作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？
匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。
本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________,
这条也________,还有这一条，这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。
经历了这次课堂的历练，优点有：
1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。
2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。
3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。
但更多地暴露了缺点：
1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。
2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练 今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。
3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。
总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。
教学目标
１、认识７个生字，会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、 认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。
2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。
教学难点：
通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学方法：
1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
２课时
教学过程
第 一 课 时
一、创设情境，导入新课
１、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）
【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】
２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。
【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】
３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】
二、初读课文，快乐识字
(一)多种形式识字
１、请打开书132页，自由读读课文，注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。
（生自由读课文，老师巡视。）
2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引
导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。
（二）指导写字
1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。
2、教师范写 “久”“被”两个字。
3、学生练习写“久”“被”两个字。
４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？
５、学生练写其余的字，师巡视。
６、同桌之间互相改一�
７、生交流评议。
【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基
础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、
句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事
情。】
（三）回归课文，读通读顺
１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。
（六位学生轮读课文。）
２、指名正音。
３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。
（生同桌比赛读课文。）
【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】
三、再读课文，把握整体
１、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）
２、你还想知道什么？（指名学生说）
【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作业
１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。
２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。
第 二 课 时
一、以“信“导入，复习字词
１、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！
（生自由读，然后指名读，再齐读。）
2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？
这节课我们继续来学习课文。
【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙
地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词
语。】
二、研读文本，感悟情感
（一）感受小鱼被困的痛苦
１、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？
２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）
３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？
４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。
a.谁来读读这个句子？
b.(出示：夜深了，星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？
c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)
d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？
e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。
【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】
６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？
７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”这句话。
a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；
c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些
小鱼都会死。”这两句话。
【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个
字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学
生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺
垫。】
（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜
1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。
（生读课文。）
２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）
（板书：男孩在乎）
随机出示：
Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把
它们扔回大海。
B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）
４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……
【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】
5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）
６、此时的`小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)
【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】
７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？
８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。
【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】
９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）
10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？
【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】
三、拓展实践，升华情感
１、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……
☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。
2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）
谁 在 乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎？
你的自由，你的快乐，
我最在乎！
师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！
教学目标：
1、通过小实验让学生增进内容的理解，激发学生对受伤小动物的关心与帮助，达到美化心灵的目的。
2、结合字音，熟读课文。掌握部分生词，理解词意。
教学重点：
1、流利地朗读课文。
2、激发保护小动物之情。
教学难点：
通过实验让学生增进内容的理解。
教具准备
1、一些沙子，容器、水和几条小鱼。
2、字音、字形卡片。
第二课时
教学目标
1、熟读课文，要求流利、通顺、有感情。
2、识记生字，掌握字形，能给生字组词
3、指导学生通过学习课文后，思考课后的“想想说说”
教具准备
图画：小鸟受伤落在窗台上，野兔受伤躺在大树旁。
字音、字形卡片，田字格小黑板。
教学过程
一、复习检查
1、分角色朗读课文。
2、指读7个要求认读的生字。
3、用“一边┅┅一边┅┅”说一句话。
二、识记字形
