在日常学习和工作中，大家都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。还是对论文一筹莫展吗？问学必有师，讲习必有友，下面是敬业的小编为家人们收集整理的6篇班级管理论文的相关文章，欢迎参考。
摘要：班级是学校管理的基本单位，班级管理对学生的学习和生活的作用不可忽视。文章从树立管理新观念，培养学生参与班级管理的主动性来论述如何加强小学班级管理。
关键词：班级；管理；措施
班级管理的科学性和实效性直接关系着学生的身心发展和学习成绩的提高。长久以来，小学班级的管理只停留在常规的秩序管理上，这种片面的管理起到的作用很有限。科学的班级管理应该综合各方面，为学生营造更好的学习和生活环境，引导和帮助学生形成正确的人生观、价值观、学习观。
一、科学创新，树立管理新观念
在班级管理中，应该改变传统的观念，树立新的教育观念。
（一）改变权威式教育
很多教师从小都是在严格的管理教育中成长起来的，所以，他们把自己的经验转变成对学生的管理方式，继续沿用体罚、打骂的方式教育学生，但是这样的方法已不再适用于现在的学生。权威式的管理方式对学生统一要求，并且要求学生绝对服从。教师采用严格的管教方式，使学生无法独立学习，也不能形成独立的人格，甚至容易造成学生的恐惧心理，不能和教师正常沟通。学生还可能在被教师体罚后出现偏激的言行，在行为上退缩、怪异，缺少学习的主动性。所以，教师应该改变权威式的管理，平等地对待每一位学生，摒弃教师的绝对领导权，与学生进行平等的交流，促进学生的自我发展，培养学生的良好品格。在平等的管理当中，教师应该以学生为本，引导学生发展，建立起师生平等交流、互相学习的模式。
（二）改变保姆式管理
小学管理中存在保姆式管理的现象。小学阶段是学生品格和习惯的形成期，小学生日常的生活习惯都应该在教师的引导下自主完成，但是保姆式的管理方法使得学生的很多事情都由教师包办，不仅使学生丧失了自我锻炼的机会，也让学生的创新精神受到遏制。教师应该改变保姆式的管理方式，实现学生和教师的共同管理，否则容易造成学生实践能力的缺失。在管理的过程中，教师应该让学生自主参与班集体的活动。班集体的主人不是教师，而是学生，教师不过是班集体活动的组织者、指导者，学生才是班集体的参与者。教师在班级管理中应该尽可能给学生提供更多的活动机会，让学生展示自己，在实践中相互配合，大胆探究，使学生得到经验和启迪。
（三）改变重视智育、轻视德育的管理
受到应试教育的影响，班级管理一直都服务于学生的成绩，管理规章制定和实施的重心都放在提高成绩上，忽视了感情、技能、认知三个目标的达成。在班级管理中，教师如果不能对学生有充分的了解，学生和教师之间就难以信任，师生之间也就不能在相互尊重的基础上共同完成学习内容。学生在班集体中感受不到温暖，容易产生恐惧心理，更无法从班级活动中获得安全感和成就感。在班级管理中，教师需要不断创新，并且树立科学的新观念。很多教育研究者探究的不应该是“如何让学生顺从”，而是“如何让学生来配合教师，让学生学会通过自己的积极性和主动性来实现自己的目标”。班级管理应该要用科学的人才观、成才观与教育方法来引导和教育学生。在班级管理中，需要融入情感教育。教师在管理班级时应该以情打动学生。小学阶段的学生对长辈有特殊的依赖性，教师应该抓住学生的这一特点，调动学生的积极性，让学生在获得道德认知的同时充分享受参与学习的过程，并且获得愉悦和满足。
二、注重素质，培养学生参与班级管理的主动性
素质教育就是依据学生发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以人的全面发展和素质的提高为目标。在管理的过程中，教师对学生进行思想教育，学生有了明确的学习目标，才能树立自己的奋斗目标，才会主动学习。教师需要健全各种制度，并将其作为班级成员的准则，如卫生制度、学习制度、作业制度等，让学生在学习和生活中有“法”可依。制度出来后，班主任还要及时做好监督和指导工作，协助学生处理好生活、学习中的实际问题，并随时做检查，杜绝虚假现象。同时做好班干部的监督工作，定期评定，赏罚分明，注意将竞争机制引入学习中。重视选拔和培养班干部，调动学生参与管理。良好的班级管理不仅需要科学的管理方法，还需要班干部的协助。培养一支有向心力的班干部队伍，也是调动学生积极性，参与学生管理的重要途径。培养管理协助者，让他们能够及时反馈班级信息，为教师出谋划策，充分发挥班干部的作用，也是班级管理的重要内容。班级管理需要教师用积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，营造良好的学习环境，为学生的健康成长创造温馨的环境。
作者:陈珍丽 单位:深圳市宝安区西乡街道径贝小学
参考文献：
[1]马欣川。现代心理学流派[M]。上海:华东师范大学出版社，2003:26-61.
