儿童心理学是研究儿童的注意、认知、思维以及意志等心理结构的学科。处于小学阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。学而不思则罔，思而不学则殆，这里是细心的小编老李帮大伙儿整理的15篇儿童心理学论文的相关文章。
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一、关于提高幼儿园教师管理成效的一些建议
(一)坚持“ 在传统的教师管理模式的影响下，教师只是在被动的接受管理，常常受到各种条条框框的限制和束缚，出现反感、厌弃的管理心理也就在所难免了。随着教师素质的不断提高，他们不仅拥有较高的知识水平，而且对管理也提出新的要求，集中体现在要求实现管理的规范性和民主性，要求管理的公开、透明，渴望参与到管理中来。这就需要幼儿园管理者在教师管理制度以及考核评估等的制度上，在保证规范化的同时，也要鼓励教师积极的提出自己的宝贵意见，使教师能够感受到这种民主的氛围，更加会以主人翁的心态参与到管理中来。
(二)最大程度满足教师的需求，做到以情动人
管理在民主化的同时，也要有人情味。这就要求幼儿园的管理者认真了解每个教师的个性特点、家庭情况，随时掌握教师的心理动态和需求，在教师工作和生活种遇到困难和不如意时，要主动进行开导和关心，并尽自己最大的努力帮助他们客服这些困难。解决好事关教师切身利益的事情，比如：工资待遇、养老保险、医疗保险、子女上学等问题，让他们没有后顾之忧，更好的投入到自我完善和教学中来。
(三)创造和谐的人际关系，做到真诚相待
人和人之间的相处难免会有摩擦和冲突，教师之间的相处也不例外。这就要求幼儿园的管理者，积极帮助教师进行心理的疏导，引导他们真正学会包容和体谅，学会进行换位思考，树立积极阳光、乐观向上的心态，把同事视为朋友、亲人，真诚得对待每一位身边同事的`。举例说明，作为幼儿园的管理者，要将幼儿园的老师当成是圆周，自己则是圆心，如果没有了圆周，只有一个圆心是无法画成圆形。由此，园长要尊重并且信任自己的职员，改善态度。定期与幼儿园的老师谈心，采用建设性或征求性的口吻，比如：这件事这样处理是否可以？我们一起研究一下……让幼儿园的老师可以感受到尊重和信任的感觉。对管理方法进行改进，由小事做起，细细推敲。有一次，在组织某活动时，通知内容有一项内容：“要求：所有教职工必须在八点前到XX地方集合。”在发通知之前，领导人员认为这种是命令式的强制性的感觉，于是将“要求：……”改成“温馨揭示：请各位于……”，这样一点小小的改动可以带来完全不一样的效果。果然，老师们都觉得这样的做法会有一种温暖的感觉。所以，多一点点真诚的关怀，多一点点相互的尊重，自然会带来管理效果的改变。
二、结语
人本主义心理学广泛应用于各领域，实践证明，人本主义心理学对于改善幼儿园教师管理也有一定的启示。幼儿园管理者只有真正贯彻“
《关于儿童心理学视角下的幼儿教育问题探析》
论文摘要：环境和教育对儿童心理健康发育起重要的作用。除了家庭外，幼儿最早进入的托儿所、幼儿园等集体机构对其心理 发展起着极为重要的作用。教师应结合幼儿心里发展的特点，有规律地进行正面教育。本文在认识到家庭教育和学校教育对幼儿成长重要影响的基础上，尝试提出家庭教育和学校教育应该注意的几方内容，以期对儿童的心理健康成长有所助益。
论文关键词：儿童心理；家庭教育；学校教育
我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种身体疾病的约占65%，而有心理障碍的却占受检人数的69.9%，超过了身体疾病的患者。这一结果的形成一方面是因为心理健康的隐蔽性，另一方面也是因为我们多年来对心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。儿童获得心理理论的主要标志是达到对于“错误信念”的认知。大量研究表明，3-5岁是儿童心理理论发展的重要时期，其中，4岁是儿童心理理论发展的关键期，主要标志是获得对一级错误信念的认知；5岁左右的儿童逐渐能够对一级错误信念的认知发展到对二级错误信念的认知，此时儿童逐渐开始谈及自己或他人的想法、愿望、感受和认知，开始能够与他人分享信息；他们开始具有同情心，知道什么可能使人感到伤心，什么可以用来安慰人。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临学校教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及学校两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。
一、家庭教育方式对孩子的心理健康的影响
家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：
(一)文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境
基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。
(二)家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同
即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。
(三)儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流
以上的调查对于我们提出家庭对于幼儿的教育的建议具有关键性的指导意义。家长必须以发展的眼光看待儿童，要以民主和开发的方式来培养孩子的健康人格。但是，有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现幼稚、缺乏主见、缺乏独立性、神经质等问题。一部分的孩子可能出现极端的情况，变的更加反抗和暴力。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他 于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的品质。
二、良好的家庭教育方式对儿童的心理健康具有重要意义
不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成。家长对待儿童教育方面的认知和观念，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们形成一套正确的教育儿童的观念是至关重要的，家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：
(一)培养良好的家庭气氛
这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。研究人员发现在气氛愉悦的家庭中学习、生活、能使知识面拓宽。反之。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，绝大数的少年罪犯来自于单亲家庭。父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。所以家长们要注重对于家庭气氛的培养。
(二)采用积极教育方法
通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。
(三)亲子间采取正确的沟通态度和行为方式
亲子沟通是指家庭中父母——子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。
