利地运用外语交谈,掌握基础读 写技能和一些基本语法知识;初中阶段进行以阅读、写作为主 的系统训练和语 法知识学习,实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。

2.教师、教材与教学方法

在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。

从幼儿园中班到小学二年级,使用山东师大教科所与实验教师共同编写的 《少儿英语教材》,从小学三年 级开始,使用L. G. Alexander编写的《Look, Listen & Leam》(简称3L)教材,为迎接中考,初中二年级开 始用两年时间学 完"九年义务教育三年制初级中学英语教材"6册。

由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力,因此,在教学方法上在低 年级较重视听、说训练,到了 小学高年级特别是从初中开始,才强调对写和语 法结构的学习,教学方法上比较注重交际教学方法的运用,以 培养学生运用英 语的交际能力。

3.实验结果的评估

(1)在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所 用材料为高中二年级期末高中统 考题。

(2)结合本班特长,对实验班学生的听、说能力进行摸底考试,试题由课 题组编写。

(3)对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。

三、结果与分析

1.幼儿段实验结果

实验班幼儿经两年英语学习,平均掌握单词476个,日常用语215句。英语 歌曲20首,发展了幼儿外语听说 及口语能力。幼儿普遍发音准确、清晰,培养 了良好的语感。幼儿段结束前,通过师生对话、看图说话、听录 音找图片、汉 译英、英译汉等方式,对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及213个单词, 300句日常语。 测试结果是及格率100%,优秀率86%。

2.小学段实验结果

二年级实验班学生平均掌握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会 话能力,能进行日常会话,能与 外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于 初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物,会唱 英语歌曲28首。 四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生,五年级学生认识单 词20xx个左右 ,提前完成了实验预期目标。

3.初中阶级段实验结果

(1)实验班学生综合测试结果

实验结束后,我们对实验班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测 试结果表明,实验班学生的总 成绩优于高中二年级普通班的成绩,在阅读理解、 写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平,听力、读 音、语法成绩高于 高二普通班,语法知识中close test的成绩最好(实验班平均分11.93; 高二普通班平 均分为6.14,t=14.59,P<0.001),说明实验 班学生语感强,语言经验积累得多,语言材 料掌握得更熟练。

(2)学生听力与口语方面的测试结果

实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达90%以上。小学阶 段已基本掌握了语音、语调, 能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。 经过初中阶段的教学,学生的口语水平也得到了提高。测试 表明学生英语的会 话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平,听力较好的,相应的口语能力 也较强,在 会话时反应迅速敏捷,回答问题正确率高,但仍达不到听力所能达 到的水平。而那些听力较差的学生,口语能 力则更显不足,单纯考查语法知识 尚能应付自如,而应变能力和组织材料的能力则不足,显示出外语学习中语 法 知识的掌握易于听力的提高,听力提高易于口语的发展这样一个顺序。

(3)学生掌握词汇和句型的情况

实验班学生现已学习和认知了近4500个单词,约1200个相关的惯用 语及固定搭配,其中领会式掌 握3200个单词,复用式掌握约2000个单 词。动词时态句型方面,已学了12种时态中的8种,对其中 有4种(一般现 在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时)已能在写作和会话中应用,各种 词类、句型都 已接触过并能运用自如。

四、讨论

1.关于开设外语课时间的思考

现代心理学研究表明,人类学习母语的关键期是从出生到6—7岁的几年 里,如果在这几年里尤其是早期 ,人被剥夺了学习语言的机会,那么这—损失 将是终生难以弥补的。有研究表明,学习外语口语的最佳期也在 学前的这几年 里。因此,国际上有外语教学低龄化的趋势。这种低龄化体现了近年来教育界的 研究成果,即低 龄儿童比大龄儿童或成人在外语学习上有优势。其优势体现在 一是语言模仿、接受贯通和运用的能力强、速度 快;二是文化传统与心理积淀 的定势小,因而能够较快地熟悉、理解与语言发展密切相关的异国文化背景和民 俗风情,易于接受语言的熏陶。另外,在学前阶段,儿童的母语还没有得到稳固 的发展,这就可以避免大龄儿 童和成人在学习外语中的"翻译"过程,可以直 接吸收和贯通外国语言的结构框架。关于认知发展的心理学研 究也表明,0— 1.5岁是感知发展阶段,1.5—5岁前为运算阶段,5—11岁为具体运算 阶段,11岁 以上是形式运算阶段。在5岁至11岁的具体运算阶段,儿童已 能够认知一个具体事物多方面的特点(Case, 1985)。我们顺应人类个体心 理发展的这个客观规律,在幼儿园中班(5岁左右)就开设英语课,让儿童 在 活动中从各个方面认知、熟悉英语,积累外语语言知识经验,在积累了大量感性 经验的基础上认读字母及学 习语法结构,实验结果证明效果是好的。说明及早 开设外语课有利于掌握地道的外国语言,尤其是在听力与口 语方面其效果更好。 因此,及早开设外语课是学习地道外语、发展语言能力的前提。

及早开设外语课会不会加重学生的负担呢?“双序实验”所采用的方法一是 在幼儿阶段开设英语,早期只 让儿童听、说和认读,儿童学习语言的积极性非 常高,儿童年龄越小,头脑中语言潜在模式的可塑性越大,掌 握语言越容易。 二是在小学期间遵循"数理思维发展落后于语言发展"的规律,推迟了数学课开 设的日期,为 系统的外语口语学习和听力训练赢得时间,因而没有加重学生的 学习负担。

