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传统的历史学习重点在于对历史知识和现成历史结论的记忆和理解，而缺乏深层次的质疑。新课程改革倡导自主、合作、探究的教学模式，核心是转换学生的学习观念和学习方式。要想实现这种转变，史料教学无疑是必然选择。新课程改革后，史料教学带给学生多样性课程资源和开放式的学习环境，可以充分体现学生的主体地位，推动学生主动学习，主动思考，并且学会质疑。
史料教学改变了教师过去单纯备知识点、讲知识点的领导局面，要求教师将备课的重心放在史料的收集、整合及开发利用上，课堂教学的重心放在引导、训练学生分析史料上。这改变了传统教师角色，推动了教师教学理念和教学方式的转变。
随着教学方式和学习方式的转变，整个课堂发生了翻天覆地的变化，教师的作用变为“导”，而不是“教”，学生也逐渐养成主动学习的习惯，培养了学生自主探究的精神。
总之，史料在高中历史教学中具有十分重要的作用。历史教师应最大限度地利用史料教学的优势，使历史课堂充满活力，提高历史教学质量。当然，史料的运用必须遵循一定的原则，尤其应处理好史料与课堂时间和效果的关系，避免多多益善，使课堂走向另一个极端。在新课程改革新趋势下，如何更好地更有效地进行史料教学，是一线高中教师长期的研究课题。教师只有转变观念，勇于探索，大胆实践，才能发挥应有的作用，才能达到历史教学的理想境界。
参考文献：
[1]龚爱琴。在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题，2005（2）.
[2]尚伦岳。新课程改革中史料在中学历史教学中的运用和意义[D].陕西师范大学，2011.
赵亚夫教授在《歷史课堂的有效教学》一书中指出：“有效教学应该是学生在学习过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极探索获得新知识的一种形式，学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者”。不难看出，有效的课堂教学的中心是“以学定教”,教师引导学生参与学习的过程，学生学的过程决定了教师教的过程。在这个过程中，学生是兴奋的积极的主动的学习过程。著名教育家苏霍姆林斯基这样阐述学习的有效性：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说都是无益的课，无效的劳动是每个教师和学生面临的最大的潜在危险。”学生在教师的点拨之下主动开拓学习之路，在这条路上，学生就是学习的主人，是一个学习的发现者、探索者。在此过程中，教师体验着教的愉悦，学生收获学习成就感的欢快。
第17课
1.北宋的建立：960。
北宋的灭亡：11xx年金军攻入开封，俘虏徽宗钦宗二帝，史称“ 靖康之变 ”；同年，
钦宗之弟 赵构 在南京称帝，后定都 临安 ，史称“南宋”； 12xx年，南宋流亡
政府被元军消灭，南宋灭亡。
2．大蒙古国的建立者是 ，建立时间为
3.与北宋长期并立的^v^先后有 辽 、 西夏 、 金 。
4.北宋在政治上的重要特点是建立文官体制，它为什么要建立文官体制？文官体制是如何建
立起来的？对北宋造成了什么影响？
原因：鉴于唐末五代以来藩镇割据、禁军将领篡夺皇位的历史教训。
建立：①宋太祖以“杯酒释兵权”的方式，解除禁军高级将领的兵权，确立枢密院主军政、
三衙统兵和皇帝总揽兵权的体制；枢密院长官由文官担任；
②实行内重外轻方针，各地强壮士兵编入中央禁军；
③采取更戍法，轮流变换驻地，防止将领割据对抗朝廷；
④以“重文轻武”为基本国策，通过科举选拔文人为官，形成一个以科举出身的士
大夫为主体的文官政府；
⑤为便于调遣，又实行官、职、差遣相分离的制度。
影响：积极——有效消除了分裂割据、军人乱政的隐患
消极——形成北宋“积贫积弱”的局面
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度。
历史已经过去，人们必须通过史料才能再现历史。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”可见史料是从事历史教学的基础。
尊重历史，追求真实，是普通高中历史课程的基本理念之一。历史教材总是浓缩地反映某些内容和直接的历史结论，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样形象生动，也不会告诉我们为什么会有这样的结论。所以在高中历史教学中，教师应该引用合适精彩的史料，将史料和课本中历史结论结合起来，从深层次与历史进行对话，使学生能更真实地了解历史。在中学历史教学过程中，教师应该凭借史料的总结整理，让学生体验感悟历史，培养学生论从史出的历史理念，增强其历史意识。