姥姥的剪纸教学设计（优秀26篇）

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、欣赏剪纸

1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）

（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）

（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

（4）“我抢过来一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草

4、出示几幅剪纸，一起欣赏

5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。

姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）

二、认识姥姥

1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）

（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（2）“熟能生巧”是什么意思？

（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

指导读好第6自然段：

a 在什么样的情况下剪

b.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……

c.分组读

（4）现在姥姥的手巧到什么程度？

（5）什么叫“准头”？

（6）书中举了个什么样的例子来说明的？

a 工夫不大……

b 在什么样的情况下剪成的？

c 我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？

d 指名分角色朗读，演出作者的调皮

（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

熟能生巧，总，！”

3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）

4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？

（1）出示第3自然段

（2）抓住“广结良缘、有求必应”进行理解

（3）指导朗读

（4）板书：勤劳善良

三、体味深情

1、姥姥对乡亲们有求必应，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达对外孙子的爱呢？

2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？

（1）指名交流

（2）出示描写剪纸的语句

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？

（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？

理解：12小节（抓住几个“总是”指导背诵）

（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？

（6）重点理解第三幅图

a 一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？

b从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，我们仿佛看到了姥姥就站在村头，翘首企盼着她的外孙子的归来，我们仿佛听到姥姥对我的声声呼唤，对我的句句叮嘱。

3、那么，我对姥姥又是一份怎样的感情？

（1）指名读读有关句子

这几句话里，没有一句写到姥姥，只写到了家乡和请清爽爽的剪纸声，但家乡有我亲爱是姥姥，剪纸声里有我和姥姥的欢声笑语------姥姥在我的梦里，我像姥姥思念我一样思念着姥姥！

四、总结全文

1、默读全文，思考作者为什么用“姥姥的剪纸”为题目？

2、交流讨论：“剪纸”既是姥姥的高超技艺，更是姥姥和“我”的感情联结的纽带，是体现“我”和姥姥深情的载体。

五、指导背诵

背诵课文最后两个自然段。

1、交流背诵方法

a、想象画面背诵

b、理解背诵：一是写姥姥思念我；一是写我思念姥姥。

2、练习背诵

3、指名背诵、集体背诵。

作业：1、默写课文最后两个自然段。

2、自己学习简单的剪纸。

板书设计：

姥姥的剪纸

我爱               姥姥的剪纸：栩栩如生    活灵活现

更爱                     姥姥：         心灵手巧     广结善缘  深爱外孙

姥姥的剪纸教学设计 6

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1—3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？

普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵活现？（形象逼真）

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢

三、剪纸喻理。

1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——到底是什么道理呢？我们接着学习第二部分。

2、用你喜欢的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？

3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

4、学生试着说一说。

5、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？

6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

姥姥的剪纸教学设计 7

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自我的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自我的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的资料：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥透过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描述。好，这天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表此刻哪儿呢？请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

谁愿意来读读这个句子。指名读。

哪儿能够看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品资料广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。

真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎样说的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢

3、小结（出示小结）

4、此刻请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）

（学生讨论，互相夸夸。）

谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

三、剪纸喻理。

1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理DD熟能生巧。我们之后学习第二部分，这个部分能够分几层呢？

2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）

3、透过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

4、学生试着说一说。

5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？

6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？

7、过渡：同学们到那里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

（1）（出示）

（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

（3）我们也和姥姥一齐来剪纸。（分主角朗读）

（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

（5）小结：作者透过一个具体事例的描述，概括描述，充分说明熟能生巧的道理。

四、剪纸传情。

（一）分层。

1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的完美回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

2、交流分层。

（二）学习课文。

1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。

边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个资料？

2、学生读书思考。

3、（出示三部分剪纸资料）

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么状况下给我剪的？（疼爱之情）

2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）

3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么状况下给我剪的这幅剪纸的呢？

那里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期盼、思念）

如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期盼、牛兔情）

4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）

这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。

5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）

6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到此刻拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）

7、小结：同学们，我们学习了这三部分资料，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。

让我们一齐再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。

（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）

8、你感受到什么样的亲情呢？

（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期盼、思念、牵挂）

9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？

（作者有感于姥姥对自我的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）

11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）

四、总结课文。

同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证DD姥姥的剪纸！

教学反思：

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描述剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。之后，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎样练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生透过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸十分佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自我的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自我家人的感恩。所以，当我读着作者之后写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

姥姥的剪纸教学设计 8

教学目标：

1、通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。

2、联系上下文结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________

2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到__________

3、请你来读读课题（及时评议读的情况）

4、小结

课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。

过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧！

二、学习1~6小节

1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？

2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？

3、指名回答板书神

4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢？谁找出来读读

（投影出示文字）

5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。

指名读齐读

6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

师生评议交流

7、从村里人的赞叹中，一个神字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看

（一）蒙眼剪喜鹊登枝图

1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的喜鹊登枝图（投影出示剪纸）

2、瞧瞧，你看到了什么？用书上的话说说看。（投影出示句子）

3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。

指名读齐读

4、看着这福精美的喜鹊登枝图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词神奇，你也能用带神的词夸夸姥姥吗？

指名回答

5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读

6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）

7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读

所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的喜鹊登枝图（投影出示文字）齐读

8、所谓拳不离手曲不离口剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。

9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。

姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！

（二）蒙眼剪喜鹊登枝图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？

一把普普通通的

1、你是从哪几个词中体会到的？

（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）

2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？

3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的。姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读

