在现实的学习、工作中，许多人都写过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么，怎么去写论文呢？以下是人见人爱的小编分享的小学数学教学论文优秀4篇，希望大家可以喜欢并分享出去。
一、开放的教学氛围，形成良好师生关系
新课程理念下小学数学课堂，教师要向学生渗透开放性教学理念，确保学生能够自觉、主动地参与到小学数学教学过程中。要依照学生发展合理安排开放的教学内容、教学活动，创造宽松、和谐的研究氛围，从而全面改善小学数学体系教学质量。例如，教学“圆的认识”，是从实践画圆中认识圆心、半径、直径及特征？还是从生活中观察、测量、认识？还是通过折一折圆形认识？没有优劣之分。只要树立以学生发展为核心的教学理念，确保将知识的提升和能力的改善作为教学的关键，能够让学生在轻松愉快地投入到研究活动中去，就是成功的课堂。
二、开放的教学环境，生成了科学的学习方法
科学的学习方法可以从本质上提升学生对小学数学的认识，教学中教师要为学生创建良好的条件，鼓励学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等，让学生在开放的环境中进行学习、探索和挖掘。例如，在三角形的分类教学中，让学生先独立对生活中的三角形进行探讨，观察收集的三角形有什么特征？然后再把多个学生收集到的三角形放在一起观察分类，合作交流，对这些三角形的特征进行分析。该过程中让学生自由结组对三角形知识进行分类整理，既体现了个性化学习，又领略合作学习的价值，大幅度提升了学习效率。
三、以学定教，形成了开放的教学体系
以学定教作为开放性教学的重要内容，可以明显提升小学数学开放性教学效率。教学过程中教师要对教学内容进行充分的预设，确保从学生需求出发合理配置教学资源，对现代化教学内容进行完善，从而保证学生能够及时开展有效学习，从本质上改善学生学习效率。例如，教学“包装的学问”，我设计了先想象4盒茶叶有几种包装形式，猜一猜哪种包装最省材料？如果头脑中没有表象，可以先画一画再观察比一比；也可以拿出学具摆一摆，看一看。该设计全面关注学生的个体差异，对学生个体差异进行全面把握，依照学生个体差异实施对应分层教学，从而保证学生能够在该差异基础上进行对应学习，“使得人人都能获得良好的数学教育”。
四、结合生活，拓展课堂教学内容
生活中的数学知识可以从本质上丰富小学数学体系，降低教学难度，对学生理解具有非常重要的意义。教学过程中，教师要对生活中的数学知识进行把握，要结合实际内容对教学体系进行拓展，从而将知识体系与系统内容结合在一起。我在特殊三角形教学的过程中就对生活中的小学数学知识进行把握，在该数学教学需求上对小学数学内容进行完善，选取生活中的三角板让学生对比，对三角形的。特征进行总结。在这种结合实际事物的教学过程中学生对特殊三角形的把握明显加强。
五、开放评价，优化课堂评价效果
小学数学开放性教学的过程中，教师要建立目标多元、方法多样的评价体系，对评价内容进行全面把握，既要关注学习过程和学习结果，又要重视学习水平和学习活动中表现出来的情感和态度，以及创新意识和实践能力等，从而提升评价的公平、公正、准确、有效性，激发学生小学数学学习的主观能动性。
六、总结
总之，在实施小学数学开放性教学的过程中，教师要全面把握开放性教学理念，设置开放性教学目标、教学内容、教学环境、教学方式等，让学生在自由、合作、实践中，全身心投入到学习中去，从而实现小学数学教学体系的全面改善，从本质上优化小学数学开放性课堂，加速小学数学发展进程。
【摘要】在小学教学中，数学是一门非常重要的学科，数学对培养学生的抽象思维和逻辑思维都有着非常重要的作用，而且学生在中学阶段乃至大学阶段，都将继续对数学的学习。但是在当前小学数学教学中，许多学生都缺乏主动性和积极性，而且往往在小学的数学教学中，课堂气氛也不活跃，所以说当前的小学数学教师都普遍面临着课堂教学效率不高的问题。想要有效的提高小学数学课堂的效率，必须要采取有效的措施，而对话教学在小学数学教学中的运用可以有效的提高学生的积极性和主动性，使得课堂氛围更加的活跃。本文就数学对话在小学数学教学中的运用进行了一定的分析，以期能够为提高小学数学的课堂教学效率提供一些参考。
【关键词】数学对话；小学数学；数学教学；应用
一、前言