(四)一些细节上，家长还是要注意
包括：对孩子们要有适度的期望值。福禄倍尔曾说过：“假如儿童有两条腿而要求他马上站起来走路，那么你一定是会是他变得软弱的弯脚人。”保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。
三、学校教育方式对孩子的心理健康的影响
儿童成长期是生理和心理的塑造阶段，在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。下面我就学校教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。
(一)在教材的选择上来说，教材本质上来说是一种文化的选择结果
对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。
(二)教师的影响也是至关重要的
在课堂教学中，教师往往采取的是提问——回答的模式。在教学中若采取有效的课堂模式提问能让学生更好的了解到书本知识的同时营造出良好的心理环境。例如语文课堂上对于诗歌声情并茂的朗读和人文思维，都能为孩子的心理健康产生引导、疏通；激励和启迪等作用。老师要对儿童的导读发挥作用。授人以鱼不如授人以鱼，教师要指导他们的阅读方法，让孩子们在阅读中学习，通过良好书籍的作用，对他们的心理发展进行引导。
(三)校园环境及校风的影响也是不可忽略的因素
整洁美观的校园环境能培养学生美的情感、美的品质，使学生养成爱清洁、讲卫生的文明习惯。有一句话叫：文明的环境使人不得不文明，文明的环境使人没有必要不文明。在美丽干净以及舒适的环境中，孩子们能够以最轻松的心情专注于自己的学习过程中。校风对于孩子心理的作用也是很大的。如果周围的孩子们都有良好的生活习惯、乐观的生活态度、健康的心理，对于孩子们本身会起到一个良性的暗示作用，甚至能“净化”一些入“歧途”的儿童们的身心。
很多家长抱怨自己在孩子们的身上花了很多的时间和精力，但是正如上文举到的很多实例，看出其实很多家长做了“无用功”，甚至还会对孩子们的身心成长造成不良的影响。家长是孩子的第一任老师，对于孩子的教育家长不可只停留在孩子们的身体健康这个层面，还要足够重视孩子们的心理健康，对孩子采取正确的方式进行引导和教育。学校作为孩子们的第二任亲密接触的老师，也是任重而道远。正如上文所说的，学校和老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。在教材的选择上、老师的教学方法上、校园环境和校风上都下功夫。这样通过家庭教育和学校教育双管齐下，希望对孩子的心理健康起到帮助作用，为孩子未来的良好成长奠定坚实的基础。
【摘 要】
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。
【关键词】
幼儿心理健康；学校教育；家庭教育
幼儿的心理健康问题与其它年龄阶段相比，具有更大的可逆转性。因为：这一阶段出现的问题还比较轻微，教师若及早发现，及时给予帮助和矫治，将取得事半功倍的效果。
在当今社会，随着科学技术的发展和生活节奏的日益加快，现代人每天所承受的社会心理压力越来越大，因而十分需要具有良好心理素质，对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理自我保护非常重要。
1、幼儿园必须将心理健康教育摆在首位。
幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来。根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用。在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动。从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥得好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展。反之，则会影响幼儿的心理健康发展[1]。具体的说：教师的作用应该包括以下几方面：
1.1 教师要以健康的人格影响幼儿。幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作。教师每天都要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：弹唱跳画样样要教，还怕孩子一不小心发生意外，心理压力是相当的大。例如：每天班上有许多孩子都喜欢向老师打"小报告"，而这些"小报告"的事情都是一些芝麻绿豆的小事情。时间一长难免会让老师产生烦躁、厌倦得情绪。这时教师就应该极力避免将个人的不良情绪带到孩子中间来。应该保持积极愉快的情绪与孩子交流，分析原因，使他们的身心健康成长。因此，对于幼儿园的教师而言，重视和加强自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展，而且有利于下一代的健康成长。
1.2 教师要以正确的教育行为影响幼儿人格发展。对于幼儿来说，教师要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会影响儿童人格。带班的老师有时会在休息时间闲谈，不经意会谈到班上的孩子，有的孩子怎么聪明、可爱，怎么讨人喜欢；而有的孩子反应迟钝，不爱说话，都会说出来。说者无意，听者有心，孩子们听了以后会对他们幼小的心灵造成很大的伤害。从此，他们也许会变得更加缺少自信，更加内向，不爱交谈。有的教师却没有意识到这一点，却认为孩子小，不懂事，听不懂等等。
还有的教师甚至还会对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度，去处理在孩子们身上发生的事情与问题。幼儿对教师采取的态度是十分敏感的，这些对他们的心理健康是绝对有害的，有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、惩罚、讥讽等而不愿意上幼儿园，给幼儿园和家长的工作带来巨大的障碍。
1.3 教师要注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起，就开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师要努力做到：
1.3.1 无条件地关爱孩子。只有爱孩子，才能对孩子保持亲切的态度，使幼儿保持积极愉快地心理。如：每天早上用微笑去面对每一个孩子的问题，以及每天下课亲切地与每一个幼儿说再见，会让每一位幼儿都有一种充分地被重视和被接纳的感觉。
1.3.2 充分的接纳和尊重幼儿。首先尊重幼儿是幼儿精神健康成长的前提。我曾经就碰到这样一件事情，一次去朋友家玩，刚进门，朋友就热烈地招待我，这时我发现朋友家的一个小孩正在聚精会神地看一本图书，我的朋友示意"问阿姨好！"可孩子没有反映，仍盯着手中的图书，朋友将音量提高"乐乐，问阿姨好！"孩子抬了一下头，心不在焉地问了一句"阿姨好！"可朋友却感到不满意："乐乐，你怎么这么不懂礼貌，下次你再不懂礼貌，我以后就再也不买书给你看！"孩子开始不能集中注意地看书，先前专注的神情换作沮丧。显而易见，再这个例子中，朋友是在要求孩子懂礼貌，无可厚非，但是幼儿对规范的遵从是有条件的，他们与生俱来的精神生命给了他们选择注意的自由，但是幼儿对规范的遵守是有条件的，他们与生俱来的精神生命给了他们选择注意的自由，当兴趣不在于成人所期望的行为是，他们是很难达到成人要求的。如果像那位朋友一样将自己的意志强加给幼儿，其结果不但会给他们的情感造成伤害，而且会干扰了幼儿精神生命的正常发展。这就是要求在平时的生活与学习中要给幼儿一定程度的时间上的自由，允许他们将自己的意愿、自己的行为、理由表达出来。对于幼儿无法说清楚的事情，要细心观察，分析产生行为的原因，弄清楚他们的真实想法，而后再进行引导、教育。
