作为一名教学工作者，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？
[案例背景]
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的故事。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻道理。
[教学片断]
师：我们先来看狼第一次是怎样找借口的，请大家自由读课文第2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）
生1：哪里是上游？哪里是下游？
生2：“温和”、“借口”各是什么意思？
生3：狼是怎样找借口的？它的态度怎样？
生4：它为什么要找借口？
生5：小羊是怎样讲道理的？（师板书记录学生提出的问题）
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。
师：请大家边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）
生1：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。
师：你能温和地跟大家说一句话吗？
生1：亲爱的小羊，我真为你担心！
生2：“找借口”就是“找碴儿”、“挑毛病”。
生3：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。
生4：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。
师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）
师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？
生5：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？
生6：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。
师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。
师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）
[案例反思]
“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。在学习课文第2、3自然段时，在我创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。教学中，我还引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。
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谈教学《狼和小羊》一课所得
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进�
疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，老师要鼓励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习国标本第三册《狼和小羊》一课，学生围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去……提出了共同的疑问：小羊到底有没有被狼吃掉？学生展开讨论，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思考：如果小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热情高涨，马上议论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜欢保护小动物的，它救了小羊……是的，我马上肯定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，沉默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼开始了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班顿时响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了肯定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情况下，自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(第一范文)地址：
每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，鼓励质疑，培养多向思维能力。
王燕 – by
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【教学设想】
《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇，也是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。
【教学过程】
一、课前导入
一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。我们都学过《狼与小羊》，哪位同学愿意帮我们回忆一下这个故事。对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，今天我们来学一篇文言文《狼》，看看这其中发生了一件什么事。
二、朗读，整体感知
1、自由朗读：
注意：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。
2、个别同学朗读，其它同学听，评字音，停顿。
3、全班齐读。
4、结合文中注释了解文章大意，并请一位同学复述一下这个故事。
(注意故事的时间、地点、人物、事件。)
三、品读
1、分析狼的特点，从文中找出描写狼行为的句子，结合这些句子，以“这是( )的两狼”来回答。
贪婪、凶狠：缀行甚远
而两狼之并驱如故
狼不敢前，眈眈相向
(结合句子分析字词。)
狡诈：少时，一狼径去，其一犬坐于前
久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也
(结合句子分析字词。)
小结：这么贪婪的两狼，它们想吃的不仅是骨头，还想吃什么？
(屠户。)
这么狡诈的两狼，结果有没有吃到屠户呢？
(没有。)
那么我们现在来看一看，这个屠户究竟是一个怎样的人？
2、分析屠户的。特点：
从文中找出描写屠户行为的句子，结合这些句子，以“这是( )的屠户”来回答胆怯：怎么办？