在当前的小学数学教学中，都存在着一个普遍的问题，那就是学生与教师之间往往缺乏有效的沟通。在小学数学的教学过程中，往往都是教师在单向的向学生灌输知识，而学生则缺乏主动性和积极性，所以使得教学的效率不高，这不仅对学生的信心造成了极大的影响，而且也使得教师的教学活动受到了很大程度的影响。而对话教学所强调的就是学生与学生之间的交流和教师与学生之间的交流，对话教学所要达到的目的就是让学生能够积极的提问、主动的去思考，对话教学更加关注的是学生在成长中的态度、情感以及学生的自身发展，对话教学是通过学生与学生以及学生与教师之间的交流来形成思维的碰撞，从而进一步形成独特的解题思路和观点，对话教学将学生放在了教学的主体地位，是一种以学生为主的全新的教学模式。
二、小学数学对话教学的内涵
沟通与交流是人类生命的一个基本诉求，而沟通与交流的最主要的形式就是对话，通过对话，人们可以向其他人表达自己的思想和情感诉求。所以说我们可以将对话理解成为一种双方在彼此认同的基础之上而进行的交流，因此在对话的过程中，人们所进行的不仅仅是语言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通过对话，还可以使得对话的双方在情感上产生一定的共鸣，所以说对话的意义就在于思想的交流。而且通过对话还可以对一个人的思维进程和方式进行改变。而小学数学对话教学，顾名思义，它是与对话分不开的，但是小学数学对话又与学术争论和学术讨论有着较大的区别，学术争论和学术讨论往往更加的专业化，但是小学数学对话仅仅是为了解决一些数学中的问题，所以说还不能上升到学术争论和学术讨论的层次。在小学数学教学中运用对话教学，可以让学生和老师进行相互问答，从而使得学生能够自主的进行思考，进而将数学问题解决。相比于传统的数学教学模式，对话教学主要的特点就在于其是以沟通和交流为主的，所以说在小学数学的对话教学中，往往更加强调的教师与学生以及学生与学生之间能够建立起一种民主、平等、尊重、信任、宽容和友爱的关系，而不再是传统的教师就是权威。对话教学的主要特征就是让学生进行充分的自主探索，然后在探索的过程中与同学和老师进行有效的合作。而且往往通过对话教学，老师与学生的关系还可以得到有效的改善，在传统的小学数学教学中，许多的学生往往都十分畏惧老师，所以在许多时候，即使学生有问题，也不敢向老师提出，但是通过对话教学，可以让学生发现老师的另外一面，使得老师在学生心中的形象有所改观。对话教学所体现的是现代教学的创新性，对素质教育和以人为本的教育进行了很好的诠释。在对话教学中，学生和教师都是以一种体验者的身份参与到教学过程中的，就打破了传统的教师与学生之间的不对等关系，在对话教学的平台中，教师与学生是处在相同的地位的，教师可以对学生进行提问，同时学生也可以向老师发出质疑，然后再让学生和老师进行交流，使得彼此的问题能够得到有效的解决，一方面，可以使得学生能够对教师的思想加以理解，另一方面，也可以让老师更加的了解学生，能够站在学生的角度来考虑问题，更加有利于数学教学活动的开展。一般而言，在小学数学对话教学中，其核心要素主要有以下几个方面，第一是情境；第二是话题；第三是思维；第四是注意力。这几个要素在小学数学对话教学中都发挥着十分重要的作用，它们缺一不可，所以说教师在进行对话教学的时候，必须要抓住这几个要素，这样才能够充分发挥对话教学的优势，使得小学数学教学更加富有成效。
三、对话教学在小学数学教学中应用的意义
相比于以往的教学方式，对话教学在小学数学课堂中的运用，其最大的一个特征就是使得教学中学生的主体性和学生与教师之间的平等性得到了充分的体现，通过对对话教学的有效利用，不仅仅能够让学生掌握相应的数学知识和解题方法，还可以使得学生的学习能力和学习状态得到充分的反馈，使得老师能够通过对话教学来了解学生的学习情况，久而久之，便能够帮助老师慢慢的熟悉学生的思想状态，然后再根据学生的思想状态来对教学策略加以适当的调整，使得学生和老师之间能够更好地磨合。通过对话教学，老师可以迅速的掌握学生的学习兴趣点以及学生所喜欢的教学形式，从而使得老师能够在教学中发挥更好的作用。而且学生在对话教学的模式中，也可以慢慢熟知教师的教学风格，从而帮助学生更快的适应教学，进一步使得他们的学习效率能够得到有效的提高。除此之外，在对话教学中，教师可以和学生有更加深入的交流，同时也可以将课堂交给学生，在这一过程中，教师就可以充分的对每一个学生进行观察，从而总结出他们的一些共性，然后根据学生的这些共性摸索出一套适合于他们的教学方式，同时教师也可以对每一个学生的个性加以观察，然后再针对每一个学生来因材施教，从而使得每一个学生的学习潜能都能够得到最大限度的激发，让学生能够主动积极的去学习。这就是对话教学在小学数学教学中应用的意义。