[2]陈孝彬。教育管理学[M]。北京:北京师范大学出版社，2004:36-54.
[3]燕国材。素质教育论[M]。南京:江苏教育出版社，1997:52-85.
摘要：当前教育界所强调的素质教育，事实上就是强调以人为本的教育。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中心须和素质教育的要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。这就要求广大教育工作者在班级管理过程中面向全体学生，尊重学生身心发展的特点。
关键词：创新；以人为本；素质教育
当前教育界所强调的素质教育，事实上就是强调以人为本的教育。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中心须和素质教育的要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。这就要求我们教育工作者在班级管理过程中面向全体学生，尊重学生身心发展的特点。
一、建立良好的师生关系是管理好班级的前提
师生关系是一种微妙复杂的情感因素，处理师生关系是一门深奥的学问。要想建立良好的师生关系，就要对学生有一片爱心。学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱。古今中外许多教育家都把师爱当成对教师的基本要求。有人这样比喻：教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的，它对班级学困生的转化起着重要的作用。由于老师爱学生，所以学生更愿意把老师当作朋友，有了这样融洽的感情交流。教师就能更好地开展班级的管理工作。
二、以点带面，发挥班干部的管理和模范带头作用是管理好班级的基础
班干部作为班级管理的支柱，是教师进行班级管理和教学活动的得力助手，所以在管理教学中发挥其管理和模范带头作用十分必要。首先要树立班干部的威信，作为班干部应有较强的处理事情的能力，能让同学们心服口服。其次对班干部应落实实权，充分发挥其主观能动性，让其为班级发展做贡献。再次要设法增加班干部与周围同学的相容度。班干部应报有一种为同学们服务的思想，而不能凌驾于同学之上。
三、强化集体意识，营造良好的学习氛围。培养学生的合作精神，是管好班级的关键
现代社会科技高速发展，要求我们在激烈竞争的同时，又要进行广泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是现代人所必备的素质。教育应当体现社会这一特点。满足社会发展的要求。素质教育要求学生“学会学习、学会生存、学会关心”。具体地讲就是要使学生不仅有知识、能力，而且要学会关心他人和与他人合作。教师在培养学生竞争意识的同时，也应培养他们的合作意识。让大家都关心班集体，为班级振兴献计献策。朝着共同的'目标前进。
四、教师由居高临下的权威者转化为平等中的首席者
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师将由居高临下的权威转向平等中的首席者。彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课程变成动态的、发展的，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在课堂教学中教师所起的作用主要是：提出任务以启发、吸引和鼓励学生思考；细心倾听学生的见解；决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发；决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。教师还要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的状态。