4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？

三、学习7~12

好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的

1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？

（投影出示剪纸）

2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？

指名回答

3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？

板书情

4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。

分角色朗读

5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？

指名回答

过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的

（投影出示剪纸）师伴读文字

四、学习13

1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？

2、（投影出示文字）引导齐读

3、俗话说梦由心生板书梦日有所思，夜有所梦，我的梦境就是我的心境的体现

4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说

5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！

（投影出示文字）生写话

6、指读姥姥的信

7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）

五、小结

1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。

2、齐读课题

六、作业

写完给姥姥的信

教学反思

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了我有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。剪纸是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从姥姥剪纸的神姥姥剪纸中对我的情我对姥姥的梦这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。

姥姥的剪纸教学设计 9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入课题

1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3、亮标。

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：择、猪、爽为翘舌音，屯为前鼻音，爽为后鼻音。并纠正字形：岂上下结构，下面为己，不出头。刁下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1—3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4—6自然段，讲述了姥姥在我的刁难下，尽展技艺。

7—12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。

13—自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念，姥姥的剪纸是我永远的回忆。

三、学习第一部分

1、指读第一节，左邻右舍都贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

2、自由读课文2—3小节，思考上述问题。

3、交流

A、技艺高超 普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

B、姥姥广结善缘，有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广；撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。

3、指导朗读。

4、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业

1、抄写生字组成的词语。

2、划去错误读音。

择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒冬

3、有感情地朗读课文。

4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？

第二课时

一、亮标

1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：

a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

b、能联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

c、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、学习课文4—6小节

1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。

电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。

3、自读交流

A、一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。

死死地捂住、摸着剪说明剪窗花难度之大，工夫不大说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

B、嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

形象生动说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，无可挑剔是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示喜鹊登梅的剪纸，这就是姥姥剪的喜鹊登梅，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）

4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

5、出示我服了，可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！ 你差点把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指头点了一下我的鼻子，熟能生巧，总剪，手都有准头了！

从这段对话中，你感受到了什么？

请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

6、姥姥说，熟能生巧，总剪，手都有准头了！巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有准头；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对喜鹊登枝最熟悉不过？她是怎么剪的呢？

数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道拳不离手，曲不离口，长年累月地剪，使得姥姥对喜鹊登枝非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）

10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的。活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是身心入境的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解悦耳之极，悦耳意思是动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？

三、学习7—12小节

1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。拴怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7—11小节，思考一下。

3、讨论交流

牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼爱

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。

5、指名分角色朗读，评价。

6、开始，姥姥是用剪纸来拴住我的心，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异引读

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋）

7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。

四、学习13小节

1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：

出示一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。

我明白了姥姥对我有什么期待？

从这段话中，你体会到了什么？

2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。

出示事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？

3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

五、总结课文

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！

六、作业

基础题

1、查词典，并联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

拓展题

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

板书：

广结善缘，心灵手巧

姥姥的剪纸 ―――――――――――→ 我

←―――――――――――

亲 情

《姥姥的剪纸》教学设计 10

教材简析：

课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲啊！

教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。

教学目标：

默读课文，对姥姥的形象有初步认识；品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达。

教学时间：2课时

教学过程：

一、资料搜集交流，揭题质疑。

1、师：中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国，东西南北，都拥有具有地特色的民间传统工艺品。剪纸，就是其中一朵奇葩！（板：剪纸）

关于剪纸，你有哪些了解？

组织生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸，师作随机点评，或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。

2、今天这节课，我们学习一篇新课文（板：姥姥的剪纸）

3、读完课题，你有什么想法？

师点评小结：课题是“姥姥的剪纸”，感觉课文也许不只是在写剪纸，更是在写姥姥。出示学习目标一：默读课文，思考姥姥给你留下了什么印象？（板：人物形象）

二、初步感知姥姥形象。

1、学生自由默读，思考后大堂交流，师随机板书：

技艺高超、勤劳善良、热爱生活、剪纸传情

△若学生读不到第三点，则引导生读§6：

同学们对姥姥的认识，了解越来越丰富、深入了，请你自由训练读第6自然段，你又产生了什么新的认识？

交流后引导：姥姥的生活中时时处处都弥漫着剪纸的喜气。剪纸已成为姥姥生活中最大的乐趣、重要的生活内容。对此，你又感受到了什么？交流板书：热爱生活。

三、品读语言文字，揣摩语言表达。

1、师：是的，就是这样一位可亲可敬的姥姥，让作者无论何时何地，只要忆及那剪纸声，心中便荡漾起一种温暖的情感来。这节课，我们一起走进语言文字，走进姥姥的剪纸世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，（出示学习目标二）品读语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的？

2、师：姥姥的这些特点，你对哪一点最感兴趣？结合具体的语言文字，看看作者是怎样将姥姥的这一特点写生动形象的？（板：语言表达）生自由朗读品味，读书批注，四人小小组学习、交流，大堂汇报交流：

（1）技艺高超

a引导第一段中“左邻右舍”、“都贴着”、“心灵手巧”等词句谈如何表达具体？

师点评：开篇就将一个充满喜气的小屯子展现在读者眼前，让人感受到姥姥剪纸记忆高超深入人心。（板书：开篇总起）

b“一把……无所不做。”（出手句段）这是作者正面描述：材料平常，方法简单，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。这么一比较，姥姥剪纸技艺的高超，就表现得淋漓尽致。

c“我从小就听人……能打鸣。”（句段）这是从侧面描述，也是屯子里人形象的夸张。足见姥姥的剪纸已深入人心！

（板：正面描述、侧面表现）

d作者那生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥仿佛带到了我们的眼前，你觉得该怎样读，才能表现出作者在写这段文字时的心情心境呢？（该读出怎样的感情来？）