四、当前小学数学对话教学中存在的一些问题
1.在对话语言方面过于单调，缺乏艺术。语言在小学数学教学中有着非常重要的作用，它所承载的信息是极其丰富的，教师只有通过语言，才能够使得自己的思想被学生了解，所以说语言在小学数学对话教学中是最基本也是最广泛的一个信息载体，因此，教师的语言艺术就对教学效率有着十分重要的影响，尤其是在课堂教学中，如果教师的语言生动、幽默，对话教学将能够更加有效的开展。但是就我国目前的情况而言，许多小学数学老师在进行对话教学时，其语言都十分的单调和乏味，而且还存在指向不明的情况，所以就使得学生难以理解老师的语言。许多小学数学老师都没有注意到自己语言的艺术性，从而对于启发学生的思维没有起到较好的作用。
2.教师过于追求学生的自主，而忽略了必要的讲授。在小学数学对话教学中，所强调的就是学生与学生之间以及学生与老师之间的交流和互动，但是部分的小学数学老师往往对对话教学的认识存在偏差，他们认为小学数学对话教学的实施就是强调对话，所以老师就将课堂的大部分时间用来进行交流和对话，虽然老师也会参与进对话之中，但是教师这种过于追求自主的教学方式必将给学生的学习带来一定的困难。因为老师缺乏了一些必要的讲授，所以就使得学生的交流和对话往往都缺乏相应的基础，而且如果教师缺乏必要的讲授，也会使得学生提出许多比较基础的问题，这些问题往往通过教师的讲授就可以使得学生十分容易的就对其加以掌握，但如果教师没有对其进行必要的讲授，就会浪费许多的课堂时间来解决这些最基本的问题。比如说在进行小学数学中《三角形》的`讲解时，如果在开展对话教学之前，教师不对三角形的概念进行统一的讲解，而是让学生自己通过对话和交流来加以探索，这样就会造成不必要的时间浪费，因为三角形的概念对于小学生来说十分容易理解，而更加重要的是三角形的分类以及它的一些性质，所以说在进行对话教学时，教师应该首先对三角形的概念进行介绍，然后着重让学生通过对话和交流来对其性质进行进一步的探究。
3.缺乏合理的对话形式。在传统的小学数学教学过程中，往往都先设定了相应的教学目标，在整个课堂教学的过程中，都是围绕着这一教学目标来开展的，所以说教师与学生之间的对话往往也都是时刻紧紧围绕着这一教学目标的，教师为了完成相应的教学目标，往往就没有注重对话的形式，而仅仅以自己的主观意志来引导着对话的开展，这样就使得学生的积极性和主动性不能够得到充分的发挥，不利于对话教学的开展，而且缺乏了合理的对话形式，对话教学往往也不能够在小学数学教学中体现出其独有的优势，从而使得教学效率有所降低。
五、数学对话在小学数学教学中的运用策略
1.注重学生与教师之间的对话。往往在传统的数学教学之中，教师一直都是拿着课本在讲台上自顾自地进行讲解，而学生只是在下面被动地听，在整个教学过程中，教师与学生都没有发生过有效的交流，所以使得学生往往在遇到问题时，不能够得到及时的解决。而对话教学所强调的是教师与学生之间的平等，所以说在对话教学中，教师必须要和学生进行有效的沟通和交流。要想使得教师和学生之间能够进行有效的沟通和交流，进而形成情感上的默契，这就需要教师为学生营造一个平等和自主的教学氛围，使得学生能够在课堂上拥有安全和自信的心理，学生只要在课堂上有了安全感和自信，他们才能够勇敢的展现自己。为此，教师应该将自己与学生放在平等的位置上，改变传统的以老师讲为主体的教学方式。比如说在进行对话教学的过程中，教师如果在进行讲授的时候发现有学生没有认真听讲，教师不应该立刻对其进行指出甚至进行批评，而是应该采取一些合理的措施使得学生的心思回到课堂上来，比如说教师可以在此时谈一些学生感兴趣的、课外的话题，然后再提出一些较为简单的问题让学生来进行回答，从而在使得学生的心思回到课堂的同时，也不会对学生的自尊心造成影响，从而有效的避免学生产生惧怕老师的心理，帮助对话教学的开展。
