《白鹅教学实录优秀13篇》
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。
《白鹅》教学实录 1
师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅？
生：高傲。
师板书：
高傲
师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是？
生：叫声、步态、吃相。
师板书：
叫声 步态 吃相
师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5～7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。
出示学习要求：
轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么？请用 划出。
生自学，师巡视。
师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。
生：譬如吃了一口饭，
师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语？
生：从容不迫。
师：为什么？它是什么意思？有些同学很聪明，找出了工具书。
生翻开工具书，找。
生：什么人都不怕。
师：你能读出来吗？
生：读这句话。
师：你觉得他读得这样？
生：他有个字读错了。
师：我们要先说好的，再提出不足之处。你会读吗？自己先练练。
生1：读。
师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。
生2：读。
师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得不慌不忙没
生3：读。
师：听我读。(师范读)能试试吗？男同学先来。
生4：读。
生5：指出譬如的读音。
师：请你来读譬如。
生5：读譬如。
师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲？
生6：读大踏步。
师：步子迈得不够大。你再来试试。
生读得响些了。
师：步子迈得够大，就是有点快。
生7：读。
师：如果两个同学结合起来，就很完美了。
生再读。
师：哪两个词写出了白鹅的高傲？
生：三眼一板、一丝不苟。
师板书：
三眼一板 一丝不苟
师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的？找出来。
生：先再然后
师：对，就是这样三步走，读一读。
生读。
师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲？
生：抬头。
师：头要抬得高。
生：挺胸。
师：请你来演一演。
生：上台演。
师：其余同学也是演员，是配音演员。
生配音表演三眼一板。
师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。
生：自由读。
师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲？
生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。
师：我们一起来读一读。
生：齐读。
师：范读架子十足。
生：生再读一遍。
师：不错，架子十足可以体会到，还有哪里可以体会到？
生：侍侯。
师：你吃饭时要人侍侯吗？
生：不。
师：你也是侍侯这个词，有没有别的词的？
生：非有。
生读一读这句话非有
师：我要吃饭了，快来侍侯我！鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。
出示：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
生：读。
师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的'上帝。
生：读。
师：谁能够读得更高傲？要想读出，就要从表情
生自己试试。
师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲？
生：供养不周(供养不周读错，立马改正。)
师：能自己改正错误，很好！
生：
师：你读得很好！
生：狗立刻
师：还有吗？
生：这些食物并不奢侈
师：说明什么？
生：鹅吃得很好，很奢侈。
师：鹅吃得奢侈吗？
生：不奢侈。
师：只有三样东西，不奢侈。
生：鹅大声似乎
师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。
生有感情地自由读6～7自然段。
师：你们觉得这篇课文写得好吗？
生：好。
师：不单用好来形容，丰爷爷用优美的词语来写出了自己对白鹅的喜爱
把你们的感受用几句话写出来。
生写快乐写话卡：我是一只_______的白鹅。
______________________。
温馨提示：
你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。
交流1：
师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，傲慢可以换个词。
交流2：
师：有一个词用得很好，厉声叫嚣。
《白鹅》教学实录 2
师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。
（播放白鹅的视频）
师：想说什么？
生：我觉得白鹅很美丽。
师：有没有想起一首古诗——
生：背诵《咏鹅》
师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。
（介绍丰子恺先生）
师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）
师：这些字大家能读正确吗？
（出示两字词语）
生读。
师：什么是净角？
（出示净角脸谱）
（出示四字词语）
继续认读生字。
师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。
生勾画。
师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
（师板书）
师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声、步态、吃相
师：（板书）我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
生：“凡有生客进来……”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
（师把学生画的展示给其他学生看）
师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
一生读。
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅非常“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：我觉得它非常勇敢。
(师板书：勇敢)
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的。高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
（板书尽职）
师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师：我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：……
师：读到这里，有什么问题？
生：为什么说像净角一样出场？
师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？
（播放净角出场的视频）