1.4 教师应积极主动的对幼儿进行情感教育，发展幼儿健康的人际关系对幼儿进行的情感教育，会让幼儿能够恰如其分的表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪，在遇到心理突如其来时，保护健康的情绪，而发展幼儿的人际关系看似简单，实之不然，在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系与同伴关系，大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴友好的相处，可以为幼儿形成积极的自我概念，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。反之，则会使幼儿在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。在幼儿面前，教师与教师之间不要做过多的交谈而将幼儿放在一边，置幼儿于不顾，而应将主要注意力和全部热情放在幼儿身上。
2、创设良好的家庭育儿环境，推动幼儿心理健康的发展
家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的"印记"，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。
2.1 父母要想方设法培养孩子坚强的意志和吃苦耐劳的精神"教育家苏霍姆林斯基曾说过："让孩子动手，亲自参加实践，吃点苦，受点累，不但可以探究知识奥秘，培养创造能力，而且有利于坚强意志和吃苦耐劳精神的形成。"父母要想方设法让孩子吃点苦、受点累，这样对孩子有好处。如有条件的可以让孩子亲自体验一下生活，烧火煮饭、拾柴挑水、喂鸡喂猪等，让孩子真真切切地体验到生活的艰辛。社会生活是复杂的，为了帮助孩子理解，父母可以从饮食开始。平时有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨让他饿一餐，等他饿了自己来找吃，从而帮助孩子改掉挑食的毛病，更好的去适应生活。同时让孩子明白生活中不光有甜，还有辛酸。只有人去适应生活，否则就会被生活所淘汰，这与不合口味不吃会被饿死是一样的道理。孩子年幼无知，生活经验少，为了孩子少走弯路，并防患于未然，有些日常生活技能应教会孩子。
2.2 父母要给孩子自主学习的机会，增强孩子的独立性父母对孩子的衣食住行呵护过多，禁区也多，致使孩子形成依赖性大，独立性差，稍遇一点挫折就束手无策。在教育中，父母要克服传统的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，变"封闭式"为"开放式"，放手让孩子在自由、宽松的环境中锻炼独立性。刚开始，孩子凡事都想"自己来"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越扫越脏，拿碗会摔破等，但父母要有耐心，让孩子有锻炼的机会，不能以提高效率和节省时间而"一手包办"，应让孩子明白自己能做的事自己做，让"我自己来"成为孩子的座右铭，这样不仅能培养孩子的独立生活能力，还能锻炼孩子的勇气和意志力。
2.3 父母要信任孩子，树立孩子的自信心。一个自信的人往往具有乐观开朗、坦荡豁达的品质，敢于创新，自强进取，勇敢的面对未来。自信心的培养，要从尊重孩子，维护孩子的自尊心开始。孩子年龄小，刚开始做事往往不如意，有时简直是添乱，越做越忙。父母切不可嘲讽孩子，"去去去，一边去。""做的是什么呀？乱七八糟。"父母这种不信任的态度，会使孩子认为自己很无能，以后就没有自信，遇事就束手束脚。所以，平时父母要常对孩子说"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娱乐过程中，孩子往往有属于自己的行为方式和见解，与成人不同，我们要尊重孩子的意见，不能粗暴地按自己的意愿，指责孩子这样做不对，那样做不好。否则会伤害孩子的自尊心，浇灭孩子的自信心。孩子毕竟年龄小，能力有限，当他们遇到困难或失败，感到沮丧时，父母要积极、热情地去扶一把，与孩子一道解决问题，并告诉孩子"失败乃成功之母"。
许多有名的科学家是经过无数次的失败才发明成功的，给孩子鼓足勇气，让孩子从失败的阴影中走出来。勇敢地面对失败，分析失败的原因，不断的总结经验教训，勇敢的向成功迈步[2]。相信孩子，让孩子坚信自己"我会"，"我行"。孩子就是这样，你越相信他，他的`积极性就越高，自信心就越强。从而积极主动地去学习新事物，勇敢地面对挑战。
2.4 父母要注重和孩子心理沟通，培养孩子活泼开朗的性格。活泼开朗的性格，总是给人以爽快的感觉。他们一遇到问题，就会自己想出种种办法来试试，即使失败也不沮丧，又会立刻思索，寻求别的方法。现代社会竞争激烈，工作压力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些时间与孩子交流一下，进行心理沟通，消除代沟，成为孩子的朋友。这样孩子有什么事会向父母倾诉，从而消除压抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的气氛，每个人说话应和颜悦色，对孩子要和蔼可亲，让孩子感到父母可亲可敬，心情舒畅。
从小不要当孩子的面，拿他与别人比较，"比某某矮了一点"，"比某某说话慢"等等，会让孩子觉得"我不如人"，平时父母与孩子进行竞赛游戏，总喜欢让孩子赢，这样不好，应让孩子明白"山外有山"，"胜败乃兵家常事"，尽了力，"贵在参与"等道理。教育孩子凡事要尽心尽力，但要乐观地看待结果。"笑对人生"，"天塌下来当被盖"，这种良好的个性，是我们努力培养的方向。
总之，心理健康教育是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面通力协作，更需要有机结合，互相渗透。幼儿是祖国的未来和民族的希望，只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中，融入幼儿每天的生活当中，持之以恒，让幼儿的身心健康发展，我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。
参考献文
[1] 刘维良。心理健康教育从娃娃抓起。华文出版社。2004.49页。
[2] 冯丽静。孩子的心理健康教育。广东幼儿教育出版社。2007.25页。
[3] 杨凤池。让家庭成为孩子健康成长的乐园。深圳新胡同出版社。2006.137页。
一、幼儿钢琴教学中教育心理学的重要性
想要提高幼儿钢琴教学的质量，就要从现在钢琴教学中存在的问题出发，分析其中的不足之处，对现有的教学方法做出合理的调整。现阶段的幼儿钢琴教学问题，大多数的问题原因都是教师不能够很好的了解幼儿期学生心理，单方面的重视教学，不能与学生做到有效地互动。影响教学质量。教育心理学是研究儿童学习与心理发展的学说，通过学习教育心理学，幼儿钢琴教师可以更加的了解到学生的心理学习特征，通过这些特点来进行儿童教学，设计出更加适合幼儿学习的教学方案。只有掌握了一定的教育心理学，才能够使得日常的钢琴教学有事半功倍的效果。幼儿钢琴的学习最重要的就是通过教师加强教育心理学知识的学习，更加了解幼儿学习时的心理变化，从而能够更好地提高幼儿钢琴的'教学水平，幼儿教师应当注意到教育心理学与日常教学相结合的重要性。