[摘要]
班主任应该具有高度责任心和使命感，这是做好班主任工作的前提，也是我们做老师的基本条件。教育孩子从小懂得真、善、美、假、丑、恶，养成良好的品质和行为习惯尤为重要；亲近学生，研究学生，展现学生，树立学生威信，突出培养学生自我管理意识：班级环境与人文环境相统一，相结合；引导和形成班级的正确舆论；人文环境就是班主任的我们，教师也是环境的另一位重要塑造者。在新时代，新课标，新理念的引导下，我们的教育方式也改变了，教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，它需要每一位班主任用自己的聪明才智去工作。在学习、思考、研究、实践中，自然能不断提高水平，提高工作能力。
[关键词]
管理；品质；习惯；环境；教育
班主任应该具有高度责任心和使命感，这是做好班主任工作的前提，这也是我们做老师的基本条件。班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各科任教师的纽带。要搞好班级工作很不容易，事无巨细都要细致入微，而且班级工作又是千头万绪的。因此，在班主任这个岗位上，我严格要求自己，勤勤恳恳，踏踏实实，不断学习，摸索方法。参加工作多年来，我一直从事小学班主任工作，下面将在工作中积累的一些体会与心得与大家进行交流。
一、培养孩子养成良好的品质和行为习惯
人生起步最早接触社会的就是学校，在学校学生开始有效地用心灵接触人生中一些最重要的东西，这一时期的思想道德教育对日后成长至关重要。在日常生活中我通过班会、儿歌、画漫画、表演、播放名人故事等寓教于乐的形式，使学生认识到什么是对，什么是错，什么该做，什么不该做，哪些事是真善美，哪些事是假丑恶。例如，每周四的《小小自查会》上，孩子们纷纷讨论，有指出其他同学身上优点的、缺点的、有提建议的、还有说自己问题的等，既真实又热烈，学生们还自发的评选出道德品质标兵、自理能力标兵、纪律标兵、学习标兵、助人为乐的好孩子、监督小卫士、语言美小天使等。我也被他们那种坦诚、真切的互查自查激烈场面而感动。教育的最高境界就是从有形的“教”，达到无形的“化”。我给学生推荐《中华传统美德故事》，是反映我国历史上 每集讲述一个人物，故事中人物有的机智、有的好学、有的勇敢、有的正直、有的为人类科学做出了很大贡献，让学生在观看的过程中感受到人生中应具有的真善美品质，激励学生完善自己的人格。这一系列的'故事，都来源于历史上真实人物的故事传说，又因历史时代不同，人物身份性格不同，故事情节、环境不同，深受学生们的喜爱。使学生在班队会课上讲中外名人美好心灵的故事，从而找出身边班级学生的好的典范。
二、培养学生自我管理意识
在班级管理上我采取“大材大用”“小材小用”“人人有用”的班级管理模式。而且在平时不断地去挖掘、培养学生的管理能力，每学期或半学期时调整学生的职务，特别注重对班长的培养，更是事无巨细，使他能在班主任不在时，代替老师进行班级管理。在班干部一览表上，孩子们都有自己的职务，如讲台的台长、卫生角小卫士、语言美小卫士、爱心管理小干事等。这样大大调动了孩子们的主人翁意识。例如，我班有一名女生一入学是安排� 今年上半学期给她又调整到卫生小组长的位置，每次下课就又擦又扫，通过和他的父母沟通了解到，在家也变得爱干净了。还有语言美小卫士们，如果发现有哪位同学语言不美，他们就会出现在哪个同学面前点化他们，告诉他们一定要做一件对班级或学校有益的事情来弥补你语言不美给别人带来的伤害。平时我善于研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解学生生活环境，掌握学生学习和生活上的各种情况，及时帮助学生调整心态。在亲近与研究学生的过程中，我努力展现自身优点，展现自身文化与高尚的道德情操，让学生感受到老师是值得信赖的，也可以把老师当成好朋友，使教育效果事半功倍。
三、班级环境与人文环境相结合