1、学生自读生字，分析字形。
2、师生配合，掌握字形。
3、教师书写，学生领会后正确地写在田字格中。
三、想想说说
1、教师出示小鸟受伤图，学生观察，并说一说画了什么？你会怎么做？把你想的。方法说一说。
2、教师出示野兔受伤图，学生说说看到这种情景，你首先会怎么想，并怎么做的？说一说。
四、课堂回顾
1、指读生字卡片，给生字组词。
2、说说自己通过这篇课文，学到了什么？今后在生活中会怎么做？
五、作业设计
1、照样子写句子。
我一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。
我一边（ ），一边（ ）。
（ ）一边（ ），一边（ ）。
2、说一说，做一做。
我们应该怎样爱护公园里的动植物？
六、板书设计：
我 浅水洼里的小鱼 捡不完
小男孩 在乎
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇精读课文。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。
通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学中本课时，我针对低年级的年龄特征，结合第一学段的教学目标，加强学生的随文识字和语言文字的训练，转变教与学方式，激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学效率。
一、扎实语言文字训练，提高课堂教学效率
教学是一种语言性沟通或者语言性活动，其重要的特点就是“对话”。作为语文课堂教学，在进行“对话”过程中，必须重视语言文字训练。我深知：字不离词，词不离句，要把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借语言材料理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。教学中，我精心设计用“又……又……”句式描述浅水洼里的水；用“也许……甚至……”说话，体会数量多的情境，再由此引导学生体会“成百上千”，由于有了前面的理解和铺垫，对后一个词语的意思一下子就明白了。
总之，我们在教学中能从语言文字入手，抓住重点词句，运用多种方法来理解词义，引导、点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵，提高了语文课堂教学效率。语文课，就要带领学生从语言文字中去体会，去感悟，去学习，去运用。只有通过扎实的训练，才能让学生的语文能力和语文素养会得到很大的提升。
二、转变教与学方式，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学第一自然段时，设计由学生默读第一自然段，思考小男孩为什么救小鱼？在文中找一找相关的句子，用直线画下来。再由学生汇报，教师相机引导、点拨体会作者对小鱼的的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
这样让学生自主读书思考，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。本环节以培养自学能力的教学原则出发，充分体现了教师为主导，学生为主体，体验学习的乐趣。
《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情在感染学生，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力将两者有机结合。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学习的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。
二、联系学生生活实际来体会文章内容
在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，平时生活和学习中什么事让你很“在乎”？在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么？学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2—6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位。
三、抓住重点词语、句子来理解课文内容
在第一自然段中，我引导学生抓住词语“几百条”“几千条”感受被困的小鱼数量特别多。第二自然段中抓住描写小男孩救鱼时的两个形容词“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一条小鱼命运的辛苦与执着。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我见到男孩的举动后非常心疼他。第四自然段抓住“头也不回”第六自然段抓“这条在乎！这条也在乎！……”感受男孩一心只想快些救这些小鱼的善意举动。通过抓住重点词语、句子理解课文内容，感受男孩的善良。
教学目标：
1、认识7个生字词语，会写4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平 等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
重点：认字、写字
难点：通过理解课文内容，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：课件 生字卡片
教学过程：
第一课时
一、导入揭题：
师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件： 大海里鱼儿的美景。）
生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。
师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。）
1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图）
师：拿起你们的金手指和老师一起来写一写。（板书：浅水洼）
释题：如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？
2、今天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题）
二、初读课文，快乐识字。
1、自学要求 （课件出示）
那就让我们走进这个故事吧。
（1）大声读通课文。
2）同桌记记生字，并交流记字的方法。
2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多
主 备 课
个人备课
小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！
有信心读一读吗？（沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、在乎、干死）]
3.出示生字卡片。开火车读。
4、以词带句
师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？
5、齐读带有词语的句子。（课件出示）
三、感悟课文，体验情感。
师：你能把这个故事读给大家听了吗？（请小朋友开火车读课文）其他人边听边想课文主要讲了怎么样的一件事？
1、开火车朗读。
师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！
2、课文主要讲了怎么样的一件事？（指名）
（一）感悟第一自然段
1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。（课件出示第一段的内容）
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示蒸）
a、自由读这句话
b、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。
师：大家一起来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一起书空）
师：感受到什么？
生：这个字很难。
生：这个字和水有关。它是四点底的。
师：要怎么样才能把水蒸干呢？
生：太阳很大，很热。
师：是呀，阳光越来越大。（课件展示）火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢？
生：难受。痛苦……
师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。
a、自己读读。b、指名读c、齐读
师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？
（二）朗读2——6段
1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？
生：小男孩。
师：小男孩是怎么做的呢？请你读读2段。（课件出示第二段的内容）
a、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。（课件出示）
b、指名读。
师：读了这句话，你有什么想问呢？
生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……）
c、从哪些地方可以看出鱼很多啊？（理解：成百上千）课件出示
d、朗读指导：
师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样子读出来吗？
e、指名——齐读
师：小朋友，小男孩知道这水洼里的鱼有很多吗？
生：知道。
2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎）
生：小鱼在乎。课件出示
师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友马上低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视）
a、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（1）哪个关键词可以看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……）
（2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。
（3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。
师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。
3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。
4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。
五、思维训练。
1、你看到小动物受伤，你在乎吗？
a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。
b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。
2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
六、总结课文
师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一起来——课件出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命。小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了。那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的，它的名字就叫爱。
