苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题最新5篇

《苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题最新5篇》由精心整编,希望在【填的很满是什么感觉】的写作上带给您相应的帮助与启发。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 1

[案例] :

一、进入情境

课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟 《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述,学生认真聆听,用心体验想象:

师:童年的往事是难忘的,童年的夏夜是美妙的,让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。(师描述情景,语调轻缓,饱含亲情,眼里流露出令人神往的神情,随即出示多媒体画面。)

师:同学们自由读课文,把你体会最深的句子读给大家听。  (学生自由读课文,进入文中描写的情境)

生:(有感情地朗读第一节)我体会了母亲的爱。

生:从“搂”“轻轻”“洒满月光”,我体会到了作者的童年很幸福,很美好。

生:我喜欢母亲的歌谣,从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。

师:能读给大家听吗?(学生轻轻得读了起来)

师:谁来评评他读得怎么样?

生:很有感情,真像母亲在唱歌呢!

生:很动听,甜甜的。

生:美,真有一种三月和风吹面的感觉。

师:让老师做一回母亲读一读。(师动情地读)谁来评评老师读得怎么样?

生:轻柔、甜美中还饱含深情。

师:谁能再深情地读一读?(学生深情地读)

师:你读得这样 好,能说说你的体会吗?

生:我体会到母亲很疼爱自己的孩子,要带着他走上千万里去寻找幸福生活。

生:我体会到母亲很勤劳。

师:是的,黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣,它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。(生自由读第5、6 小节)

师:还想说些什么吗?

生:月光下的母亲很美。

生:是母亲甜甜的歌谣,父亲的(莲花落)使我的童心豁然开朗。

生:披着月光的母亲,真像玉石雕像。

[反思]没有牵强附会,没有生灌硬输,所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样,学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音,真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回,在那飘满芳香的小院中陶醉了,在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时,学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会,在每一位学生心中,母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。

二、加深感悟

师:(动情地幽默风趣的童谣)此时你体会到了什么?

生:童谣很有趣。

生:佛看到了那可爱的小老鼠。

生:体验到了这童谣的欢快、活泼。

师:谁读读看?(生动情读歌谣 )

师:(轻轻地走到了孩子中)瞧,我现在就是月光下的母亲,你们就是月光下的孩子。

师:(仔细地听)麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子——是什么呀?

生:朝哪里猜?

师:朝吃的猜。

师:(轻轻地、甜甜地、笑眯眯地)你真笨,这是咱种的花生呀!

师:此时你的心情怎样?

生:快乐。

生:幸福。

生:我觉得月光下的母亲很慈祥。

师:你们谁当妈妈,谁当孩子再读一读。(学生小手如林,然后分角色专注地读课文)

[反思]体验,就是亲身经历,就是联系自身的体味,要让学生与文本亲密接触,进行对话,获得真切的心理体验,这一环节的教学,我努力创设与课文相和谐的真实情景,让学生摹仿文中的角色,在原汁原味的朗读、表演中获得体验,学生通过有声有色的演读,不知不觉地转换了角色,进入课文中优美的意境,与课文中的人物对话,心灵相汇、相融,真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖,那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中,亲历了母亲的博爱,获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学,教师的引读过渡自然,一言一语,都与教学情境和谐,再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情,又用课文与学生的情充溢着整个课堂,真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。

三、情动于衷

师:课文中的童谣让我们浮想联翩,更让童年的孙友田展开了想象的翅膀,我们一起读课文最后这一自然段。

生:是母亲那风趣、幽默的民歌民谣,伴-------

师:多少年过去了,每当想起这些歌谣,作者仿佛又回到那快乐的童年,飞回到了母亲身边,飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中,母亲的称呼是多么“厚重”啊,同学们,在你眼中她是一位怎样的母亲?

生:是勤劳的母亲。

生:是聪明的母亲,她用动听的歌谣启发自己的孩子。

生:是平凡而又伟大的母亲。

师:有这样的母亲是多么幸福啊!可多少年后,孙友田再回家时,母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。此时,她安详地坐在滕椅里,依然那么和蔼、慈祥,却不知“我”从哪里来,不知“我”来干什么,甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事,不再谈“我”的童年,只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。(欣赏歌曲《母亲》,生泣声一片)

生:“妈妈,你是儿子最爱读的书。”

生:“妈妈,你辛苦了。”

生:“妈妈,你是我一生的感动。”

师:此时,面对这样的母亲,你会有更多的话要说,拿起手中的笔,写下来吧!