每学期我会根据学生年龄特点，精心构思班级的布置，达到针对性强，兴趣高，激励性强，有创新的理念。如一年级以《丑小鸭变成白天鹅》为主题的童话板块设计，二年级时学生已开阔视野，为培养学生多方面能力来设计版块，主题围绕《健康成长》来布置。看到孩子们进入班级时个个都露出惊奇的笑脸，我也欣慰地笑了。高年级我们敬、静、净、竟评比台，高手，高评，高度展示台。作为班主任一定要具有强烈好奇心，求知欲，独立思考能力，超强的机智与责任心，顽强的毅力与明辨是非的能力。公平、公正、机智、果敢的处理班级的大小事件，为学生营造出一个良好的人文环境。在工作中极力营造和谐的班级管理模式。如我和学生共同研究班级的管理制度，特别是现在的孩子们带手机问题，我和家长还有孩子们坐下来共同研究解决的方法和途径，开了一个别开生面的家长会。
家长会上，我把孩子们带了手机后出现的情况，拿出来讨论研究，经过激烈的研讨，最后教师、家长和孩子们一起达成了共识：表示拒绝把手机带入课堂；而且家长们反映了孩子在家总玩手机的问题，我们的孩子给家长们出招：有的孩子说家长们可以给自己孩子半个小时的时间上网，然后就没收监管起来，还有的说需要上网查资料的作业，家长看他查完资料就没收。还有的学生反映：有的学生在手机上下载软件“作业帮”直接抄作业，作为家长可以直接没收手机。听着大家的分析、讨论、出招，真的是大有收获，解决问题的方法也多了，大家都表示心服口服，就这样手机问题在我们班级迎刃而解了。教师在教育过程中是起到决定性作用的，和谐、民主、公平、公正的解决班级问题尤为重要。让孩子们知道做什么事情更有利于他们的成长，采取合理的解决方式，合理的教育方法，我们的孩子就会慢慢在偏离的轨道上走回正轨，我们的教育也会事半功倍。所以，作为教师的我们不仅要有专攻的学术，还应该有博学广用的解决问题的能力。
四、引导和形成班级的正确舆论
正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。学生要在这个集体里学习、生活、成长。要在学校的各项活动中展示自己的风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此，这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，这种精神来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其它各项工作的重中之重，让孩子们人人做监督小卫士，谁有不美的行为，有问题大家都可以制止，而不旁观，不看笑话。谁监督的好我就发小礼物或奖品，孩子们的积极性调动起来后，谁没有完成作业，谁在走廊里打闹了，都会有学生站出来帮着管理和劝导，这也大大培养了学生责任心和爱心，同时，孩子们发现别人身上的错误也会控制自己不犯这样的错误，由此，班级形成正气，班级管理也就自然而然的井然有序了。
“班主任是特殊形式的艺术家。”他必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而异、因地而异、因时而异，创造出适宜的教育方法。教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，它需要每一位班主任用自己的聪明才智去工作。在学习、思考、研究、实践中，自然能不断提高水平，提高工作能力。班主任工作中要做的还有很多，我们每位班主任都在这项工作中体会着艰辛与快乐，收获经验与幸福，但在新时代，新课标，新理念的引导下，我们的教育方式也真的该改变了，让围城变成栏杆吧，围城森严拒人千里，而栏杆虽然围绕，但却坦荡，让我们的孩子们在栏杆的保护下，放飞自己想象的翅膀，探索这世界的无限精彩吧！
参考文献：
[1]袁川。素质教育背景下的班级管理研究[D].贵州师范大学，20xx.
[2]党登峰。农村小学班级管理之行动研究[D].西北师范大学，20xx.
[3]王红艳。论新课程理念下小学教师的角色转换[D].山东师范大学，20xx.