板书：
28 浅水洼里的小鱼
小男孩
在乎
小 鱼
第二课时
一。复习巩固识字
[课件出示许多小鱼]
瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）
二、指导写字
1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
3、教师范写，重点指导。
4、学生练习写字。
5、师生评议，优秀作业在全班展示。
三、布置作业
1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。
2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物们。
四、总结全文，升华情感：
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。
附《我在乎》：
水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，
林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎？你的自由，
丛林小鹿受了伤，你的快乐，
谁的心里最在乎？我最在乎！
达标测试题：
1、比一比，再组词。
要（ ） 脸（ ） 位（ ）
腰（ ） 捡（ ） 粒（ ）
2.选词填空。
连续 继续
a、我（ ）朝前走，忽然看见前面有一个小男孩。
b、爸爸（ ）给病人做了十几个小时的手术。
[教材分析]：
这是一篇新课标人教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文内容主要讲述了一个小男孩将成千上百的被冲上浅水洼里的小鱼送回大海，通过小男孩的行为，告诉了学生要保护动物，珍惜生命。
[设计理念]：
课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以想象—体会为手段，挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中创设说话情境，训练学生口说我心。通过学生想象，让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用。在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。由于要学生通过想象来学习，�
[教学目标]：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]：
识字、写字，通过理解课文内容，懂得要爱护动物，珍惜生命。
[教学准备]：
生字卡片，课件。
[教学课时]：
两课时
[教学过程]：
第一课时
一、导入揭题
1、教师一边播放海浪的声音，一边说：“同学们，现在请你们闭上眼睛，仔细听一听海浪的声音。”（让学生听海声，感受海浪汹涌的感觉）
2、课件出示“浅水洼”，解决问题——“什么是浅水洼？”（板书：浅水洼）
3、“海浪那么大，它涌上沙滩的时候肯定会把海里的一些小动物都冲到浅水洼里的。哪位小朋友能说说，被冲到浅水洼里的小动物会有哪些呢？”学生回答，有的说小虾，有的说螃蟹，有的说小鱼，有的说贝壳……
①它们能不能够长久活下去呢？它们的命运会是怎样的呢？
②� （边说边补充板书课题：浅水洼里的小鱼）
（整个导入虽长，但在学生们思考这些问题的过程中，他们知道被冲上沙滩而留在浅水洼里的不仅仅只有小鱼，还有其他生活在海里的小动物也会被海浪冲上岸。同时，学生也懂得了小鱼被迫留在浅水洼里可能会面临死亡的状况。这样，通过导入这一环节，教师顺理成章地也解决了第一自然段的学习）
二、读第一自然段，快乐识字
1、由读第一自然段，一边读一边用笔圈出不认识的字（蒸、死、被、粒、甚、至）。
2、自由识记生字。
3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。
4、开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型，其他同学则轻声发出火车开动的声音“咔嚓喀嚓……”如果有同学说错了，那火车就要停下来，选其他小组的同学作“修理员”“修理“火车（重读字音、组词或其他）
三、指导写字。
1、出示第一自然段要写的字（死、粒、被）。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“被”。
3、学生练习写字。
四、继续学习课文
1、“小鱼留在浅水洼里很可能会死掉，怎么办好呢？让我们继续学习看看小鱼到底会怎么样了？”
“这时候，谁来到沙滩上了呢？”（出示课件——我和小男孩先后来到沙滩上）
“这个小男孩的眼睛特别管用，他一下子就卡件了浅水洼里的小鱼。同学们来猜一下，小男孩看到了小鱼会怎样做呢？
2、“如果你刚好也看到了那条小鱼，你又会做些什么呢？同学们回家都想一下这个问题，下一节课的时候，我们就来讨论一下，好吗？”
五、作业布置
练习写字（死、粒、被、至）
第二课时
一、复习生字，巩固知识
出示生字卡片，检查学生的识字情况。
二、提醒导入课文
1、“同学们，老师昨天叫你们回家想的问题都想好了没？谁能来说说，如果你刚好也看到了小鱼的话，你会做些什么呢？”学生说出自己的想法。
“你们更同意哪位同学的看法呢？说说你的理由，好吗？”
2、“那么，我们看看课文中的小男孩是到底是怎样做的。请打开课本。”
①齐读课文2~6自然段，边读边圈出不认识的字
a、由识记生字。
b、特务识字。学生自由识记生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查子音、组词情况，如果有不会的，即是“特务”，要求小组长立即帮组学习生字。
c、指导写字（久、呼、腰、捡）。
②请学生读一读小男孩对待小鱼的有关句子
③小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？（分小组讨论，解决问题）
④找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。
⑤分角色朗读。
⑥你们认同课文中小男孩的做法吗？说说理由。
3、感受小鱼被救后的欢喜
①播放小鱼重回大海的录像。
②假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？
三、拓展延伸
①除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的。爱护，你会怎样去帮助它们呢？
②小结。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。
四、作业布置
练习写字（久、呼、腰、捡）
《浅水洼里的小鱼》教学反思
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？
首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：
什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，
第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？
一、情感导入
小朋友都有自己的家，小动物们也有家。课件 天空是（小鸟的家），竹林是（大熊猫的家），草原是（牛羊的家），大海是（鱼儿的家）。可这些小鱼却跑到了浅水洼里，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。浅水洼里的小鱼怎么了？（点击课件）
师板书课题。
二、初读课文识字。
1、请同学们轻声读课文，读通课文，读准生字新词。
2、大家读得真认真。老师相信你们预习生字一定也做得很棒。（课件）
叨 粒 捡 腰 被 死 乎
（1）我们一起来读一读。
（2）你打算用什么识字方法记住它们？
（3）你们真是识字小能手，用换一换、加一加、记反义词、数笔画这么多好方法来记住这些生字，现在谁来大声地读一读这些生词。开炮读、齐读。课件
叨念、捡起、一粒、生死、在乎、被子、弯腰
三、释疑，感悟真情。
你们读得真好，真是聪明的孩子。现在请同学们想想课文里浅水洼里的小鱼怎么了 ？（点击课件）
（浅水洼里的小鱼很多。
浅水洼里的小鱼有生命危险。
浅水洼里的小鱼被小男孩救了。）
四、学习第一自然段
1、自由读第一自然段，你读懂了什么？
生：被困的小鱼有许许多多。板书：小鱼
（1）课文哪里看出鱼多？
生答，课件出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
（2）鱼很多还可以用什么词来形容？
（成百上千、数不清、许许多多、成千上万……）
（3）谁来读读这句话？读出鱼很多。
（4）你注意抓住了关键词“几百条”“几千条”，语速慢慢加快，语调慢慢提高。我们一起来读读。
指导朗读。
2、这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……
3、你们说得真好！我们一起来读读这句话。
这些小鱼被困在浅水洼里多难受啊这时，你们就是这些被困在浅水洼里，做垂死挣扎的小鱼，你想说什么？
（沙粒都快要把浅水洼里的水吸干了，我快要渴死了。
太阳越升越高，都快要把我晒死了。
多么盼望有人来救他们。
回不了大海了，见不到妈妈了。
很伤心。
多想回到大海，我想要活下去！）
三、学习第二自然段
1、师：奄奄一息的小鱼多么希望谁能救救它啊。小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，板书：小男孩 课件 他是怎么做的？认真地读一读第二自然段，找一找划一划。
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
（1）我们一起把这个句子读一读。
（2）读完后，你有什么想问的？
（他为什么要不停地捡，在每个水洼里捡，还要用力地扔？）点击
（3）现在小组讨论解决这些问题。
a：不停地
（因为鱼太多了，所以小男孩要不停地捡。）
是啊。鱼太多了，有几百条几千条，所以小男孩要不停地捡。
b用力地
（1）（因为小男孩想把小鱼扔远一些，下一次就不容易再被冲到浅水洼里来了。）
（2）同学们，怎样才是“用力地扔”呢？请大家表演一下。
c每个
（因为小男孩救了很多鱼，他想救每一条鱼。）
2、师：他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？
生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……
师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，大家一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！课件
齐读句子。
四、教学3——6自然段
师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。
两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
谁在乎呢？课件
我们来帮作者解决一下这两个疑问吧！
1、生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。
他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。
小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。
大海里多了一条小鱼也会热闹一点。
2、小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎……板书：在乎
师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。请写好的同学把这句话大声地读给同学听一听。播放歌曲《明天会更好》课件