投以骨，倒装句，以骨投之。
结果呢？
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
这个时候屠户心理怎样？
大窘，恐前后受其敌。
机智：屠乃奔倚其下，弛担持刀。(具体分析，看到了什么，怎么做)
勇敢、果断：屠暴起，以刀劈狼首，又数年刀毙之。
细心：转视积薪后……
结合句子分析字词。
小结：假如狼得到骨头后就停下来，这个故事就不会发生了。一开始屠户以为狼只是想吃东西，就给他骨头，当他意识到狼不仅想吃骨头时，还想吃人时，才奋起反抗，表现出他的机智与勇敢。换句话说，屠户所表现出来的机智与勇敢是被狼给“逼”出来的。
四、分析主题
1、对于这样一个故事，作者有没有进行点评？
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
2、哪位同学愿意帮我们翻译一下这句话？
3、作者对狼特点的评价是什么？
黠。
结果呢？
顷刻两毙。
所以作者才会说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
言下之意是什么？
禽兽的欺骗手段并没有多少。
作者对狼的评价怎么样，是高还是低？
低。
4、狼其实也有很多美好的品质。可作者为什么给它们这么低的就的评价？
生思考，回答。
出示文字：
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。
我们现在来看看这些文字。结合这些文字，来回答我们刚才的问题，看看从中会有什么启发？
狼：欺压百姓的官吏。
屠户：与其斗争的百姓。
小结：看了这些文字，我们知道，理解一篇文章的主题，我们要结合作者的生平和其写作背景去谈。
五、在理解的基础上，再次读全文
【教学反思】
1、对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应�
2、对于这篇文章，我把狼与屠户给分开来分析，各自的特点得到充分的分析，但是整个故事被我给割裂开来，这是本次课的最大不足。
一、活动目标
1.尝试与朋友合作进行游戏，体验共同游戏的乐趣。
2.运用已有经验，用兔跳、手腕转动等动作表现歌曲内容。
3.在游戏时，与同伴保持一定的距离，不相互碰撞。
二、活动准备
教师准备：小兔和狼的头饰。
三、活动过程
1.教师引导幼儿学唱歌曲。
（1）幼儿倾听歌曲旋律，合拍地随音乐做拍手动作。教师：这段音乐说的是什么动物？让我们仔细地听听，边听边拍手。
（2）教师根据歌词内容讲述故事情节。
（3）教师完整地范唱歌曲一遍。
（4）教师逐句演唱歌曲，并引导幼儿为歌曲创编相应的动作。
2.幼儿边唱歌曲边表演自己创编的动作。
3.幼儿带上头饰，玩游戏“小兔和狼”。
（1）游戏的玩法及规则：一名幼儿或教师扮演狼，躲在场地边。其他幼儿扮演小兔，站在场地中间。音乐起，“小兔”边演唱歌曲边做自己创编的动作。当唱到最后一句时，“小兔”要赶快蹲下不动，“狼”随音乐走到场地中间寻找还在动的兔子。如果“小兔”动了被狼捉到，就要停止游戏一次。
（2）教师根据幼儿游戏的情况，强调游戏规则。
四、活动提示
1.教师可根据孩子的情况，将学唱歌曲和游戏分为两个活动进行。如将学唱歌曲单独列为一个活动，还可以加入多声部演唱的环节。
2.教师可结合小兔和狼的。主题，带孩子玩体育游戏“老狼老狼几点钟”。
3.提请家长配合：给孩子讲相关的故事，引导幼儿讨论：勇敢的小兔是怎样战胜大灰狼的？提高孩子的语言表达能力，增强孩子的自我保护能力。
【教学目的】
1、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、理解刻划人物形象的方法。
【教学过程】
一、三分钟演讲
二、导入
老师讲述另一则狼的故事，(见课后)让学生对比，创设情境。
教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析
三、分析课文
1、独立思考：按开端、发展、高潮、结局的'故事情节，归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳：
⑴ 开端：遇狼。
⑵ 发展：俱狼、御狼。
⑶ 高潮和结局：杀狼。
2、独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？
提问后归纳：
⑴ 贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
⑵ 狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
3、讨论：文章如何刻画屠户的形象？(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析
交流后归纳：
⑴ 心理描写：
惧──投骨避狼。/大窘──骨尽狼仍从。/恐──前后受其敌。/悟──刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
⑵ 动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
4、自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？
归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
5、片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？(100字左右，抽查三人)
要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
四、作业
1、课后练习第一、三题。
2、预习短文两则。
3、默写课文。
(说课精要：本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性，懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。)
【教学目的】
1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、朗诵文言课文。
3、积累文言词汇。
4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
5、理解句意、文意。
【预习指导】
1、熟读课文，尽量背诵。
2、看注释，试翻译课文。
【教学过程】
一、三分钟演讲，创设情境
要求学生讲一则狼的故事。
教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。
二、作家作品简介
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
三、朗读课文
1、检查学生预习朗读情况：
抽查三个朗读，后学生评价
2、教师作较高水平的示范朗读。
3、学生们自由高声诵读一次。
4、抽查三个朗读，与刚才对比。
四、疏通字词句篇的意思
1、教师投影下列问题学生合作解决：
一词多义：