（表现出对姥姥的敬意、怀念，我们心中也升腾起一种赞美之情）。

引导朗读好§1、2

e§4～5举了一个生动的事例：（板：生动事例）我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。此时的作者，真是心服口服，我们的心中有何感慨？交流后，引导读好§4、5两段文字。

f§7～13剪纸内容丰富、寓意深刻，也表现出其技艺高超。（此时，稍作感悟，主要归为第四方面时再作深入学习）

（2）勤劳善良

师：同学们用心朗读品味语言文字，感悟作者满怀着对姥姥的情感，生动细致地表现着姥姥的特点。你还对姥姥的哪个特点感兴趣？品一品作者是如何具体表现的？

a、“慈祥的姥姥……薅草……”

写出了姥姥人缘极好，做事干脆利落、爽朗善良、着重于动作语言描写（板）

b、走进如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生动的画面。能读好这段文字吗？

3）热爱生活

a、出示“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”

朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出“总剪，熟能生巧”的？

b、交流中出示句段㈠：“数九隆冬剪……摸黑剪”

联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟……之后朗读句段。

c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的？

d、你能体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置吗？交流：剪纸，已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式，生活中不可缺少的伴了！

e、联系这两句段，联系自己的生活体验，再说说文中出示句段的理解。

f、其实，作者在描写同一个事例时，充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，引导读好§4～6。

（4）剪纸传情

a、读§7～12，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对我们的关爱与期盼的？

读后交流：

①“我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热情地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关心。

②想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？

③姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？

交流：其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。

师引导：表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。）

师：这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读§7~12，再指名读

b、指读§13

①“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？

作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系具体语言文字谈。

②满怀着依恋、不舍、思念，读§13。

四、捕捉字眼，感悟语言风格、民风民情。

1、读着这篇课文，总有一种浓浓的地方风情风味扑面而来。你们有这样的感觉吗？看看本文哪些字眼、语句很有当地的特色，你是怎样理解的？

2、引导学生捕捉住“小屯”“派啥用场”“乐颠颠”“纳鞋底”“按冒”“准头”等词语，“剪猫像猫……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等语句谈意思以及表达效果。

五、学习反馈，提升认识。

1、学到这儿，你明白用“姥姥的剪纸“为题，有何含义？

交流：剪纸不只是指姥姥剪纸技艺高超，更是姥姥与“我“情感的桥梁，是寄托着情感的载体，也表现了姥姥其人。

2、学习这篇课文各方面有何收获？尤其是在语言表达方面有何改善？

3、巩固练习：

a、抄写生字词，背诵最后两段。

b、补充习题。

c、联系生活体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

附板书：

姥姥的剪纸

人物形象 语言表达

技艺高超 开篇总起

勤劳善良 正面描述、侧面描写

热爱生活 动作语言

剪纸传情 生动事例

《姥姥的剪纸》教案 11

写在前面：

近来，我有这样一种想法：学生为什么把所学的内容遗忘得这样快，其中的原因很多，但我觉得我们的教学策略有问题，过多的把一些零散的知识教会学生，时间长了，学生所接受的信息越来越多，造成一定程度的积压、拥堵，所以学生会选择遗忘，这也是保护大脑的一种措施，遗忘是大脑的一种自觉行为。因此，我想能不能在教学新课的时候，更多地考虑学生的接受和记忆问题，能让学生便于记忆，便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现，让学生有整体的、宏观的形象。举一个不一定恰当的比喻，一篇课文如同一座房子，一个单元的教学内容如同一排房子。我们在教学课文时，先把一排房子介绍给学生，让学生对这一排房子有一个整体的印象，而教学一篇课文的时候，首先把这一座房子的整体形象让学生清楚，然后再具体了解房子的内部结构，建筑特色，房间布局，装潢设计等，这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微观上学生能把所学的知识比较集中地放置在一座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。

基于以上认识，我在教学《姥姥的剪纸》时，便先把这篇课文的整体呈现给学生，然后引领学生学习课文的局部特色，最后回归整体。下面是《姥姥的剪纸》这篇课文的课堂教学实录。

