新课程标准学习总结报告（通用3篇）
为期九天的培训已经结束了。回顾这几天的学习收获，我感慨很多，收获也很多，体会也很多……
首先感谢蔡总这次给了我对我来说很难得的学习机会，虽然在这学习期间，我面临着很大的挑战和压力，比如说没有很好的吸收和消化并运用学习内容，还有对自己的反面突破等等。但我还是喜欢接受这样类似的学习和突破自己。
通过这次培训让我对销售有了更深一层的认识!首先，一个公司，一个团队，不是靠一个人的能力就能支撑得起来，就能稳步上升持续发展。而靠的是一个团队合作的力量，才足以支持稳步发展这样的一个状态!想到这里突然明白了，蔡总和宋总为什么那么注重团结二字，蔡总只谈团结就利用了晨会和正常上班的时间，足足说了三个小时。可见一个公司一个团队团结的重要性。在外人开来，他们夫妻是多么的低调，那么的平和!
这几天我们主要学习祝文欣老师讲的服装市场的布局造势|以及金银三角的设定。
唐朝老师讲的技能篇、团队篇、人才篇、服务篇。
宋总和马经理利用工作的时间来给我们讲解产品知识和面辅料。
袁老师和蔡老师分别跟我们将，关于市场拓展的知识，外在形象和介绍产品的五个基本点，学习欲望和销售的必备心态，以及对河南省内的市场做一个简单的分析!
还有祝文欣老师讲的天龙八部决胜终端里面的卖场形象、卖场服务、卖场订货、卖场促销、卖场选址、卖场布局、卖场人员管理、卖场复制陈丽文老师跟我们讲的视觉营销和商品陈列。
通过以上学习明白了学习的重要性，成功靠的不仅仅是勤奋和坚持，还需要大量的学习和不断的思考总结。
科技在发展，改革在深入，国际化的大都市呼唤一流的教育。作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学前教育，也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕。我们深知：要构建一流的学前教育，必须深入实施课程改革，以积极的姿态来迎接挑战，与改革同命运、共呼吸，把握机会，领会课程的精髓，提高教师的专业化水平。庄行幼儿园在二期课改新理念的指导下，通过深入广泛的学习实践，我们深深感到，课程实施的过程还是一次园本化课程构建的过程，是一个教师专业化水平提升的过程，也是一个塑造21世纪一代新人的过程。面对新理念，我们在不断学习、思考与实践中，寻找适合幼儿园发展的，又能全面实施新课程的途径。以下是我们的思考与探索：结合我园环境教育特色，以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，积极推进园本化课程的建设。
一、加强学习和培训，促进教师专业化发展
1、学思结合，全面领悟新课程
《上海市学前教育纲要》和《指南》的出台，为我们确立了先进的教育理念。开学以来，我们利用政治学习、业务学习、教研活动和一切可以利用的空余时间，组织了各种形式的学习活动。传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答式咨询等等。一次次的学习与领会、讨论与反思，教师们经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。
首先，我们做到园领导先行一步，抓紧自身的学习，反复研究领会新课程的精神实质，在每一次组织教师学习之前先确定好本次学习的目的是什么？要求是什么？从而有的放矢地组织教师开展学习讨论，提高学习的实效性。
其次，园内成立了课改领导小组，由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成，每二周召开一次碰头会，了解一线教师所面临的问题和困惑，商讨制订相应的对策，确保课改能顺利推进。这样通过上下连动，切实转变教师的教育观念，确立以幼儿发展为本的理念。到目前为止，我们全园上下一心，在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。从开学到现在，我们在认真学习《课程指南》的基础上，分析、研究新教材，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。一般是以主题的形式来选用教材的。在具体实施的过程中，老师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。让课程既面向全体幼儿，又能满足不同幼儿的需要，让每一个幼儿获得充分的.、全面的、和谐的发展。
2、以教研为主阵地，促进教师专业化发展。
A、多种教研形式，开展专题研讨。