二、幼儿钢琴教学中的与教育心理学相结合的方法
1、培养幼儿学习钢琴音乐的兴趣
现代教学最常用的说法就是“兴趣是学习最好的老师”，只用让学生对老师所教授的知识感兴趣，才能够保证课堂教学的良好开展，尤其对与幼儿学生，只有提起他们的兴趣，才能使得学生集中注意力学习。教育心理学最认可的方法就是通过兴趣来推动人的学习，并且为学习提供强大的支持力。教师在进行钢琴教学中，最重要的就是培养学生的音乐兴趣，幼儿期的孩子对新鲜事物比较感兴趣，教师可以在学生进行钢琴练习中，讲述不同的故事来引起学生的兴趣，比如学生在学习认识曲谱时，教师可以让学生说乐符的形状，通过乐符的排列的不同来讲述不同的故事，这样能够通过新奇故事来引起学生的兴趣，也可以用故事方法来帮助学生记忆曲谱。良好的兴趣培养可以显著提高幼儿钢琴学习的积极性。
2、利用榜样效应提高学习效率
从教育心理学角度说幼儿期的孩子非常需要外界的肯定，并且他们会为了肯定做出很大努力，这个时候如果一个孩子获得教师的表扬，他会做的更加优秀，而且其他孩子也会消防他的行为来获得肯定。在幼儿钢琴教学中，教师可以利用这样方法，不是采取批评教育，而是表扬孩子做的好的地方，这样既可以增加学生的学习信心，也可以创造良好的学习氛围，提高课堂的教学效率。但教师对学生的一些错误也不能不管不问，这时候的孩子好坏观念分辨弱，很容易把一些有不好的习惯的孩子当成榜样来学习，教师一定要采取适当的方法来引导孩子对榜样的学习。
3、培养学生的意志力
钢琴的知识与经验积累需要长期的练习，这样的枯燥工作需要强大意志力的支持，这就需要培养孩子的意志力，而且，教育心理学认为，幼儿时期的良好习惯最易养成，并且可以跟随人的一生，加强学生的意志培养对孩子发展影响深刻。所以，教师在日常教学中要注意帮助孩子意志力的养成。
三、结语
幼儿钢琴教学与教育心理学有密切联系，幼儿的钢琴教学想要取得显著效果，就要要求幼儿教师掌握相关的教育心理学知识，了解每个孩子的性格特点，循循善诱，因材施教，努力促进孩子钢琴水平的提高，推动孩子的全面发展。
摘要：
学前教育不仅可以开发幼儿的学习潜能，增加其对学习的兴趣，还可以帮助幼儿在日后的学习生活中更快的适应生活环境。幼儿学前教育的优劣将为其终生的发展奠定一定的基础。素质教育从幼儿抓起，而不同年龄段的幼儿身心发展方面的差异性最为突出。素质教育的基本目的是培养具有健全人格的人，故而幼儿园教育在追求孩子们全面发展的同时，更应该注重的是幼儿心智与心理方面的发展。在素质教育呼声日高的今天，我国幼儿教育工作者在实际工作中要切实做到这一点，系统把握幼儿心理发展与教育过程中的心理学规律，从实际出发，真正做到因材施教，为实现幼儿全面发展奠定基础。
关键词：
幼儿教育；身心发展；差异性；心理学
对幼儿进行科学的早期教育，既能开发幼儿在学习方面的潜能，又能提高其对学习兴趣、提高其自主学习的能力，同时，还能增强日后其对学习生活环境的适应性。为其日后的发展奠定良好的基础。对幼儿进行科学的学前教育，既是为促进其以后的发展打下良好的基础，又是一项保障并且改善民生的重要措施。
在人的一生中，幼儿期是成长最迅速也是最关键的阶段，探讨幼儿发展与教育心理学具有重大的实践意义，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。幼儿教育心理学是研究如何针对幼儿以及儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对其进行辅助性教育的一门学科。幼儿发展与教育心理学的含义如下：
一、发展心理是基础
其一，幼儿心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是最为关键的两大要素。遗传是幼儿个体发展的起源，决定幼儿心理发展次序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏幼儿心智的正常发展。其二，幼儿自身的成长也影响教育在其心理发展中所起的作用，只有在成长期间对幼儿进行教育才会收到实效。其三，幼儿的心理发展存在个体差异性，其很大程度上影响着幼儿对外界刺激的反应方式，此外，教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。
二、教育心理是根据
教育过程既是教的过程也是幼儿学习的过程，主要是对幼儿进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在幼儿教育过程中，初等课程的设置、游戏的安排以及语言的交流和课堂气氛的调节等一切教育教学活动都会潜移默化的影响着幼儿的心理发展。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能更好地促进幼儿心智的健康发展。
三、教育是目的
了解幼儿的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了幼儿的身心健康发展。
幼儿发展与教育心理学主要研究幼儿心理的年龄进程，从幼儿的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内，目的是研究幼儿在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础，促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。
幼儿发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，幼儿发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。其主要研究幼儿心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，幼儿发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。幼儿发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：幼儿掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。
幼儿发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行。遵循这一原则应该做到以下几点：首先，明确研究的目的是为了教育幼儿心智健康全面发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，幼儿心理发展与幼儿的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须选择恰当的活动形式；此外，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的幼儿，并不是所有方法对所有年龄阶段的幼儿都适用；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的唯一标准，幼儿教育与心理发展研究结果也应能经得起实践的考验。