（第一课时）

师生问好。

师：今天，老师带来一样大家很少见到的东西，大家想不想看？

生：想看。

师：展示带来的一幅幅剪纸作品。谁能用一些四字词语来说说你所看到的剪纸？

生：活灵活现

生：栩栩如生

生：形象逼真

师：今天，我们就来学习笑源写的一篇散文，题目就叫《姥姥的剪纸》（板书）齐读课题。

生：齐读课题

师：读了课题，你们想知道什么呢？

生：我想知道笑源为什么要写这篇散文？

生：我想知道这篇散文写了哪些内容？

生：我想知道笑源为什么以《姥姥的剪纸》为题？

师：刚才大家提了很好的问题。下面就请大家带着问题读书，希望大家能找到这些问题的答案。

生：自读课文（大约8分钟）

师：刚才大家自学非常认真，想必已经知道问题的答案，下面我们就来交流一下，首先我想问大家笑源为什么要写这篇散文？

生：笑源写这篇散文是为了表达自己对姥姥的思念。

板书：思念

师：那么课文介绍了哪些内容呢？

生：课文介绍了姥姥的剪纸怎样？

生：还介绍了姥姥的人品怎样？

生：还介绍了姥姥的剪纸技艺。

生：还介绍了姥姥对我的关爱。

结合学生回答板书

12      姥姥的剪纸          （思念）

姥姥的剪纸：活灵活现    栩栩如生   形神兼备  形象逼真

姥姥的人品：

姥姥的剪纸技艺：

姥姥对我的关爱：

师：姥姥的剪纸怎样呢？课文哪些小节向我们作了详细地介绍？

生：第一小节到第三小节

师：默读第一小节到第三小节，把读懂的内容以批注的形式写在书上。

生：学生默读并批注（5分钟）

师：下面我们一起来交流。

生：姥姥的剪纸活灵活现，栩栩如生。（老师板书）

师：你从什么地方看出来的？

生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：这是谁赞叹姥姥的剪纸？

生：乡亲们

师：乡亲们还会怎样赞叹呢？想一想。

生：你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪兔像兔，剪条小狗能看门，剪头老牛能耕地。

生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪猪像猪，剪只老鹰能抓鸡，剪只小鸟能飞翔。

师：你们刚才所夸的全是动物，难道姥姥就会剪动物吗？

生：不是。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师： “无所不能”是什么意思？

生：姥姥什么都会剪。

师：再来夸夸姥姥。

生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪个碗能盛饭，剪双筷子能夹菜。

生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果树能结果。

师：还可以用哪些词语形容姥姥的剪纸？

生：形神兼备

生：妙不可言

生：形象逼真

师：正因为姥姥的剪纸如此妙不可言、形神兼备、活灵活现、栩栩如生，所以……齐读课文第一小节。

生：齐读第一小节

师：第一小节在写法上有什么特点？

生：由大到小。

师：作者在第一小节运用了电影里常用的方法，镜头一开始是大平原，然后到小村庄，再到村子里的各家各户，最后定格在窗户的剪纸上。这种写法叫由大到小、由远及近。作者在描写姥姥的剪纸时运用了两种描写的方法，你们知道吗？

生：一是正面描写，一是侧面描写。

师：具体说说看。

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。是正面描写。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”是侧面描写。

师：讲得真好。鼓掌。

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 12

本学期，我执教了《姥姥的剪纸》一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。姥姥高超的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉浸在这份亲情之中……然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上教师如果恰当运用多媒体技术，化静为动，变�

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

一、借助声像设备，感受剪纸神

心理学研究表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的注意力。当视听感官并用时，能使学生在愉快的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上动听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。

在优美的乐曲中，我让学生走进文本，寻找姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋……喜鹊登枝”等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。

通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，根据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的吉�

二、展现优美画面，品析祖孙情

法国艺术大师罗丹这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”《姥姥的剪纸》一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发现、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品味文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自主朗读，相继找出

A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。

C、一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深入透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。

在发言中，我对着多媒体画面引导学生抓住“拴、缠”等词语去品味小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关心、疼爱、默默奉献；品味到小作者的快乐童年；品味到浓浓的祖孙情；品味到作者用词的准确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。

三、启发开拓想象，表达感恩意

《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学一定用好语言这个工具对学生进行人文教育。《姥姥的剪纸》一文是对学生进行感恩教育的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，展现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上《感恩的心》乐曲，让学生用“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。

这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，很多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教育，此时老师适时点拨，引导学生课后观察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达能力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。

现代语文教学，呼唤以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。

《姥姥的剪纸》教学设计 13

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。

根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为明线，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们依照这条主脉前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。

题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。

课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更明。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预计学生的答案如下：无所不能啧啧赞叹神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳善良这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正在语言文字中走上一个来回。

第二个层次，我们来寻找我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。在我的刁难映衬下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特别注意我的所作所为对于姥姥的映衬作用。调皮鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的解释：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪最熟悉不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。

这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个原因，喜鹊登（梅）枝取其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的喜爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴素的情感。姥姥其实正是中国广大劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，善良

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是温顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充满了好感。

最后，兔子长大了，老牛更老了，但是仍然满是期待。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。

剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄托了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。

当然，这里还是可以弥补的，以《姥姥，我想对您说》为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。

《姥姥的剪纸》教学设计 14

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；

2.依托语词，经历把课文读薄，把课文读厚，把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩，对童年的眷恋之情。

教学过程：

第一课时

一，

1,同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题。

学生读题目，介绍作者

二，

1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。

先来检查一下大家生字新词学得怎样 请看大屏幕。

(大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹，刷刷刷刷，悦耳至极，清清爽爽；右边一组：左邻右舍，择菜薅草，喜鹊登枝，牛驮小兔。)

2,屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。(学生自由读词语。)

来，谁来读左边的这组词语

"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音

这种声音你听过吗 感觉怎样

是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读 你来试一下，行吗

3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语

大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢

看来这种短促，轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。

清清爽爽是一种怎样的感觉

"爽"在字典中有三种解释，请看屏幕。(点击课件，呈现"爽"的三种解释：① 明朗，清亮；② 率直，痛快；③ 舒服。)� 搞清楚了"爽"的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字

5,右边还有四个词语，谁来读

6,这里有两个多音字，"左邻右舍"的"舍"是个多音字，这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字，读成zhái.

"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。(教师模仿"薅"的动作，学生竞相模仿。)

7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿

师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".

来，我们来齐读第二组词语。

三，

1,看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下，自己在心里想一想。

2,交流：

(围绕着剪纸，我看到作者"刁难"姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"

的窗花的镜头。

围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。

我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。)

3,同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者"刁难"姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

四，

1,是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦，欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦，欲罢不能的心境与梦境

("事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")

(大屏幕出示："无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")

2,这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗 (2个无论)

3,作者为什么要这样写呢 你去读读，你感觉到了什么

(作者是在强调不管在什么时间，什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。)

师：你能把你体会到的读出来吗

(教师板书：有声有色)

"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色，色彩的意思吗 � )

4,这种生活是充满什么色彩的

5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系"有声有色"这个词语，有没有发现什么名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹，刷刷刷刷，悦耳至极，清清爽爽；右边一组：左邻右舍，择菜薅草，喜鹊登枝，牛驮小兔。)

(第一组词语都跟声音有关。"啧啧，刷刷"都是声音，"悦耳至极，清清爽爽"是声音带给人的感觉。都跟"有声有色"的"声"有关系).

(第二组词语其实跟"色"有关，不管是择菜，薅草，剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。)

6,同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗

("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声，乡亲们的啧啧赞叹声。

"声"就是悦耳至极，清清爽爽的声音。

"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)

7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗

(课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句："我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ;第二句："我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ;第三句："我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .)