止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前。
2、讲解词性活用：
洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
3、讲解通假字：
止同“只”，只有。止有剩骨。
4、学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决
5、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。
五、大意理解
请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。
六、练习背诵
分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的`先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。
七、教师小结
1、虚词的用法：
⑴ 之：
代词，它，指狼又数刀毙之助词，的。禽兽之变诈几何哉
助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译。而两狼之并驱如故
⑵ 以：
介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首
连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌
⑶ “其”的含义：
① 恐前后受其敌。(指狼)
② 场主积薪其中。(指打麦场)
③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)
④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)
⑤ 意将隧人以攻其后也。(指屠户)
③ 屠自后断其股。(指狼)
八、作业
1、课后练习二。
2、默写课文。
(说课精要：本节的内容主要是疏通文意，进一步的理解留到下一课时。)
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评《狼和小羊》之二
《狼和小羊》是二年级的一则童话，学生喜爱阅读。文中记叙了狼和小羊的几次对话展开，从而体现狼的狡猾和小羊的机智。先面就优点和不足之处进行评议。
优点：
1、首尾照应。新课伊始，教师引导学生说说狼和小羊给自己留下的印象，学完课文后再让学生谈谈对狼和小羊的认识。这样，学生把原来印象中的羊的温顺善良与学习本课后羊的机智进行对比，提升了认识，同时做到了首尾照应，给人以完整的感觉。
2、朗读训练住得实，住得细。教学中充分抓住三次对话，体会狼和小羊的心理感受，同时更关注了标点“啊！”教师引导学生读出奇怪的语气，小羊很惊讶。在我们平时的教学中，应引导学生透过字里行间体会，哪怕是一个小小的标点。
3、体现了创新——出奇出彩。在理解“找碴儿”时，学生能在自主学习中联系上下文说出就是没事找事，故意找借口。在理解“上游”和“下游”时，学生用一个极其形象的比喻说明，就像滑滑梯，狼在上面，羊在下面，只能是狼那儿的水往羊那儿流，滑滑梯下面的水是不会往上面流的，所以，说羊弄脏了狼的水根本不可能，狼在找碴儿。虽然这个比喻细细斟酌不完全确切，但折射出孩子的好奇，闪烁着孩子智慧的火花。当狼准备扑向小羊时，羊会说什么？学生的回答出奇出彩，有的说“我还小，不够你一顿饱餐，我有一个朋友，个子挺高，我带你去。”有的说“我身上脏，洗干净了再吃。他乘机跑到马伯伯家商量晚上集体打死狼”，有的说“既然是爸爸说的，就应该吃爸爸去。”有的说带到小朋友那儿，狼掉进了陷阱-----教师能抓住空白引导学生续编故事想象说话，学生的语言折射出超常独特的思维和想象。
建议：
1、在学习狼和小羊的对话时，要突出一个整体性，不支离破碎。齐读让学生说它们的对话，要一次次说清，有一个整体的感觉，不需要找借口，让学生概括说，开始只能满足少数学生的要求，可放到三次对话后再让学生概括谈感受，让学生每一次都有收获，都有发展。
2、要善于引导设计推理练习，让学生放开说。如学生放不开，教师要起好导的作用：能否从狼的角度谈一谈？教学安排中要有弹性，随时根据学生的学习情况采取相应的措施和安排。
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一、教学内容：
《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊，就故意找碴儿，狼的借口都被小羊驳倒了，但狼还是蛮不讲理地扑上去，说明狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
这一单元中共有3篇童话故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下，有了一定的读书能力，本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心，人物的语言极富有个性，强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文，整体感知，设疑导学，细读感悟，使学生能抓住课文主要内容，学会怎样置疑，在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体，在读中感语人物的个性，在阅读中发展语言思维，对培养学生的情感，陶冶情感，培养质疑、合作、创新能力，有着重要的作用。
三、教学目标：
根据新课标要求，通过认真钻研分析教材，结合班级学生特点及原有认知基础，我确定了本课的教学目标。
1、知识目标：
① 理解本课新词：上游、找碴、争辩
② 读懂课文，抓住课文主要内容。
2、能力目标：
① 正确流利有感情地朗读课文。
③培养学生敢于质疑，善于提问的能力，使其形成良好的学习习惯。
3、情感目标：
① 通过理解课文内容，使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲理的。
四、教材处理：
由于孩子是刚刚升入二年级，有意注意时间短，好奇心强，想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点，和教材要求，教学中根据新的教学理念 我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式，将培养语感和加强语言训练有机结合，引导学生敢于质疑，读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式，调动了学生读课文的积极性。以读代讲，培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中，互相评价，体现师生互动，生生互动，并把自己的情感融入到课文学习中。
由于二年级学生的阅读理解能力差，对于有些词语理解不了，针对学生这一情况，我借助学生生活实际来引导学生理解词语，对于一特有的词语如上游，我利用多媒体动画来帮助学生理解，激发他们学语文的主动性和积极性，使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导，并创造条件让他们去运用学习方法，体会自主学习的乐趣。