师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？
生：大模大样
生：……
师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师：谁能来评一评？
生：我觉得***走得时候很高傲。
表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。
（出示词语）
生读词语。
师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
师提示：可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……
师：你说得真好，我想跟你交个朋友。
（跟学生握手）
总结下课
《白鹅》教学实录 3
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）
师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧
同桌互读。
出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周
净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板
生读师指导个别字的读音及角供多音字指导。
师：你知道净角吗
生：就是古时候的公子。
师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有生旦净丑四大行当，都是男性，你们知道了吗？
生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。
生带读。
师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。
生读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个
生读。
师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师三眼一板是什么意思
师：这是一个问题还有吗？
生：窥伺
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：
生：联系上下文
生：请教同学
师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
生读课文。
师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，
出示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
放开喉咙大叫
师：第一句是什么词呢
生：严厉叫骂
师：有这个词吗
生：厉声呵斥
师：放开喉咙大叫
生：引吭大叫
师：你发现他们有什么相同之处
生：他们都是叫的
师：他们都是表示声音，表示叫的`，待会同学们看看课文中
出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥
师范写脾
师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）
投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。
（七个学生逐段读，师正音）
师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。
这是怎样的鹅呢
生：高傲的鹅
生：生活并不奢侈的鹅
生：非让人侍候不可的鹅
师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说它是一个
生：高傲的动物。
师：他是怎么说的呢
生读第一句
师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。
生学
师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈。
指边说指导学生作动作。
师：难怪丰子恺先生说，好一个
生：高傲的动物。
师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来
生画。
师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生举手。
师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。
生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣。
生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。
师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么
生：我想强调一个关联词凡。必须。也要
师：为什么？
生；
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强调什么
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
师：引吭大叫是什么样的叫
生
师：独特的体验，非常好，继续来
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说鹅的步态更是傲慢那边的同学感受到了吗？就请你说
生：我从这句话它常傲然地站着。
师：为什么觉得这一句能感受到呢
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样
生：都非常匆忙地逃跑了
生：还有的逃跑时羽毛都掉了
生：有些时候还摔了大跟头
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：它非常高傲，就像官一样
生：它好像自己是老大一样
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：它说活像京剧里的净角出场
师：见过净角出场吗
生：没有。
师：看看净角出场
出示：净角出场片段
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生：高傲
白鹅教学实录 4
教学过程：
一、漫画导入，图说作家
1.出示一些丰子恺的画，以及画的名字【比如“阿宝两只脚凳子四只脚”】
2.简单交流这些漫画给你的印象：有趣、好玩，名字很有意思
3.出示丰子恺的作家简介
4.板书课题
二、初读课文，漫画取名
1.出示丰子恺的书中课题旁的插图，同学们，刚刚的交流，我们发现丰子恺给画起名很有讲究，快速默读课文，你觉得给这幅画取什么名字好？可以选择书中的关键词。
生1：雪白的“大鸟”
师：能把相关的句子读一读吗？
生：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
师：你是根据它的外形来起名的。还有吗？
生2:高傲的白鹅
是从“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：……”
师：你是从什么角度来取名的？
生2:作者对白鹅的评价
生3:鹅老爷
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，……窥伺。”
相机理解“窥伺”，书空生字“脾”。
师：你又是从什么角度？
生：这应该算是作者对白鹅的称呼吧
2.同学们刚刚找到了书中的一些关键词，以及关键句，给这幅画取了这些名字，（并列出时句子和名字），你们觉得哪个名字更符合丰子恺先生的风格呢？
生1:我觉得雪白的”大鸟“，因为没有直说白鹅，让人觉得很有意思。
生2:高傲的白鹅，因为后面喊它鹅老爷其实给人感觉就是高高在上的，所以用这个名字让人想去了解这只白鹅。
生3:鹅老爷，平时我们只有称有地位的人才叫老爷，这样取名激发人兴趣。