("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".

"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)

这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢 要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

第二课时

一，复习导入

板书：有声有色。还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指什么 色又指什么

还能完成下面的填空吗 投影：

第一句："我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ;第二句："我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ;

第三句："我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .

这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎样的呢 要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受。

二，

1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容

请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读

读得挺好的，知道什么是"小屯"吗

2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里

(是由远到近地写的。)

如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。(删除，有难度，学生对这样的段落缺少体验，也许也只是教师的一厢情愿。)

3,这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是"都".一个"都"字，还让你感觉到什么 再试着读一读

当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的

带着自己的感觉读一读课文。

(齐)"大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。"

4,这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读

(学生读文)

有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎样

(琅琅上口，就像顺口溜。)

谁再来很有韵律地，有节奏地赞叹一番 (删除)

抓住"神了",指导学生有感情地朗读。

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现

(动物)

5,除了动物，姥姥还会剪什么 书上怎么说的

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)

(学生讨论，互相夸夸。)

是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(投影出示)

三，

1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛，兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的 (删除)

2,读一读课文4-6小节，把你印象较深的地方划上波浪线。

3,交流：

a("我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。")

先说说你的感受

你能把"我"的调皮劲儿读出来吗

我的"刁难"手段就是——

谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿

b("我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！")

你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

( 教师："你差点把姥姥的眼珠子按冒了！""熟能生巧，总剪，手都有准头了！")

姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀

( "数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。")

来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗 请注意现在你们在干吗

(剪纸)

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗

孩子，要想做到熟能生巧，你得：

数九隆冬——

三伏盛夏——

日光下——

月光下——

灯光下——

摸黑——

有没有人剪到手呀 为什么没有剪到手

看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。(投影出示)

四，

1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛，兔主题的窗花，姥姥剪了许多许多，她这样做是为了什么

来，继续把你觉得甜蜜的，温馨的，依恋的地方读给大家听听。

("密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。")

( "唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。")

("姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'")

("从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……")

是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛，兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：(删除)

出示："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

请同学们自己读读这句话。

2,这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，�

姥姥用什么拴住我

(用剪纸把我拴在屋檐下。用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。)

拴得紧吗

那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。(生自由读课文)

从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。(生读)

这段话中，拴住作者的是什么

(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品。)

这段话中，拴住你的是什么

(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语，一副和颜悦色的样子。拴住我的是那段属于作者的快乐，惬意的夏日午后的日子。)

让我们一起走进这温馨的盛夏午后。(师生分角色朗读课文)

你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了

d,( "从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。")

这段话中，拴住作者的还是什么

哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)

"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……

(教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。)

这真得是最后一张吗

从哪儿看出 (删除)

3,交流，抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".

(省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。)

师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。(师指点板书上的"有声有色")

四，

(经典银幕金曲《相处岁月》响起，)

1,剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，还拴得住我吗

(媒体出示："我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")

我们来齐读这段有声有色的文字。

请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

(课件点击："一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。"下出现一条红线。)

2,如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿 ………

姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久

(姥姥的剪纸拴了"我"的童年，小学，中学，大学，还将拴"我"一生。)

何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子 别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话。)

如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么

(教师板书：心 梦)

3,我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

(再次齐读媒体出示的那段话。)

4,读到这，你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这又是一颗怎样的心

五，

有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》,我们来读一读：

(媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读

你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。(学生练笔。)

好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来

(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)

多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，� 依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。……)

是呀，思念之心，依恋之心，怀旧之心，感恩之心，回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。(板书：拴)(删除)

五，小结

有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起。)

(在音乐声中)孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人，故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人，感谢命运，感谢生活……

姥姥的剪纸教学设计 15

目标预设：

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、抓住具体的语言文字材料，体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。

3、积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。

教学重点：

体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。

教学难点：

积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。

设计理念：

阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。

设计思路：

本文 在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。边读边悟，悟中揣摩。同时关注说话练习和写法的渗透。

教学过程：

一、导入、欣赏剪纸。

1、揭题：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。（教师板书课题）

2、认识作者：课文的作者名字叫做笑源，一个很好听的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。（指名学生读）

3、认识、欣赏剪纸：笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是――剪纸。今天老师也带来了两幅剪纸图片，想不想看看？（课件出示）

剪纸是我国的民间艺术，它形象逼真，内容丰富多彩，过年过节办喜事时，人们总喜欢把它贴在窗户或门头上，希望它能带来好运。

简介剪纸的名称。这两幅图都寓意着吉祥如意。今天我们学习的课文就和剪纸有关。齐读课题。

二、学习生字词，初读课文。

1、课文都预习过了吗？读了几遍了？这篇课文的生字词比较多，还有几个多音字，一定要把它们读准确。

出示文中部分词语：左邻右舍、择菜薅草、刁难、清清爽爽、驮着、庄稼（掌握字音字形）

2、指名分自然段读课文，及时正音。

三、感悟姥姥剪纸的神奇和祖孙那融融的亲情。

（一）剪纸技术的神奇。

1、读过课文后，觉得姥姥的剪纸怎样？用一个字来概括一下。（板书：神）

2.姥姥的剪纸真是神奇，能从文中找到答案吗？默读课文，边读边划。

3.学生默读课文思考。

4.组织学生交流感受。

（1）第一节。

想想当作者在文中开头写下这段话时心情是怎样的？相机指导朗读。

（2）第二节。（乡亲的赞叹）

（课件出示乡亲的赞叹）理解“啧啧”的意思，“啧啧”是咂嘴的声音，表示称赞、羡慕、惊讶等。师范读，指名读。

比较写法：剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪头老牛能耕田。（谴词造句准确性）

体会夸张的用法：姥姥的剪纸真有这么神奇吗？写文章时适时的运用夸张的手法，更能突出事物的特点与品质。

指导仿写：这段话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物外，姥姥还会剪什么呢？（人物、植物、器物，无所不能。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）