课文的最后一写狼不再争辩，扑向小羊，为最终结果，小羊的命运如何是孩子的牵挂，
五、教学方法及学法：
依据课程的总体目标，结合第一学段的教学目标，考虑学生年龄特点及心理特点，我面向全体学生，采用不同的教学方法，创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下：
1、多媒体直观法，我利用多媒体动画，创设故事情境，激发学生的学习兴趣，为今后的学习奠定了基础。
2、质疑问难法，课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主、合作、讨论法，根据本课的训练要求，我以学生为主体，引导他们发现问题、提出问题、解决问题。
几种方法的综合运用，让学生在读中学，读中体会读感悟，在感悟中创新，完成教学任务。
结合本课的特点，我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的语句进行重点阅读，真正体现学生是学习的主人。
六、教具准备：
投影仪、头饰（四组）
七、教学过程：
（一）动画激趣，导入课题。
学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征，以儿童感兴趣的形式，设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画，并在静态的动物上配上动作和表情，还配上也一段优美的背景音乐，一只小羊悠闲地来到小溪边喝水，当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮，故事嘎然而止，这时教师激趣：“同学们，你们想知道这里发生了一件什么事吗？”从而揭示了课题。
（二）初读课文，整体感知。
动画的设计激发了学生的学习兴趣，教师抓住机会培养学生的质疑能力，“看了课题，你最想知道什么？”。学生们的求知欲望被激活，让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文，满足了孩子们的求知欲望，在学生带着问题尽情读后，教师引导学生到小组议一议，想：课文主要写了一件什么事，帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。
（三）设疑导学，细读感悟。
在小组的合作议论中学生通过读文、议议，抓住了课文的主要内� 为了加深对小羊说的话的理解，教师采用了，不改变句意，给句子换一种说法，这样既便于学生对课文的理解，也对学生进行了语言训练，把语言训练切实落到实处。
读是教学的重要手段，如何让学生主动、自觉地读，教师提出了你打算怎样读好这几句话，学生能结合具体的语言环境来读，并能抓住重点词语，而且还能结合自己的生活经验，去理解词语，使语文学习与现实生活紧密结合起来。
教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似，教师抓住教材的这一特点，在组织学生学完2、3自然段后，引导学生小结学法，师生共同总结的基础上，辅助引导学生运用学法，到小组去学习4、5自然段，在半扶半放中教给学生学法，去运用学法。在这时教师深入学生当中，与学生共同学习讨论。
课文的最后一段是全文的高潮，为学生在教师的引导下学完4、5自然段，已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习，把自己学懂的交流给班级同学，遇到困难，解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运，所以兴趣高涨。通过自学、汇报，很快完成自学任务。学生们自主学习，合作交流的能力在这里得到锻炼。
（四）质疑延伸，挖掘资源。
读童话是孩子的兴趣，而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己，善于表演角色，教师 然后，当二组表演后，第三组的最后一个动作表演时，教师让学生停住表演，追问学生：同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨，对小羊的同情，教师也参预到学生的情感之中，教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明，把故事续编下去，看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流，唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力，圆满完成教学任务。
一、课型设计：
意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、预习要求
1、理解注释，熟读课文，了解作者及课文内容。
2、就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
三、教学内容
1、落实字词。
2、朗读课文。
3、品读文章。
四、教学重点：
品读课文。
五、教学环节
（一）教学铺垫。
1、导入。
2、抢答：检查预习。
（二）一读：读准字词，读懂词义，翻译文章。
1、请同学们齐读课文，老师听音。
2、请同学们注意以下字词的读音：
缀、窘、苫蔽、弛、眈、瞑、隧、黠。
3、同学们读课文、读注释。
4、学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的`意思弄不懂。
（三）二读：读顺句子，理清思路，把握情节。
1、请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
3、学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
（四）三读：读美文句，品读课文。
1、教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2、学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。
①读出轻重。
②读出快慢。
③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3、请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析课文语言的话。
4、请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描叙。教师作适当点拨。
（五）课堂小结
（六）作业：
将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文，要尽量用自己的话来说。
教学目标：
1.诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。