上学期开学初，听到要担任二年级班主任时，我很忧心，虽说自己担任班主任工作已有十多年了，但对于低段学生，还是头一次，并且从九年级到二年级，这中间的跨度确实有些大，面对这么一群连话都听不懂的孩子，自己该何从下手呢？静心想想，不就是一群小屁孩吗？自己不管怎么说也是个身经百战的老班主任了，对于班级管理的这点琐事，那是轻车熟路、易如反掌，有什么搞不定的呢？但真正干起来，却真不是那么事遂人愿、得心应手，真要把这群听不懂话的小屁孩带好了，那才算有踔绝之能。
经过一学年的洗礼，让我深深感到当一名教师不简单，当一名小学低段班主任更是不简单。需要无限的爱心、耐心，更要有如针般细的心，才能创造出让孩子茁壮成长的良好教育环境。以下内容谈不上总结，只是自己对这一年来的一些回顾：
一、好孩子是夸出来的
开学的第一节课，我兴致勃勃地走进教室，开始了我的第一节课。课堂上，"小眼睛———向前看"、"一二三———我坐端"……这样的话语由四五分钟一次到最后的一二分钟一次，我也由起初的心平气和到最后的大声呵斥："不要说话"、"坐端正，认真听！"……那一段时间，我真的感觉自己胜任不了这份工作，似乎快要崩溃了。晚上躺在床上，睡不着觉，整晚失眠。第二天一进教室，就是冷言冷语，甚至暴跳如雷，但孩子的心灵是纯洁而美丽的，一句句"老师好！"让我深感惭愧。
是啊！我的教育对象只是7、8岁的孩子，他们天真烂漫，活泼好动，那一颦一笑中，处处充满着童稚童趣。假如他们是我的孩子，我会怎么教育呢？每次，当孩子犯了错误时，当我怒气升腾的时候，我就想：如果我是孩子，我是不是也会像他们一样？假如那又是我的孩子，如何教育才是最佳途径？在这样的前提下，孩子们的调皮捣蛋、屁股坐不住、对新鲜事物的好奇都变成了可以理解的行为。
对于低年级的孩子来说，表扬的力量是无穷的。在平时，我通过对孩子的观察，将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都记录到自己心里，及时表扬和鼓励他们。我会经常对孩子们说：你们都是最棒的！这段时间进步最大的就是你了！老师越来越喜欢你了！老师喜欢你课堂上精彩的表现……有人说：好孩子是夸出来的。通过这些天的努力，我觉得的确是。
二、养成良好的习惯
良好的行为习惯有益于学生的身心发展。根据学校常规检查和要求，我就下意识做到抓好开端，严格要求。
（一）、卫生方面：每天学生打扫都很及时，也很彻底，值日班长也很负责。每次都能按要求进行检查，但就是保持不够好，特别是教室。为了让卫生达标，我把教室卫生的保持作为重点。因为教室地面，不管你打扫得多干净，只要下课后，你到班上转一圈，在地面上，总能够捡到一些小纸片、小纸屑等等，每节课都能见到。上课前课桌排整齐后，下课你再看一看，保证不是原来的整齐样子，怎样才能保持地面干净以及课桌的整齐呢？针对小学生这个群体，只有一个办法：就是每节课后以及放学时，每位同学先进行自检，检查自己座位旁边的地面是否干净，是否有纸屑以及课桌是否与标准桌对齐，然后各自及时处理不良现象；另外每天安排专人检查处理教室和走道地面的卫生情况并整理课桌。因为地面的干净保持与课桌的整齐保持是一个顽疾，是一个特别难管理但又特别重要的一个区域。
（二）、纪律方面：
一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。
1、课前准备要静心，上课预备铃声响时，应迅速进入教室并立即静息，静待老师来上课，只有静下心来才能集中注意力认真上好课。每节课下了以后，首先要准备好下节课的学习用品才能做其他事情，并将学习用品统一放置在各自桌子的左上角，文具盒与课本摆放成直角，且小组长进行督促，同桌间进行监督。
