《春天》评课稿（精选4篇）
《我和春天交朋友》是三年级的一堂阅读课，主要的文本就是三篇诗歌。刘老师运用自己深厚的语文涵养，扎实的教学手段将课堂演绎地酣畅淋漓。
1、刚上课，就让我大吃一惊，哦，学生连课文还没有见过，可是当堂发的啊，佩服不已。
整个三篇诗歌以不同的方式逐一出现。第一篇《春天在哪里》，充分让孩子朗读，运用齐读、个别读、赛读等多种方式。然后说，你知道了什么？沉浸在琅琅的读书声中。第二篇《花籽》，出来得有趣，只出现诗歌的前一半，让孩子们写后一半。孩子们天真的语言顿时飘洒起来。第三篇是《春天被卖光了》，其妙处便是藏起题目来让孩子们大胆想象。三种不同的`文本出现方式，所预示的教学目标也是不同的。更是有一种鲜明的层次性。第一篇充分朗读，理解内容，而第二篇则开始引发进一步的思考，而且学生的主体得到明显提升，一个“我说”一览无遗，第三篇的取题目，别看只是想出几个字，但是要联系诗歌内容，合理智慧地思考，却是相当不简单的，这是一种语文综合能力的体现。刘老师在文本的设计和把握上取得我们深入学习。
2、课堂机智应该是精彩课堂的一个重要因素。我们从备课到上课，我们预设了很多很多，胸有成竹，但是往往课堂中的一小点却让你手足无措。无法预知学生的思维，无法捕捉课堂的每个细节，无法在课堂上照顾全部，无法在短时间里想出合理的应对等等问题如果不思量，一转眼也就过去了，似乎无足轻重。但是大师级的老师往往就是因为这一小点让他的课堂熠熠生辉。
片段一：
老师：春天，校园里什么花儿开了啊？
男生：桂花。（全班哄堂大笑。）
老师：是叫不出名的花吧，桂花什么时候开的啊？
男生：秋天。
（我觉得给学生一个台阶下，胜过表扬十次。同时刘老师不忘让孩子自己纠正自己的知识性错误。）
片段二：
老师让大家自由朗读诗文，结果大家读得一致的整齐。老师说：告诉大家一个本领，一般人还不告诉呢？自己管自己读……（这里有些话没有记清楚，大致的意思就是说会得到更多的理解。）
（仿佛是演戏一般，但是一种亲切感出来了，老师就该是要风得风，要雨得雨的百变类型，你看于永正老师多有意思，上课还去打鸟。有位老师评价他，就是一台活的多媒体设备。神秘、幽默的话语顿时激起学生的学习兴趣。）
片段三：
老师：字音读正确了吗？（读正确了。）句子也读通顺了，感情也读出来了，是不是应该表示一下。（生立刻会意，开始鼓掌。）是啊，我们要学会欣赏别人。来，谁也像他一样读？
（想在的孩子，我觉得缺少学会欣赏、赞美别人，总觉得自己是最好的，而忘记，谦虚是人的一大美德。）
片段四：
老师：听到春天来了这个好消息，花儿是怎么做的？（生说。）
老师：花儿在想？
生说：春天怎么还没来？春天在哪里？
老师：它着急的样子，你能读出来吗？你来。先问一下，你是什么花儿呀？
生说：迎春花。（开始朗读。）
（你是什么花儿呀，多有意思，让孩子身临其境。这朗读的感觉好了，自然感情就会发挥出来。）
片段四：
老师：你们说，它（花儿）可爱在哪儿？
生1：在公园里。
生2：有很多颜色。
老师：花儿不知道自己就是春天，花儿还在找春天。
（当学生说不出来时，不一定要继续等待，而是可以主动出击。）
……
一系列的片段，无不展示教师的智慧，这是语文课堂上的珍贵财富。这些细小的点滴，让我好好回味，细细品尝，慢慢滋润。
听得不太仔细，再加上自己才疏学浅，不当之处，不吝赐教。
季老师的《和我们一样享受春天》，整堂课充满活跃气氛，孩子们在老师的指引下，认真完成了学习任务，掌握了基本知识，不仅掌握生字词语，理解课文的主要内容，特别是对文中的思想感情，有了更进一步的理解，还在学习课文内容的同时，仿写课文片段，提高了写作水平。主要有这几方面值得我借鉴与学习。
1、导入环节
季老师用紧密联系课文背景的图片导入，先在孩子们学习之前营造一种气氛，激发孩子学习的欲望，给孩子们的情感打下一种悲愤的基调。为对课文的整体情感有一个初步的铺垫。
2、朗读到位
熟读成诵，通过指名、小组、男女对读等各种方式的朗读，在朗读中体会，在朗读中感悟。
3、练笔及时
在教完第一段的时候，季老师不失时机地让孩子们进行练笔训练，结合孩子在课前看到的图片内容和学习第一段以后的感受，联系平时自己的生活经历，按照第一段的格式，写一写。
4、教学方法多样化