2.关注学生与学生之间的对话。在小学数学的对话教学中，学生与学生之间的交流也是非常重要的，因为学生与教师的年龄和知识结构往往都存在着较大的差异，所以说相比于教师与学生的交流，学生之间的互相交流和对话往往更加的具有效果。学生与学生之间进行交流，往往可以使得学生处在一个更加放松的状态，而在这一个放松的状态之中，学生的灵感更加的容易被激发，所以说教师在进行对话教学时，更加应该关注学生与学生之间的对话。教师可以先为学生设定一定的问题情境，然后抛出一些问题，再让学生针对这些问题进行对话和交流，从而有效的发挥对话教学中学生与学生交流的作用。六、结语通过上面的分析，我们不难发现，对话教学在小学数学教学中是有着非常重要的作用的，但是就我国目前的情况而言，数学对话在小学数学教学中的运用还存在着一些问题，所以广大小学数学教师应该积极的对其进行探索，寻找到更加有效的方式来开展对话教学，从而使得对话教学在小学数学教学中发挥更大的作用，使得学生的数学成绩能够得到有效的提高，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[3]李岳锋。如何将对话教学法运用到小学数学教学中去[J].新教育时代电子杂志(教师版),20xx,(33):154-154.
摘要：在数学教学中，我们不仅要让学生掌握数学知识，同时也要让学生掌握数学学习的方法。运用恰当的生活情境，使学生学会在现实生活中获得数学信息、体验数学问题。情境即一定时间内出现各种情况的、相对的或结合的境况，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指将学生的现有数学知识与生活经验和实际生活相联系，使数学源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小学数学教学中的应用做了一些深入的探析。
关键词：小学数学；生活情境；应用
情境即一定时间内出现各种情况的、相对的或结合的境况，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指将学生的现有数学知识与生活经验和实际生活相联系，使数学源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小学数学教学中的应用做了一些深入的探析。
一、生活情境在数学教学中的重要性及意义
（一）要在数学教学中运用生活情境的原因
数学对抽象思维要求很高，而小学生的抽象思维能力普遍很低。在小学的数学教学中，学生容易感到乏味和枯燥。教师运用生活情境进行小学数学教学，可以引导学生将抽象的数学知识，形象的展现在具体生活实际中。让学生怀着期待的心情去学习数学，并在学习的过程中体验到快乐，增强数学学习的兴趣，进而提高学生的数学素养。
（二）运用生活情境在小学数学教学中的重要意义
在数学教学中运用生活情境，能够比较直观地告诉学生数学与生活的紧密联系，使学生认识到数学的重要性。在数学课堂中列举生活实例，会使小学生更加直观地了解数学在生活中的作用。在数学教学中，运用现实情境使抽象的数学形象化，使学生对数学产生亲近的心理，同时还培养了学生的数学实践探究能力和思维创新能力。运用现实情境进行数学教学，让学生在情境中扮演角色，使学生产生主人翁的意识，对数学学习产生浓厚的兴趣。
二、生活情境运用于小学数学教学的方法与问题思考
（一）生活情境运用于小学数学教学的方法思考
1、让情境源于生活，将数学与实践相联系强调数学与现实生活的联系。当数学与实际生活息息相关时，学生的数学学习过程将变得不再是任务，而变成一项活动。此时学生最易接受新知识，并感受到学习的趣味与作用。
2、让情境高于生活，提高学生的数学能力数学是对现实生活的提炼和升华，创设一些源于生活但高于生活的情境，能够充分发掘学生的潜能，开拓学生的思维。
3、让情境回归生活，提升学生在生活中应用数学的能力数学运用于生活，服务于生活。运用所学数学知识解决现实中的实际问题，学以致用，这才是学习数学的根本意义。在解决实际问题的过程中，体验到数学的魅力，这也是学生学习数学的动力所在。
（二)在小学数学中运用生活情境应注意的问题思考
1、运用生活情境要根据学生的生活实际在小学数学教学中运用生活情境，使学生在具体的环境中体验并学习数学。在创设情境过程中，教师要注意使情境符合学生的真实生活，不能假造情境。运用生活情境还要根据学生的年龄特征，否则会限制学生的发展。
2、运用生活情境要注意生活情境的健康纯洁性教育事业是德智体全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在数学教学中运用生活情境也要兼备对学生品德的教育。
