在快速变化和不断变革的新时代，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。反思要怎么写呢？
从这个案例中可以看出，幼儿的。角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、大舞台的演员、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像金一恒小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。
案例背景：
平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武xx小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭x、孙x等。这时我听到张xx小声对武xx说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭x两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张xx便跑到我面前对我说“张教师，武xx带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
分析：
经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最� 而在图书区她们互相倾诉，图书区似
教育措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
案例过程：
镜头一：因为一本小人书，豪豪把庚汝推到地上。老师问清了事情的经过，轻声说：“来，豪豪跟庚汝说声对不起，大家还是好朋友”。等老师走开后，豪豪叉着腰说：“你还告诉老师，我的书就是不给你看”。
镜头二：豆豆在家抓伤了小表妹的脸，老师问豆豆：“你在幼儿园对小朋友都很友好的啊？”豆豆大声说：“在幼儿园我不打人会得到贴纸，在家又没有奖，还老让我让着妹妹”。
镜头三：小杰总是欺负其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不起”。小杰“哇”地一声哭起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我，妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠着别人的人”。老师笑了笑“是你先动手的，你自己想想办法吧”。找不到援助的小杰嘟着嘴对其其咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，小杰再也不敢轻易欺负其其了。
案例分析：
我们所提倡的正向的、积极的感受，如克服困难后的成就感、愉悦感不是教会的，而是需要以具体事件为依托，必须幼儿亲身经历方能获得的。幼儿越能利用多种感官一起参与探究越能不断改进、提高原有的办法和策略，悟出更为匹配、高效的具体方法。怎样应对攻击同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正如蒙台梭利那首心声小诗所说：
一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻描淡写的态度，给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。说教在此时的作用就是行为暂停后将事态扩大，给孩子留下心理阴影。
二、“我看到，也就记得了”。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在有条件的自我约制上的。，所以悬赏式的奖励同样对攻击性行为的控制起不到决定性作用。
三、“我做了，我就理解了”。“无赖事件”表明：孩子在遇到困难找不到有力援助的时候反而会从习得的社会经验里找到解决问题的出口。孩子有自己处理问题的策略，并不像成人那样受许多规范、模式的影响和制约。“小无赖”的这种还击使孩子自己出色地解决了困扰，也在相应程度上让攻击者得到了教训，理解了攻击别人给自己带来的痛苦，对攻�
解决方案：
一、做满怀关爱之心的旁观者，把问题交给孩子。
从平日的生活场景孩子已经习得很多交往技巧，让孩子自己动手想办法解决问题对孩子独立和成功的与人交往有重要的铺垫作用。如“小无赖”的方法就起到了让幼儿感同身受的作用，只有这种方式才可以让孩子更直接理解自己行为的后果，逐步抑制攻击性行为。
二、做充满理智的指导者，给予孩子及时的疏导。
孩子的'自我保护方法有时是对某种社会交往的模拟，对孩子的身心健康起消极作用。例如出手还击，我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼儿学会攻击性行为。同时，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击的的或者是的方式，除此之外，还有语言警告、请他人帮忙、或如“小无赖”采用自己的方法解决。父母和老师在观察这种解决方法时必须有一个尺度来衡量孩子的行为，并在孩子需要帮助和认同时给予指导。
当我轻轻和孩子们分享了“小无赖”想出来的好办法后，我时常听到孩子们对打扰到他们的同伴说“请你跟我说对不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我们就不跟他玩了”。调皮的孩子也只能控制自己的行为，以免自己逐渐成为不受欢迎的人。
【案例背景】
娃娃家里，何xx正在往塑料小碗里煞有介事地盛着什么。这时陆xx走到她身边，并停下了脚步。她见了，就邀请陆xx一起“用餐”。陆xx坐下来，装着闻了一下味道，然后“尝”了一点，接着问何xx：“这么好吃，是什么呀？”她回答说：“是汤。”“什么汤呀？我也想回去做给宝宝吃。”还没等何xx讲完，陆xx就跑开了，说：“我要去菜场买菜烧汤给宝宝吃了。”只见她又跑去菜场，挑了好一会儿，最后在戴xx面前停了下来，说：“我要买鱼烧汤。”戴xx说：“好的，那你还要别的菜吗？”陆xx摆摆手说：“够了，够了，不要了。”说完便一路跑回家了，进门就对陈xx爸爸说：“爸爸，爸爸，我买了条鱼，快给宝宝做汤喝。”陈xx正在摆弄餐具，听见她的话，抬起头来看一眼，没搭话继续摆弄桌上的几样东西。陆xx马上放下手里的鱼，边放边对爸爸说：“我看到串串烧快要卖完了，我也去买，你不要走啊，我们家里不能没有人的。陈xx答了一声“好”就有没声了。陆xx则又忙碌着到银行取钱买东西……