2、课间纪律课间活动要安全，就要提倡开展丰富多彩的课间活动，它是解决课间纪律乱的法宝。课间活动不能在教室里；不做危险的游戏；下课禁止追逐打闹、大声喧哗，不做剧烈运动，做到“轻声慢步上课，文明礼让出行”。
3、路队纪律为了让学生养成良好的行为习惯，适应集体生活，开展了"路队小标兵"评比活动，使学生不仅做到快、齐、静，而且能够进行自主管理。午托和走读每个路队分别设立了一个小队长，每天定时向我汇报情况，包括路队是否整齐、口号是否洪亮，及时监督，及时管理。
4、餐桌纪律
就餐时不讲话，不争抢食物，每餐后，收拾餐桌，将碗筷送至指定地点，务必要保证干净整洁。
时间过得真快，在忙碌中，一个学年转瞬而过。在我与孩子们相处的过程中，感觉孩子们的成长真的是不经意的。不经意间，他们的个头窜高了很多；不经意间，他们懂事了很多；不经意间，他们学会了很多……不经意间，他们就这么一点一滴地成长起来。而我作为他们的同行者，作为他们成长的见证者，最大的感受，就是——欣喜。
总之，作为一名教师，只要我心中是真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作态度，我相信，我的班主任工作能在不断地磨练中得到提升。通过一个学年的工作，我的班主任工作在校领导的关心与指导下，进步了，也提高了！我坚信"只有实干，才能梦想成真"，只要辛勤耕耘，挥洒汗水，今日含苞欲放的花蕾，明日一定争相绚丽！
摘要：
不同年龄段的学生所具备的心理特点也是不同的。为了提高班级管理的效率与质量，老师需要以学生的心理� 以小学班级管理为研究对象，分析了小学生的主要心理特点，说明了根据小学生的心理特点进行班级管理的具体措施。
关键词：
学生；心理；班级管理
一、前言
小学是学生思想意识、性格等心理方面形成以及发展的重要阶段，小学学生的心理变化有比较强的可塑性，因此，小学老师的重要任务之一就是通过各种方式去培养拥有健康心理的学生。此外，小学生的心理发展状况不仅能够直接影响他们的学习方式与态度，还关系着他们与老师及同学之间的交往。因此，老师需要对学生的心理加强重视，依据学生的心理特征来制定相应的班级管理策略，从而实现对班级的高效管理。
二、小学生的主要心理特征分析
1．有积极心但自制力较差
大部分的小学生的心态还是比较积极向上的，他们渴望得到同学及老师的尊重与赞扬，希望探索他们之前不了解的事物。但是与此同时，小学生的自制力却比较差，而且思维不够缜密，�
2．重视感情、缺乏理智一方面，小学生比较重视同学之间的友谊，也比较重视老师对自己的态度，总是希望能够得到同学与老师对自己的喜爱；另一方面，小学生的思想及感情还是不稳定，他们非常容易被客观世界左右，办事容易冲动，缺乏理智。上述这两点导致学生对自己感兴趣的事情特别积极，对自己不感兴趣的事却进行躲避，而从不考虑这件事情对自己的真正意义是什么。
3．能够独立地进行自我评价与对他人的评价尽管小学生的思想还不够成熟，但是他们的自我意识与评价能力在逐渐增长。随着时间的推移，小学生不会再被动地接受老师或同学对自己的评价，而是会主动将自己与他人进行比较，然后对自己或他人的思想行为做出评价。与此同时，在学生进行主动评价的过程中，他的思想意识会随着评价结果去调整、变化。
4．喜欢模仿小学生比较突出的心理特征就是喜欢模仿，他们说话的语气、穿衣的'风格、为人处世的态度等等，都会去模仿他们身边的人物。但是在现实中，小学生往往存在盲目模仿的现象，既不能选择对的人去进行模仿，又不能根据自身的情况进行适当的模仿，他们只会对自己感兴趣的行为进行模仿，却从不考虑这种模仿的正确性或必要性。