为了进一步学习新课程、新教材，我们以教研组为主阵地，采取大组、班组的形式，展开层层推进的学习研讨活动。我们根据学习计划，安排参与式培训活动、集体与分组、个别学习形式相结合，将课程理念、方案等通过专题进行诠释、分解、尝试。具体的操作方案通过班组的形式，通过案例评述、个案记录等方式进行研讨。本学期我们针对幼儿园研究重点，开展了专题“构建富有生命力的课程运行体系”、“探索型主题活动中的共同探索、一起成长”；“以整合的观念实践新课程”；“园本性课程的开发与实施”；“新课程各类活动内容与实施”、“让课程适合每个孩子的发展”等，一系列专题研讨，让教师对新课程理念、内容等有了较为全面的了解。
B、创设多种条件，提供教师成长舞台。
本学期，幼儿园举行了教师教育教学比武活动。比武活动分三个项目进行，即教案说课、活动展示及案例评比。教师们根据新课程要求，以探索型主题活动的形式，开展了较为丰富、形式多样的学习活动。如“帮妈妈切萝卜”、“造房子的工具”、“家乡的牧场”、“有趣的数字王国”等，幼儿在广泛收集资料、已有一定生活经验的基础上，活动过程自然、活泼。教师还注重为幼儿创设良好的、能引发幼儿与环境互动的各种材料，幼儿能大胆自主地参与活动。教师在活动中及时记录幼儿的操作情况，把握与关注幼儿生成的活动，幼儿学得主动而积极，所表现出来的创造思维、动手能力都可以感受到教师在推广与实践新课程中的心血。在案例评比中，教师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言行，通过教师的分析、反思予以呈现，取得了良好的效果。为了提高教师多媒体制作的能力，幼儿园举行了教师的“班级网页”制作评比。各班教师充分挖掘潜力，以幼儿学习、成长为主线，制作了内容全面、充实、丰富的网页，为班级管理提供了很好的舞台。
3、下放课程选择自主权，协调好“共同性课程”与“选择性课程”的关系。
在实践新观念时，我们还要求教师能对新课程进行选择性、反思性地学习，这种反思必须是对旧观念的摈弃，对新观念的理解与探讨基础上进行的。我们注重寻找理论依据解决教师实践中的共性问题。
A、课程权下放给老师
我们明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，根据教师的不同层次，给以一定的课程选择权。我们把课程的选择权给教师，让教师在课程实施中发挥自主性和创造性，在实践中不断提升教师的专业水平。我们做到宏观调控，加强管理的。一是深入教育教学第一线作具体的观察研究和指导，二是抽查各种资料。指导教师将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为选择、研究教材的依据，帮助教师把新教育观、课程观落实到具体的教育行为中去，从而更全面地将课程内容、形式有机整合。协调好“共同性课程”与“选择性课程”的关系，做到既面向全体，又满足幼儿个性发展的需要。从而实现教师专业化水平的提高。
B、共同性课程与选择性课程的转换与平衡
其实，在共同性课程和选择性课程也没有很明确的界限，同一种教材在不同幼儿园可利用不同的资源进行。在共同性课程出现资源相对缺乏的情况下，我们采取替换交互的方法，让幼儿的基本经验得到保证。当幼儿在主题发展中转移“热点”或“兴趣”时，我们也多考虑因地制宜原则。在转换与平衡中，保证幼儿基本经验的提高，在生活中学习与提高。
二、关注幼儿的需要，拓展环境教育资源。
我园的共同性课程的基本内容都选自于新教材，根据新教材提供的内容，以主题的形式呈现。在实践新教材的同时，我们发现教材有许多的局限性，往往受环境条件的限制，因资源和相应的配套用具、教材缺乏，容易使主题无法拓展。“生活即教育”，我们及时将共同性课程与选择性课程进行选择，在基本经验和教材同整的基础上有效利用资源，特别是将幼儿熟悉的感兴趣的资源进行汇总、整合，因地制宜地建构体现双重功能的课程类型。如农村的田野中的红薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆虫；街道边的树木、花草；生活中人们的生活居住、风俗；四季的变化、气候等等都是环境资源拓展的空间。
选择、编排的教育内容，还要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，贴近幼儿的实际。我们的幼儿都来自农村，农村的孩子由于受社会、家庭、环境等诸多方面的影响，对事物的关心、探索和热爱也都从身边所熟悉的事物起。因此我们在考虑选择、编排的教育内容时，尽可能地从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。尤其是重视幼儿生成活动内容与活动方式，把握教育时机，及时调整活动计划和教育行为。将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