生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。
多捡一条小鱼就多挽救一个生命
不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。
师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
3、是啊。小男孩就是这么有爱心，挽救了这么多小鱼的生命。这些小鱼善良的小男孩在乎，大海在乎，鱼妈妈也在乎。所有有爱心的人都在乎。不仅在乎小鱼，而且在乎自然界中所有的小生命。你呢？看到小动物受了伤，你在乎吗？你会怎么做呢？
（我在乎，我会给动物包扎，送它们回家。）
五、情感升华
小男孩的爱心让我们感动，老师相信同学们一定也会像小男孩一样充满爱心，珍惜生命。板书：珍惜生命
板书设计：
浅水洼里的小鱼
小鱼 在乎 小男孩
珍惜生命
教学目标：
(一)知识与能力目标：
1.能够认读“甚”、“至”等七个生字，会写“久”、“呼”等八个生字。
2.朗读课文，体会并思考词语“甚至”的用法，理解并积累“地”字结构短语。
3.掌握课文的主要内容，并把课文的内容复述给家人听。
(二)过程与方法目标：
1.反复朗读课文，边读边思考为什么小男孩说“这一条小鱼在乎”？思考词语“甚至”、“成百上千”等词语的意思。
2.和同桌交流探索，理解文章的句子“这条小鱼在乎”在文章中的含义和作用。
(三)情感态度与价值观目标：
1.体会作者对小男孩的敬佩之情，也要学会对他人的正确行为表示尊重。
2.要领悟小男孩对生命的爱护与尊重，培养学生保护小动物，珍惜生命的意识。
二、设计“甚至”一词的教学过程。
词语“甚至”的教学过程。
(一)引导学生从句子中找出词语。
师：同学们，生字、生词就像一个调皮的喜欢捉迷藏的孩子，在学习新课程时，我们不认识它们，也发现不了它们，可当开始学习一篇新课文时，我们不仅能从无数的句子中发现它们，甚至还能慢慢的和它成为好朋友，越来越了解它们，接下来老师要给大家看一个句子，请同学们快速的从句子中找到我们调皮又可爱的生词朋友。(多媒体出示句子，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”)
生：学生积极地回应，指出生词“甚至”。
教师指导学生认读生字词，读准音调。
1.教师出示多媒体并讲解生词“甚至”及其拼音，学生认读。
2.教师指导纠正音调，教师范读，学生跟读。
(二)学写生词：
1.教师用多媒体出示“甚至”所在的田字格位置，学生认真观察字形、笔画，以及所在田字格的位置。
2.请一位学生到黑板上板书笔画顺序，再请一位学生当小老师点评，然后全班同学点评。
“甚”共九画，笔顺为：横、竖、竖、横、横、横、撇、点、竖折。
“至”共六画，笔顺为：横、撇折、点、横、竖、横。(“至”字最后一笔“横”为主笔，书写时应比其他两横长)。
3.教师让学生在自己的田字本上写出这个字，教师巡视指导。
(三)引导学生在句子中理解词语的意思。
师：同学们，我们今天认识了生词朋友“甚至”，可是只会读、会写，还远远不够，我们只有明白它是什么意思，在句子中有什么样的作用，才能真正理解它，和它成为朋友。
教师多媒体出示完整的句子：（“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”）教师提示学生边朗读边思考“甚至”在句子中有什么意思？起到了什么样的作用？
师：接着再出示多媒体内容：
（原句：被困的小鱼也许有几百条甚至几千条。
改句：被困的小鱼也许有几千条，甚至有几百条）。
师：同学们，你们认真读句子，观察多媒体课件内容对比，思考、分析和讨论两句话的区别，你们和同桌讨论一下，能这样改吗？
生：不能。
师：是的，不能这样改，因为“甚至”表示了递进，强调“甚至”之后所说的内容在数量上更多，在程度上更深等，所以“甚至”后所说的小鱼的数量应该比之前的要多，这样写更能显出被困小鱼数量多，引发读者的同情。
(四)教师引导学生在生活运用“甚至”。
师：我们现在理解了生词朋友“甚至”，如果能够自如地将它用在日常的学习与生活的。表达中，那就更好了，这样一来，我们就和他更熟悉、更加亲密了，有哪位同学愿意来尝试一下？
1.教师让学生举手回答，然后请三个学生把造句的句子写到黑板上。
教师把学生写的句子朗读出来，请学生们点评恰当不恰当，教师和学生一起把不恰当的句子再进行修改，改到恰当为止。
2.教师引导造句：
晓
我在图书馆里努力的吸取着知识，甚至忘记了回家的时间。
植物
3.小组展开造句比赛，造完之后互相观摩，教师巡视，适实指导。
师总结：同学们，你们已经会读、会写、会用词语“甚至”了，我们和它已�
三、设计本课板书。
浅水洼里的小鱼
小鱼被困沙滩——会干死
男孩——捡鱼扔鱼回大海——小鱼得救
动词：弯、扔、捡
学习男孩的品质：尊重生命，保护动物，珍爱生命
教材分析：
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，
学生分析：
根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。
教学理念：
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
信息资料：
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激发兴趣，引导探索。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？
二、动手实践，探索求知。
（一）初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（二）读思
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（三）识字
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
（四）写字
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的'写字经验和感受。
（五）读悟
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（六）演读
1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（七）讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（八）实践
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
三、巩固与拓展。
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？
四、总结评价。
通过这节课的学习你知道了什么？
教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点
识字、写字，有感情地朗读课文。教学难点
理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。课时安排
2课时教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、师：同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！
播放媒体资源中的视频：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。
师：看了刚才的画面，你想说些什么？
学生回答。
2、师：这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。板书课题，学生齐读课题。
3、师：你们知道什么是浅水洼吗？
出示浅水洼图片
师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文
1、初读课文、交流识字方法
①师：请小朋友们翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。
②师：遇到生字，你准备怎样认会它？
提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。
③师：现在大家就用这些方法将生字认会，读通课文吧！
学生自由读书，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。
2、检查生字
利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。
指名、男生读、女生读、全班读。
3、播放媒体资源中的读一读部分，示范朗读。
4、初步感知课文。
师：生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
学生再读课文，感知大意。指名回答。
三、指导书写
利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。
重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
学生观察感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。提醒学生临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。
四、作业
抄写生字三遍，并组一个词。
第二课时
一、情感导入
师：有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
师板书课题，生书空。
二、学习第一自然段
师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
投影出示第一自然段的内容：
学生朗读课文第一段。
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。
师：更糟糕的是——
生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：浅水洼里水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生答，如：它想它们的家乡、朋友。它会说我很后悔、悲伤等。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
三、学习第二到第六自然段
师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（出示课文插图）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
学生回答。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
提示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：让一起来读一读吧！
投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
生齐读。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
生自由读。
师：从哪里看出来的？
生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指名读，教师指导。
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。还可以从哪个词看出来呢？
提示：是“不停”。
师：这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
指名读，突出“不停”。
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可是，大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：他知道吗？可是他——