季老师的这堂课采用的教学方法多样，有朗读、背诵、练笔、谈体会、说感受，而且还抓住文中的“这究竟是为什么”来统领全文，使教学层次清晰，步步深入，慢慢地把孩子们引入到一个充满激情的学习氛围之中。
总之，季老师的这堂课上得精彩，孩子们听得有味。不过，还有一些地方值得我们推敲推敲：
1、课题没能展开去
《和我们一样享受春天》，我们指谁？春天又是指什么？谁和我们一样享受春天？课题的对比性有没有？
2、学生对语言表达上的特点掌握了多少
这篇课文采用的是对比手法，包括课文内容和思想情感。虽然孩子们在练笔时也是采用了对比手法，可是，只是泛于表面，只是对课文内容的.仿照列举而已，必不能真正写出孩子们的真实感受和内心情感。
3、读写是否符合孩子们的写作特点
这堂课的写作是季老师给予的现成的格式：“——原本是——，_________原本是——————，可是————，这究竟是为什么？”束缚了孩子们的思维，可以再精炼一些，“本来————，可是————。”这样，孩子们就有了更广阔的习作思维，开阔了孩子们的视野。
4、文本解读的梯度和深度还有待挖掘
这堂课，季老师只是围绕着课文的内容来进行教学，如果再来挖掘一下课文的内涵，会更好。
总的来说，每堂课都有一些值得我们学习之处，也会有值得我们深思与探究之处，教学是让每一位老师都魂牵梦萦的！不知这句话是否恰当，还望同行们指教。
今天听了小赵老师的一节五年级的音乐课《渴望春天》。莫扎特所写的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜爱的歌曲。其音乐语言朴素、简约，富有表现力。旋律线主要由大调式主和弦分解构成，突出音乐清新、明朗的格调；6/8拍既轻快、活泼。整节课在快乐的氛围中进行。主要有以下亮点：
一、教师教态自然，学生训练有素。从一开始复习上节课内容开始，学生很快就进入状态，边打节奏边唱，而且有一定的音乐素养了，营造了一个欢乐的学习气氛。
二、课堂环节安排紧凑。学生几乎是在教师的引领下循序渐进的进入到新课的学习中去，教师先设计了有节奏的读歌词，这一环节解决了节奏中的.难点问题并很好的联系歌词一起解决，是个很好的方法。
三、教师对音乐乐理知识的渗透学习贯穿整个课堂，给学生打下一个很好的基础。
这个地方提点建议就是，在讲歌词的同时把春天“美”渗入进去，给学生一些画面感，再加上后面的旋律的“美”，让学生可以声情并茂的演唱歌曲。整节课美中不足就是缺乏一个“美”感。
阳春三月，西子湖畔，来自全国各地的两代名师聚集在这里，“本色语文，演艺激情”，他们追求着语文的本色本真，展示着迷人的教学风采。我有幸聆听了特级教师张祖庆执教的《我盼春天的荠菜》，感触颇多，诸多感想汇成一个词，那就是“别样”。
一、别样的课文解读
《我盼春天的荠菜》在教参中是这样写的：通过对作者小时候苦难生活经历的回顾，揭露了旧社会的罪恶，抒发母女之间真挚的情感，进而感叹幸福生活的来之不易。因此，传统的教法是抓住“我”小时候因为饥饿什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展开学习，而只有在春天，在荠菜撒满田野的时候才可以坦然地挖，有滋有味地吃来体会旧社会苦难的生活，从而珍惜今天的幸福生活。这样的生活对学生来讲太过遥远，这样的教学往往激不起学生的情感。
“任何阅读都是误读”，这是我从张祖庆老师《〈我盼春天的荠菜〉教学设计》一文中读到的。张老师觉得我们的文本应该能引发学生的对话，引发学生的情感，于是在反复读中悟到文本有一种言说不清的哲学意象，他认为课文还向我们展示了另一种视野：人的一生，不可能永远是明媚的春天。但是，只要我们怀抱着对春天的.美丽憧憬，即使是在严酷的冬天，我们也能坚强地走过去。正是有了这别样的解读，张老师才把本文上出了新意，更把学生的精神世界引向新的境界。
二、别样的板块构建
对课文内容的学习，张老师设计了两个板块：“走进冬天，感受严酷”和“享受春天，体验坦然”。