师：同学们都能初步体会到了词语背后，那独特的表达效果，真了不起。那究竟哪个最合适呢？让我们细细品读丰子恺先生的文字，相信你会有更深的体悟。
【取名并且初谈原因就是了解学生已有的真实的阅读经验，对文章有初感知】
三、抓关键句，梳理“高傲”
通过前面两篇课文的学习，我们都知道每个动物都有独一无二的。特点，这只白鹅最突出的特点刚刚我们已经交流到了，就是它的——（生齐声）高傲。【教师顺势把刚刚交流的第一小节的相关句子再次出示】
师：那作者是从哪些方面来写鹅的高傲的呢？请同学们自由朗读课文。
生交流：第二小节：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（请两个学生个别读，再齐读）
师：同学们，你们发现这句话有什么独特作用吗？可以结合前两篇我们学的课文。
生：它是过渡段，有承上启下的作用。
师：可以说的更完整些吗？
生：它说了“更表现在……”也就是承接了上文的鹅的高傲表现在鹅的姿态，还引起了下文，下面几小节第一句话都总写了叫声、步态、吃相的高傲。
师：你真有双会发现的眼睛，关联前后，不仅读明白了这句话的独特作用，还读懂了其他段落的写作结构。顺势把学生提到的几句话并列出示。请几位同学开火车读。
师：说到这儿，你们知道“高傲”是什么意思吗？
生1:骄傲
生2:高高早上
师：课文中其实有一些词和高傲的意思相近，用你们的火眼金睛快速浏览。
生：傲慢、傲然、架子十足……
师：此刻你有什么想问的吗？
生：这些平时都是形容不好的人，那作者为什么要用这些词来形容鹅呢？
生：作者具体是怎么来写高傲的？它架子十足在哪儿？
生：作者是要批评鹅吗？
师：你们的问题都很有价值，围绕着写法、内容都有着自己的小困惑，那接下来就让我们来看看，作者具体又是怎么把它的“高傲”展现的淋漓尽致的呢？这样一个贬义词背后蕴含着作者对鹅怎样的感情呢？
四、图文互照，体会“高傲”
师：还记得刚刚取名的这幅图吗？如果要你给画配一段简短的解说词，你们觉得这幅画描绘的和哪段文字的内容最匹配，快速读一读课文的1-4小节，说说你的理由。四人小组讨论一下。
生1组：和第一小节放在院子里的相匹配。因为第一小节说“它伸长头颈，左顾右盼”，而这幅图白鹅的动作就是伸长头颈，给人高傲的感觉。
师：你们组关注了两个描写动作的四字词语，这儿有个词“左顾右盼”，你们能做做动作吗？（生做动作）
师：做动作的时候，不难发现，“顾”和“盼”意思是一样的，都表示“看”，那类似这样结构的词你还知道吗？
生：南来北往、南征北战、东奔西跑……
师：刚刚你们组抓住关键词，从动作角度找到了依据。让我们一起用朗读边做动作，边朗读鹅的高傲。（生齐读）有其他小组有不同想法吗？
生2组：我们有不同意见，认为和第4小节较为匹配。因为仔细看图，鹅的一只掌站立，另一只脚掌抬起，就像在走路，所以应该和步态更匹配。
师：这是普通的走路吗？能结合具体文字来说吗？
生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。鹅走路是从容平稳，大摇大摆的，极度傲慢的，和图中鹅昂首挺胸的样子相符。
师：已经能学会抓住重要的四字词语来读图了不起。同学们你们见过净角出场吗？净角其实就是我们京剧里俗称的花脸，师播放简短的净角出场视频。看完视频，你能用自己的话说说眼前浮现的鹅走路怎样的画面呢？
生：仿佛看见了鹅，大摇大摆的目中无人的走着。
生：仿佛看见鹅摆出一副架势，极度自信的走过来。
师：正如你们所描述的，一个比喻，让我们眼前浮现了动态的画面，极度傲慢的高傲的鹅的形象就更丰满了。但这句句子你们还没读完整，作者为了写清楚鹅的形象，还有什么写作密码吗？
生：把它和鸭子做比较，鸭子的局促不安让我们有更深切的了解。
师：一个对比就更鲜明了。男生读鸭子的描写，女生读鹅的描写。
生：还有后面一句话我认为和图也很符合，因为写“它常傲然地站着……毫不相让。”这幅图就是鹅傲然站立，仿佛对面有人，它不相让。
师：文字让定格的画面动了起来，你的推想很有道理。是呀，这样与人相遇时的画面作者还这样写到：引读——（生）有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
那为何作者要补充这一描写呢？
生：和我们平时见过的乡下的家鹅表现都不一样，尤其是非但不让，竟咬一口，让人就觉得这鹅更加不可一世。
师：每一个描写都有着丰子恺的独具匠心之处。还有小组有别的想法吗？
生3组：觉得和第3小节也有符合。因为第3小节“凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。”
图片上的鹅虽然没有张嘴，但是很像有人靠近家里，鹅昂着头看情况。
师：你的见解很有意思，一下子就把这一幕情景读活了。请一位同学来读一读。这里的鹅又给你留下了怎样的印象，作者是如何写清楚的？学着刚刚学到的方法。
生：觉得这只鹅很凶，很霸道。从“厉声叫嚣、引吭大叫、厉声呵斥”觉得它叫声很大。
师：抓住三个四字词语一下子就对鹅的形象有了进一步了解。为何它要叫这么大声？
生：要提醒主人有生客进来了，体现出它的主人地位。
师：这样的鹅有主权意识，确实很傲慢。
生：这只鹅觉得它很尽职。因为“凡有……必然……甚至……”说明它像狗一样很机警。
师：这样的关联词让我们进一步丰富了鹅的形象。
师：读着交流着，我们认识了这只高傲的鹅，每组也都透过文字，给图找到了几段合适的解说词，找到了有力的依据，而这些都是丰子恺先生写作的密码。现在让你给这幅图取名，你会选哪个呢？
学生说的有理的都可以默认对。我们班学生更多倾向于“高傲的白鹅”。
这篇课文还有一幅插图，下节课就让我们用上今天的方法，去进一步了解白鹅，高傲的白鹅还有着哪些有意思的事呢？
五、板书设计
白鹅（丰子恺）
姿态
高傲 叫声 四字词语
步态 比喻对比
吃相 关联词
《白鹅》教学实录 5
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的`不足，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：自由读文。（师相机板书部分字词）
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只傲慢的白鹅。
生：一只高傲的白鹅。
师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：白鹅。
师：白鹅怎样？
生：高傲。
师：那什么是高傲？
生：自以为是。
生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容？
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢？
生：（摇头）不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？
生：（微笑）明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗，（课件出示生说句子）
生：读句子。
师：这个顺序能变吗？
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候？
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：昂首大叫。
师：对谁？
生：主人。
师：叫些什么呢？
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样？
生：好一个高傲的动物啊！
师：你会有耐心去侍候吗？
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗？
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，谢谢孩子们！
教后反思：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。
2、注重学法和写法的指导。
在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，