[反思]  文章不是无情物,在饱含真情的语感空间,学生和作者的情感,形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验,始终贯穿着语言文字的训练,始终浸透着文章的思想感情,而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷,入乎其内,这是一种原汁原味的语文教学,真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉,不是靠逻辑的分析所能习得的,它主要靠诵读,靠感悟,靠联想。正是“读”创设了语感空间,让学生体悟到“情”,从而感受了生命的过程。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 2

教学要求:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点:

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间:两课时

第一课时

一、导入新课

1. 出示孙友田的经典诗句,相机介绍诗人。

2. 孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

3. 这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1. 自由读课文,要求:

(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。

2. 检查自学情况

(1)读生字词,相机正音。

(2)指名读,注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文,了解掌握情况。

启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。

混沌:形容无知无识的样子。

3. 通读课文,思考分段

交流

第一段(1~3):写童年夏*的美妙,是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。

第二段(4~8):写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语,启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9~9):写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4. 质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、导入新课

1. 出示课文插图:看了这温馨的画面,你会想起什么?或想说点什么?

2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课,就让我们走进这篱笆小院,在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1. 学习1~5自然段

(1)自由读,注意捕捉读时内心的感受

(2)学生交流感受

①篱笆小院和谐、惬意:天上有星星月亮,篱笆院中有柔和的月色,安详的母亲,乖巧的“我”。

②母亲的嗓音甜润、轻盈:轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。

(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

(4)女生齐读2、3自然段。

(5)出示:小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流:母亲的声音甜美,充满深情,仿佛芳香四溢,沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中,悠然飘逸。

(6)这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着这样的歌谣,你会想些什么?

(7)齐读:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

4.学习6~13自然段

(1)自由读6~9自然段,找出描写母亲形象的一句话

(2)出示:此时明月以至中天,母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

交流:月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

(3)自由读10~13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5.母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以,引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。

6.出示:最后三句话

(1)从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说什么?

(2)简介文章的写作背景。

(3)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

(4)指名读,齐读。

三、总结全文

1. 默读课文,讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

2. 让我们轻轻闭上眼睛,走入记忆的长河,再在母亲的爱中回味一番,陶醉一番。

3. 世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

板书:

19.月光启蒙

唱歌谣

讲故事使我展开了想象的翅膀,

唱童谣飞向诗歌的王国

猜谜语

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 3

《月光启蒙》

长阳小学丁晶晶

1.上课之前,我们来听写几个词语,谁愿意到黑板上来默?

(1)听写“篱笆 时辰  启蒙”

(2)反馈:强调“篱笆是用竹子或树枝围成的栅栏,所以都是竹子头”“蒙不要少写一横”

2.还记得母亲用什么启蒙了“我”吗?(指名说,板书“歌谣  神话  童谣  谜语”)

3.在柔和的月光下,母亲把那歌谣、神话、童谣、谜语向“我”娓娓道来,让“我”感觉到童年的夏夜永远是美妙的。一到夜晚……(配乐引读第一段)。就在这美妙、惬意的时刻,母亲为我唱起了动听的歌谣,听……(播放清唱歌谣)

4、从大家的表情,看出来你们都被陶醉了。这是一种怎样的歌声,让我们如此沉醉?(指名自由说)

5.作者的感受与你们一样,在课文中他是这样描写母亲的歌声的(出示第四节)谁来给我们读一读?

(1)指名读。

(2)读了这一段,母亲的歌声又给你留下了怎样的印象?

引导体会深情、甜美、轻柔

着重体会读好“轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。”

6.母亲的歌声是那样深情、甜美,你也能深情、甜美地为我们吟诵这歌谣吗?(自由读,指名读)

7.在柔和的月光下,依偎在母亲的怀抱中,听母亲这样深情、柔美地吟唱,你会有怎样的感受?