幼儿发展与教育心理学最终目的是为了幼儿的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对幼儿心理健康所产生的影响。当然，对幼儿所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，幼儿不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。幼儿心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互影响和制约的，还应注意幼儿心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的觀点看待研究的结果，从而造成一种盗版印记。对于年龄越低的幼儿更应重视其心智的培养，如幼儿的智力发展有早晚之分，有的幼儿虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免舍本逐末或本末倒置的现象发展。
研究幼儿教育与心理学之间的关系，不仅是幼儿身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。总之，幼儿阶段是各种能力不断发展与培养的关键时期，在社会环境的变化和产业发展的推动下，发展高素质的全面型人才是社会进步的一大趋势，而作为教育起点——幼儿教育，把幼儿的全面发展提升到一个新的领域，新的层次已是势在必行，打造德、智、体、美、劳均衡发展的全能型人才和开放式教育将是我们不断努力的方向和目标，幼儿教师若想真正走进幼儿的心理世界，只有心中真正装着幼儿，真切地了解幼儿的内心需要，真实了解幼儿的发展状况，才能真正地走进幼儿的内心世界，我们的幼儿心理健康教育才能真正的取得成效，幼儿园教育也会在这种全新的模式下开辟一方更广阔的天地。
开场白陆游对联仿写赏析了排比句介绍信社会主义规范广告词，评议韦应物道德普通话，劳动节名句导游词，李白诗经慰问信鄂教版。
《浅谈儿童心理学在小学数学教学中的应用》
【摘要】小学的数学教学需结合儿童心理发展的特点进行，因材施教，从而有效提高教学效果。教师只有遵循小学生心理发展特点，努力从培养兴趣，激发学生的学习动机；创设情境，激活学生的抽象思维；赏识教育，激励学生主动学习；巧妙提问，鼓励学生学习的信心等方面不断改进教学方法，才能顺利达成教学目标。
【关键词】儿童心理学；小学数学；数学教学
数学与人类的生活息息相关，所以有人说“数学是人类知识活动留下来的最具威力的知识工具，是一些现象的根源”。印度数学家拉奥曾经这样说道：“一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量。”可见，数学在一个国家发展中的重要作用。小学教育是国家的基础教育，小学数学教学是培养学生数学思维能力、夯实小学生数学素养基础的关键时期。俗话说：“育人先育心。”因此，小学的数学教学应该结合不同阶段儿童的心理发展特点进行，这样才能因材施教，有效提高小学数学课程的教学效果。
一、小学儿童的心理发展特点
儿童心理学是研究儿童的注意、认知、思维以及意志等心理结构的学科。处于小学阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。
1、儿童注意的特点
处于这个时期的儿童往往注意不稳定，不持久，精力无法集中，容易受内外部不确定因素的干扰，注意的范围小，且不善于分配自己的注意，经常会出现“顾此失彼”的现象。
2、儿童感知觉特点
这个时期的学生往往对事物特点缺乏准确的感知能力，而且不能够用联系的观点看问题，对时间和空间的概念也比较笼统、模糊，做作业的时候也经常会出现看错题的现象。
3、儿童思维发展特点
随着年龄的增长，小学生的思维方式也逐渐由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，并且逻辑思维能力也得到一定程度的发展。因为处于过渡期，所以小学生的思维还无法完全脱离与感性经验的联系。
4、儿童个性发展特点
小学生的情感往往比较外露，喜怒常形于色，情感内容也日渐丰富。但是他们的意志力还比较弱，自控能力差，容易受外界因素的影响。自我评价受思维的限制往往会体现的比较片面，不能够正确全面地评价自己和他人。
二、儿童心理学在小学数学教学中的应用
小学生处于童年时期，心理发展有其自身的特点，充分遵循小学生的心理发展特点，有助于教师有针对性地开展数学课程教学，顺利实现教学目标。
1、培养兴趣，激发学生的学习动机
著名作家托尔斯泰曾经这样说：“成功的教学所需要的不是强制，而是诱发学生的学习兴趣。”小学生的注意不稳定、不持久，所以在数学课堂教学中就需要教师转变教学方法吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。通过巧妙的教案设计将数学与学生的生活实际结合起来，能够有效满足学生的求知欲。兴趣是一种带有很大趋向性的心理特征，只有让学生产生了浓厚的兴趣，学生才会发自内心地去学习。教师要善于根据学生心理发展特点，针对数学课程中的重难点结合生活实际提出有趣味性的问题，以此激发学生的学习动机。
2、创设情境，激活学生的抽象思维
小学生的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引学生的注意力。他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中，因此教师在数学课堂中积极创设情境，有助于学生对时间和空间思维能力的建构，从而大大提高课堂教学效果。例如，分数的概念是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数就叫分数。这对于小学生而言，就比较抽象。教师可以在课堂上设置“分蛋糕”的情境。蛋糕是一个整体，爸爸、妈妈一人吃了一份蛋糕，自己吃了两份，总共是四份。那么爸爸和妈妈各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一。从情境中能够帮助学生理解抽象的概念，激活学生的抽象思维能力。
3、赏识教育，激励学生主动学习
小学生的个性发展还不完善，缺乏正确的自我评价能力，对父母和教师的评价具有很大的依赖性。因此在小学数学教学中需要教师不失时机地对小学生进行鼓励、引导和激励，强化学生主动学习的意识。心理学表明：人的行为都是强化的结果，经常性的鼓励是一个人不断取得进步的强大动力。对小学生进行赏识教育是激励学生主动学习的有效途径。教师在课堂上要善于发现学生的优点，适时进行表扬，极大地满足学生的成就感。受到教师的反复表扬，学生的行为就会得到进一步的强化，有助于学生养成正确的学习习惯，努力做一名好学生，增强学习的主动性。
4、巧妙提问，鼓励学生学习的信心
数学家康托尔说：“在数学的领域里，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”同样在数学的课堂上也需要提问的艺术。小学生的思维发展受年龄的限制，对数学课程中充斥的抽象化概念接受起来比较困难，在对数学的学习过程中容易丧失信心。因此，教师需要在课堂上设置巧妙的提问，为学生树立起学习的自信心。在小学数学的课堂上，学生一般比较被动，教师通过提问的方式，有助于学生集中注意力。教师对学生的提问要以激发学生自信为目的。对学生的提问要结合学生的学习程度进行，可以从稍微简单的问题入手，给学生以满足感，继而逐渐深入问题。学生在接受提问的过程中，一方面得到了老师的重视，另一方面也可以引起全班学生的关注，正确的回答会让学生很有成就感。随着提问的不断深入，学生的思维能力也得到不断拓展。
综上所述，小学生在成长的过程中有其自身的心理发展特点。随着儿童心理学研究的不断发展，为小学数学教师提供了参考性的建议。教师只有遵循小学生心理发展特点，不断改进教学方法，才能顺利实现小学数学的教学目标。
【参考文献】
[1]董巧芬。 透过皮亚杰的认知发展理论看低年级计算教学[J].小学科学：教师，2011(6).