引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深入人心。
3、巧用过渡语。
教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：高傲，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告诉孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗！
5、给学生想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应该让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延伸。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜欢的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
《白鹅》教学实录 6
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：（齐）丰子恺（老舍）。
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。
（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）
师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。
（众生纷纷举手）
师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的`”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
生：我
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法……
生：老师我想说……
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断。）
白鹅教学实录 7
人文主题：奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。
语文要素：
1、体会作家是如何表达对动物的感情的。
2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。
复习导入（第一到第四段内容梳理）
1、生字词过关：
1）呵斥（chì）
2）看（kàn）守
3）步调（diào）
4）供（gōng）养→测试意图：多音字、字音
2、成语使用：一丝不苟、局促不安、不厌其烦（利用语境理解成语意思）
3、内容写作手法理解：为什么要把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？评：对比是写作方法，表现手法，不是修辞。（代查）
任务式教学——品吃相。
抓关键词，练习阅读批注法，
1）默读第5-7段，用“△”标出白鹅吃相高傲的词语，用横线画出有关语句。（设计意图：注重阅读策略训练，注重阅读习惯培养。）
生1：三眼一板。请找出有关语句：生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 三眼一板是什么意思（多种方法学词语，可以查数据、可以看视频）。呈现京剧视频：三眼一板又叫作一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍：强、弱、次强、弱。 现场打拍子
Q：用到这个词语，你感受到什么？ 喜爱。 作者为什么要这样写？ 避免死板、单调。请找出另一个类似的词语：一丝不苟。
师生配合朗读有关语句：我们的鹅是吃冷饭的，吃过泥和草再回来吃饭。Ppt呈现中心句“好一个高傲的动物！”
生2：架子十足，找出有关语句：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。
Q：堂倌是什么？
生：食堂打饭的阿姨！
师：古代饭馆、茶馆跑腿的。
评：这鹅还要有人服务呢。
生3：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的。时候，狗就躲在篱边窥伺，Q：什么样的人可
Q：本段中鹅老爷出现了几次（2次），引导学生品味，鹅架子十足
品悟写法
Q：这种称呼好听吗，你从这称呼中体会到了什么？
生：对白鹅的喜爱之情 师：明确表达方法 明贬暗褒，反语修辞。即表而不喜，实则喜欢。你能找出类似的词语吗？第八段：不胜其烦；第七段：我们便替它添饭，并且站着侍候着。 写法引申，感受老舍《猫》文章的风趣幽默。
Q：大笔墨写狗偷吃鹅的冷饭，有什么作用？——侧面描写，对比
生：引出下文，体会人供养不周。
Q：真的是为了引出下文吗？
设计意图：本环节旨在让学生感受写法明贬实褒，通过逐层逐句讲解，对比语句感受作者对白鹅的喜爱之情。教学定位是明确写法，重视读写迁移。）
2）对比分析语句，感受语言的亲切
3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
4）因为附近的狗，都知道这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
生运用拟人修辞，我们语言亲昵，拉进举例。师：就像生活中爸爸妈妈向别人介绍你 我们家的小馋猫、我们家的捣蛋鬼、我们家的女汉子
原文，课文对比，感受作者喜爱之情
师生合读
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。
鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。使主母和主人都欢喜它。物质上的贡献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中，便是要生蛋了。
但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋前实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
类文阅读《白公鹅》
1、说鹅的共同点，（反语、语言风趣）
2、说表达相似之处。（可从情感、语言、行文结构）
3、作业：写动物片段
评：抓关键语句感受语言特点
任务驱动，感受写法；原文比较，感受白鹅特点
由词到句，符合思维逻辑。
专家评课 常态课要怎么上，《白鹅》巧设问题，品悟对比手法，讨论交流。 教学时候提问建议要有完整的答案提示，即为什么要分步作答，教授分步作答支架，四步法：方法、效果、特点、心情/感情（方法指修辞手法，表达手法。）训练学生成果导向、高阶思维导向，由省质量测评结果，结合初一听课感受说明。
《白鹅》教学实录 8
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。
一、谈话导入
1、出示白鹅图片
师：同学们请看这是什么？
生：白鹅。
师：见过吗？
生：见过。
师：把你见过的白鹅说一说。
生：鹅走路的时候与一前一后的。
师：你观察得真仔细！
生：它的脖子很长。
生：很调皮，头上有红红的东西。
生：鹅总是成群的出现，一个鹅上岸成群的鹅都上岸。
师：说的不错，看来同学们了解的可真不少！
2、介绍丰子恺
师：这幅白鹅图是丰子恺先生画的。（出示丰子恺的图片）请看这就是丰子恺，他是我国著名的漫画大师、散文大家。同时丰先生在音乐、书法等领域也取得了很大的成就。他的散文特别出名，今天这节课，咱们就一起走进丰先生笔下的白鹅！伸出小手和老师一起书写课题。（书写课题）来齐读课题。
二、学习字词，整体感知
1、出示生词
师：学文之前，先来认识一下生词。
（3生先后读四字词语）
严肃郑重厉声呵斥引吭大叫
厉声叫嚣局促不安从容不迫
师：再来看下面的，自己先读一下。
（2生读二字词语，男女生赛读）
奢侈窥伺侍候
饮水脾气头颈
（出示：大模大样供养不周净角）