3、运用生活情境要把握教学的重点在数学教学过程中，教师不能只强调生活情境的运用，而忽视了旧知识与新知识互相导入的关系，这样会因小失大。
三、生活情境在小学数学中的具体应用
（一）生活情境方法在教学导入阶段的应用
在我们日常生活的中大量充斥着数学情境和数学知识。生活经验是学生所熟悉和感兴趣的。从生活的经验方面出发引入新课，可以让学生有更直观的感受。例如，在讲授“平均分”部分时，拿出4个苹果给两个同学分，甲同学3个，乙同学1个。学生认为不公平，因为明显一个多一个少。从甲同学处拿走一个给乙同学，这时每人两个苹果，学生就会觉得公平了，因为两个人一样多。在此时引入“平均分”。在分苹果的过程中，学生从中体会到平均分就是每份分的一样多。通过导入类似的实际生活背景来增加学生对数学的亲切感，并产生学习数学的兴趣，同时也改变了以往数学在小学生们心中枯燥、乏味的印象。
（二）生活情境方法在数学例题讲解上的应用
在数学例题讲解中创设生活情境，可以使知识点更加生动形象，使学生能够直观的感受到数学带来的乐趣。数学与我们的生活息息相关，教师在教授新知识时，要善于运用生活情境来说明数学问题。例如，在讲授“人民币的认知”时，可以在班级分成小组举行购物活动，让小组内的同学轮流扮演文具店售货员，其他同学去购买文具，在买东西的乐趣中学生自然而然的掌握了元、角、分之间的关系，体会到了人民币的使用价值，同时提高了课堂教学的效率。生活情景在数学课堂的运用，也可使学生在以后的生活与学习中自主的运用数学去解决实际问题。
（三）生活情景方法在培养学生数学思维方面的运用
在数学教学中，我们不仅要让学生掌握数学知识，同时也要让学生掌握数学学习的方法。所谓：“授人以鱼不如授人以渔”。这也是新课改对数学教学的理念要求。运用恰当的生活情境，使学生学会在现实生活中获得数学信息、体验数学问题。这样学生在产生数学兴趣的同时，也训练了数学思维的能力。例如，女生玩的跳绳活动，要进行分组，有20个女生，要分成6组，每组几个人？女生在实际生活中遇到类似问题可以轻而易举的解决，但在数学作业中出现的与实际相关的问题却错误百出。出现这种现象的最大原因就是学生将数学视为一项任务和一门学科，不能去联系生活，也缺乏数学的思维。所以，教师要注重生活情境方法的应用，以培养学生的数学思维能力。总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。
摘要：体验式教学在小学数学教学中发挥着不容忽视的作用，只有学生亲身体验了，才能真正体会知识内在的魅力，学生亲身体验的过程就是学生感悟，思考的过程，是自主探究，自主学习的过程，有利于培养学生的数学素养。并且在这个过程中，学生收获快乐和自信心。
关键词：体验式教学；小学数学；乐趣
学生的学习应该是积极主动的，并且是是一个富有乐趣的过程。在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出课本，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情。从而让学生真正获得生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。
1、在快乐中体验学习
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识，探索新知识的动力。而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以我们应设计情景让学生有体验数学的机会。情景互动是教学的基本形式。在小学课堂中，采用科学合理的情景教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，小学数学的课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过度到采用新型的情景互动形式上，从而提高课堂效率。此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识。在小学数学五年级下册第一单元《小数乘法》的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学。