三、根据小学生心理进行班级管理的主要措施
1．老师为学生树立良好的学习榜样
基于小学生爱模仿的这一心理特点，老师应该重视为学生树立正确的榜样，引导学生树立正确的学习态度与生活态度，具体应该从以下几个方面做起：首先，加强老师自身的品德修养。老师与学生在学习生活等方面接触的比较多，因此，老师在课堂上的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。学生会无形中去模仿老师的说话方式、生活习惯或是穿着打扮等各个方面。因此，老师作为人类灵活的工程师，应该加强自身的道德修养，从语言、行为、态度上时刻为学生树立好榜样，争取成为学生心中的楷模。其次，为学生树立班级中的榜样。老师应该认真观察班级中的每个学生，然后选出优秀学生作为其他学生学习的榜样。其中，优秀学生既包括成绩优秀的学生，又包括行为品质方面优秀的学生，老师可以根据学生不同方面的表现各选出一个优秀学生，也可以选择一位品学兼优的学生。
此外在选择榜样时，为了鼓励其他学生进行积极的学习，老师可以定期更换榜样人选，最大程度地鼓励学生们进行自我完善。最后，为学生选择社会“典型榜样”。老师在选择榜样时不一定要局限于自己的班级中，还可以选择社会中的优秀人士。另外，由于小学生很多时候只会对自己喜欢的人或事物感兴趣，因此老师在选择榜样时应充分考虑小学生的兴趣，尽量选择他们感兴趣的人物作为榜样。只有这样才能最大程度地发挥榜样的作用，才能对学生产生最大的鼓舞。
2．通过多种途径实现师生的良好沟通
小学生的世界经常是封闭的，不敢将自己的真实想法与老师分享，这不利于增进师生之间的感情，也不利于老师的教学与学生的学习。因为小学高年级是学生成长过程中的一个危险期，学生们的性格及心理特征将在这一时期形成，因此，良好的师生交流对小学高年级的学生来说更是十分必要的。老师应该通过各种措施来鼓励学生与老师进行大胆地沟通，如老师可以培养学生写日记、周记的好习惯，通过这种方式可以一定程度上实现老师与学生之间的互动交流。此外，老师还可以通过网络或设立信箱与学生进行沟通。师生的交流可以帮助老师发现学生成长过程中的问题，并及时对学生进行教育引导，最终将利于促进学生的健康成长。
3．对学生进行公平合理的评价
由于小学生比较争强好胜，渴望得到老师认可，而且小学生多数已经具备了对自己或他人进行独立评价的能力。因此，老师在对学生进行评价时一定要做到公平公正，否则将会使学生严重受挫，影响其学习积极性。为了保证评价的公平性，老师可以用数据来说话，即制定出科学合理的评价指标体系，将评价指标进行量化。此外老师在评价中还要对学生一视同仁，严格依据所指定的指标对学生进行全面评价，只有做到以上两点才能使公平在评价过程中得到真正落实，才能使评价功能得到最大程度的发挥。
4．实行“班干部轮值制”
心理学曾证明，组织成员参与组织的管理工作能够增强成员的积极性及其与他人之间的关系，并能激励该成员不断提高工作效率。此外，小学生的表现欲望与取得成功的愿望比较强烈，而且自主意识在不断增强，他们希望得到老师的充分信任。以上这一心理学原理及小学生的心理特征说明了“班干部轮值制”对加强班级管理的重要性。“班干部轮值制”的主要内容是指老师根据每个学生的能力将班级分为若干个小组，每个小组可以自己设定相关职位，然后在班主任的领导下，让各个小组轮班进行对班级的管理。实施这一制度的目的就是让尽量多的学生参与到班级的管理工作中，以此来增强学生的责任意识及主人翁意识。此外，班主任还要根据每个小组对班级的管理状况来评出最优管理小组及最优管理学生。通过实行“班干部轮值制”，可以有效避免学生产生逆反心理，还能促进学生管理能力、组织能力及自控能力的提高。