师：在这三个词中，有三个字需要同学们特别注意。看谁能读正确。
（生读）
师：读得不错，（指着大模大样）这个词读大模大样，同时他还有一个读音。
生：他还念mó。
师：组个词
生：模型。
师：（指着供养不周）这个读----，一起读一遍。
生齐读
师：（指着供）他还读—
生：gòng
师：组个词。
生：供，提供的供。
师：（指着角）这个是——一起说。
生：jìngjué
师：我们口语中说是jiǎosè，其实是不对的。应该是——
生：juésè
师：（指着净角）把这个词再读一遍。
生：净角。
师：这些词语会读了，在这些词中有三个字是我们要写的！
2、出示生字
(出示)
师：同学们请看这个字长得像我们今天的那哪个字？
生：饮。
师：请坐，还有想猜的吗？
生：饮。
师：同学们请看，这个是甲骨文字形，右边是一个人形，左上边是一个人伸出了舌头，下边是一个酒坛，它的意思是一个人伸出了舌头在喝酒呢！
（出示饮）
师：读一读这个字。
生：饮。
师：它的本意是“喝”
（出示）
师：看来同学们真是火眼金睛，再来看这两个字
（生猜测）
（师出示“颈”“脾”）
师：看，你猜对了吗？
师：这是什么？
生：颈。
师：这个是——
生：脾。
师：今天咱们就来写“颈”“脾”这两个生字。谁能告诉老师在写的时候这两个字应该注意些什么？
生：“颈”的右边最后一笔是点。
师：之前先说是什么结构。
生：左右结构，左宽右窄。
师：基本上应该是左窄右宽。右边稍微宽了一点。写的时候应该注意些什么？继续说！
生：写的时候，左边最后一笔是提，右边最后一笔是个点。
师；好，不错，谢谢你！（指着脾）这个字谁想说？
生：这个是左右结构，左窄右宽。写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。
师：（指着生所说笔画）噢，这一笔是吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。这两个生字都是左右结构，左窄右宽。伸出小手先和彭老师写一遍。
（师范写，生数笔画书空）
师：拿出钢笔，把这两个生字每个生字写2遍。
师：写字姿势很重要，头正、肩平、脚着地。
（生写，师巡视）
3、抽读课文
师：课前同学们已经预习过课文，现在彭老师来抽读3个自然段，其他同学想一想：这只白鹅给你留下怎样的印象？
（抽读课文1、3、4段。）
（生读文。）
（师随时纠正学生读错的音。）
师：这三位同学基本上读得正确、通顺。
师：这只白鹅给你留下怎样的印象？
生：这只白鹅它很高傲。
（师随即板书：高傲。）
师：还有想说的吗？
生：这只鹅大模大样的。
生：这只鹅有点霸道。
师：噢，霸气十足。
师：同学们想一想，这只鹅很高傲，课文从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的？
生：叫声、步态和吃相。
（师随机板书：叫声
步态
吃相）
（出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）
师：同学们请看大屏幕，先一起读一读这句话，联系上下文你来想一想这句话在文章中有什么作用？
（生读。）
师：想一想，在文章中它有什么作用？
生：它的作用是承上启下。
师：也就是说它是一个——
生：过渡句
三、精读课文，品味感悟
1、品读鹅的叫声
师：鹅的高傲表现在它的叫声中，让我们一起放开声音读一读第三自然段，画出描写鹅叫声特点的词语。
（生读文）
师：你画了那些词？
生：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。
生：厉声叫嚣。
（师随机板书）
师：同学们，每一个词语都带有他们各自的感情色彩，你能带着你的理解读一读吗？先自己试一试。
（指名读）
师：噢，读的不是很流畅。
（生读。）
师：说一说，你为什么这样读？
生：因为鹅的叫声很严肃，
师：还有吗？
生：声音还特别洪亮。
师：让我们一起带着自己的理解再来读一读这四个词。
（生齐读。）
师：如果这只鹅会说话，它用严肃郑重的语调，厉声叫嚣、引吭大叫，它好像在叫什么呢？
（出示语言训练）
生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你进来干什么？
师：很霸气！
生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你不能来！
师：说得真好！一块鼓鼓掌！
生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：喂！这是我的地盘，你赶快滚出去！
生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点！你不要用你的脚踩进我的净土。
师：说得真好！再次为他鼓掌。
师：作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎样的白鹅？
生：尽职的白鹅！
生：霸道的白鹅！
生：勇猛的白鹅！
（师随机板书：尽职、勇敢）
师：同学们，读书不但要从字面上理解，还要联系上下文来体会作者的思想感情，作者表面上是在写这只鹅的非常高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬它的勇敢、忠诚、尽职，这种明贬实褒的写作手法，我们叫它——反语。
（板书：反语）
师：这只鹅既高傲，又尽职，还勇敢，你喜欢吗？
生：喜欢。
师：带着你的感觉来读这段话。
（生读）
师：好一个尽职的动物！
（生读）
师：好一个勇敢的动物！
师：常常是我人教训动物，现在这只鹅竟然教训起人来了，真是够高傲的。齐读：好一个高傲的动物！
生（齐读）：好一个高傲的动物。
2、品读鹅的步态
师：叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请同学们仔细默读第4自然段画出描写鹅的步态的句子。
（1）生读画出的句子。
（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。
师：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。知道什么是“净角”吗？”
生：就是演戏的。
师：知道了一些皮毛，也不错！
师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的角色。看，净角出场了！
（生观看净角出场视频）
师：这位净角给你留下了怎样的印象？
生：非常的高傲，走起路来大模大样的。
师：说的不错！
生：净角很威武！
师：耀武扬威。
师：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。（随机板书：从容、大模大样）让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！
（3）师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？
生：鸭子
师：请同学们快速浏览课文，找打描写鸭子的句子。
师：谁来读一读描写鸭子的句子。
（生交流）
（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
师：先读一读描写鸭子的句子。
（生读）
（4）师：想一想：去掉描写鸭子的。句子好不好，为什么？
生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。
生：有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。
师：不错，这种写作手法叫对比，一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊！让我们一起读一读
（出示：好一个高傲的动物！）
生（齐读）：好一个高傲的动物！
3、品读鹅的吃相
师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5——7自然段，想一想哪些地方令我们发笑。
（1）生畅谈交流。