【分析】
陆xx在班上是性格比较外向活泼的女孩子，她乐意参加各类游戏，在角色游戏中，她一会以小客人的身份参与游戏，一会又以顾客的身份参与其中，不断的变换身份主动与其他幼儿进行交流互动，自始至终表现出对游戏的热情。
陈xx是个喜欢独自一个人玩的，生活经验没有曦曦丰富的孩子，他知道爸爸要和妈妈交流可是不知道说什么，也不太会回应同伴的交往。从观察中我发现内向、安静的幼儿之间互动频率少。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越高。游戏的主题、角色、情节、所使用的材料都与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。
玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的交往行为。像陆xx这样活跃的孩子被各个游戏区域所吸引，每个地方都想参与其中，也乐在其 而像陈xx这样的孩子，在一个娃娃家他都不知所措，无发开展下去游戏情节。更加别提与其他角色的互动了。
【指导策略】
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，虽然角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，部分幼儿能按角色要求行动，但表现一般，没有什么创新。在知识准备和积累方面我们做得还不够，应该多加强讨论交流，丰富孩子对家庭以及家里会发生的各种事情的认识，增强幼儿对角色的理解。
现在社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能代替但却能施加强有力影响的过程，对于一些像陈xx一样能力弱、性格内向的幼儿，社会交往是他们的弱项，做为老师该为幼儿做些什么呢？
首先做内向幼儿交往的支持者，做为老师，我们应该为他们创设一切交往的环境，让特殊幼儿也投身与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供与人交往的机会。还有我们要让孩子体会交流的乐趣，让活泼外向的孩子和老师共同做内向幼儿交往的合作者。在这样的交往中，产生潜移默化的影响，为内向孩子的交往做了一个好榜样。
内向幼儿的交往技能远远不如其他的幼儿，这就需要教师在恰当的时候帮助幼儿获得交往的技巧，这个“引导”可以是在日常生活中潜移默化地进行，也可以是正面地告诉幼儿可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为特殊幼儿成长的经验。让内向的孩子和所有活泼的孩子一样都能成为游戏的主角。
案例背景：
在以往的经验中，歌唱活动一直被认为枯燥无味。许多老师在进行歌唱活动时沿用了传统的教学方法，就是让幼儿记住歌词，一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，只要能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。所以，要组织公开活动的老师们在选材时常常会舍弃歌唱活动而选其它。然而，音乐活动中最易为幼儿理解和喜爱的表现形式就是唱歌，如何让歌唱活动真正“活”起来呢？案例中教师进行了大案例描述：
一、案例的设计。
设计意图：在大家的经验里，胡子都是长在男人的脸上的，而且老爷爷的胡子最长。可在这首歌曲里幽默地唱出了爷爷、叔叔、爸爸和妈妈的胡子，令人捧腹。实际上，真正的幽默是建立在积极理解的基础上的。不仅是孩子，还有童心未泯的成年人，都特别敏感到蕴含于这些善意的“幽默”中。所以，在设计活动时，着重让幼儿通过动作来表现歌曲，既能帮助孩子记忆歌词，同时也是一种幽默的感受。
活动目标：
1、能基本准确地唱出歌曲，创编出夸张的动作表情来表现歌曲中的幽默。
2、唱出“拔胡子”和“画胡子”两处地方的不同。
3、能友好地与同伴合作，并体验游戏的愉快。
活动准备：相关的图片眉笔及与孩子共同做的胡子CD音乐
活动过程：
1、和听课老师玩“心有灵犀一点通”的游戏，孩子们分组扮成老爷爷、小姑娘、解放军叔叔、小鱼等形象出场。
2、教师范唱歌曲，用歌声来讲述《胡子的故事》。
3、幼儿学唱歌曲。
（1）利用图片讲解歌词，并尝试创编动作来表现歌词。
（2）老师唱歌，请幼儿做表情和动作。
（3）游戏：照镜子。孩子们两个两个一组，一个当镜子，一个当照镜子的，在老师的歌声提示下做动作。
（4）请幼儿齐唱，并做出夸张的表情和动作。
（5）强调“拔胡子”和“画胡子”两处地方的不同。
4、分组表演唱。一组孩子唱歌，另一组孩子表演。
5、游戏：我们也来画胡子。
6、游戏：胡子Party。
二、案例的展开
镜头一：执教老师在活动开展之前悄悄地对听课老师们说：“等一下孩子们会模范几种人物形象出场，请老师们配合一下，假装有点难猜的。样子，等孩子们投入地表演后，你们再把答案说出来。”活动开始了，教师调动孩子的参与积极性：“孩子们，你们有没有信心表演好啊？”“有！”“老师们，你们敢来猜吗？”“敢！”“那好，开始吧！音乐响起来！”第一队的小解放军们挺起了胸膛，手在胸前做起了握枪的动作，迈开了“正步”，脸上充满了喜悦，为自己出色的表现而神气呢！
镜头二：“那就我来当镜子，你来照吧！”皮皮对小宝说到。小宝想了一下，点了点头。待大家都找到了自己的好朋友并分好角色后，老师开始唱起了歌曲，孩子们在老师的歌声提示下，兴奋却又努力控制着情绪地玩起了“照镜子”的游戏。扮演照镜子的孩子要表情夸张的创编出与别人不一样的刮胡子、拔胡子、画胡子的动作，扮演镜子的孩子则要灵敏地跟着，变化动作和表情。还真是有难度呢！
镜头三：教师为幼儿准备了很多造型的胡子，和红色、黑色、棕色的眉笔，供孩子们自由选择装扮自己。阳阳选了一个黑色卡纸剪的胡子，他说：“我是解放军，这个黑色的胡子最酷。”嘟嘟拿着一只红色的眉笔，想了很久，然后对着镜子在嘴巴的上面画上了红色的胡须。也许，还是觉得红色更适合女孩子吧！一个蓝色的八字胡在角落里无人光顾，子健看到了，扔了手上的眉笔，扑了过去：“刚好，我就可以扮演兰精灵了，呵呵！”
镜头四：大部分的孩子都“有了胡子”后，老师放起了音乐，请长胡子的孩子们去找喜欢的“胡子”握手交朋友。孩子们兴奋地相互握着手，胆子大的孩子还把几个听课老师也拉进了活动中一起游戏。浩东靠在墙边，有点畏怯地看着大家游戏。老师走过去，问“浩东，你怎么不去游戏啊？”“因为我没有画胡子。”“为什么不画呢？”“我觉得很脏！”哦，原来是这样。“没关系，那你就当超人吧，超人没有胡子！”浩东这才快步走进孩子中参与游戏。