[2]范如平。 浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用[J].中国校外教育(美术)，2012(9).
[3]期杨霞。如何利用小学心理学原理指导数学教学[J].成才之路，2009(28).
活动目标：
1.能够大胆地根据声音、表情图表达自我的情绪体验。
2.明白笑和哭是表达情感的一种方式。
活动准备：
录音机，笑声、哭声磁带；表情图1幅。
活动过程：
1.请幼儿听录音，进行联想。
(1)这是什么声音？(笑声)(2)猜猜看，他为什么会笑？
2.观察笑的表情，引导幼儿表述自我笑的情绪体验。
(1)人笑的时候，眼睛和嘴巴是什么样貌的？
(2)你什么时候会高兴地笑？
3.听录音机播放哭发声音，观察哭的表情，体验自我哭的情绪体验。(形式同前)4.出示表情图，请幼儿对照一下不一样情绪时脸部的表情。
小结：
我们每个人都会笑和哭，高兴、欢乐的事会让我们笑，难过、害怕的事会让我们哭，个性想哭的时候是能够哭一会儿的，可是如果遇到了很麻烦、很难过的事，就应请爸爸妈妈和教师帮忙你。笑有利于身体健康。
摘要：
在幼儿的一日活动区域环境之内，教师需要以心理学的相关理论基础作为依据，探索心理学在幼儿日常活动环境中所具有的意义，并从心理学的角度去对幼儿的一日生活环境进行合理的创设，更好地促进幼儿的身心健康与学习发展，提升环境创设对于幼儿的作用和价值，让幼儿得到最为优良的成长环境。
关键词：
心理学；幼儿；环境；创设
幼儿在幼儿园的一日活动区域之中，环境是不可忽略的重要元素，老师在教学过程中要基于幼儿的成长特点和心理规律，依据幼儿的兴趣，因地制宜，为幼儿创设“有准备的环境”“有意义的环境”，它不是一种狭隘的物质环境创设的理解认知，还包涵环境氛围的创设、互动环境的创设、环境材料投放的合理布设、空间合理布局等方面，教师要以心理学为依据，使一日活动区域环境的活动成为幼儿集体活动的补充，进一步丰富幼儿的在园课程教育，更好地促进幼儿的人格健全和情感的发展。
一、认识心理学对幼儿环境创设的意义和价值
心理学领域中的环境心理学是一门新兴的边缘学科，它重点研究和探索人与环境之间的共处关系和作用，揭示人与环境共处之下的心理变化规律。在环境心理学的理论研究角度，认为环境是变化的，而人可以主观地对环境加以影响和改善，在心理学的研究主题中，重点研究人的行为、人的心理、环境三个要素，它们之间的关系是多维的、交互的状态。这个理论可以用于对幼儿在幼儿园环境中的创设指导，主要在于关注教师在创设一日活动区域环境时，幼儿的行为、心理变化与环境的互动关系，更好地观察幼儿的行为变化特征和心理变化状态，关注幼儿在环境创设下的视觉、嗅觉、听觉等感知觉，以适时地为幼儿提供指导和帮助。
二、空间行为理论在幼儿环境创设中的应用
这一心理学理论重点探索私密性与公共性、个人空间与交往距离等方面的内容，涉及个人在环境中的情感丰富、在个人或群体区域内的人格化防卫行为模式等，充分揭示出空间密度对于幼儿一日活动区域环境中的重要关联性。为此，我们需要以此理论为依据，更好地创设幼儿区域环境：
1、空间形状创设。园方在进行对幼儿的教导过程中，可以创设角色性的区域空间，在教室中预留一块公共区域，可 在拥挤的时候，幼儿可以在中心区域等待，以緩解环境拥挤的压力，更好地突破区域环境之间的界限，并在不同的区域环境之中，促进幼儿更好地相互交流。
2、空间私密性创设。幼儿在成长的过程中，会存在自我的秘密，会主动远离他人的视线，通过自我对话的方式，进一步获得对自己情感和行为的感知和认同。老师在对幼儿进行教导的过程中可以创设“悄悄话”、“情感小屋”等环境缓冲带，创设出一个围合的空间，以提升幼儿的自我安全感，更加有利于幼儿的健康成长。
3、空间变化。老师在教学的过程中，可以通过适当的变化和调整，更� 例如：可以运用墙面装饰作为创意空间，让幼儿展开想象，丰富空间的审美性，提高学生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空间更为流动和丰富。
三、感知觉理论在幼儿环境创设中的应用
1、听觉的良好控制。听觉对于幼儿的成长也是不可缺少的内容，环境中的声音会对人的生理和心理状态产生较大的影响，如：噪音持续的现象会导致人体的血压升高，产生心理上的压迫感和倦怠感。而舒适的声音则会使人产生愉悦的心理状态，更好地集中注意力。因而，教师需要对环境中的声音进行控制和管理，在一些幼儿个体化学习的环境之中或者是在阅读环境之中，要偏离角色区域，并可以适当投放一些舒缓、流畅的音乐，可以使幼儿集中注意力进行阅读，并产生舒适的心理状态，情绪容易安抚。
2、视觉的搭配。幼儿在发展过程中，对于空间知觉和颜色知觉较为敏感，依据心理学的理论，色彩的变化会对人的心理产生不同的影响，适宜的色彩搭配和选择可以愉悦人们的心情，产生舒适和安定的情绪。而搭配不适宜的色彩，则会产生“色彩污染”，对于幼儿的心理成长不利。
3、触觉的感知。在幼儿区域活动环境之内，老师在教学过程中，要适时提供一些柔性的材料，使幼儿产生一种舒适的柔和感觉，对幼儿园的环境更加的喜欢，更好地在环境中享受游戏和生活。如：毛绒玩具、毛绒枕头等。
四、环境超负荷理论在幼儿环境创设中的应用
依据环境超负荷理论，在幼儿一日活动区域环境内投放的材料要适宜，给幼儿造成合适的、有效的刺激，才能更好地使幼儿获得处理问题的能力，更好地促进幼儿的成长。因而，教师在一日活动区域环境创设中投入的材料要保持数量充足，以免幼儿由于环境投放材料不足而出现争夺和攻击的不良行为，以最大程度上满足幼儿的需要。同时，教师还要注意区域环境内投放材料的新颖性，可以将材料进行适当的重组和再造，给幼儿产生一种新奇的体验，更好地激发幼儿的探究欲望和兴趣，进入到积极的区域环境内材料的使用过程之中，产生积极的心理情绪和良好的行为。
五、结束语
综上所述，幼儿园要成为健康、丰富的幼儿成长环境，在这个环境之中，老师在教学的过程中要以心理学知识和理论为指导，运用心理学相关理论优化创设幼儿一日活动区域内的环境，更好地实现幼儿行为、心理和环境之间的有机融合，生成温暖的、富有激励性和价值性意义的环境，使幼儿在适宜的环境创设条件下，更好地实现与环境的互动，主动、愉悦地融入幼儿一日活动区域环境之中，获得快乐的成长体验。
参考文献：
[1]王璐瑜轩，王计平。幼儿心理在幼儿园室内环境设计中的运用研究--以浙江省宝阳幼儿园为例[J]。淮海工学院学报（人文社会科学版），2013(08)。
[2]包智博。浅析环境心理学理论在幼儿园室外环境设计中的应用[J]。四川建筑，2010(04)。
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则 古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一、幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