（2）师：鹅就是这样子吃饭：（出示齐读句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）
（生读）（3）（师生接读）师：水盆放在近处时，鹅是……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：水盆放在远处时，鹅定会从容不迫地……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
师：即使狗、鸡常常偷吃它的食物，它依然是……
生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
师：鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗？生：不会。师：鹅会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法吗？生：不会。师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅的吃相给你留下了什么印象？
生：呆板，循规蹈矩。
师：用课文中的词语说就是……？生：三眼一板。
（板书：三眼一板、一丝不苟）
（4）师：面对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅，我们不胜其烦。不胜其烦什么意思？
生：不耐烦！
生：不能忍受麻烦。
师：我们不胜其烦，就真的不管它了吗？就讨厌它了吗？
生：不是。
（5）师：虽然我们不胜其烦，但是我们还是必须侍候这位架子十足的鹅，还戏称它为“鹅老爷”，这里作者再次运用了明贬实褒的反语手法，写出了作者对这位“鹅老爷”的喜爱之情。
（6）师：平时的生活中，爸爸妈妈有时候也会用到一些反语，你能说一句吗？
生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。
生：我姥姥经常说我：“你这个臭娃子，光跑啊！”
师：让我们一起带着我们的喜爱之情再来读读这句话。
（出示 ：好一个高傲的动物！）
生（齐读）：好一个高傲的动物！
四、拓展升华
1、补充白鹅其他片段
师：是啊，我们没有怠慢这只白鹅，以致于和它一伴就是3年。
（师配阅读：在抗战期，在荒村里……凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉时惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。 我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同……这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。
——丰子恺《白鹅》）
师：读完这段文字，你又想说些什么？
生：我们今后要保护好动物。
生：动物是我们的朋友，我们要保护他们！
师：让我们带着无比眷恋之情再来读读这句话。
生（齐读）：好一个高傲的动物！
2、体会写作方法
师：同学们课文我们学完了，白鹅是一种普普通通的动物，为什么在作者的笔下变得却是如此的栩栩如生，活灵活现。
生：因为他仔细观察了白鹅。
生；他非常喜欢这只白鹅！
师：他是带着自己的爱来写！
生：他不是一天两天的观察白鹅，而是长期观察白鹅！
师：在今后的写作中，我们要仔细观察这些事物，要长期观察，在写的时候要带着你的真情实感来写。
师：最后，让我们永远记住丰子恺先生笔下这只栩栩如生、活灵活现的白鹅吧！
（出示：好一只高傲的白鹅！）
生（齐读）：好一只高傲的白鹅！
3、作业
运用作者的写作方法，写一种你喜欢的动物。
《白鹅》教学实录 9
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？
生：愿意！
师：大点声啊，伸出你们的小手！
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗？
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
生：白鹅。
师：哦！
生：我喜欢小狗。
师：为什么？
生：因为它很可爱！
师：哦，你家有只聪明的`小狗儿！
生：我喜欢乌龟。
师：为什么？
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么？
生：因为它很可爱。
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗？
生全说“不讨厌”。
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？
生：可以。
白鹅教学实录 10
教学目标
1.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。
2.感悟丰子恺用词的准确、语言风趣，在写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学过程
一、图片导入，激发兴趣 导语：图片中你看到了什么？引导句子说生动。（例：这是一只如天鹅般美丽的白鹅。）
小结：这就是丰子恺先生的漫画《白鹅》，丰子恺不仅是一位漫画家，他还是一位作家。今天我们就来走进他的文章《白鹅》。
二、自励觅新，初探白鹅
师导：丰子恺初识白鹅时是什么感觉？请快速从文中找到这句话。
生1：初识白鹅感受到它的高傲。
生2：从文中的这句话可以感受到它的高傲。“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
三、交流知新，整体感知
师导1：接下来的'相处中，丰子恺被白鹅的高傲所折服。于是他分别从三个方面展开叙述，是哪三个方面？走进文中找到这句话。
生1：从文章第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步调和吃相中。”看出作者从三个方面展开的。
生2：从步态 、叫声、吃相三个方面叙述的。
师导2：读第二段内容，你发现它在整篇文章中有什么作用？
生1：这样的段落称为过渡段。
小结：承接了上文的高傲，又引出下文要叙述的内容，这样的段落叫过渡段。
四、互励议新，品读文本
（一）鹅的叫声
师导1：走进鹅的叫声，对读比拼，谁能读出鹅的高傲！
生1：一人展示朗读
生2：挑战朗读
师导2：严肃郑重地厉声呵斥应该怎么读？----指名读
师导3：遇见生人，它的叫声有什么变化？
更响亮--指名读
师导4：篱笆外有人路过，距离远了，为了让远处的人不要靠近，鹅会怎么叫？
生1：鹅需要伸长脖子，扯着嗓子喊，要不外面人听不见。
生2：展示朗读
小结：说到鹅的叫声时，作者提到了谁。与狗的叫声对比，为了突出什么？（ 鹅的叫声大和严厉 ）
（二）鹅的步态。
师导1：演鹅的步态高傲需要哪些角色？
生1：需要高傲的鹅、鸭子、还有人
师导2：怎么才可以演好，大家来说说自己的想法。
教师引导提示：
（1）鸭子和鹅速度对比（步调急速---步调从容）
（2）它们气势对比（局促不安----大模大样）
（3）与人相见时，鹅又是怎样的表现？（傲然、见人毫不相让，咬你一口）学生上台展示。
（三）鹅吃饭有趣
师导1：鹅吃饭有趣体现在哪里？要求：找句子读，再说有趣的原因。3分钟合作学习开始！
（1）学生小组合作学习
（2）展开学习
有趣：
（1）三眼一板（说话做事守规矩）
（2）一日三餐(次数不少）
（3）除了冷饭，还需要三样东西下饭。（东西不少）
（4）先……再……然后（顺序不变）
（5）从容不迫——大踏步——再大踏步（位置远近不调整）
教师小结：通过这些细节的描写，让我们看到鹅吃饭非常守规矩，一点也不马虎。用文中的词语怎么说？（三眼一板、一丝不苟）
反思：一日三餐，三样东西不少，不厌其烦地陪伴中感受到什么？（爱）
吃饭特点：像鹅老爷还需要人侍候。
教师引导学生思考：
（1）为什么伺候？狗抢食——读句子
（2）为什么称老爷，作者喜欢吗？
生1：家庭地位，家里人对你的爱。比如我妈在我家就是母老虎，虽然称母老虎，但是我们都很爱她。更何况这是一只动物，作者愿意像“老爷”一样捧着这只鹅，足以看到作者对于它的疼爱。