案例分析：
教师将整个活动一步步地推向了高潮。孩子们在宽松、自由的环境中学会了演唱歌曲，又在愉快的游戏中体验到同伴之间的互助与友爱。而这次活动能收到这么好的效果，主要有以下几点：
一、让幼儿成为活动的主人。
幼儿是活动的主体。当我们一线教师天天思考如何教的同时，也应该思索如何让幼儿主动学。歌唱活动的顺利开展更是依赖于幼儿发挥主观能动性，自发地参与活动，并在自主学习中得到的熏陶。本案例中，教师首先就运用分角色进场这样一个环节让幼儿充分体验到参与的成就感。在众多老师前面神气地表演并得到肯定，使幼儿觉得自己才是活动中最重要的成分，自然而然萌发了“主人翁”的意识。
二、用游戏将活动进行到底。
早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”可见让幼儿置身在游戏中接受教育的重要性。游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是不持久和易转移的。案例中教师用游戏贯穿活动全过程。先运用“照镜子”的游戏帮助幼儿记忆歌词，使幼儿轻轻松松地掌握了歌曲；再用“我们也来画胡子”的游戏使幼儿体会到参与活动的乐趣，并滑稽地表现出这首歌曲所特有的幽默性；最后，游戏“胡子Party”让孩子真正领略到音乐散发的无限魅力，原来音乐可以这么好玩。
三、面向全体，注重个性。
我们组织歌唱活动的时候要面向全体幼儿，使每一位幼儿的潜能都得到充分的发挥，同时又要尊重幼儿的个性，允许幼儿以自己独特的方式去学习和表现。在玩“我们也来画胡子”的游戏，教师照顾到每一位孩子的不同喜好，准备了很多造型的胡子，提供了各色眉笔，让孩子们自由地挑选。当浩东小朋友拒绝画胡子时，老师没有刻意去要求，而是以尊重和建议的口吻与孩子进行交谈，使孩子没有负担地参与到下一个环节中。
操作与实践：
在《幼儿园工作纲要》中指出，幼儿园保育和教育的主要目标是“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”“感受和表现”，是音乐教育的宗旨，教师如何把握和实现这一宗旨，如何使音乐教育、歌唱活动开展的有声色呢？笔者做了如下思考：
一、教师要更新教学观念，加强自身修养。
要让幼儿摆脱被动的接受式学习，使之转变成自主学、主动学、参与学，关键问题是要彻底改变教师的教学观念，真正做到“幼儿在前，老师在后”，“幼儿先探索，老师再引导”。同时，教师必须加强学习，提高自身修养，在实践的教学工作中不断地去发现、去探索、去研究、去总结经验，只有这样，才能尝试出更新的教学方法来。
二、勤于积累，善于迁移；勇于创新，巧编巧用。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是的老师。”兴趣也是打开学生心灵的钥匙。如何才能充分发挥音乐艺术特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让幼儿对音乐产生兴趣，这需要我们教师做大量的功夫。首先，要勤于积累，善于迁移。在平日里，教师应有心去搜集和收集各种音乐，如儿歌、童谣，世界名曲，广东特色潮汕歌曲，奥尔夫经典乐曲等等。然后，面对这些素材的积累，教师要大胆地进行创新，以便在日后的活动中灵活运用。
总之，在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设宽松、愉快的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果，歌唱活动才能真正地“活”起来。
案例背景：
我们娃娃家游戏增添了漂亮的手链这一活动材料以后，孩子们都非常喜欢去娃娃家玩。都想得到爸爸妈妈送的礼物——漂亮手链，罗xx也不例外。今天，他选择了小顾客的身份，也像其他小朋友一样想到娃娃家去做客。在游戏开始时，他先到美味烧烤店去买了一串烧烤，吃完了他接着来到娃娃家门口，看见娃娃家里有三四个小顾客在做客了，娃娃家的妈妈潘子凌都热情相迎，招呼他们坐下，用水果热情招待他们。罗xx看到了很是羡慕，他按响了门铃。还从口袋里拿出了一本小图书，爸爸蒋xx一见是他，皱了皱眉头，小声的咕嘟了一句：“不欢迎他来，上次他还欺负我的。”说完了他继续忙着照顾娃娃吃饭。罗xx并没有放弃，继续按着门铃，可是爸爸妈妈都没有理睬他，他用求助的眼神看着我，我看到后，快步走到娃娃家，对蒋xx说：“爸爸、妈妈，你们家的门铃响了，怎么不开门呀？”妈妈潘子凌说：“徐老师，我们家客人太多了，挤不下了！”我说：“罗xx还带了小图书来给你们看呢！让他进来做客吧。”可是爸爸蒋xx还是不太乐意地说：“我不欢迎他来做客，罗xx要打人的。上次还把我们娃娃家里的东西弄得乱七八糟的。”其他小客人见了，也七嘴八舌地说：“老师，不要他来，他总是欺负小朋友。他还抢我的玩具！”听了小朋友的话，罗xx难过地低下了头。
【分析】
通过家访了解到罗xx是来自四川的一个外来务工人员的孩子，父母平时工作很忙，晚上经常加班，放学都请人来接的。而且平时对他比较溺爱，娇惯。无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，所以罗xx在幼儿园里表现的很松散、不遵守常规、随意的攻击别人，和其他幼儿关系处理不好。在小朋友心目中，他是一个“坏孩子”，小朋友都不太喜欢他，也有点害怕他，所以罗xx常受到小朋友的排斥。正因为如此，才导致了今天他想去娃娃家做客，却遭到无人欢迎他的情况。
【指导策略】
1、帮助其提高交往能力与游戏水平。
结合罗xx的身心发展和社会交往能力的现有状况，对他进行适当的个别引导，让他逐步懂得该如何与同伴友好交往，对于像罗xx这样的孩子，不应该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。比如问问罗xx：“今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析，除次以外，还要帮助他不断提高游戏水平，指导其学习掌握各种游戏的玩法与规则，使他尽快融入游戏中。
2、努力发现其身上的闪光点，树立正面形象。
罗xx身上虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多优点，如爱劳动，不挑食等，但被他一些消极的表现而被忽视了。所以我们老师经常要在小朋友面前讲罗xx闪亮的一面，树立罗xx在小朋友面前的良好形象，罗xx先前的不良行为，请大家原谅他。罗xx现在有决心改正身上的不足，请小朋友信任、帮助他。利用这些闪光点，帮助他重新树立在班级幼儿心目中的正面形象。这样其他幼儿才能发自内心地来接纳他，喜欢和他做游戏。