2. 把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。
3.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 课时安排：一课时
教学过程：
一、 导入：
不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？
今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。
二、资料助读
多媒体展示作者及作品的介绍：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整
理成篇，写成小说。
三、自读指导
1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。
2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。 学生可能框出以下词语：
缀行 从 并驱如故 大窘 顾 耽耽相向 弛担持刀 少时 径去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 顷刻 诈
教师强调重点字词的`用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敌
3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。
4.教师重点辅导两个句子的读法。
①而两狼｜之并驱如故。
②其一/犬坐于前
5.译文指导
文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。
学生小组翻译，互相质疑。
6.四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。
四、复述故事
1.学生用一句话概括课文内容。
2.学生创造性复述。
提示：
①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。
②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
学生小组合作，互为补充。
3.教师点评。
五、欣赏体味本文精彩描写
教学目标：
1、通过故事的讲述比，发展学生对音乐的听觉想象力。
2、巩固和运用已学过的乐器知识，提高学生对音乐的理解能力。
3、根据音乐创作连环画，加深理解《彼得与狼》这首乐曲所表现的内容。教学难点：根据音乐描述故事情节
教学准备：
多媒体课件、磁带、录音机、画纸、画笔
教学过程：
一、组织教学。
师：同学们，大家好，欢迎你们来到音乐教室。
二、复习学过的乐器知识，听赏不同乐器演奏的音乐片断。
1、导入：（师）今天的音乐教室带给大家什么呢？请看——这是什么地方？
（生）森林中一片美丽的草地上。
2、认识乐器：（师）在这儿马上要举行一场器乐演奏会，参加演出的乐器有很多，你认识他们吗？
（多媒体出示各种乐器）——请说说它们的名称？属于哪一类乐器？生回答……
3、听赏七个乐器演奏的音乐片断：（师）演奏会开始了，同学们想先听听谁的演奏呢？听后，请说说音乐给你的感受是明快的还是暗淡的？（明快的把手举起，暗淡的把手放下）生听赏、感受。
（设计意图：通过"器乐演奏会"这一形式营造一种自然和谐的氛围，让学生在愉悦的气氛中复习了旧知识，学习了新知识）
三、熟悉、选择不同音乐所代表的不同形象。
1、认识各角色。
（师）七个乐器给我们演奏了七段精彩的音乐，这音乐分别代表着乐器主人的性格特点和形象。我们来看一看，这七个主人分别是谁？（多媒体出示角色）——生回答……
2、复听七段音乐。
（师）现在要请同学们根据主人们的不同性格特征和形象，找一找乐器演奏的音乐分别代表谁？老师把七段音乐重播一遍，同学们在心中做好选择。 ——听赏选择
3、选择乐器所代表的角色。
（师）选择开始了！假如正确了，乐器在会奏响音乐；假如错误的，乐器会飞回原地等待！
——乐器们都找到主人了吗？
（设计意图：这一环节，运用新颖适用的多媒体辅助教学，通过游戏"找一找"，让学生在兴趣盎然中为各乐器找到了它们所代表的各角色，在游戏中充分发挥学生参与积极性，在愉悦中掌握知识。）
四、欣赏《彼得与狼》
1、引入：在一天清晨，在这美丽的森林中，七个主人相遇了，你觉得森林还会安静吗？那么会发生一些什么事呢？让音乐来告诉你吧！
2、听赏：（分段听赏）
师引导：音乐告诉我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什么事？
（生回答……）
3、学生讨论，讲述整个故事。
以小组为单位，一起讨论，讲述整个故事。
4、完整听赏。（一位学生旁白）
5、揭题：
大家知道我们刚才欣赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。
（设计意图：这一环节，是学生完整听赏乐曲的部分，让学生根据音乐讲述故事，在这听一听、想一想、说一说的过程中培养了学生的想象能力和发散性思维。）
五、创作画面。
（师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅美丽的连环画，你看，上面这幅画面展现的是哪一段音乐的内容？（结尾）
那么，前面随着七个主人的陆续出现，不同的音乐给我们展现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫出现时的画面是怎样的呢？这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）最后由组长从小组中选出最漂亮的一幅上前展示，并用语言描述一下画面的内容。
（设计意图：让学生根据童话音乐创作连环画，是一个大胆又创新的尝试。我们都知道"想不如说，说不如做。"通过画一画促使学生更完整、更准确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。当然这些画并不象美术课那样追求画面的高质量，而追求画面上所反映出的内容。）
六、 小结。
今天的音乐教室带给了我们什么呢？（交响童话《彼得与狼》）欢迎大家下次继续光临音乐教室，同学们再见！
（这是一堂音乐的综合课，一改过去"听故事——复述故事"这一传统的`教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象、连环画创作等），巧妙地安排教学环节（参加演奏会——寻找乐器的主人——主人间发生的故事），让学生在各种意境中一次次地熟悉主题音乐，循环渐进地掌握作品的主题和作品所表现的内容。整堂课充分发挥学生的能动性，提高学习欲望，变被动为主动，把知识的掌握当作一种精神的享受，在愉悦中得到羙的熏陶，得到情感的审美体验。新颁布的《音乐课程标准》不仅提出了"音乐教学不同领域之间的综合"，而且还增加了与姐妹艺术的综合、与艺术之外的其他学科的综合。这是新的理念，新的举措，富有鲜明的改革色彩。我们在付诸实施推广中，既要大胆实践，又要不断地总结经验。）