生2：架子十足，作者这样的说法看似是说鹅的不好，批评鹅，实则是作者心甘情愿地付出，那是作者对鹅的喜爱！
教师小结：这种写法叫明贬实褒，也可以说反语！
五、以文代文，读中学写
师导：与课后同类文章对比朗读，说说它们的异同？
方法提示：找相似——展示发现——步态慢——姿态高傲
《白鹅》教学实录 11
激趣导入，读诗
师：今天戴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。请看(出示配乐的鹅图片)，它们生活在水塘边，善于游泳。四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己的家里了。如今，全世界很多国家的人民都有养这种小动物的习惯。这种动物的名字叫做——(生大声齐答：鹅！)
师：对了！(板书：鹅)谁见过鹅？在哪儿见的呀？
生：我在水塘边见过。
生：我在北京的公园里看见过。
师：同学们，一千多年前，有一位诗人叫骆宾王。他7岁的那一年，在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，他写下了这样的一首诗——(幻灯出示标有平仄的《咏鹅》诗)谁会读？好，你来读。
生：(读)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：对她的朗读，有没有要说一说的？
生：不利索。
师：你是说要读得利索，你来读读看。
生：(响亮地读)咏鹅，唐，骆宾王。(生笑)
师：这是我今天听到的最好听的声音。 (师弯腰示意)继续往下读——
生：(接着读)鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：原来利索不是指快，而是要读得——
生：慢，声音有点儿轻。
师：还有谁要对她的朗读有看法？
生：我感觉到她读得很有感情。
师：(追问)你能读一读吗？(生读)听到了这个曲项的曲了吗？到底是曲(qǔ)还是曲 (qū)呢？
生：曲(qū)。
师：(弯下腰问)当它读曲(qū)的时候是解释为——
生：弯曲(qū)的曲。
师：对，当它读曲(qū)的时候是指——“弯曲”，而当它读曲(qǔ)的时候，组个词 (师示意举手)——
生：歌曲。
生：乐曲。
师：对，它跟音乐有关的时候就读——
生：(齐读)曲(qǔ)。
师：在这儿，应该读——(师手伸平)
生：(齐)曲(qū)。
师：明白了吗？读诗要读得慢一点儿，不着急。我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师读的和刚才几位小朋友读得有什么不一样，请听——(深情诵读并伴动作。生听了纷纷举手想说。)
生：你读得很慢，也很有感情。有的字拖了长音。
师：表扬她，拍拍手。喔！你看，她不仅听到我的慢，而且又提出特别慢，这就是不同点。还有谁发现新的不同点？
生：有停顿。
师：哪个地方停顿了，能指出来吗？
生：都停过。(全班笑)
师：(笑着)那是瞎说啦。
生：我觉得你在逗号之间停顿了。
师：是呀，要读出标点之间的停顿。还有什么不一样吗？
生：我觉着你很像骆宾王。(全班笑)
师：我有——(师挥手臂)
生：有动作。
师：是呀。到底有哪些动作，做给同学们看一看？(生摇头)那么，我到底是怎么读的呢？我再来读一遍。这一回呀，有兴趣的同学可以和我一块儿来读。
(师生齐读两遍，教师略加指导后，学生练读，师巡视。)
师：(生举手)你来，不用看书，看着我的手势。读——(生伴着动作读)
生：(起立)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅——(师在一旁演示动作后，指多生读。)
师：还想读呀？那咱们一起来读好吗？要缓缓地，有停顿，要是再加上动作，那就更好了！
师：准备，(音乐响起)看呀，那一群群是谁呀？读——(师生齐读)
点评：优秀教师都有自己的风格。那么，戴老师风格的关键词是什么呢？我觉得是“情趣”。听戴老师的课，就一个词：太有趣了！以笔者的笔力，确实难以道尽戴老师的课堂风采。戴老师的课只有亲临现场，你才会被迷住。他的课堂实录，授课的。光碟都不及现场的感染力。站在学生面前，他就跟课融为一体，浑然难割。他引导学生的诵读方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，台上的他宛如一个跳动的音符在学生间穿梭，孩子们捧腹之中已经领会了诗的意思。诗，何须解也！学生随着戴老师的举手投足，亦读亦诵，诗中意境自是心领神会。
逐步理解，赏鹅
师：曲就是——(生齐答)弯曲。
师：(手指自己的脖子问)那“项”是指哪里呀？(生：脖子)
师：(摇手示意)脖子的后边，摸一摸。这就是“项”，明白了吗？(生：明白)
师：那么，曲项应该怎么做呢？做给我看。(师示范做“曲项”，生笑并模仿)咱们的脖子没有鹅的脖子长，(生笑)所以，“曲项”做不出来呀，怎么办？那就用咱们的右手来做。(动作演示)曲项，向天——歌——
师：再来，曲项，向天——歌——
师：同学们，咱们中国有一位大文学家、大画家，他的名字叫丰子恺。他也描写过鹅的这一个动作，咱们一起来看一看。(幻灯出示：它伸长了头颈，左顾右盼。——《白鹅》节选丰子恺)
师：谁来读一遍呢？你来读。(生读)
师：鹅的动作你会做吗？(师生伴动作读)左顾右盼是指向左边看看，向右边看看。
师：鹅，鹅，你左顾右盼，你看到些什么呀？
生：我看到了池塘里的鱼。
师：你呢？
生：我看到一只大白鹅。(众大笑)
生：树。
师：哦哟，太了不起了。你能告诉我看到了什么颜色的树吗？
生：青绿色。
师：你看到了什么？
生：深深的河。
生：我看到了芦苇。
白鹅教学实录 12
【教学目标】
1.朗读课文，掌握生字词，体会作者对鹅的喜爱之情。
2.理解作者笔下白鹅的“高傲”，体会作者运用对比、反语等表达方法之妙。
3.学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察，勤练笔的好习惯。
【教学过程】
板块一：观看视频，激发兴趣
师：请大家观看一段视频，说说你认识了一只怎样的鹅？
生：一只会咬人的鹅。
生：一只能看家护院的鹅。
生：一只敢于同人“战斗”的鹅。
师：大家读第一自然段，看看丰子恺笔下的鹅具有怎样的特点？找出关键词。
生：高傲！
生：高傲！
师：同意“高傲”这个词的举手？
（生全部举手）
师：请放手，作家丰子恺写这篇文章距今100多年了，但是因为写得好，仍旧被选入教材，让我们学习。今天我们就好好的学习一下，作者是如何写“白鹅的高傲”的呢？
板块二：朗读课文，掌握字词
师：现在请大家打开课本大声的朗读课文，读准课文当中带拼音的词，读通句子，并把生字新词圈画出来！
（生大声朗读课文）
师：这篇课文的生字新词特别多，我想看看谁读懂了？
屏显：
师：来，我们男生女生来一次比赛，看看谁读的声音洪亮、准确无误！
（男生先读，女生再读）
师：好像女生更胜一筹，男生声音洪亮，但是有一点点小小的遗憾，
“厉声呵斥”的“呵”应该读一声。
师：接下来，再看这组 四字成语，大家根据自己的理解，填一下括号，填完举手。
生：从第一个空依次填为“引吭大叫、厉声呵斥、厉声叫嚣、昂首大叫”。
师：和这位同学填写的一样的举手！
（生全部举手）
师：好，放下手。大家再思考一下，黑板上的四字成语有个共同特点，你发现了吗？
生：声音
师：对，你们的理解力很强。读完了词语，大家再看这个多音字，“看”，谁来说说它的读音。
生：读一声，也读四声。
师：谁来分别组词？
生：读kān时，可以组词看守、看护、看门。
生：读kàn时，可以组词看书、看见、看齐。
师：真棒！这两个同学都各组了三个词，请记下来。谁能用所学造个句子？学以致用。
生：养鹅等于养狗，它也能看守门户。
生：鹅看到有生客进来，必然厉声叫嚣。
师：好，大家看两个难写难读的字，“脾”“譬”，谁来给这两个字组词，并说一说各多少笔画。
生：脾气的“脾”共12笔。
生：譬如的“譬”共19笔。
师：好，大家打开小学生写字，根据笔顺练写这两个字。
板块三：抓关键语句，品用词之趣
师：大家默读第一自然段， 想想丰子恺笔下的鹅是一只怎样的鹅来？
生：高傲！
师：好，这是全文的中心词，那你们知道“高傲”是什么意思吗？
生：骄傲。
生：傲慢
生：自大