案例背景：
在我们班上有一个叫毛xx的小朋友。毛xx是个聪明的孩子，不管在学习上还是做游戏上，表现都还不错。每次，他来幼儿园上课，我总会叫他一声“毛毛同学早”，因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住，并且听起来也比较可爱。
只是，他的动手潜力真的不太强。比如让他搬个小椅子，请他帮教师拿一下笔筒，他总是不怎样乐意去做，走过去的时候，动作也比较缓慢。这段时间，在幼儿园，他时而将午饭吃完，时而却和教师说，教师，我吃不下了。
前段时间他生病了，胃口一向不好，所以我们会允许他少吃一点。在他和我们说吃不下的时候，也谅解他，在我们的允许下，他就将剩下的饭菜倒掉了。可是，时间一久，他的这种状况依旧存在，还是和教师说吃不下，我们劝他再多吃一点，他就说要吐了。
案例分析与对策：
傍晚，他奶奶来接他回家了，我和他奶奶聊起了这件事情。他奶奶说，在家里他也是这样的，只要菜合他的口味，他就立刻能够吃完，并且还能吃很多饭。可是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立马说不要吃了，还说要吐了，哪怕让他再多吃一口，他就吐给你们看，真的要把吃下去的都吐出来才甘心。
原先，他在家里的状况也是这样的，其实，他根本没有生病，只是，他碰到不喜欢吃的食物，只要一用这招，大人就会同意，所以，他已经慢慢地习惯了这种方式来对付我们。
在我们和毛xx谈话之后，他也明白自我的方式不对，有点难为情，所以在教师让他改正时，他立刻就点头同意了，我们告诉他，吃了饭才能更健康，这样才能去做自我喜欢的事情，才能够去玩滑滑梯，才能够去和大家一齐做游戏，如果没有吃饭的话，是经常会生病的，这样的话，就不能经常和大家做游戏了。
观察内容：
生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了头大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说："我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！""你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？"我问道，"但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！""那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？" 渠霖想了一会突然喊道："阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。"于是，渠霖向大一班的"医生"借了一个口罩，继续当起美容师。
分析与反思：
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的'情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。
游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
案例背景：
xx月xx日，xx中心幼儿园进行了发展幼儿口语表达能力的研讨课。夏老师进行了一堂科学活动《蔬菜一家》的课堂展示活动。新《纲要》明确指出。科学教育的一个重要的目标技术增进幼儿表达与交流能力。在科学活动中不仅学习科学，还要发展语言。但是幼儿受到经验的局限和自身发展的影响，词汇比较贫乏，往往会出现想说又说不出来的现象，因此，教师要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材，幼儿研究表明，语言与经验密不可分而经验的来自观察。多观察使幼儿扩大眼界，增长了知识，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教师让幼儿在探索中了解，认识各种蔬菜外型特征，并在探索感知的技术上充分的给予表达的机会激发幼儿的探索兴趣，培养孩子想说、敢说、大胆自信的个性品质。
案例分析：
1、科学教育活动可以利用环境进行导入。环境是幼儿学科学竟科学活动的必要条件，幼儿在相应的环境中通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获得大量的科学经验。《幼儿园课程》也指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，”幼儿在宽松=和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们金钟台精力去尝试和探索。执教的老师就以青菜奶奶过生日，蔬菜朋友来庆祝生日来进行导入，让幼儿在富有节日气氛的环境中，很快的被带入主题，并且在短时间里就激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参加活动的积极性和主动性。
2、学前期的幼儿已积累了一定的生活经验，经管这些经验比较直观、肤浅、但是由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活密切的联系，总能激活幼儿的兴奋点，使科学探索活动顺利的展开。所以在组织幼儿科学教育活动是，我们可以联系幼儿已有的知识经验，为此：执教的老师让小朋友，你们猜猜看，会有谁呢？为幼儿陈设了一个想象的空间，让幼儿回忆对蔬菜的已有认识这一活动做为铺垫，幼儿参与活动的主动性和积极性在此得到了很好的激发，参与活动的兴趣得到了很好的保留。
3、活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、闻闻等摆弄活动，会产生很强的探索渴望。执教的老师在活动中为幼儿各种个样的蔬菜使幼儿专心的摆弄自己面前的蔬菜，很自然的进入探索的过程。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多的刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性。或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”通过对探究过程与结果的表达和交流，孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。由于有亲身的经历和体验，孩子们乐于表达和交流，明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式。