（3）第四节。（剪“喜鹊登枝”。）

我们来看看这幅在我刁难下剪出的“喜鹊登枝”。（课件出示）齐读，能感受作者当时的心情吗？相机指导朗读。

5.了解写作手法。课文读到这，我们不得不佩服姥姥剪纸技术的神奇，想想作者是从哪几个方面来写的（学生回答），告诉学生“乡亲的夸赞”是侧面来反映姥姥剪纸的神奇，是侧面描写，而“我刁难姥姥剪‘喜鹊登枝’”这件事则是从正面来写的，是正面描写。

6.姥姥剪纸技术的神奇这靠的是什么，用一个字说说？()（剪）（课件出示第六小节）教师引读。总是在剪，这样就会（课件出示：熟能生巧，总剪，手就有准头了！）学生读；总剪，（课件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延长的两根手指）学生读。

我们一起来看看姥姥是怎么练的？（出示句子：数九隆冬剪……摸黑剪。）

引导学生多种形式读。

拓展到其他方面，进行思想教育：写字、学习。

（二）体会剪纸图的神奇，能“拴”住我的心，从而感受剪纸图中蕴藏着的亲情。

1、过渡：这真是一位不平凡的姥姥，剪纸技艺如此神奇，但更神奇的是这些剪纸还能拴住贪玩调皮的我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么动作，演示。

2、你有过被拴在家里的经历吗？最终结果怎样？

3、作者笑源小时候可是个出名的调皮蛋，姥姥又是凭什么拴住他的呢？读7-11

4、在这段文字中拴住你的是什么？（引导学生体会一幅幅剪纸图中蕴藏的姥姥对我的爱，可以追问：如换一个素不相识的人来剪，还能拴得住我吗？）

5、分角色读：

想走进那一个个温馨的夏日午后吗？同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。

谁愿意上来和老师一起表演着读读？（教师读姥姥的话，指名生读“我”的话。其他生读旁白）

6、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）“我”会怎么缠？会说什么？会有什么动作？我来当姥姥，你来缠缠我。（引导学生说话）

7、过渡：姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学――越走越远了，还拴得住我吗？（出示最后一段）8.配乐齐读这段文字。请大家把目光移到这幅剪纸上，谁来读一读？

从这剪纸中，你看出了什么？如果这幅剪纸起个名字，你会起什么名字？

9、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

10、教师范读最后一节。能用你的朗读来体会姥姥和我之间那份融融的亲情吗？指名读，齐读。

11、作者的原文中还有这样一段话。（课件出示补充材料）

（1）音乐响起，学生静静用心地去读。

（2）师：我想，面对此刻的姥姥，作者一定有许多话想说，拿起你的笔写在书上，一句、两句都可以。

（3）交流。

12、小结：同学们，这都是你们的真情告白，你们读懂了作者的心。世界上割不断的是亲情，也许你的亲人没有像姥姥这样剪纸的绝活，但他们都有一颗和姥姥一样爱你的心。

三、作业。

运用课文中的正面和侧面描写的写作手法，写一段话。

《草房子》中桑桑可顽皮了。

《姥姥的剪纸》教学设计 16

[案例]

…… ……

…… ……

师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用铅笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。

生读。

全班交流。

师：你找到了哪些句子？

生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你体会到了什么？

生1：姥姥光结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

师：还有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？

生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

师：你能把这一句话读一读吗？

生读。

师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？

生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。

师：你能再把他读一下吗？

生读。

师：还有什么句子？

生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？

生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！

师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？

生读。

师：我相信大家会比他读得更好。

生齐读。

……

……

[反思]

这个片段是王龙老师重点讲解姥姥心灵手巧的一个片段，我觉得这一部分上得很精彩，让整节课有了一个精彩的开始，让学生懂得了如何去分析课文，体会重点，把握重点。

教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了很多的依赖，完全*自己把课文读好、读细，读得有感情。

在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，如果不写下来，读过后就会忘记，如果写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了学生的笔头，一举两得。

在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地分析课文。

虽然这一片段仅仅是整节课的一小部分，但值得我去学习。

《姥姥的剪纸》的教学设计 17

第一课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学过程：

一、揭题解题

1、揭示课题，指名读一遍

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

二、自学生字，疏通课文

1、学生自学生字词语

2、初读课文，想想课文主要写了什么？

不懂的。地方作上记号。

三、检查自学情况

1、交流所学，不会的提出来在全班解决。

2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

四、初读感知

1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

2、学生默读思考，同桌交流。

3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

五、指导写字

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

六、布置作业

1、读熟课文

2、搜集剪纸资料

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 18

一、说教材：

1、说教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。

2、说教育目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学

教学目标：

（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子 。

（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法：

结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中 在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复习导入（二）交流研讨、欣赏剪纸（三）升华情感、读中感悟（四）总结全文、思想教育

（一） 复习导入环节

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

（二）交流研讨、欣赏剪纸

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

（三） 交流研讨，读中感悟

这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。 我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

（四）总结全文，思想教育。

结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。 整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。