首先教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制定好，其次教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行，最后教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握。再例如当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情景，3只猴子分8桃子，最后结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子会打起来。此时教师便可以引入被3整除的数的概念。之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了。在教师设置的情景或者竞赛中，学生能够全身心的投入，从而更高效率地学习。
2、在合作交流中体验学习
课堂的交流必不可少，交流互动可以让课堂氛围更融洽，让学生更积极主动的参与到课堂的学习中来，从而真正体验到数学的魅力。当然课堂的交流互动方式有很多种，教师可以在平时的教授过程中多多创新方法，为提高数学课堂的效率贡献自己的一份力量。数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确。例如，在讨论一道比较难的数学题时，学生对老师的答案产生了异议，此时老师应该耐心的听学生完整充分的表达出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老师应该委婉的从侧面引导学生，将学生带到解答问题的正确思路上来。此时，教师不再是讲述者，而是倾听者。学生也从曾经的被动变成如今的主动，他们学习了新知识，二者互动的堪称完美。毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响。分组合作讨论，使得在小范围内，每个学生都能进行数学体验，而且每个学生的想法得到展现，得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论。学生之间的交流合作，如在讲授年月日这一章节时，教师可以在讲授完结时，让学生同桌之间动手制作日历，制作日历的过程便是学生之间互动交流的过程，也是同学之间关系进一步发展的过程，更是一起掌握知识的过程。这样的教学，不仅使学生在合作中学会新知，而且还会使学生体验到成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣。
3、在自主探究中体验学习
俗话说“授人与鱼，不如授人与渔。”传统的教学方式中，数学课堂只是教师一味地为学生解答问题，讲解问题，学生完全体验不到数学的内在魅力，而学生学习到的只是解一道题的方法，而非一类题的方法。所以，在小学数学的教授过程中，教师要以学生为课堂的主体，多多注重学生的自主体验学习，而不是知识灌输。自主学习是学生在热爱数学，喜欢数学的基础上，根据教师的教学目标及教学进度，自己对数学进行预习，复习等一系列的自主学习过程，也是学生主动体验数学的过程。而且数学不是凭借记忆力就能学好的，它需要学生有逻辑性，有抽象思维并进行自主思考，自主学习能提高学生的主观能动性，并增强学生的主体意识，从而提升课堂的效率。而数学是需要学生自主思考，自己掌握的，所以教师应该在平时的教学过程中让学生能够自主体验学习。例如，学习简单的四则运算时，教师可以让学生数一数自己的家中有多少人，自己家人数比同学家人数多多少或者少多少人，假如自己家有4个人，同学家有7个人，那么自己家便比同学家少3人。小学生天生爱动爱交流，所以这个计算对小学生来说非常非常有吸引力，从而他们在不断地亲身参与并体验计算练习的过程中，计算准确率不断提升，这也证明了学生很好地掌握了新知识。数学学科具有严密的逻辑性及科学性，而且它也包含了很多复杂的计算，而小学生的思维能力并没有那么高，所以学习过程中的希望学到的知识与真正学到的知识的落差容易让小学生丧失了对数学的兴趣。此时教师需要发挥其本该有的作用，建立学生对数学的自信。而体验式教学恰好满足这一点，教师通过设计不同的做法，让学生每节课都能真正体验数学内在的魅力，收获知识，在学数学的过程中收获自信和各种能力。
参考文献：
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