5．老师要重视对学生的表扬与鼓励
小学生有很强的自尊心与上进心，他们特别害怕受到老师的冷落、挖苦，更希望得到老师的认可，受到老师的鼓励。尤其是那些成绩比较落后的学生，他们比他人更希望被肯定。但是现实中有很多老师缺少对学生进行鼓励的意识或是在对待学生时有失公平，这严重挫伤了学生自尊心与上进心。因此，老师要尊重学生的个性差异，认真发现每个学生身上的闪光点，然后抓住各种机会对他们进行及时地鼓励，这样才能鼓励学生不断积极。
四、总结
真正的健康不仅包括身体方面的健康，还包括心理方面健康，拥有一个健康的心理对小学生来说是非常重要的。小学生的心理特征决定了他们的行为观念，影响着他们学习的态度。因此，作为一名合格的老师需要时刻了解学生的心理，并以学生的心理特征为依据来对班级进行管理，这样才能提高管理效率与质量，才能利用学生心理去提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。
参考文献：
［1］董治国．班主任管理理论与方法探析［J］．温州大学学报，20xx，(02)．
［2］潘大妹．开展心理健康教育，做好班主任工作［A］．全国教育科研“十五”成果论文集．20xx．
［3］曲剑峰．心理因素对学生品德发展影响的研究［D］．东北师范大学，20xx.
一、选题目的和意义
1、目的
传统意义上的班级管理通常是以班 随着科学发展的新潮流，创新时代席卷而来，“人本教育”、 “个性发展”、“合作学习”等班级管理理念在素质教育的大背景下应时而生，它们真正具体到班主任班级管理中，各种问题凸显，发人深省。班主任与学生之间的领导与被领导的上下级关系并没有消退，甚而愈演愈烈。强化对于班主任班级管理策略的提升，能够有效的改善学生与教师之间的冲突现象，同时也能营造一种和谐的管理关系。
2、意义
本文通过对班级管理策略进行探究，试图探索分析新时期班主任班级管理策略中存在的问题并提出相应改善措施，丰富和发展了素质教育所倡导的“以人为本，以学生的终身发展为本”的现代教育班级管理策略的班主任班级管理理论。因此，本课题的探究在奠定理论基石的同时，对于促进“以生为本”的全面实施及班级管理策略具有潜在的应用价值及现实意义。概括性的来说，通过对于班级管理的策略的探讨，能够有利于学生全面化发展、有利于班主任专业化发展、有利于学校和谐化发展。
二、国内外研究现状述评
拟研究的主要内容
研究方法、手段和途径
三、论文提纲
试论班级管理策略
四、摘要
1相关概念
1.1班主任
1.2班级管理
2班级管理特征及基本任务
2.1班级管理的特征
2.2班级管理的基本任务
3班级管理现状问题
3.1集权化管理
3.2缺乏人格魅力
3.3缺少心理辅导
3.4忽视赏识
4班级管理优化建议
4.1科学角色定位
4.2强化责任意识
4.3强化人文关怀
4.4注重心理沟通
4.5促进激励认同
五、参考文献
开题报告主要参考文献
[1]齐学红主编。班级管理[M]。武汉:武汉大学出版社，2011.7.
[2]钟启泉。班级管理论[M]。上海:上海教育出版社，2002.8.
[3]魏国良。学校班级教育概论[M]。上海:华东师范大学出版社，2006.3.
[4]林冬桂，张东，黄玉华。班级教育管理学[M]。广州:广东高等教育出版社， 2009.6.
[5]唐劲松。点击中美课堂一中美教学模式操作性比较[M]。北京:教育科学出版社，2010.12.
[6]易红郡著。英国教育的文化阐释[M]。上海:华东师范大学出版社，2009.10.
[7]郭毅主编。班级管理学[M]。北京:人民教育出版社，2002.5.