反思：
活动内容和活动目标适合幼儿，教师进行了仔细考虑，周密安排。从活动的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中切入等等，都经过了深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。蔬菜是我们日常活动中经常接触的食物，现在又是蔬菜丰收的季节。既符合幼儿的生活经验。又有一定的挑战性。让幼儿乐于去探索蔬菜的多样性。
情景创设体会：情景创设能调动幼儿的心向，教学情景有鲜明的形象，伴随教师的抒发、渲染，能调动幼儿动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动，是幼儿置身于这心理场中，产生一种驱动力，使幼儿主动的投入学习活动。
操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师、引导幼儿学科学的过程。在活动中教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参加幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，回使幼儿感到大家都是平等呢感的，因而就能积极的去探索。为活动能顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断的学习，不断的更新，这样才能真正指导幼儿的活动。
教师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都回影响操作活动的开展。最后，教师还有注意积累资料，不断总结深化。这样才能更好的推动幼儿的科学活动的开展。
1、老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。
2、在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：理发店里可以提供一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。
一、设计方案
（一）幼儿游戏现状分析大班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多大班孩子的年龄特点。在大班下学期开展角色游戏时，幼儿已能够初步独立地提出主题、选择同伴、发展情节，广泛地与同伴进行交流，但游戏常规还有待加强，角色意识也不够强，游戏主题不够丰富，游戏的目的性、计划性不够明显；能简单评价别人的游戏行为，但对自己的游戏行为无法正确评价；这些都还要在本学期进一步加强培养。
（二）游戏材料与环境准备
1。游戏主题：娃娃家材料投放：餐具、柜子、床、梳妆台、熨斗、洗衣机等
2。游戏主题：小汽车材料投放：车头、方向盘、投币箱，公交卡、站牌
3。游戏主题：娃娃美容院材料投放：理发用具、卷发器、各色发夹、广告牌、价目表
4。游戏主题：娃娃甜品屋材料投放：自制柜台、各色自制蛋糕、自制各色糖果、杯子橡皮泥等
5。游戏主题：娃娃剧院材料投放：自制小舞台、节目牌、各种头饰、音响等
6。游戏主题：娃娃医院材料投放：医院玩具、病历卡、自制医院标志、药品等
7。游戏主题：娃娃餐厅材料投放：餐厅餐具、自制菜单、烧烤炉、自制烧烤菜等
8。游戏主题：娃娃超市材料投放：广告牌、各类商品、价目牌、自制菜、收银机等
9。游戏主题：娃娃银行材料投放：自动取款机、各种价格的纸币、银行卡等
（三）近阶段游戏目标
1。在上学期开展游戏的基础上，继续开展娃娃家、娃娃餐厅、娃娃甜品屋、娃娃医院、娃娃超市、娃娃剧院、娃娃美容院、小汽车等，并增添了娃娃银行。
2。鼓励幼儿按自己的意愿选择角色，并能愉快地进行游戏。
3。加强游戏常规教育，鼓励幼儿积极、主动地与他人交流，会运用简单的日常礼貌用语进行对话，掌握一定的技能、技巧。
（四）教师观察要点
1。幼儿能否根据自己的意愿选择角色，并能了解相应的工作。
2。引导幼儿在角色游戏中积极、主动的用简单的礼貌用语与他人进行交流，。
3。游戏结束后，幼儿能否按照规则去整理玩具，并且爱护玩具。
二、幼儿游戏活动记录
（一）游戏实录：
"老师，我们的理发店已经好几天没有顾客来了。" 卢家欣无耐地看着我。我朝着他指的方向看去：哎，理发店变得冷冷清清的。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到饮食店去吃饭，并邀请在那里做点心师的谷妙宏和我一起去理发，他欣然应允，并带去了自己做的点心，蛋糕。对我带来的顾客，老板很是高兴，于是我先撤了出来，留谷妙宏在那洗头。但是我刚出来不久，他也跑了出来，看到老板一脸无可奈何的样子我忙过去询问："为什么他走了？"她回答："我也不知道，好象他的生意很忙的，这是他给我吃的蛋糕。"卢家欣忙说："放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。"于是，我建议她们可以到外面，自己用蛋糕招揽顾客。听了我的建议，他们马上跑了出去。
教师调整：
游戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。
分析与反思：
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，多以教师提供的材料为主，而且最好是可以摆弄的，如橡皮泥、电脑、娃娃等。当缺乏材料时，有的幼儿就象唐梓钟那样，也缺乏了自主、自动性，不知道怎么使游戏进行下去。但是，有的幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可相互使用的`游戏材料。
（二）游戏实录：
今天的角色游戏又开始了，孩子们又开始忙碌的工作了，烧烤店的生意最好，买东西的人很多，叫外卖的人也不少，电话不停的响，老板夏玮晨都忙不过来了。这时烧烤店的老板刚做好一份烧烤，娃娃家的妈妈姗姗买了烧烤付了钱。对夏玮晨说："你家的烧烤能不能再便宜点，买一个送一个，行吗？"烧烤的老板一下还没反应过来是什么意思，无奈地说："好吧。"又去忙着做烧烤了。