《姥姥的剪纸》教案 19

一、揭示文章课题1、简介“剪纸”（配图）：剪纸是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女就以金银箔和彩帛剪成花鸟贴在两鬓角作装饰；后来逐步发展，剪成花草、动物等贴在窗户上，又叫“窗花”；剪纸工具很简单，就一把剪刀，有的艺人用刻刀，所以，剪纸又称为“刻纸”。2、题目——姥姥指的是什么人？（外祖母，外婆）二、了解主要内容、学习生词    《姥姥的剪纸》这篇课文，主要写了哪些内容呢？（电脑前的小朋友也一起回答）。课文分四个部分：1-3姥姥的剪纸技艺高超，深得人心——4-6在我的刁难下展示技艺——7-12剪纸表达了我与姥姥浓浓的亲情——13姥姥用剪纸表达对我的牵挂，姥姥的剪纸是我永远的回忆。出示生词，检查朗读：择菜  布鞋  清爽  庄稼  刁难  小屯  敦厚  驮  岂 捂住  薅草  耍赖  挑剔  广结善缘  数九隆冬  三伏盛夏小结：课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她让手中的剪纸说话，传情，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。但她又和所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相儒以沫，有着浓得化不开的亲情。三、感受姥姥形象l         我们来仔细阅读课文，思考：你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（学生带问自学）交流：姥姥心灵手巧（剪纸技艺高超）：    普普通通  翻来折去  要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写    剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣……（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写 理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”……（这些词语在感情色彩上有什么特点？辨别词语的贬义成分在不同语言环境中的用法。）——这里通过我的刁钻考验，反衬姥姥的确了不起，的确令人佩服。“嗬……无可挑剔。我服了，……”（这句话是“我”发自内心的赞赏。姥姥眼睛闭着剪，同样能使我心服口服。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。）　　“她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就……”，“姥姥又剪出……肯食青草”；——姥姥的剪纸真是出神入化。l         出示几幅剪纸，一起欣赏，用一个词来赞美一下这些剪纸。　　　　　姥姥的剪纸真是——（板书：剪纸   栩栩如生、活灵活现）追问：姥姥为什么能有如此高超的绝技？l         出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。生活中有这样的体验吗？联系生活实际谈谈自己的感受。“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。补充俗语：“拳不离手、曲不离口”， 过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，其实，她——姥姥心地善良（人缘广、爽朗、干脆）、勤劳干练l         出示第三节，仔细阅读，提出不理解的地方，你从这段文字中读懂了什么？    广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良    撩起，擦擦手，说吧，派啥用场……——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米……——勤劳与普通小结：姥姥不仅剪纸技艺高超，而且她善良勤劳，人缘极广。难怪文章一开始就写道：引读：大平原……劳作；我从小就听人啧啧赞叹……；姥姥的剪纸技艺真是——深入人心。相机指导朗读，读出对姥姥由衷的赞美之情。追问过渡：对于这样的一位姥姥，你会怀着一种怎样的情感呢？（羡慕，敬佩，了不起）用一句话赞美，表达此时的感受。小结：姥姥实在是一个普通又不普通的人，说她普通，她和所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，有着所有中国妇女的传统美德；说她不普通，她身怀高超的剪纸技艺，与外孙相儒以沫，有着浓得化不开的亲情。真是一个——朴实、善良而又平凡的老人。四、体味祖孙亲情过渡：姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个外孙更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？请再次阅读课文，体会其中的情意。    品读“拴”：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从中体会到什么？    欣赏“牛兔图”：找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？出示描写剪纸的语句　　    一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔　      一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图　      一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图        小结：反映了姥姥对外孙的喜爱与呵护，对在外求学的外孙的无限的牵挂。过渡：岂止这些：引说——蹦跳……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。在外孙眼里，姥姥是勤劳圣洁的化身。再读课文，请大家画出课文直接抒发“我”情感的句子。我缠着姥姥……我摆弄着各式各样的窗花……事实上，不管……总……无论……只要……就……——突出了我对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的无限思念。小练笔：（出示）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了                                             ，听到了                                          ；仿佛看到了                                     ，看到了                             。小结：从“姥姥的剪纸”中，我感受到浓浓的亲情，剪纸是我永远的回忆。五、升华读者情感再议：现在你理解了吗——课文为什么用“姥姥的剪纸”为题？    “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。姥姥用剪纸表达对我的思念之情。因为剪纸我深深地思念着亲爱的姥姥。一幅幅剪纸作品，传达着“我”与姥姥之间的浓浓亲情。读原文：（出示片段）当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。此刻，你想对“我”的姥姥说些什么？回顾全文：是啊！剪纸给祖孙俩留下太多的回忆和太多的快乐。也让我们感受到那一种浓得化不开的人间亲情。六、作业1、  在带点字的正确读音下画线小屯子（dūn  tún ）    清爽（suǎng  shuǎng）   敦厚（dūn  dēng ）刁  难（nàn  nán ）    择菜（zhái  zé ）       庄稼（jià  jia ）     2、填上合适的词语（越多越好）　（      ）的兔子    （      ）的老牛   （      ）的姥姥     （      ）的剪纸    （      ）的技艺   （      ）的亲情   3、按要求摘抄相关句子；描写姥姥剪纸技艺高超的句子                                                 直接抒发“我”情感的句子

姥姥的剪纸教学设计 20

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学重点】

体会浓浓的亲情。

【教学难点】

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

【教学过程】

一、复习导入

1．今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情

2．小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。

3．欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？

过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。

二、学习2—3自然段

1．请同学们自读课文的第2—3段。

2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？

乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。

3．小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的、，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）