三、关注幼儿的需要，把环境还给每个孩子。
《上海市学前教育课程指南》提出了以素质教育的启蒙目标，突现了“以幼儿发展为本”的理念。课程实施的中心环境是因地制宜地创设适合幼儿发展的、积极的、支持性的环境，把环境还给孩子。在研讨与实践中我们感到：
首先，赋予环境创设新的内涵。我们的问题是如何让幼儿积极地与周围环境产生互动？《规程》试点以来，我们不断接受和尝试让“墙壁会说话”，运用农村的乡土材料师生共同创设环境。随着对新纲要认识的不断加深，新的理念在不断地冲击着我们，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。基于这种思想，环境创设中更多产生了属于孩子们的“环境”，这些内容不仅满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于探索型主题的开展，同时也吸引了家长的积极参与，促进了幼儿经验、社会知识、行为习惯等各方面均衡发展。
其次，瑞吉欧式的幼儿材料区的创设。由教师根据探索的主题创设特定的探索环境，引发幼儿与环境关系，使静止的环境“活动起来”，使环境产生教育价值，让“人”环境与“物”环境相呼应起来。我们幼儿园受“瑞吉欧”理念的启发，在园内创设了一个真正属于幼儿的材料区。幼儿园每天的活动需要大量的操作材料，这样园因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。材料区的创设大大满足了幼儿对“探索型主题”的深入研究，不必再为收集材料而烦恼了。在收集材料的过程中，教师们加强了社区与家长的联系，从而得到了社会与家长的帮助和支持。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力。
另外，能满足幼儿收集资料的资料室的开放。特别要发挥本园教育资源的优势是至关重要的。而对普遍存在的农村家长收集资料意识淡薄的现状，我们唯有不但开拓信息、资料的来源，才能满足教师、幼儿在探索型主题开展中的需要。因此，幼儿园化了大力气，腾出专用资料室，广泛收集社区、自然、家长中的资料，包括书籍、录象带、VCD、卡片、自然界中的各种农用实物，如各类果实、农用工具等等。同时又配有电脑，让教师带领幼儿随时可以在网上查找资料。这样多功能的资料室的创设，给教师们更好地实施主题创造了条件，也大大满足了幼儿对知识的渴求，推动了探索型主题的顺利开展。
四、有机整合，激活课程内容
在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“整合观”在一日活动中的体现。强调学科要求、强调教师为中心的课程体系已远远不能适应课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求。因此，我们将一日活动各环节进行分段解剖，从观念上的整合；目标上的整合、内容上的整合到资源上的整合，方法、手段及手段上的整合，进行层层对照、分解，从提高幼儿的基本素质出发，发挥课程的整体效应，达到对教育各要素的多样化、多层次的整合。
1、打破学科间界限，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。
以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开。打破分科制，体现整合性，新的课程对教师提出了新的要求，以往的分科制被彻底打破。两位教师同时深入班级，根据幼儿不同的年龄特征、班级实际，以主题的形式开展活动。现在，我们每周都安排教师有一定的时间，搭般教师对班级中的每个孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。
2、资源的整合，使课程由狭变广、由静变动。
新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源，教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育内容的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段，使课程由狭变广、由静变动。我们利用农村的广阔资源，进行有机地整合，使资源能真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。幼儿所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为幼儿学习的“课堂”。