生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生答，如请别人帮助等。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
四、拓展升华
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
五、实践活动
利用媒体资源中的想想说说部分，进行实践活动。
1、说说周围还有哪些动物需要我们大家保护，你是怎样保护它们的呢？
2、如果一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？……
一、情景导入，激发兴趣：
1、教师情境描述：同学们看，小鱼在大海里自由自在的游来游去，可是有一天清晨，成百上千的小鱼被海水送进了沙滩的浅水洼里。它们的命运会是怎样的呢？今天我们就接着学习课文：浅水洼里的小鱼。
二、复习字词，初读感悟：
1、上节课我们学习了生词，现在老师把词语请到了大屏幕上，（齐读，师正音。指名读）
谁能用“在乎”说话。
引导：家里谁最关心你，在乎你。你又最在乎谁。
2、过渡：谁能猜出杨老师现在最在乎什么？
生：
师：说到老师的心坎里去了。
3、那课文又写了谁在乎谁呢？我们拿起课文，再一次把课文读通顺。
师：读完了请举手？课文写了谁在乎谁呢？
生：
师：写了小男孩在乎浅水洼里的小鱼。指导学生把话说完整。
三、感受被困，情思相融
1、师：他为什么要在乎浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一个自然段，找一找，画一画你从哪一句话看出小鱼遇到了困难
生：
师：老师也从课文找出两个“被困”，谁来读这两句话。（齐读）
你能用自己的话说一说小鱼遇到了什么困难呢？
生：
师：过渡，多么可怜的小鱼啊，他们找不到家，找不到自己的爸爸，妈妈。谁再来读读课题。（指名）
过渡，这些远离父母的小鱼，他们在想念自己的'亲人（齐读课题）
语境：（音乐）这些被困的小鱼，他们在苦苦的挣扎，它们在叫，妈妈，救我，可是妈妈在大海那边听不到它的呼唤声，只有这个小男孩很着� （抽生读）
师：是呀，这用不了多久是多久？可能是（生）也可能是（生）
师：可能是五分钟，十分钟，一个小时之后。（教师一边演示，一边解说）老师这也有沙，当老师把水倒进去时，沙粒就会把水（吸干），随着太阳慢慢升起，天气越来越热，太阳还会把浅水洼里的水（蒸干），没有了水小鱼会就会（干死）。
师：小鱼的处境越来越危险了，谁来读（评价：你是个感情丰富的孩子）
师：十分钟过去了，浅水洼里的小鱼非常痛苦，谁再来读。（评价：我似乎感觉到了小鱼的痛苦。）
师：二十分钟过去了，浅水洼里的小鱼在苦苦的挣扎，谁在来读。（评价：我似乎听到了它的呼救声。）
语境过渡：听，那一声又一声的求救声，是一次又一次对生的强烈渴望。请同学们再读课题。此时此刻你们最想做什么？
师：课文中的小男孩和你们一样，找出哪个自然段写了小男孩扔鱼。
2、恩，那我们先学习第二自然段，（出示句子一）请同学们自由读这句话，听清楚要求：用心读，读的时候想一想，哪些词语是表示小男孩动作的。（自己读自己的）
3、师：那个词语表示小男孩动作？
生：走，弯下，捡，扔
师：（生全部找对就把字体变红，说，你和老师找得一样）
没有找全就问：还有没有不同的？
师：那谁来读这句话。
A评：小男孩是怎么扔的，（用力）知道他为什么用力吗？
（怕扔不回大海）。
(1）我觉得他的力气不够大，谁再来扔一次。
(2）谁能和刚才的同学一样，用力的把鱼扔回大海。（指名读）
B评：小男孩是怎么“走”的（慢慢走）知道他为什么这么走吗？（怕踩死小鱼，怕漏掉小鱼）谁能和他一样慢慢走。（指名读）
4、过渡：小男孩就这样不停的弯腰，捡鱼，扔鱼。
他会遇到什么困难？（他的手会酸，腰会酸，会没有力气）
此时此刻，就是这个令人钦佩的小男孩在乎浅水洼里快要干死的小鱼，因为在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！（范读，他走得很慢……。请同学们齐读这段）
四、演读对话，表达情感
1、过渡：看到小男孩对浅水洼里的小鱼如此执着，我是怎么说的呢？小男孩又是怎么说的呢（出示句子）
老师和你们分角色读，老师做大人，你们做小男孩。（互换角色）
同桌互读。指名读。男女对读。
2、是呀，这么多的鱼是捡不完的，小男孩头也不抬地抓紧时间捡鱼，因为他知道浅水洼里的小鱼在乎。
五、紧扣“在乎”，想象感悟
这这些小鱼在乎什么呢？
引导：小朋友在乎父母，小鱼也在乎…… 生（父母）
小朋友在乎回家，小鱼也在乎…… 生（回到大海）
那大海里又有谁在乎小鱼呢？
1、是呀，蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，浅水洼里的小鱼都在乎。请同学们再读这句“这条小鱼在乎…”
2、从你们的呼声中老师感到了生命的可贵，老师也想读。师范读，谁愿意上来把这些小鱼送回大海，我请同学们自由练习读这段话，谁能更好的表达自己内心的“在乎”，谁就把这些小鱼送回大海
3、同学们都在乎小鱼，老师想知道是男孩还是女孩更能够表达自己内心的在乎。大家都在乎，全班一起读。
4、过渡：这成百上千条鱼都在乎，可小男孩是捡不完的，怎么办？
师：有你，有我，有大家帮忙，浅水洼里的小鱼有救了，马上就可以回到父母身边了。谁来读课题。
师：你这条小鱼是心里偷着乐，还没有表达出来。谁再读（指名，齐读）
5、浅水洼里的小鱼多么开心啊，让我们和这可爱的小男孩一起，怀着真诚，善良的心将小鱼送回大海的怀抱，让我们再一次深情的朗读全文，老师读第一段，接下来你们读。清晨……
六、讨论拓展，升华情感
1、浅水洼里的小鱼是幸运的，因为有小男孩在乎它。每个人，每种动物都享受着生命带来的快乐，但生命总是很脆弱，所以大家都非常珍惜。
如果你看到小动物遇到困难，或者受伤了，你在乎吗，你会怎么做呢？
2、同学们都懂得了在乎每个生命，是啊，生命只有一次，当太阳升起，鸟儿在空中飞翔时，当藤儿奋力向上爬时，当笋芽拱出地面时，当花儿不知不觉开放时，我们会充分感受到无论是人，还是植物，动物，都是有生命的。哪怕它只是一棵小草，一只小昆虫，我们都要珍视它，在乎它！此时此刻，你们的脑海一定会显现出八个大字，请同学们读出来：保护动物，珍惜生命。
3、这节可就要结束了，老师给你们留了个作业。出示作业。
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？
首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？
我的教学内容是人教版语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》第二课时，是在学生已经认识了生字，初读了课文的基础上进行的，由于这节课用的是万泉小学的学生，我们学校和万泉小学所使用的教材不同，要求会写的8个生字中孩子们已经学习过4个，剩下的4个生字已经在第一课时中完成，根据教材和学生实际，我在教学中力求体现以下几点：
一、转变教与学方式，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。
二、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。再如利用课件救小鱼，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
三、 在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
四、结合低年级学生特点，加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到“救小鱼”的情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。
综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进。
清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
教学设计
【教学目标】
1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重点、难点】
识字、写字，通过理解课文内容，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学准备】 生字卡片，课件。
【教学课时】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入 揭题：
导入：同学们，看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？出示课题。
【设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。】
二、初读课文，快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。
4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。
【设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。】
三、读课文，初步感知课文
1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。
2、师生共同评议读书的情况。
3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？
【设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。】
四、指导写字。
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字，，
4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
【设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。】
五、课后作业 。
查找资料，了解小鱼生存的环境。
第二课时
【课时目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。
2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重难点】理解小男孩的行为及内心。
【突破方法】通过表演读、采访等语文活动来理解小男孩的行为及内心，并通过模拟情境说话来深化保护动物、珍爱生命的认识。
【教学过程】
一、出示课题：今天，我们继续学习28课（生齐说：《浅水洼里的小鱼》）
【设计意图：开门见山，直入主题，学生不带任何感情色彩地齐读课题。】
二、复习
(1)(出示词语)你们一提到小鱼，小鱼就游过来了。快和它们打声招呼吧！相机指导：（在乎：在意。）开火车读，齐读。
(2)由“蒸”字引出小鱼的遭遇。出示“蒸”：鱼儿游走了，还有一条没走。
三、精读课文，领悟词句，感情朗读，情感升华
（一）、体会“鱼儿在乎”。
过渡：太阳火辣辣地照射着浅水洼里的小鱼，快点自由地读读课文，看看浅水洼里的小鱼的遭遇吧！(生读师巡)
1、体会句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（生说并出示句子，指名读。）
（1）（播放视频，再现鱼儿在大海的快乐生活。）你看，鱼儿在大海里可自由，可幸福啦！可现在，谁来读？指名读，齐读。
【设计意图：视频中，原先的小鱼们在大海里生活是那么地无忧无虑，开心愉悦。可现在这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情。】
过渡：鱼儿们，我们“回不了大海了”。“回不了大海了”会怎么样呀？
2、体会句子：（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