案例实录：
这天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自我设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“教师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自我都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
应对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解群众与个人的关系，把自我从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自我拿起来的话，你怎样用啊？之后又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自我的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一齐用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。
此刻多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不明白如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，透过家长的言语强化，让孩子懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的；作为教师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
案例描述：
今天，我们结合“354”游戏教学模式的研究观看了一节大班音乐游戏活动《小猫敲门》。活动大致是这样的：首先，老师以手指游戏《小老鼠上灯台》导入，引出小猫敲门这一主题；接着，组织幼儿欣赏音乐《小猫敲门》，引导幼儿跟着音乐拍打节奏，教师鼓励幼儿根据自己对音乐的感知与理解带上动作表达意思，并交流：猫司令是什么样儿的？小老鼠是什么样儿的？试着模仿一下；然后，组织幼儿分配角色戴上头饰进行角色表演游戏《小猫敲门》；最后是拓展延伸环节：师幼一同扮演黑猫警长到户外去抓老鼠。
案例分析：
一、《指南》面对面
《指南》中将艺术分为两个子领域，分别是感受与欣赏、表现与创造。首先结合这两个子领域的学习与发展目标我们将这节活动作以评析。
在感受与欣赏这一子领域当中，对4—5岁幼儿提出的目标有：“感知声音的高低、长短、强弱等变化；欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应”。在本节活动中，老师引导幼儿感知欣赏音乐、交流自己对音乐的理解、模仿猫司令及小老鼠的动作神态等，都体现了对这一子领域目标的完成过程。
《指南》在表现与创造这一方面，对4—5岁幼儿提出的学习与发展目标是：“经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动；能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏”。活动中的随音乐打节奏及角色表演游戏恰到好处地体现了这一子领域的目标完成过程。
综上所述，执教者能熟练运用《指南》中的学习与发展目标来进行本节活动的设计和组织，观念更新快，教学起步高。
二、“354”连连看
结合目前正在研究的幼儿园“354”游戏教学模式来审视这节活动，我们可以看到：
3个学习目标：
自主学习目标——听音乐、带动作等体现了幼儿的自主学习，但老师的示范动作无形中禁锢了幼儿的想象及表达；
合作学习目标——角色游戏中体现了幼儿的相互合作，但是由于游戏规则交代模糊，导致幼儿的合作没有了方向感；
探究学习目标——这一方面从活动中的确很难看到。
5个评价指标：
幼儿参与游戏活动的兴奋度——偏低
幼儿自主活动的时间——比较充足
幼儿游戏活动的参与率——80%，完成较好
幼儿游戏活动目标的。达成度（活动效果）——较好
介入游戏活动的序、量、度——一般
4个基本环节：
活动四个环节齐全，能围绕活动目标精心设计活动过程。
环节一情境导入：手指游戏《小老鼠上灯台》
环节二游戏准备：听音乐、打节奏、带动作、谈话交流
环节三游戏过程：小猫敲门
环节四游戏延伸：抓老鼠
三、问题直通车
1、情境创设与兴趣激发没有很好地融合，所以给人感觉——太安静！（手指游戏与小猫敲门的情境距离有点远，幼儿的兴趣没有被很好地激发起来）；
2、小猫敲门这一游戏应该是紧张激烈的，由于在活动中执教者的一板一眼、沉稳腼腆，加之课堂语言包括形体语言的单一，使得幼儿没有产生强烈的参与欲望，兴奋度低，本应高潮跌宕的游戏活动听不到欢呼声，看不到幼儿的喜怒哀乐；
3、由于游戏规则模糊、不明显，根据什么玩？怎么玩？幼儿找不到方向，所以不知道该怎样合作、如何探究（游戏之前老师必须提出明确的游戏规则，也可由幼儿合作制定）；
4、资源及教材的整合体现不够（猫为什么要抓老鼠？偷占别人的劳动成果对吗？）
5、老师的合作不够，又怎能教会幼儿相互合作？（自导自演，没有配班老师）。
四、勇敢向前冲
总之，本节活动中，执教者具有较高的教育理论基础和实践经验，驾驭课堂能力强，对幼儿有亲和力。面对当前幼儿教育所面临的机遇及挑战，如何从幼儿的兴趣出发，让传统的诸如猫抓老鼠的游戏富有时代气息及教育意义，让幼儿在游戏中健康快乐地成长，这是值得我们深思和实践的重大教育课题之一。我们必须不断加压紧逼，边学习边教研，边实践边探究，促使自身迅速向科研型、研究型转变，以角色转变推进科学保教的工作进程。其实，教师及幼儿园的专业成长如同花儿一样需要营养，游戏活动的全面改革就是我们的阳光雨露。我们要不断汲取着游戏教学改革的丰富营养，和花儿一同绽放，与幼儿园一起成长！
附：《幼儿园“354”游戏教学模式的研究》课题的界定
1）、游戏是指幼儿主动独立、创造性学习的方式，是幼儿园最有价值的课程。游戏伴随幼儿成长，伴随幼儿发展。幼儿园游戏具有独立性、体验性、愉悦性和创造性等特质，这使其在幼儿园教学中起着将相对固定、客观的课程内容转化为幼儿的亲身体验，实现儿童学习经验的分享与交流的作用。
2）、 “354”是指：
“3”是三个学习目标：
自主学习、合作学习、探究学习。
“5”是五个评价指标：
1、幼儿学习的兴奋度；
2、幼儿自主学习的时间；
3、幼儿学习的参与率；
4、幼儿学习目标的达成度；