3、支持和推动幼儿的生成活动
生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料。
实施过程教师不拘泥于预先设定的程式，而是鼓励教师互动中的即兴创造，智慧的碰撞，光照课程的动态生成过程。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要有效利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也使其有机会自己设计活动，投入到在与环境的交互作用中自发产生的活动之中。
新课程在农村的实践让教师、幼儿有更足够的时间从容地探索、试验、活动；让教师、幼儿在更大的范围，以更活跃的形式展开活动，切实体现了“以幼儿发展为本”的教育理念和教师专业化的发展。二期课改在我园的实践还刚刚起步，在利用选择性课程方面我们还处于探索实践阶段，还有许多不成熟的地方有待研究与探索。但我们相信，只要继续追随着二期课改的新理念，依靠市区幼教专家的扶持与帮助，开启二期课改实践研究的基地，不断发挥农村环境教育的优势，以鲜明的教育特色，全方位地为幼儿营造一个和谐、健康的成长氛围，使课程适应每一个孩子的发展。
1、透过这次课程设计，加强了我们动手、思考和解决问题的潜力。在整个设计过程中，我们透过这个方案包括设计了一套电路原理和pcb连接图，和芯片上的选取。这个方案总共使用了74ls248，cd4510各两个，74ls04，74ls08，74ls20，74ls74，ne555定时器各一个。
2、在设计过程中，经常会遇到这样那样的状况，就是心里想老着这样的接法能够行得通，但实际接上电路，总是实现不了，因此耗费在这上面的时间用去很多。
3、我沉得做课程设计同时也是对课本知识的巩固和加强，由于课本上的知识太多，平时课间的学习并不能很好的理解和运用各个元件的功能，而且考试资料有限，所以在这次课程设计过程中，我们了解了很多元件的功能，并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。平时看课本时，有时问题老是弄不懂，做完课程设计，那些问题就迎刃而解了。而且还能够记住很多东西。比如一些芯片的功能，平时看课本，这次看了，下次就忘了，透过动手实践让我们对各个元件映象深刻。认识来源于实践，实践是认识的动力和最终目的，实践是检验真理的唯一标准。所以这个期末测试之后的课程设计对我们的作用是十分大的。
4、经过两个星期的实习，过程曲折可谓一语难尽。在此期间我们也失落过，也曾一度热情高涨。从开始时满富盛激情到最后汗水背后的复杂情绪，点点滴滴无不令我回味无长。生活就是这样，汗水预示着结果也见证着收获。劳动是人类生存生活永恒不变的话题。
透过实习，我才真正领略到“艰苦奋斗”这一词的真正含义，我才意识到老一辈电子设计为我们的社会付出。我想说，设计确实有些辛苦，但苦中也有乐，在如今单一的理论学习中，很少有机会能有实践的机会，但我们能够，而且设计也是一个团队的任务，一齐的工作能够让我们有说有笑，相互帮忙，配合默契，多少人间欢乐在那里洒下，大学里一年的相处还赶不上这十来天的合作，我感觉我和同学们之间的距离更加近了;我想说，确实很累，但当我们看到自己所做的成果时，心中也不免产生兴奋;正所谓“三百六十行，行行出状元”。
我们同样能够为社会作出我们就应做的一切，这有什么不好我们不断的反问自己。也许有人不喜欢这类的工作，也许有人认为设计的工作有些枯燥，但我们认为无论干什么，只要人生活的有好处就可。
社会需要我们，我们也能够为社会而工作。既然如此，那还有什么必要失落呢于是我们决定沿着自己的路，执着的走下去。同时我认为我们的工作是一个团队的工作，团队需要个人，个人也离不开团队，务必发扬团结协作的精神。某个人的离群都可能导致导致整项工作的失败。实习中只有一个人明白原理是远远不够的，务必让每个人都明白，否则一个人的错误，就有可能导致整个工作失败。团结协作是我们实习成功的一项十分重要的保证。
而这次实习也正好锻炼我们这一点，这也是十分宝贵的。对我们而言，知识上的收获重要，精神上的丰收更加可喜。挫折是一份财富，经历是一份拥有。这次实习必将成为我人生旅途上一个十分完美的回忆!
透过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手潜力和独立思考的潜力。