过渡：听（师范读）
⑴.你听了我的读，你感觉鱼儿怎么了？谁能把鱼儿的困境读出来？（个别读，配乐读）
⑵.复习“甚至”和“干死”的词语，读出被困的鱼多和难受。
【设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】
⑶.（配乐）如果你是这快要干死的小鱼，你会说些什么？你会发出怎样的呼喊呀！你最希望什么？（救救我吧）
【设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】
（4）读第一自然段和读课题。
小结。
【设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。】
（二）.感受“男孩在乎”。
过渡：谁来救救这些可怜的小鱼呀？他在干什么？请同学们自由读读课文第二至第六自然段，用“---”划出来小男孩的动作的句子。（生读课文思考，教师巡视并和学生一起讨论。）
1、品读句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
（1）小男孩在干什么？（生读句子并出示）
（2）创设情景，让学生与文本对话
教师即兴采访（a、小男孩，你为什么走得这么慢？b、你不停地捡鱼，扔鱼，多累呀，你怎么不休息呀？c、小男孩，不就几条小鱼吗？干嘛要弄得自己腰酸背痛，头昏眼花？）
导读：这是一个（生命），这是一个鲜活的（生命）。从小男孩的动作中我们知道他在努力地挽救小鱼的（生命）。
【设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。】
（3）再读。
2、体会句子：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”
（1）过渡：小男孩捡的鱼多吗？生说并出示句子，不停地自言自语就是叨念（出示卡片）。那你觉得这几句话该怎样读？自己先读读。谁来试试？指名读，齐读)
（2）小男孩捡的鱼多吗？
（3）出示省略号，并读出感觉。（出示“成百上千”，生读词语。）
（4）你有什么好的办法能挽救这成百上千条小鱼的生命吗？所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）
（5）鱼儿都得救了，心情怎样？（高兴）让我们带着高兴的语气来读这一自然段。让我们带着无比兴奋的心情读课题。
（6）你喜欢文中的这位小男孩吗？为什么？
（7）让我们带着对小男孩的敬佩之情一起来读读课文。
【设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生想到被困的小鱼儿全回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。】
（三）拓展升华。
1、生命只有一次。生命是多么的可贵！假如（出示课后想想说说）
2、让我们一起保护动物，珍惜生命吧！下面，送给小朋友们一首诗《我在乎》。（配乐师生朗诵）
总结。
作业：选做题：
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、选字填空。
板书设计： 28、浅水洼里的小鱼
甚至
干死 蒸 死
在乎
叨念 捡
捡
学习目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二、多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三、拓展活动，引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时
一、结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？
二、朗读感悟
1、学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练：说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四、实践活动
结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
教学目标：
1．复习生字词，指导书写，《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
（一）复习巩固识字
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
请问浅水洼里的小鱼怎么了？
它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
出示句子 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：谁认识？
太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）
引出问题
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的`非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）
现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、· 创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
2、· 做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”
课前透视
本文通过"我"的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
信息资料
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）
初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）
读思
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）
识字
1、利用生字词卡片，出示"我会认"中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如："甚、至、蒸"都是翘舌音。"死"是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如："至"是以前学过的到"到"字的左半部分；"乎"是将"手"的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
写字
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、 老师范写。要"精讲解，多示范，先描红，后临写"，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道："久"字的撇捺要伸展开， "乎"字的"横"、"至"字的下横要写长一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）
第二课时
对话平台
导入
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。
读悟
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。）
演读
1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现"演"的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读 ，同学进行评议。
（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）
讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、"我"听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）
实践
完成课后"想想说说"的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
扩展：
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？
课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉，科学则需要严肃认真，一丝不苟。教课既要生动——引领学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。备课，是教师走进文本的第一步。教师首先要读懂课文。拿到课文后，我总是先要读上几遍，读准确字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。读课文不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的经脉，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。好多时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。教师还要读懂课文。阅读教学，就是教师、学生和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体，对文本中的各个元素，理解可以有所不同。然而，凡属主流的，本质的'，重要的东西必须准确把握，毫不含糊。《浅水洼里的小鱼》体现出小男孩对生命的热爱珍惜，这就要求学生在熟读的基础上自己感悟理解。教师这个时候不要一味的给学生灌输你所理解的思想，要让学生自己得出课文所要表达的内容。
当贝利踢进第1000个球的时候，记者问他，这1000个球当中，哪一个踢的最精彩？贝利回答：“下一个！”其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。在备课时，教师要不断的调整。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象，时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况。可谓瞬息万变，这也要求教师适时调整自己的备课。《浅水洼里的小鱼》可在最后设计一个拓展性的作业，“小鱼回到大海以后会怎么样？作者又会是什么样的心情？他会捡小鱼扔进大海里吗？”根据自己的理解写下一段话。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语文教师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文教师不算太难，而要当好一个优秀的语文教师，实属不易。“用一生的时间来备课”是成为一个优秀教师的前提！
习题精选
连字成词，再读一读
甚 继 蒸 叨 在 死
乎 发 续 念 活 至
答案：
我会连
读一读，把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧！
答案：
我会填
答案：
读读写写
他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都随着他的呼吸舞蹈，往他弯着的腰上落，并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱，成群结队地往他的脚上跳，落下来的时候，好像笨拙地翻跟头。
——【英】哈代《还乡》
这个片段中有几个写颜色的词语很特别，请你用横线画出来，并照样子写几个。
参考答案：
琥珀色 翡翠绿
茄子紫 葡萄灰 柠檬黄 橄榄绿 宝石蓝
救小鱼
答案：
人教版语文第三册第七单元
教案
教学目标：
1.复习巩固生字词。
2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1.在通俗易懂的故事中，理解课文内容。