①对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。
②有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二、幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以"幼儿为本"，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉"尊重"与"平等"，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师"母爱"般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三、如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说："人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的"。所
四、心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则 古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把"学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存"作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康"应是生理、心理、社会适应的完备状态"，将心理与社会适应这两个重要内� 但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物--医学模式的水平上，还没有实现向生物--心理--社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1、违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一� 但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用。
2、家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中，他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3、不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。
4、心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出"幼吾幼以及人之幼"的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将�
结束语
时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓"授人鱼不如授人以渔"，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯"，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，"一切为了每一位孩子的发展"这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
开场白复习题物业管理了陆游民族研修：阅读答案通报写人的政治表现运营例句剧本导游词的请柬回复观后感；心得体会建议书活动方案；协议对策纪要格言的诗歌笔记物业管理弟子规，条例营销策划讲稿爱岗敬业检讨书。
摘要：在幼儿的一日活动区域环境之内，教师需要以心理学的相关理论基础作为依据，探索心理学在幼儿日常活动环境中所具有的意义，并从心理学的角度去对幼儿的一日生活环境进行合理的创设，更好地促进幼儿的身心健康与学习发展，提升环境创设对于幼儿的作用和价值，让幼儿得到最为优良的成长环境。
关键词：心理学；幼儿；环境；创设
幼儿在幼儿园的一日活动区域之中，环境是不可忽略的重要元素，老师在教学过程中要基于幼儿的成长特点和心理规律，依据幼儿的兴趣，因地制宜，为幼儿创设“有准备的环境”“有意义的环境”，它不是一种狭隘的物质环境创设的理解认知，还包涵环境氛围的创设、互动环境的创设、环境材料投放的合理布设、空间合理布局等方面，教师要以心理学为依据，使一日活动区域环境的活动成为幼儿集体活动的补充，进一步丰富幼儿的在园课程教育，更好地促进幼儿的人格健全和情感的发展。
一、 认识心理学对幼儿环境创设的意义和价值
心理学领域中的环境心理学是一门新兴的边缘学科，它重点研究和探索人与环境之间的共处关系和作用，揭示人与环境共处之下的心理变化规律。在环境心理学的理论研究角度，认为环境是变化的，而人可以主观地对环境加以影响和改善，在心理学的研究主题中，重点研究人的行为、人的心理、环境三个要素，它们之间的关系是多维的、交互的状态。这个理论可以用于对幼儿在幼儿园环境中的创设指导，主要在于关注教师在创设一日活动区域环境时，幼儿的行为、心理变化与环境的互动关系，更好地观察幼儿的行为变化特征和心理变化状态，关注幼儿在环境创设下的视觉、嗅觉、听觉等感知觉，以适时地为幼儿提供指导和帮助。
二、 空间行为理论在幼儿环境创设中的应用
这一心理学理论重点探索私密性与公共性、个人空间与交往距离等方面的内容，涉及个人在环境中的情感丰富、在个人或群体区域内的人格化防卫行为模式等，充分揭示出空间密度对于幼儿一日活动区域环境中的重要关联性。为此，我们需要以此理论为依据，更好地创设幼儿区域环境：
1. 空间形状创设。园方在进行对幼儿的教导过程中，可以创设角色性的区域空间，在教室中预留一块公共区域，可 在拥挤的时候，幼儿可以在中心区域等待，以緩解环境拥挤的压力，更好地突破区域环境之间的界限，并在不同的区域环境之中，促进幼儿更好地相互交流。
2. 空间私密性创设。幼儿在成长的过程中，会存在自我的秘密，会主动远离他人的视线，通过自我对话的方式，进一步获得对自己情感和行为的感知和认同。老师在对幼儿进行教导的过程中可以创设“悄悄话”、“情感小屋”等环境缓冲带，创设出一个围合的空间，以提升幼儿的自我安全感，更加有利于幼儿的`健康成长。
3. 空间变化。老师在教学的过程中，可以通过适当的变化和调整，更� 例如：可以运用墙面装饰作为创意空间，让幼儿展开想象，丰富空间的审美性，提高学生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空间更为流动和丰富。