2.改革传统的"结构法"教学,注重语言能力的培养

外语的"结构法"教学模式在教学过程中先教语音、词汇和语法,后教口语 和听力,这种教学顺序违背了 人类学习语言的规律。人类掌握语言的正常规律 是:口头语言先于书面语言的发展,只有当口头语言发展到一 定水平之后,书 面语言才能得到顺利的发展。如果将这3个部分割裂开来或者是在学生还没有获 得一定的语言 经验之前就讲授语法知识,其结果必然不会理想。基于上述思想, 实验班的外语教学运用的是一种全新的教学 观:先教口语后教认读,进而达到 听、说、读、写、译5种能力齐头并进的目的。在教学过程中,实验班遵循 了 以下几条原则:

(1)阶段侧重,综合训练

学习外语,听、说、读、写方面的训练是一个有机的整体,但在学习的不同 阶段可以有所侧重。在小学低 年级,以听说训练为主,同时进行适当的读写训 练。当学生已经具备一定的听说能力和习惯,掌握了一定数量 的词汇,并初步 接触了大部分的基本语法之后,应在继续进行听、说、写训练的同时,侧重培养 阅读理解能力 。

(2)听说领先,全面发展

为了培养和发展学生的外语能力,尤其是运用语言进行交际的能力,我们不 仅从教学实验总体设计上遵循 "积累语言感性经验,提炼形成语法知识"的原 则,在开始读写和系统讲述语法知识之时,我们也仍然坚持这 一思想。具体授 课中我们采用整体感知、分段掌握、精讲语法点的方法教学。首先,采取视听导 入的方法,先 放录音,让学生整体感知课文大意;其次,用学生已经学过的单 词、句子把课文内容形象生动地讲述一遍,并 且板书key words,让学生跟着 老师和黑板上的key words 试着复述所听到的内容,这样不但激发了学生学习 英语的兴趣,而且也锻炼了学生听、说的能力:再次,让学生整体上快速浏览课 文内容。回答老师就课文提出 的问题,在学生整体理解课文内容的基础上,老 师分段精讲语言点和讲解语法知识,让学生先造句,然后朗读 课文、说出段落 大意、整理课文结构,接着根据老师设计的话题,就课文内容自由提问和会话, 最后进行写的 练习。

(3)听、说、读、写注重实用

"结构法"教学使学生产生对学英语的厌烦情绪,其主要原因是语法知识枯 燥乏味,学生在没有语言积累 的前提下必须死记硬背。为了改变这种局面,就 必须在积累语言经验、增强所学知识的实用性上下功夫。让学 生听读一些他们 感兴趣的材料,谈论他们熟悉的话题,写一些学生熟悉的题材,在说和写中遇到 问题会使学生 产生进一步学习的需要,于是主动地寻找能确切地表达思想的句 型、语法等。例如,课前进行5分钟讲演,学 生讲述身边发生的事情;大部分 学生用英语写日记。为了准备讲演材料和进行写作,他们常常主动问老师、查 字 典,这时教师再教相应的语法知识。他们就很感兴趣,而且因为学的东西一下子 就能用上,进一步激发了学 习外语的兴趣,提高了运用外语的能力。

(4)流畅性先于准确性

传统教学所教出来的学生之所以只会"哑吧外语",是因为大龄儿童自我意 识较强,加之语言经验少,总 是用语法结构来套要表达的句子,因而不能很流 利地表达自己的思想。为了打破这种局面,我们提出在口语能 力方面坚持"流 畅性先于准确性"的原则,努力培养学生的语言交际能力。在幼儿阶段和小学低 年级我们试图 模仿母亲教孩子母语的方法,增强孩子的语感和流畅性;当学生 对英语听力和口语达到相当程度之后,再教给 他们相应的认读、语音、词汇和 语法等方面的知识;当学生的语法知识逐步积累起来时,再进一步规范口语的 准 确性。我们认为,改革传统的"结构法"教学,按人类语言发展的自然顺序教学。 是发展语言能力的教学保 证。

3.提高课堂教学质量,指导学生开展课外活动

课堂教学和课外活动是相辅相成,相互促进的。课堂教学是英语教学的基本 形式。因此,课堂教学要增加 语言实践活动的广度和密度,坚持“大密度、快 节奏、多重复、滚动式向前发展”的原则,提高每分钟的效率 ,以减轻学生的 课外负担。坚持在课堂上精讲多练,也就是先操练,使之在操练过程中感知语言 结构特点;然 后引导学生归纳,加深理解。在这种语言现象的反复进程中促进 学生语言表达能力的提高。

在课堂上我们从"精讲"中挤时间,让学生进行操练活动,这也为进行丰富 多彩的课外活动提供了基础和 素材。我们经常组织学生开展一些有意义的课外 活动,如英语知识竞赛、英语书法和简笔画比赛、英语歌曲比 赛以及英语会话 比赛;组织学生改编课文并自编自演、参加大学生的英语角活动,课外阅读英文 报刊《China Daly》,读—些简易英汉对照故事等,有的学生已能借助字典阅读 英文原著。这些丰富多彩的活动一方面激发 了学生学习英语的兴趣,另一方面 也培养了学生运用外语进行交际的习惯,锻炼了学生的实践活动能力。测试 表 明学生的会话及阅读能力均达到或超过高二水平。因此说,提高课堂教学质量和 有效地指导学生的课外活动 ,是发展学生语言能力的必要条件。

五、小结

1.经过几年的实验,实验班学生的外语综合成绩超过了高中二年级的水平, 在口语和听力方面能力的发 展尤为突出。

2.我们认为,及早开设外语课是发展语言能力的前提:改革"结构法"教 学、按人类语言发展的自然顺 序教学是发展语言能力的教学保证;提高课堂教 学质量、有效地指导学生的课外活动是发展语言能力的必要条 件。

参考资料:

[1]Lenneberg. E, 1967. Biological Foundations of language. New York:Wiley.

[2]Case, E. 1985. Intellectual Development; Birth to Adulthood. rlando, FL:Academic Press .

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