在“走进冬天，感受严酷”板块，张老师让学生用心去读，通过读与文字对话，感受冬天的严酷：“‘小女孩扑腾着，挣扎着……脑后却传来一阵阵冷酷的笑声’，没有人救小女孩，只有一阵阵冷笑，小女孩挣扎的身影，财主家人奸笑的面孔交替出现在我们面前，我们的心在痛，小女孩真可怜”；“‘我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进了河里’，小女孩知道寒冷，知道危险，但为了躲避财主家人的追赶不顾生命会不会受到威胁跳进冰冷的河水中，她肯定冻得全身发抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那双哀愁的眼睛’，怕她自责不能保护我，不能让我吃饱，怕她担心我，怕财主会不会上门把我抓走”……张老师和学生们倾听着每个学生每一句每一次的理解，张老师又顺着情势让学生再读，再去感受。
在“享受春天，体验坦然”板块，张老师以自己充满情感的过渡语带动学生：寒冷的冬天终于过去了，充满希望的春天来了！然后，让学生继续自由朗读写春天的段落，用心去体会作者的心情，去体会那是一个怎样的春天。学生在诵读中体会到：春天是充满希望的、幸福的、快乐的、让人坦然的。每说出一种感受，张老师还是让学生说说从哪里读到的，再有感情地朗读，享受春天，体验坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵”。
两个板块的充分感悟，让学生体会到了冬天的严酷，春天的美好，为文章主题的领悟奠定基础。
三、别样的写话设计
在“走进冬天，感受严酷”板块，张老师精心设计，创设了母女对话的情景。
师：我读这一段时（第八自然段），感觉每一个文字都像一块重重的石头压在我身上，喘不过气来。你们有这样的感受吗？然后让学生自读、教师范读、学生再读去感悟，去体会母女俩当时的情感。然后张老师设计了这样的对话练习：
夜色越来越浓，妈妈却久久不见女儿回来，她会怎样呼唤呢？孩子，你怎么还不回家？
孤独的女儿又会对妈妈说什么呢？妈妈，不是女儿不想回家
在交流时，张老师始终注意是对话，始终注意情景的创设，他是这样组织交流的：
让我们一起走进这恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么还不回家？（生说），女儿又想对妈妈说什么呢？妈妈，不是女儿不想回家，（生说）；妈妈听不到女儿的声音，一遍遍在村口呼唤着，孩子，你怎么还不回家？（生说）女儿听到了，她多么想扑到妈妈的怀里尽情倾诉，她会怎么说？妈妈，不是女儿不想回家，（生说）；夜色越来越浓，妈妈还是一遍遍焦急地呼唤，孩子，你怎么还不回家？（生说），妈妈，不是女儿不想回家，（生说）。
在三组对话后，张老师充满感情地说：深深的呼唤，深深的告白，让我们难过、心痛，让我们一起向妈妈倾诉（生齐读稍作改变的第八自然段）：
妈妈，我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢了。田野上升起了一层薄舞。夜色越来越浓，周围静得可怕。妈妈，我听见您在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……
让我们一起替小女孩倾诉，齐读。
这样的对话训练，充分调动了学生的情感，也充分感受到了冬天的严酷。
四、别样的情景对照
张老师设计本课的意图是引导学生感受春天的生命力，懂得要学会怀抱人生美丽的春天。因此设计了别样的情景对照：
同样一片田野，冬天我们看到的是（生读冬天田野的句子），是让人恐惧的田野。到了春天，又是怎样的田野？（生读春天田野的句子）。
然后借此设问：同样的田野，为什么带给作者的感受却如此不同？
再追问：春天是这样的美丽，充满温暖，生机勃勃，但他们要经过很多个冬天，要饱受饥饿、寒冷，然而，他们走过来了，因为他们始终盼望春天的荠菜。难道他们只是走过自然的冬天吗？
最后，张老师又拓展反哺，通过介绍作家张洁人生轨迹的一段材料，让学生找到张洁人生的几个“冬天”，找到她经历“冬天”后所取得的成就，来升华认识：人生的道路有磨难，有挫折，但因为始终有盼望，所以一次次走过了人生的冬天。
“让我们用一生去明白。”这是张老师送给学生的，也是送给我的：用一生去明白。
听罢张老师的课，感慨万千。语文教师在教学中应该“重主体，还本色，求本真”（王燕骅语），在课堂上将自己的视野与学生的视野进行融合，才能建构全新的课堂