2.在理解的基础上有感情地朗读，体会“我”爱鱼之情。
教学难点：
培养学生抓住重点词句感悟课文内容，通过品重点句、重点词来理解课文内容，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
师：瞧！这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗？
师：张老师捡到一个漂流瓶，打开一看是一封小鱼的求救信，但由于被打湿了几处，有几个字看不见了，请同学们帮忙，快拿出信来帮帮小鱼吧！
师：森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。让我们看看小鱼们的生活吧！（贴鱼图）
师：你觉得它们生活的怎么样？
二、品读课文，深悟“在乎”
（一）感受“鱼儿在乎”
师：刚刚看到鱼儿们自由自在快活的画面已慢慢离它们远去了。因为 “被困在浅水洼里，回不了大海了。”
师：鱼儿思念他们的家人，却再也回不去了，因为他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。”
鱼儿想再回到大海和它的同伴快活的玩耍，可是他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。”
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了，（书困）此时，它们会想起谁呢？
想想鱼儿是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这句话吗？
师：更糟糕的是——
师：我们来看看这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
师：你看，太阳出来了，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，沙子跟沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样，把沙坑里的水越吸越少 ，越吸越少（音乐想起）没有水，小鱼的处境确实是危险啊。孩子们，让我们用心地来看看这些小鱼。如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
“一分钟过去了，两分钟过去了，三分钟过去了，沙粒无情地吮吸，水越来越少了，孩子们——：
“十分钟、二十分钟、半个小时过去了，太阳残忍地烧烤着，已经有些小鱼身体浸不到水，艰难地喘息着，痛苦地挣扎着
三十分钟、三十一分钟、三十二分钟……一条条鲜活的小生命在流逝，它们再也听不见大海中鱼妈妈那撕心裂肺的呼唤！
（二） 精读感悟、交流体会
师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（贴男孩图）
师：小男孩在干什么？（书扔）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？从哪些地方可以看出鱼多？
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。
师：还从哪里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
师：这么多的鱼他怎么能捡的完呢？所以课文中的叔叔问男孩，读。
师：当男孩头也不抬回答“我知道”的时候，叔叔又问……
师：谁能来回答叔叔的疑问？
师：我们把小男孩的心里话告诉那位“叔叔”
师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他还是尽力的捡着、扔着。
师：让我们想象一下当时的情境。小男孩走得很慢，他来到一个水洼前看到第一条鱼，弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第二条，他又弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海，捡了几十条，上百条，一直弯腰、捡鱼、扔鱼，
教师即兴采访。
设计问题如下：
1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？
2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
5.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
6.如果让你重复刚刚的动作上百次、上千次，你有什么感觉？
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行动来吧，齐读这一段。
救得这样投入，老师被感动了。
同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
师：是的，这真是个好方法。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
师：看来，小鱼在乎；鱼妈妈在乎；大海在乎；小男孩在乎；我们都在乎；。（板书：在乎）小鱼在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板书：生命）
师：把我们的感情一起融进我们的朗读中吧。（齐读最后一段）
三、情感升华，总结全文
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
师：是啊，生命只有一次。相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！
板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
鱼儿图 在乎 男孩图
困 扔
生命
一、说教材：
1、说教学内容：
《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书第三册第28课。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，
2、说教学目标
本文共六小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：
（1）知识和能力：复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。
（2）过程和方法：能流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
（3）情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
3、说教学重点、难点
每一个孩子都有一颗充满了真挚情感的爱心，对于二年级学生来说，已经有了一定阅读能力，因此，教师不必过多地讲解，识字、写字，正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课时的教学重点。本课时的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。
二、学情分析：
这是第七单元倒数第二篇课文，学生上了前面几课，对本单元的主题已经很熟悉了，知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章，所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会，只是应该让学生抓文中的语言来深入体会。
大海、小鱼、小男孩都是低年级学生爱说、爱表现得特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。
三、教法设想：
（1）、强化朗读感悟，以读促解，以情促悟
“ 《课标》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学《浅水洼里的小鱼》一课，在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎！”这一句时，先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气，然后让学生试读，看该把哪个词语读得重些。结果，有的同学把重音放在“这条”上，其理由是“鱼太多救不完，但被救的小鱼每条都在乎；有的同学则把重音放在“在乎”上，因为他体会到小鱼的生命虽小，但也是珍贵的，有了生命才能快乐的生活在大海中。由此可见，学生只有有了充分的自主阅读实践，才可能产生如此深刻的主体感受。
（2）、倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计第二课时时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。讨论后，老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受，体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。
（3）、巧用多媒体课件，整合课堂教学
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
（4）、结合低年级学生特点，加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。
四、说教学过程
（1）、复习平台
1、[出示课件]瞧，大海里有这么多小鱼，你觉得他们怎样？这些可爱的小鱼还带来了许多的词语呢！有信心读好吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）
[设计理念：低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确、流利、有感情读课文打下基础。]
（2）、书写平台
1、小朋友有四条小鱼游过来让我们写一写字，先仔细看看，你有发现吗？这4个都是左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验发现规律，把字写好。指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。
[设计理念：课堂是学生的课堂，教师应充分相信学生的学习能力，让学生自己去发现规律，体现学生的自主性与“以生为本“的理念，同时，将写字安排在教学一开始，保证了学生有充足的写字和研字的时间]
每当海水涨潮时，海洋家族的成员如鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就被海水带到了岸上，当退潮时，这些海洋家族成员，幸运的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。这节课，我们就继续来学习浅水洼里的小鱼。
[设计理念：教师的一段导入语言，把学生带入了文章的情境，为学文作好情感铺垫。又根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入第二课时的学习。]
（3）、对话平台
1、组织学生自由地朗读第一自然段。回忆我们第一课时是怎样能利用板书中的课题加“甚至”来讲述课文内容的。（假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。）
2、再读第一自然段，你能告诉大家你感受到了什么？（生：小鱼好可怜！）为什么？教师可以让学生自由得发表自己阅读后的感受。
[设计理念：课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应让学生通过自己的读来理解、感受]