8.深情、柔美的歌声,给我美好的感受,在我的耳中,那音韵似乎都散发出芳香了。一起读一读地四节,感受那芳香的音韵。(配乐齐读第四小节)

9.其实不仅歌声散发着芳香,那歌谣里也满是芳香。再读歌谣,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

(1)引导学生交流并指导在理解的基础上读好

(2)教师适时点拨:歌谣就是美好生活的写照,母亲通过歌谣唱出了……(对生活、家乡的热爱、对勤劳的赞美……)歌谣也表达了美好的愿望,母亲在歌谣中寄托了……(对美好生活的无限向往与追求……)

10.像这样优美而有意韵的歌谣母亲还会唱很多很多,因为“我”的故乡不长五谷,却长歌谣。(出示第五节)这两个“长”的意思一样吗?(指名回答)

11.歌谣是宝贵的精神食粮。日子虽然清苦,但对美好生活的向往是不变的,人们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中,并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。其实“我”的故乡不仅长歌谣,还长神话、童谣和谜语。快速地浏览6—13节,看看那神话、童谣和谜语又是怎样的?

12.母亲给我说了哪些神话?听着这些神话,望着高深莫测的夜空,“我”会想些什么?

13.“我”听得入神,母亲讲得投入。(出示“此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色中,像一尊玉石雕像。”)读一读这个句子,你的眼前浮现出怎样的画面?

(1)引导体会:月光笼罩着母亲,母亲周身散发着光芒。

(2)追问:为什么在我的眼中,笼罩在月色中的母亲是一尊玉石雕像呢?(引导体会孩子对母亲的爱、敬佩,在孩子的眼中,母亲圣洁、美丽。)

(3)指导朗读:能用你的朗读把“我“对母亲的爱和敬意表现出来吗?

14.故事讲累了,母亲又给我唱起了童谣。(出示童谣 指名读)

指导朗读:这些童谣给人的感觉是?(生动、有趣、富有韵律……)能读好吗?(适时打上节拍)

15.童谣太有趣了,夜已经深了,我还不想睡呢。妈妈又和我猜起了谜语。(师生分角色读)

每到夏夜,月色铺满小院,妈妈总会亲热地搂着我,给我唱歌谣、将故事、猜谜语,所以在“我“的记忆里,童年的夏夜永远是美妙的。有这样的母亲是幸福的,难怪作者在结尾饱含深情地写道——(出示14节)

(1)指名读

(2)学到这里,你们对“启蒙“这个词的理解一定更深入了吧。能用这个句式说说吗?(出示填空”母亲用————给了我————的启蒙,让我————————。)

(3)引读最后一节:这真是一位美丽聪颖的母亲——这真是一位伟大的母亲——这真是一位让人心生敬意的母亲——

(4)是母亲给了我启蒙,为什么课题却是“月光启蒙”呢?

总结全文:是的,在月光下,母亲用歌谣、神话、童谣、谜语在“我”幼小的心田里播下了爱家乡、在生活、爱文学的种子,并让它生根、发芽……今天的“我”已经是一位才华横溢的诗人,这不得不感谢母亲给我的——月光启蒙。我永远记得月光下的篱笆小院、永远记得沉浸在月光中如玉石雕像般的母亲、永远会记得母亲深情吟唱的歌谣(歌谣起),让我们永远记得这月光启蒙,感谢这月光启蒙。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 4

主备人:李 娟                   审核人:                  学习小主人:

本周训练目标:学会合作 大方展示

学习目标

1.联系上下文,理解两个“长”字的不同用法,体会“芳香的音韵”。理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重难点

凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学准备   反复阅读课文,完成预习作业

导学过程

一、课前预习

1.默读课文思考:母亲不识字,为什么却是我的启蒙老师?边读边画并简单写一写自己的阅读感受。

2.你觉得这是一位什么样的母亲呢?

二、合作探究

◎学习导引 (一)——品读课文,感悟真情

1.学习歌谣部分。

①读读两首歌谣。书中告诉我们应该怎样来读这些歌谣?圈出相关词语再读一读。

②“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这句话你是怎么理解的,在书中写出你的感受。

③母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(提示:这两首歌谣除了都与月亮有关,它们还与什么有关?)

2.学习第五自然段,了解黄河故道

①当时我们的生活过得怎么样呢?

②妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢?

③“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”这儿的两个“长”的意思?

④说说你对“豁然开朗”的理解。我一下子明白了什么?

3.指导学习童谣部分

①放声读一读三首童谣,读了以后,你的感觉怎么样?