三、学习4—6自然段

过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？

1、那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。

2、交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？

3、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）你从这句话里读出了什么？

哪些句子写出姥姥总在剪呢？

出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？

其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？

如果想练好唱歌：“熟能生巧，总唱，嘴都 了！

如果想练好写字：“熟能生巧，总练 ， 了！

如果想——

4、小结，悟出的道理：熟能生巧。

四、学习7—12自然段

1、虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？

2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？

自由朗读课文7—12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。

3、讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？

（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）

（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）

4、我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？

过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

五、学习13自然段

1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）

2、教师配乐朗读第13小节。

在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？

姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？

3、作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？

4、师生齐读这段话。

六、拓展练习

1、同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

《姥姥的剪纸》教学设计 21

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

教学时间：第一课时

一、导入课题

1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3、亮标。

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分

1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流

A.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

3、指导朗读。

4、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业

1、抄写生字组成的词语。

2、划去错误读音。

课时 22

一、亮标

1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：

a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

b、能联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

c、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、学习课文4-6小节

1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。

电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。

3、自读交流

A.一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。

死死地捂住、摸着剪说明剪窗花难度之大，工夫不大说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

B.嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

形象生动说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，无可挑剔是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示喜鹊登梅的剪纸，这就是姥姥剪的喜鹊登梅，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）

4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

5、出示我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！ ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了！'姥姥用指头点了一下我的鼻子，'熟能生巧，总剪，手都有准头了！'

从这段对话中，你感受到了什么？

请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

6、姥姥说，熟能生巧，总剪，手都有准头了！巧的'意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有准头；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对喜鹊登枝最熟悉不过？她是怎么剪的呢？

数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道拳不离手，曲不离口，长年累月地剪，使得姥姥对喜鹊登枝非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）

10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是身心入境的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解悦耳之极，悦耳意思是动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？

三、学习7-12小节

1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。拴怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。

3、讨论交流

牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼爱

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。

5、指名分角色朗读，评价。

6、开始，姥姥是用剪纸来拴住我的心，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异引读

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。

四、学习13小节

1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：

出示一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。

我明白了姥姥对我有什么期待？

从这段话中，你体会到了什么？

2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。

出示事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？

3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

五、总结课文

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！

六、作业

基础题

1、查词典，并联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。

3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

拓展题

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

板书：

广结善缘，心灵手巧

姥姥的剪纸 ―――――――――――→ 我

←―――――――――――

亲 情

《姥姥的剪纸》教学设计 23

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

教学突破：

1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。

2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。

教学准备：

音乐、剪纸作品、小黑板

教学过程：

一、导入，欣赏剪纸

1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。

2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。

3、 教师展示剪纸。

4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文16自然段，画出相应的句子。

二、认识姥姥

1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。

2、 交流句子：

（1） 课文第二自然段

引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。

②你能把这句话读好吗？

③小结，齐读。

（2）第四自然段部分句子。

引导：①这幅喜鹊登枝是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的`吗？

②教师小结，指导朗读。

（3）第六自然段部分句子

引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

②小结，指导朗读。

3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：

（1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？

（2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。

（3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？

4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？

三、体会祖孙之情

1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？

3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我拴在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。

4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读）

（1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？

（2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。

（3） 简介原文的一个片断

当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家 里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到 了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？

师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是 把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！

课时 24

一、导入课题

1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3、亮标。

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：择、猪、爽为翘舌音，屯为前鼻音，爽为后鼻音。并纠正字形：岂上下结构，下面为己，不出头。刁下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在我的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念，姥姥的剪纸是我永远的回忆。

三、学习第一部分

1、指读第一节，左邻右舍都贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流

A.技艺高超 普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

B.姥姥广结善缘，有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广；撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。

3、指导朗读。

4、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业

1、抄写生字组成的词语。

2、划去错误读音。

择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒冬

3、有感情地朗读课文。

4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？

《姥姥的剪纸》教学设计 25

使用说明：

在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。

学习目标：

1.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.

学会生字，理解由生字组成的词语。

3.

联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

知识链接：

剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追朔到公元六世纪，但人 剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。

在过去，人们经常用纸做成形态各异的物像和人像，与死者一起下葬或葬礼上燃烧，这一习俗在中国境外有时仍可见到。剪纸艺术一般都有象征意义，也是这种仪式的一部分；此外剪纸还被用作祭祀祖先和神仙所用供品的装饰物以及绣花和喷漆艺术的模型。

现在，剪纸更多地是用于装饰。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，也可为礼品作点缀之用，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。

剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过8张剪纸粘贴起来 ，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。

一。自主学习

1.给加横线的字注音。

屯积

皮鞋

选择

猪肉

刁难

岂敢

庄稼

驮马

2.理解词语的意思。

刁难。

挑剔。

耍赖。

调皮蛋

心灵手巧。

有求必应。

有声有色。

二、合作探究：

1.解题：

本文题为“姥姥的剪纸”，实际上重在介绍剪纸吗？如果不是，那又是在写什么？

2.理解课文内容：

（1）通过阅读课文，你知道了姥姥是一个怎样的人？从课文中勾画出相关语句，有感情的读一读。

（2）从字里行间，我们可以感受到作者对姥姥具有什么样的情感？找出相关语句谈一谈你的理解。

3.“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

三、拓展延伸。

结合自己的剪纸实践活动，写写感受。

《姥姥的剪纸》教学设计 26

教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时

教材简析：

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学准备：  多媒体教学课件

教学过程：

一、观赏剪纸，导入教学

1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片

4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……）

二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点

1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。

“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。

②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪个               ，剪个                   。）

学生讨论，互相夸夸。

指名交流。

③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。

指导朗读，指名朗读。齐读。

2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？

看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。

③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？

文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个             的人。你能用课文中的词来说一说吗？

指名说，相机板书：广结善缘  有求必应   勤劳善良

指名读句子。

5、小结：

姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心

三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。

1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，�

（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？

3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？

讨论交流：

（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

①你能给这两幅剪纸给个名字吗？

②从中你感受到了什么？

③分角色读一读对话。

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)

6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）

四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。

过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

1、大声读课文。

2、交流。

（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

①从中你读出了什么？

②有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）

五、总结课文。

同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

六、板书设计：

12、姥姥的剪纸

心灵手巧

技艺高超            深入人心

广结善缘

有求必应            深入“我”心

勤劳善良