3、在学生充分的阅读文本的基础上，教师紧紧地抓住“蒸”字进行理解与体验。师：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。我们看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？[多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色]（生：小鱼就要被蒸死，我想小鱼肯定很难受；蒸字说明温度很高，下面有四点底，像在开水里一样感到很热。）
师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们看：[多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色，下面的四点底变为四点火苗]你，你，你们就是这若干小鱼中的一条，你们的心情会是怎样的？你能说出你的感受吗？（我多想回到大海呀；我多想回到妈妈身边；谁来救救我呀？我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！）
[设计理念：借助课件“蒸”字的变化，既使学生深刻理解了这个字的字形和字义，又使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，为理解下文做了伏笔，同时，唤醒他们对生命的珍爱，是信息技术与语文学科有效整合。]
4、善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，现在请同学们打开书，快速地读一遍课文的2——6自然段，根据你理解和刚才的学习，看看对于这几段你还有哪些问题？
5、在学生充分提问的基础上，教师应进行组织与引导。
①、（小男孩用力将这些小鱼扔回大海，为什么他要用力扔呢？小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？）这时可以让他们借助充分地朗读2、3、4自然段和课文中的插图进行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的样子。
②、那个人为什么要说“谁在乎呢？”师：看这句话是问句，读这句话，一读我们就可以知道他要表达的意思，这样的问句就叫“反问句”，好，我们再来读一读这句话，他的意思是？（没人在乎。）
是吗？那么孩子是怎样回答的呢？请同学们看最后一个自然段，与同桌一起反复地读，思考：他用什么作了回答？引出孩子用语言和行动作了回答。
读了之后还有问题吗？怎样读好这一段？学生理解了也就能更好地读好六个“这”和一个“……”了。
[设计理念：《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情感体验，用自主的思考来代替传统教学中教师无穷无尽的提问，培养学生的读书能力。]
（4）、演绎平台
1、演读。分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，实现真正的感觉。找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
[设计理念：打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。]
2、如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会怎样做呢？
是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！
[设计理念：有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。]
（5）、作业平台（选择其一完成）
1、回去将这个故事生动讲给爸爸、妈妈听。
2、回家之后写一写学过此文的感受，也可以写写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情？
3、寻找一些保护动物，关爱生命方面的文章、书籍，带来与同学、老师分享。
[设计理念：生活中处处有语文，其实我们生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，语文教学既要尊重学生，又要体现大语文观。]
（雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感？还是……值得我们每一位教师深思
五、说板书设计：
吸干蒸干干死
浅水洼里的小鱼-----------
叨念在乎
让孩子在更好地理解课文的同时板书这些词，从而让学生理解保护动物，珍惜生命。
教学目标：
1.认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字
2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：多媒体教室、多媒体课件。
教学重、难点：
重点识字、写字，有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
一、创设情境，导入新课
1.师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件动画视频：蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。）生齐读小诗。
2.我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3.看到这样的画面，你想说什么呢？
生：①小鱼很自由，很快乐。
②和爸妈一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戏，很有趣。
④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4.小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了***烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题 ②指名读课题；齐读课题。
二、随文识字，读通课文
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，1.请自由地读课文，听清楚老师的要求：
1.如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
生初读课文，自主识记生字。
2.我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。）
生互读生词。
3.谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
4.小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！
学生交流。
5.学生汇报识字好办法。
6.分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字
1.大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？
2.（点击课件，动画演示指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这两个字各写两遍！你看屏幕上的这位小朋友，他写的多认真啊！他的姿势多端正啊！
生在练字卡上写这两个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。
3.过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出“我会读”。）
四、感情朗读，体味课文第一段
1.指名读全文，6个自然段六名同学读，大家来评一评谁读得最好！ 教师正音、评价。
学生个评（评是否有错音即可。）
2.请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？
3.生自由读。
4.生汇报：①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？
②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。
过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。
5.点击课件：音乐起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！……
6.孩子们，如果你就是浅水洼里的这条小鱼，你想说些什么呢？
指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。
我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（点击画面上小鱼，出示句子）
生齐读
五、指导朗读，体会课文第二至六段
过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？
生自由回答，师相机评价。
1.你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？
反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
2.小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。
3.我们来体会小男孩的辛苦。
指名读、齐读。
4.浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。
生分组，采用各种形式读课文。
5.各组展示读，师生评价
6.谁能读出小男孩的在乎？
7.指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师鼓励性引导性评价。
六、感悟课文
通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？
生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。
生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。
生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。
七、复习巩固生字词
1.被困的小鱼，小男孩在乎，你们在乎吗？现在老师给你们一个机会，上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！
指名读词语。
你看这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么？
生：小鱼真开心呀！
生：小鱼又自由了！
生：我要感谢小男孩
八、小结拓展
1.读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2.当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁
我说
板书：保护动物，珍惜生命。
3.小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。和小动物们和谐相处。
我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。
上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。
接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。
在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。
第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。
这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。