三、 感知觉理论在幼儿环境创设中的应用
1. 听觉的良好控制。听觉对于幼儿的成长也是不可缺少的内容，环境中的声音会对人的生理和心理状态产生较大的影响，如：噪音持续的现象会导致人体的血压升高，产生心理上的压迫感和倦怠感。而舒适的声音则会使人产生愉悦的心理状态，更好地集中注意力。因而，教师需要对环境中的声音进行控制和管理，在一些幼儿个体化学习的环境之中或者是在阅读环境之中，要偏离角色区域，并可以适当投放一些舒缓、流畅的音乐，可以使幼儿集中注意力进行阅读，并产生舒适的心理状态，情绪容易安抚。
2. 视觉的搭配。幼儿在发展过程中，对于空间知觉和颜色知觉较为敏感，依据心理学的理论，色彩的变化会对人的心理产生不同的影响，适宜的色彩搭配和选择可以愉悦人们的心情，产生舒适和安定的情绪。而搭配不适宜的色彩，则会产生“色彩污染”，对于幼儿的心理成长不利。
3. 触觉的感知。在幼儿区域活动环境之内，老师在教学过程中，要适时提供一些柔性的材料，使幼儿产生一种舒适的柔和感觉，对幼儿园的环境更加的喜欢，更好地在环境中享受游戏和生活。如：毛绒玩具、毛绒枕头等。
四、 环境超负荷理论在幼儿环境创设中的应用
依据环境超负荷理论，在幼儿一日活动区域环境内投放的材料要适宜，给幼儿造成合适的、有效的刺激，才能更好地使幼儿获得处理问题的能力，更好地促进幼儿的成长。因而，教师在一日活动区域环境创设中投入的材料要保持数量充足，以免幼儿由于环境投放材料不足而出现争夺和攻击的不良行为，以最大程度上满足幼儿的需要。同时，教师还要注意区域环境内投放材料的新颖性，可以将材料进行适当的重组和再造，给幼儿产生一种新奇的体验，更好地激发幼儿的探究欲望和兴趣，进入到积极的区域环境内材料的使用过程之中，产生积极的心理情绪和良好的行为。
五、 结束语
综上所述，幼儿园要成为健康、丰富的幼儿成长环境，在这个环境之中，老师在教学的过程中要以心理学知识和理论为指导，运用心理学相关理论优化创设幼儿一日活动区域内的环境，更好地实现幼儿行为、心理和环境之间的有机融合，生成温暖的、富有激励性和价值性意义的环境，使幼儿在适宜的环境创设条件下，更好地实现与环境的互动，主动、愉悦地融入幼儿一日活动区域环境之中，获得快乐的成长体验。
参考文献：
[1]王璐瑜轩，王计平。幼儿心理在幼儿园室内环境设计中的运用研究——以浙江省宝阳幼儿园为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），20xx（08）.
[2]包智博。浅析环境心理学理论在幼儿园室外环境设计中的应用[J].四川建筑，20xx（04）.
蒙台梭利有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我认为教师应做到如下几点：
一、热爱幼儿
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。
二、尊重幼儿
马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿，主要表现在平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站……其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。“听话的孩子才是乖孩子”的陈旧观念一定要剔除。另外教师要尊重幼儿发展的积极因素，给予其充分活动和自我学习的时间和空间。如果成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重，就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、有能力和必不可少的，从而帮助他们获得积极的自我概念；如果幼儿发现自己是被忽视的，又� 作为一种稳固的心理特征，幼儿的自我概念一经确立，便会相对持久地保持下去。我们无法相信，一个整天要服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。
三、创设一个适合幼儿心理健康发展的环境
首先，教师应注意自身的心理健康。有的教师情绪沮丧时，态度粗暴生硬；情绪愉快时，就无原则地迁就容忍。教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，所以教师应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。其次，要为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的自然环境，让孩子多接触大自然，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。
最后，教师要为幼儿提供一个自由活动的游戏场所，以及有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里，自由快乐地游戏。儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注和自主，此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，食欲与健康也会恢复如常。如艺术教育活动就能充分发挥幼儿的爱美天性，使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多彩。
四、参与并引导幼儿建立良好的同伴关系
同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。现在，独生子女占绝大多数，建立良好同伴关系对其社会性发展具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中，如引导幼儿在游戏活动中学会合作；教育幼儿助人为乐；鼓励小朋友在父母带领下彼此串门等。在这种开放环境中，幼儿交往机会多，更利于其健康心理的形成。
五、加强家园合作
近些年来，幼儿产生情绪和心理问题的人数比例在升高。究其原因，大多由社会和家庭生活紧张、家庭变化、家庭教养态度和方式不当、家庭人际交往缺乏等原因引起。所以，幼儿园教师和家长在思想及行为上必须保持一致。出现问题，教师们要主动与家长取得联系，取得家长们的理解与支持，共同采取行动，消除幼儿心理健康障碍，这样才会取得事半功倍的效果。
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