②用自己喜欢的方式读一读这些有趣的童谣。(如拍手、中间加语气词、用方言读等等)

4.指导学习故事、谜语部分

①母亲讲了哪些故事?“此时明月……像一尊玉石雕像。”这是一个(      )句,我从中感受到了(                 )。

②分角色朗读10~13小节。

③这个谜语对我们来讲太简单了,可我那时硬是解不开。母亲的谜语让我得到了什么?

5.感悟母亲形象

①读完全文,你觉得这是一个怎样的母亲?请联系全文说说。

②有感情地朗读最后一小节,从字里行间你感受到了作者什么样的情感。

◎学习导引 (二)

默读课文思考:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?然后小组讨论。

◎学习导引 (三)

1.作者写这篇文章时,母亲已白发苍苍,你能想像一下,作者与母亲相见时的场景吗?

2.读了这篇文章,你想对你的母亲(父亲)说些什么吗?

三、展示交流

1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。

2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流,同一话题有不同观点可以补充,学会倾听。

四、达标检测

1.《补充习题》理解提升类题目。

2.你的母亲在你的成长中给过你怎样的关爱?回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。

怎能忘记您,亲爱的母亲,是您为我__________________;

怎能忘记您,亲爱的母亲,是您给我__________________;

怎能忘记您,亲爱的母亲,是您使我__________________  ……

五、拓展延伸

1、母爱是伟大的,母爱又是平凡的。历代文人歌颂过,诗词歌赋吟唱过,请搜集几篇。

2、你想对母亲说什么?想为母亲做什么?拿出你的实际行动并写一篇日记

六、收获积累

学完这篇课文,我积累了优美的句子

我明白了                                                 。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 5

作者:海门镇秀山小学 黄建英    转贴自:海门镇秀山小学    点击数:95

春潮勃发的课堂

——《月光启蒙》听课有感

海门镇秀山小学  黄建英

今天有幸聆听了实小的四堂课。感觉受益匪浅。下面我就顾鸣凤老师执教的《月光启蒙》一课谈谈自己的收获。

顾老师的这堂课,如一篇优美的散文把我们带入一个温馨甜美的夏夜,感受到了母亲对孩子深深的爱,牵动了每个人的心,激起了我们心灵上的共鸣。

1.研读文本,体悟形象。阅读是学生个性化行为。个体研读让学生在主动积极的思维和情感活动中,解读文本,体验情感,获得感悟和思考,从而提高学生、教师、文本之间对话的质量。课堂上,顾老师让学生研讨歌谣,畅谈体会;研读描写母亲的句子,说说感悟。在富有个性的情感朗读中,学生浸润于母爱的情感体验中,表达的欲望油然而生,对母亲形象的体悟也日趋丰富、完善,一个勤劳、智慧、充满爱心的母亲形象浮现于学生的脑海中。同时,学生在彼此的交流中也实现了生生互动,于相互启发碰撞中生成新资源,扩大个体研读成果,引导学生走进人物的内心世界与他进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流,感受到了母亲对孩子浓浓的爱,感受到了作者对母亲深深的感激之情。

2.巧用插图,深化理解。课文中的插图是课文的重要组成。《月光启蒙》这篇课文中,插图以绚丽的色彩,生动的形象,优美的情境,让抽象的文字变得有声有色,充满活力。课堂上,顾老师让学生感悟母亲形象时,不仅让学生读有关的句子进行体会,还让他们看看插图,感受这是一位怎样的母亲。通过插图这一现成的有效的资源,让学生在读文中欣赏插图,又在欣赏插图中读懂课文。于是,蕴涵在字里行间的感情学生真切地感受到了,而这一切促使他们在读中传达出作者的情感达到一遍比一遍入调,一遍比一遍与作者的心灵靠近。

此外,老师的扎实功底也给我留下了深刻的印象。整堂课,顾老师轻柔委婉、深情优美的语言把大家带入了一个温馨的情境。顾老师极其擅于在课堂上捕捉细节,捕捉学生回答中的亮点,引领学生读文悟情。我想,这是与老师灵敏的双耳、睿智的大脑、厚实的语言功底是分不开的。正是这些才使得顾老师能及时捕捉、迅速甄别学生的发言,再清晰流畅丰盈地翻译,从而解读童稚之惑,引领孩子和文本顺利地对话。

总之,整堂课春潮勃发,透发出鲜明的新课程的理念,值得我好好回味、学习!

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