生：傲然
师：大家很聪明，通过找近义词来解释词语的意思是个很好的方法！给你们点赞！
师：丰子恺说鹅是一个高傲的动物，接下来大家读第二自然段。看看这一段在全文中起什么作用呢？
生：这是个过渡句，起承上启下的作用。
师：说的很对，大家看看从哪里看出是承接上文内容上呢？
生：“鹅的高傲”是承接上文内容。
师：从哪里看出是启示下文要写的内容呢？
生：“更表现在它的叫声、步态和吃相中”。
师：好，看来大家对“承上启下”这过渡语的作用理解的很到位。大家默读第三自然段，看看作者是如何写鹅的叫声的？
生：用了“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词写鹅的叫声的。
师：如果让大家读一读鹅的叫声，大家能用温柔的语气吗？为什么？
生：不能，因为鹅的音调严肃郑重！
师：真会动脑，今天表现一级棒！大家掌声鼓励。谁大声的读一读！
（点名让一学生朗读）
师：你读的真好！把丰子恺笔下的鹅读活了。作者在写鹅的叫声时，还特地写上了狗的狂吠，这样写有什么好处呢？
生：对比，强调鹅看家护院的尽职。
师：分析的真好，作者将鹅的叫声与狗的狂吠进行了对比，对比的好处就是为了突出鹅的叫声非常凶悍严厉。刚才那位同学用了个“尽职”，说明鹅看守门户非常“尽职”，真会用词。
师：写鹅的叫声作者让鹅和狗作了比较，那么请大家读第四自然段，作者写鹅的步态作者用了鸭子做了比较。谁见过鸭子走路？会学吗？鹅走路呢？
（三个学生自主上台表演）
师：好，这三个同学表演的基本到位。理解了鹅的高傲。那么鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，现在请大家大声朗读课文5——7自然段请你找出最能体现鹅吃相的词语。
生：三眼一板、一丝不苟。
生：还有“从容不迫”。
师：大家真棒，一下子就找到了这三个关键词语。你发现了吗？鹅吃饭是有顺序的，快读浏览课文第五自然段，找出鹅吃饭的顺序。
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
生：早晨，鹅吃饭的顺序是：先 再 然后
生：中午，鹅吃饭的顺序还是：先 再 然后
生：晚上，鹅吃饭的。顺序还是：先 再 然后
师：像机器人做特定的事情一样，这样的吃饭就叫——三眼一板，一丝不苟。知道什么是三眼一板吗？一板一眼应该知道什么意思，就是很正式，我们常常用它形容不灵活，不变通的事物。鹅就是这样从容不迫的吃饭，他可不光这样从容不迫的吃饭。
屏显：（这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。）
师：侍候应该知道什么意思，堂倌知道什么意思吗？联系上下文你可以猜测一下堂倌像现在的什么？
生：服务员。
师：对，类似于服务员，鹅吃饭为什么要让人侍候呢？
生：因为鹅吃饭太“三眼一板”，聪明的狗会趁机抢它的食。如果人不在一旁侍候，鹅就吃不上饭，甚至会饿死。
师：分析的太全面了。真棒！点赞！但是老师有个疑问，养鹅这么费劲，还要侍候，让它饿死不行吗？
生：不行，因为鹅可以给它家下蛋。
师：你怎么知道他家养的鹅下蛋了呢？作者写了吗？
生：没写。
师：回答问题要有依据。
生：因为作者喜欢鹅。所以侍候它。
师：这个理由对，但不够全面。
生：因为这只鹅是即将远行的朋友送给他的礼物，所以他特别珍爱，既珍惜友情，也表达了对鹅的喜爱之情。
师：回答的真好，掌声送上！
板块四：总结写作方法，学会反语之用
师：刚才我们学了什么是过渡句（过渡段），也学了对比写作方法。谁还能想起来，告诉我哪句话是过渡句啊？谁能分析一下作者在哪里运用了对比的写作方法来？
生：第二自然段是过渡段。
生：鹅的叫声与狗的叫声相对比；鹅的步态与鸭的步态相对比。
师：说的非常好，说明大家不但听课认真而且掌握了写作方法，很棒。接下来老师还有个疑问，谁能帮我解决一下，（出示板书 ）开篇作者就说：好一只高傲的鹅，说鹅高傲。而且作者也从它的叫声、步态和吃饭中写出了鹅的高傲。我一直觉得“高傲”是贬义词的，如果说一个人很高傲，就是说这个人不好，但是作者为什么还喜欢“高傲”的白鹅呢？高傲在本文到底是褒义词还是贬义词呢？
生：明贬实褒！
师：好一个“明贬实褒”！对，是贬义褒用，这种写法叫“反语”。大家在以后的写作中也可以用的。接下来咱们一起分析一下，作者在写叫声、步态和吃相的高傲时，是为了赞扬鹅的什么呢？
生：写鹅叫声是为了赞美鹅看守门户尽职尽责。
师：好！写鹅的步态呢？
生：与鸭子作对比，为了赞美鹅的步调从容，自信！
师：好一个“从容自信”，那么写它那三眼一板的吃相呢？
生：为了赞美鹅的从容不迫和一丝不苟。
生：说明鹅遵守规则。
师：大家理解的真好，会抓住关键词体会作者情感，这是做阅读理解题经常要用到的方法。
板块五：学以致用，小试牛刀
师：作者喜欢的是白鹅，大家喜欢什么小动物呢？我采访一下。
生：小白兔。
生：小狗。
生：小仓鼠
生：母狗
生：山羊
生：小鸡
生：鸭子
师：大家四人一组，说一说自己喜欢的动物，准备写的动物朋友是什么？准备怎样来写，都可以讨论讨论。
（众生讨论的热火朝天）
师：建议大家仿写本文，先介绍自己所喜欢动物的来历，再抓住自己喜欢动物的一个或几个特点，从至少两个方面来写动物的特点，还可以写写自己与自己喜欢的这个动物之间发生的有趣或难忘的故事。
师：大家课下读一读阅读链接：《白公鹅》，下节课我们再一起欣赏。
下课。
白鹅教学实录 13
一、看图诵诗，唤醒诗中白鹅形象。
1.看图想到什么古诗？学生齐诵。
2.骆宾王眼中的白鹅给你什么样的感受？
生：高洁、向上。
生：无拘无束的白鹅。
二、通读课文，初读文中白鹅形象。
1.用一个字来形容白鹅
生：高傲
2.自读课文，找出表现白鹅高傲的句子。
生：鹅的高傲，表现在吃相、步态、叫声当中。
生：好一个高傲的动物。
师：第四自然段哪个句子最能表现鹅的高傲的'句子。
生：
师总结：读懂长文章可以抓住关键句，并板书。再引导学生找出这样的句子。
学生交流每个自然段的关键句。师总结找出这些句子出现的位置。
师：前文还有一个句子表现鹅的高傲在哪里？
生：鹅的姿态高傲。
师：你能用上一个关联词来概括课文吗？
生：用上不仅…还…
教师板书：姿态、叫声、步态、吃相
师：这七个关键句分别位于每个自然段的前面或后面。其中有个句子最特殊，哪个？
生指出后引导学生读长文章的第二个方法：找过渡段。
三、细读文本，品读白鹅高傲。
1.指名读出高傲。
2.如果把“高傲”这个词用在你身上愿意吗？那作者讨厌白鹅吗？
3.找出作者写白鹅十分有趣的句子。（生默读课文，批注）
生交流。生：第六自然段。“等到鹅再来吃饭时，空空如也。”
生：这样的吃饭，必须有一个人侍候……像堂官一样。
生：……鹅老爷
生：…净觉出场。
师：指名多次最后一句。知道净觉吗？
生：根据资料来说后，教师结合《梅兰芳》来讲角色。
师播放京剧视频让学生谈感受。
生：从动作和感觉来说。不紧不慢。
生：学生模仿来谈感受。
生：结合自己走路的姿态来谈感受。
师总结：每个人观察角度不一样，感觉也不一样。你们能读好这句话吗？
生练读后展示读。
师：鸭子呢？你能读出它与鹅的不同吗？引导学生对比读。
师：鹅吃饭更有趣。鹅吃的是什么呢？指名读。
师：这样的吃法，作者在文中有一个词来表示。
生：三眼一板。
师：你能打出这样的节奏吗？师生一起打。课文中指的是什么？
生：冷饭、水、泥和草
师：你觉得有趣吗？
生：我们平时吃饭都不是这样，但它很有规律，十分有趣。
齐读。
出示自然段生细读品悟
师：这里的称呼发生了什么变化？（鹅老爷）为什么？
生联系生活实际以及刚才的视频谈感受。再指名读出感受。学生读时教师抓关键词指导，如“都”“跑”“扬长而去”……
师：你能加上动作来读吗？（一女生读。趣味性十足）
师：作者对这只高傲的鹅到底什么情感呢？
生：看着写它高傲，其实写喜欢
师总结明贬实褒的方法，写出喜爱之情。板书。
教师补充原文进行对比读。
四、板书设计
五、作业设计
总评：
用关键句和过渡段掌握课文内容。细读时用多种引领感悟作者是如何来表达感情的。例如在理解白鹅步态时用京剧视频来建立形象，在看、读、说来理解体会。
课时划分不是很明晰。教学目标模糊。语文要素的落实没有进阶和聚焦，找关键句是三年级的重点，应该不是这节课的重点，落脚点应该是体会作者如何表达感情的。