5、课堂练习的序、量、度。
“4”是指探索的每种教学模式由四个基本环节组成，即：游戏情境导入→游戏活动准备→游戏活动过程→游戏主题延伸。
【案例背景】
角色游戏开始了，佳琦、书豪、还有至男冲进了娃娃家，佳琦抱起娃娃就往外走，书豪和至男在家里烧了一会饭，也出门了，等游戏快结束时，也没看见三个孩子回到家，我一路找寻过去，原来他们到处游荡，一会买菜，一会看病，一会儿又带着宝宝吃点心，看演出，真是忙得不亦乐乎。
【分析】
娃娃家出现的这个问题其实也是比较正常的，孩子对原有的游戏材料已经失去了新鲜感，对烧饭，摆弄餐具、抱娃娃、喂娃娃这样老套的游戏情节已经提不起兴趣了，加之外面菜场、理发店、小吃店等的人气非常旺，买卖吆喝声吸引着娃娃家的成员们，外面的世界真是太精彩了，谁还愿意待在家里啊！那这个问题怎么解决呢，我认为：应该鼓励幼儿回忆在家里还会发生些什么事情，如：看电视、爸爸看报纸、妈妈给娃娃洗澡、洗衣服、晾衣服等，来丰富幼儿的游戏情节。教师还应该不失时节地为幼儿增添一些游戏材料和游戏半成品，来提高幼儿游戏的兴趣，让幼儿在娃娃家能有事情可做。
【指导策略】
下午，我利用废旧纸盒制作了一个浴缸和一台电视机。第二天，请幼儿从家里带来一些小衣服小裤子。游戏之前，我组织幼儿谈话，向幼儿介绍了这两种玩具：“娃娃家的娃娃好久没洗澡了，身上很脏，我为娃娃家准备了一个浴缸，要请娃娃家的爸爸妈妈来帮娃娃洗澡，你们会吗？”然后请幼儿回忆妈妈帮自己洗澡的过程，并强调：“我们小朋友很讲卫生的，每天都要洗澡的，我希望娃娃家的爸爸妈妈也能帮娃娃每天洗澡。”游戏中，孩子们认真地为娃娃洗澡，洗好后爸爸抱着孩子看电视，妈洗衣服、晾衣服，一家人其乐融融。这时，我想，要是娃娃家有一台洗衣机就更好了，那就为娃娃家提供一台洗衣机吧。
一、观察背景：
自从建构区搬到了教室外面空间较大的地方，孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今，孩子们对圆柱桶搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏。
二、案例分析
实录一：初合作，高楼变“废墟”
进入建构区，师：“今天，我们来试试用这里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么样的房子？”万君汐“盖一座大城堡”“我帮忙盖城堡”闻思雅说道。“我也帮忙……”几个孩子也争着说道。有了任务目标后，孩子们自己选了个空地开始“建房”行动。孩子们先选择靠着墙边搭城堡，几个孩子就近搬来了圆柱桶，底下围了一层（地基）后，孩子们开始一起往上垒高，最高的有“7层”。这时，闻思雅垒的一遍开始不稳，她用手扶着，其他孩子取来了材料往她上面垒，使得原先不稳的地方更加倾斜。她从用手扶着一个调整到一下扶着三个，她慢慢的挪动位置想要稳固，缺没有成效。她将手慢慢向下挪动，稳固6层高的'楼的一角，结果那一角瞬间坍塌。随着她这一角的坍塌，其他搭高的楼也变得不稳固，稍稍一碰就塌了，不一会儿功夫，整座高楼瞬间变为“一片废墟”。孩子们有的开心在“废墟”上玩着，有的呆在一边不知该怎么办……
师：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看来今天的任务完不成了哦，唉~”
“我再帮她搭起来”钱沐垚说道。
师：“你们的城堡为什么会倒呀？”
“不稳，我们要搭个更大的城堡就稳了。”万君汐说道。
“嗯，你们可以试试哦”师。
识别：
1、在上述游戏中，我发现，孩子们能进行合作游戏，互相之间却没有商量，没有分工。
2、在搭建的过程中，孩子们知道要把底层搭大一些，稳固后再往上垒高的方法，这说明他们已有一定的搭建基础。在教师的介入引导后，万君汐能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。
调整：
通过几位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但没有发现城堡不稳，不能叠高时，该怎么办？没有一人去想解决的对策，当城堡坍塌后，孩子们没有失落，反而很开心，对自己的作品没有保护意识。教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。
实录二：稳“城堡”，现分工
“我们在这里搭城堡”万君汐边说边在中间的空地上搭了起来，其他几位孩子也陆续的加入进来。他们围绕着“怎样使城堡更稳固”开始搭建，他们将城堡“地基”打好，选了其中4个围在一起的“柱子”开始往上搭，一直搭到第7层（孩子们够不到了）。“我们把底下变大吧”万君汐说道。几个孩子开始扩大“地基”，一层搭完了开始搭第二层，第二层搭完了再搭第三层……城堡不断地变高，但有一些小角落不断地被碰倒，却没有人帮忙扶起。直到圆柱桶全部用完。孩子们开始将线轴桶加入搭建，王州粟抱来几个线轴桶，将其插入圆柱桶中，其他孩子见了，也纷纷这样做。孩子们用线轴桶将圆柱桶全部填满后，发现没地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……将城堡填的满满的。这时，万君汐和简筠离城堡有段距离的空地搭起来一座长长的“路”，商量着将这条“路”通向城堡。可是由于距离太远，材料不够，未能完成。
识别：
根据《指南》艺术领域：具有初步的艺术表现与创造能力。对于建构区材料运用搭建自己的房子，万君汐能够挑选出自己喜欢的来搭建，选择同—种材料进行搭建，说明幼儿对材料的运用有一定的认识。
后续措施：
对建构区的墙面进行丰富，多放一些建筑物的实物图和一些用积木搭建的建筑物的图片，方便幼儿进行建构时候作为参考。区角游戏结束后，孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。在区角交流时，将积木再一次介绍给孩子，介绍这些材料的玩法。请个别幼儿尝试用牛奶盒子搭建。保留好的建构作品，可以请其他幼儿进行点评，并给予鼓励，并给与了鼓励。
三、思考与感悟
教师的观察与引导
始终以幼儿的兴趣为出发点，重视游戏的分享计划：
1、每次游戏都会拍摄大量的照片，与幼儿进行分享，解决游戏中遇到的问题。
2、通过多种方式，帮助孩子获取丰富的经验。
3、鼓励孩子做游戏计划，根据小班幼儿的绘画水平，孩子绘画能力还处在涂鸦阶段，所以计划以幼儿说为主，表征绘画为辅。
4、尊重孩子的个别差异，会有计划有目的的进行个别引导。
幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是这个阶段人的发展的最高阶段”、老师们在《纲要》、《指南》精神的指引下，围绕我园“我要飞”园本课程的建设，做到了课程内容生活化、满足幼儿年龄特点，课程实施游戏化、满足幼儿天性需求，课程形式多元化、满足幼儿个体发展。从孩子的成长上看，我们很欣喜地发现，他们在进行高质量游戏的同时，每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了发展，实现了身心和谐发展的目标。
【案例】“爸爸”不见了
游戏区——娃娃家。每个孩子都想进去过过隐当一回“爸爸”“妈妈”来照顾小宝宝。于是今天我特意挑了两个较有责任心的孩子，洋洋当“爸爸”雯雯当“妈妈”，安排好娃娃家后，其他各个游戏区也都已经各就各位了。5分钟过去了，10分钟过去了，游戏进行的井然有序，于是我就来到了走廊上的“超市”内观察，刚到达目的地，就看到雯雯抱着娃娃也跑了出来，正想批评她。却听到她略带哭腔的'说：“老师，爸爸不见了。”听了雯雯的话我立刻随她返回了教室到达了“娃娃家”。呀，“爸爸”真的不见了，我们赶紧四处寻找，最后，在小吃店中找到了他的身影。
【分析】
孩子们在家中习惯了爸爸妈妈给予照顾，现在我们教室中也有了一个“娃娃家”要孩子们自己来当爸爸妈妈，孩子们感觉很新鲜很有趣。想要参与的兴致很高，特别是这些贴近幼儿生活的游戏。但由于幼儿的年龄特点：他们关注于某一件事的时间相对较低，在游戏过程中易受到外界干扰。尤其是男孩子参与娃娃家游戏，他们的责任心没有女孩子强，一看到另一边的钓鱼台如此火热就立马抛下了妈妈和宝宝自己玩去了。
【指导策略】
在游戏中我没有多说什么只是请“爸爸”跟“妈妈”回家，好好的照顾宝宝。在游戏后，我找到了当“爸爸”的洋洋，向他询问原因，只是眨巴着眼睛静静地看着我，没有说什么。于是我问他“你的爸爸会一声不响地离开家，离开妈妈和你出去玩吗？”“不会”他低低地说“那你爸爸在家的时候都做些什么呀？”“陪我看电视、烧饭给我吃。”“那你当“爸爸”应该做什么呢？”洋洋惭愧地低下了头，但是我决定惩罚他一下，在之后的一天我又请他当“爸爸”，这一次“爸爸”再也没有不见了，而是学着大人的样子有模有样地照顾着“妈妈”和“宝宝”。
案例分析：这个游戏不是这样玩的！
案例背景：在区域游戏中，幼儿个个以社会成员的身份呈现在大家面前，他们模仿成人角色与同伴相互交往，这一协同活动的过程为发展幼儿的团结、友爱、合作、关心、谦让等社会性特征提供了良好的机会和条件。这对培养和提高大班幼儿遵守规则、勇敢、顽强、有责任感等优良个性品质有着十分积极的作用。因此，我 那么，我们将从哪几方面进行考虑和创设促进幼儿社会性发展的契机和平台呢？策略又有哪些？案例描述：
场景一：语言区里一羽和雨嫣刚开始玩新投放的《摸摸猜猜》游戏，一羽当小老师，雨嫣当猜测的小朋友。雨嫣闭着眼睛小手伸进神秘的纸箱里，拿出了一只毛绒玩具，这里摸一下，那里摸一下，高兴的说：我知道了，这个是大象！一羽对她说：你猜对了。两个人高兴地笑了起来。这时正在阅读区看恐龙绘本的其其被吸引了，冲过来一只手就伸进去，说：我也要玩！说完，又把手伸进去，抓住了一只鳄鱼：哈哈，我拿到了一只鳄鱼！一羽马上走过来，制止了他：其其，我们两个已经在玩了，你下次玩好吗？而且你玩的方法不对！其其当做没听见，继续自己“自娱自乐”的游戏。
场景二：计算区里，贝贝和珈诚正在两两合作玩《小动物找家》的游戏。两个人你走一次，我走一次，将这个竞赛类型的游戏玩得非常不错。这时贝贝说：哈哈，我已经第一个走到终点了！我赢了。珈诚说：我们再来一次吧。贝贝：我已经有点不想玩了。珈诚：这样吧，你看这里还有很多小动物，我们每个人三只小动物，像走飞行棋那样，看谁的三只小动物快。贝贝：好的！案例分析：幼儿在区域活动中的社会性行为，不管是分享、合作、谦让还是自我中心、攻击性行为，都是非常常见的。在参与活动的过程中，在很多的情况下，某个活动的过程是由几个幼儿合作完成的，然后共同分享活动的成果。分享一般是以分工的形式体现的。攻击性幼儿在幼儿群体中占有很少的比例，其引发攻击的原因也是各异的。一般是因意见不协调的认知冲突而引发的行为冲突，在攻击性强的幼儿身上表现为攻击性行为，这是一种行为的冲突，是一种不良的社会性倾向。
场景一中的其其就有点攻击性行为，因为后来协调不成功将一羽推开，自己占据了主要有利的位置。
场景二中，两个小朋友利用教师所提供的材料进行了游戏的再创作，使得游戏能够持续的进行。表现出了良好的沟通和协调能力。案例反思：在区域活动中发生冲突是比较常见的，幼儿因为使用材料协调上的争执或活动角色分配上的不一致而引发幼儿间冲突的发生，冲突发生之后的协调过程或避免冲突的发生，都是发展幼儿良好社会性的一个关键时机。因此我们也考虑了是否除了进行必要的指导措施之外，是否应该在区域材料的。设计和投放上进行调整。事后，我们又设计了摸一摸，猜一猜的表格，表格有两个幼儿需要做标记的地方，有黏贴贴纸的地方，帮助孩子明确了自己的角色和职责。
场景二 区域活动以其多样性、自由性、趣味性、操作性等特点，更加符合幼儿的需要，给幼儿提供了更为丰富的学习环境，也为学前儿童社会性的发展提供了更为有利的空间。我们教师应该深度挖掘各区域活动中对幼儿社会性发展有价值的教育因素，有意识地渗透社会性教育，促进幼儿社会性更深一层的发展。
案例描述：
1号任务卡两名幼儿很快就完成了，2号任务卡两名幼儿也是随机选取了路线。两人同时选择了大象进行第三个步骤，很快也完成了，看到贴在墙上的各种动物，宸宸画了和昨天一模一样的动物，没有画其它内容，本领也是一样的。小伟在一边跟着宸宸，画得一模一样，自己没有任何想象，问小伟：“猴子有什么本领吗？”小伟回答：“跟宸宸一样的呀！”两人都是第二次来尝试，但看到小伟一直跟从模仿，比较依赖宸宸。宸宸完成后时间还有很多，但也没有再想其它动物的本领，开始和一边的小伟聊天了。
思考与分析：
1、调整后的1号任务卡比较简单，只要认清方位，就非常方便，特别是后面有答案，宸宸边找边翻，对她来说没有任何难度。
2、小伟在整个活动中自己的想象很少，不明显，一直比较一边动脑筋的宸宸。
3、对提供的动物园所有动物的本领不够熟悉和了解，因此才会出现幼儿只会重复画自己喜欢的动物以及本领。
4、2号任务卡也没有一定的要求，幼儿都是随机选取动物后进行摆放，对线路没有进行规划。
对策与措施：
1、1号任务卡答案可以另外做一张较小的，不要直接在后面，这样他们会很依赖答案，自己独立思考的机会就减少了。
2、2号任务卡的要求，应有一定的路线规划，再把路线画出来。
3、动物的各种本领作为孩子们的提示，引导幼儿观察后再画，这样也能帮助幼儿积累认知各种动物不同的本领。