作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？
《ao ou iu》教学反思
ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的教学中，存在两个主要问题：
1、学生发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。
2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的。音，很容易忘记复韵母的音。
3、因以上两个原因，部分学生对复韵母的音很容易混淆。
早上第一节听了备课组叶老师一节《二元一次不等式及平面区域》公开课。叶老师通过数轴来表示一元一次不等式，以学生熟悉的内容引入，调动学生的学习兴趣，学生马上投入到新课的学习。接着通过画出二元一次方程x-y-6=0表示的直线方程，所有点把平面上分成三部分，在线上的，在x-y-6>0这区域内的，在x-y-6<0区域内的。然后叶老师通过方法1：取点代入法定区域，方法2：由不等号定区域这两种方法突破本节课的重点：用二元一次不等式(组)表示平面区域。最后，由例题教导学生解题的步骤，再就是让学生多练。本节课的亮点有：
1、教学基本功扎实，教态自然，板书规范。
2、备课充分，教学设计适合学生的实际情况，教学思路清晰，讲解有条不紊。
3、讲练结合，及时训练，注意知识的巩固和落实。
建议：
1、找点的时候是否可以让个别学生说出几个点，相信这样学生理解更好点。
2、在解答例1时，表述画图时是否可以直接写成：作直线x-y-4=0（画成虚线）
第二节由我上了一节《简单的线性规划问题》公开课。本节课我的教学设计是通过上节课的二元一次不等式在平面直角坐标系表示成平面区域来引入，由学生板演检测学生掌握程度。在学生完成板演后，提出本节的问题：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y满足不等式组(I)，求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面区域内值，所以，只需要由z=2x+y变形为y=-2x+z就可以把不熟悉的求解转化为一个高一曾学习过的内容：y=-2x+z就是直线方程的斜截式，让学生画出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三条学生，观察可以知道这是一系平行线，问题转化为求z=2x+y的最大值其实就是求直线y=-2x+z过平面区域某一点时在y轴上截距最大值。我先画出直线y=-2x，通过平移可以发现直线y=-2x+z过平面区域过某一点时在y轴上截距最大。求出最大值，问题得到解决。解答完成后，接着让学生阅读教材88页，从中找出一些相关的概念。再回到解答过程，从中提炼出解答这类问题的解答步骤。最后进行一道变式训练，改变不等式组，还是求z=2x+y的最大值。
本节课完成后，个人反思如下：
亮点：
1、教学设计比较适合学生的实际情况。
2、放手让学生多动手。
改进部分：
1、没有完成备课时确定的教学任务:教学设计中还有变式2：z改为z=6x+10y，变式3：z改为z=2x-y。小结中有解题方法:图解法（数形结合）
2、教学基本功不扎实：教态不够从容，不够自信；语言不精炼，很多重复的语句，个别字普通话不标准；板书不工整，字体不漂亮，字体偏大，板书规划不合理。
3、在讲相关的概念时，这里应该节省时间，在学生阅读教材时，先板演在黑板上，让学生找出相应的内容，高效省时。
4、在新课引入时，可以点明：在现实生产、生活中，经常会遇到资源利用、人力调配、生产安排等问题，解决这类问题就需要我们学习更多的知识，比如本节要学习的这内容就有关这方面的。再列举一个例子，这样可以立刻调动起学生的学习兴趣。
一、图、形、音与语言训练结合记忆
长春版语文教材的拼音编排是认识事物与认识拼音和识字紧密结合的，尤其是插图一个个鲜活而且有学习情境，将抽象的拼音字母的形和音都蕴藏在图画中，让学生看图说话找到所学的字母，不仅激发了学生的学期情趣，还训练了学生看图说话表达的能力。因此在教学每个声母和韵母的时候我都这样引导学生看图说话，找到所学字母的形和音，因为学生有了学前班学习拼音的基础，我重点训练学生的表达能力以及对字母的发音和拼读音节的正确训练，书写上纠正错误的笔顺，这样有的放矢的进行学习，我班的学生仅用了三周的时间还剩下12个复韵母没有学完。比如在教学声母bpmf的时候，先引导学生看图说话，b的图片是个小女孩在听广播，孩子说得很准确“小女孩在听广播，她可能听到了很高兴的节目，你看她笑得多开心啊！”我们从图中找到b的字母形，就像这个广播，上面有天线，所以听广播天线向上bbb。p的教学学生就自己说道：向下泼水ppp。孩子们通过图片的观察和字形字音的结合，编出这样的小句子，真的出乎我的意料，可见学生的潜力是无限的。
二、肢体动作识记
在开学初县教研员带领我们集体备课的时候曾经说过用肢体动作帮助识记拼音。确实如此，因为孩子们面对这些枯燥的字母要学好记牢真的是一件挺不容易的事情。所以要学好真的缺少不了兴趣这个最好的老师。于是我每天进行上课时候都要想着怎么用手指和身体摆出拼音字母的形状，让学生利用课间操的时间进行拼一拼玩一玩，还帮助了记忆。如a用左手拇指和食指弯曲成半圆，右手食指当小尾巴，边做边说：胖胖脸蛋小小辫子aaa。O左手食指和拇指圈成圆形，边做边说：嘴巴搓圆ooo。I身体站直头戴小帽iii……这样的肢体动作和小儿歌的。形式，让学生也喜欢上了编辑小儿歌，爱上学习拼音。虽然每天要上8节课，可是孩子们每天放学的时候都会嘟囔着“老师，怎么这么快就放学了呢？”看着孩子们边整理书包边互相说着的可爱样子，心里是由衷的安慰。让孩子们全身心的动起来真的有利于学习啊！
三、小老师教学有效率
学习拼音对于每个班级里都回有个别学生学得慢一些，我班自然也不例外，尤其是在拼读音节上有困难的有很多。面对这样的孩子，我先进行了信心大战。告诉孩子们拼音一点都不难，拼着拼着就熟悉了，和她熟悉了你就会拼了。我利用课间和午休的时间对这些孩子进行单独辅导，有学得好的孩子我也叫来几个，让她们看着我是怎么教的，三天下来，这几个学得好的孩子自动承担下了班级里几个不会的拼读的孩子的教学辅导任务，喜的我是一夜没睡好呢。像吕焱婷、王红叶、袁嘉这几个小老师别提多负责了，下课就帮那几个孩子辅导拼读音节。还学着我的样子，告诉他们“你要张嘴大声拼，拼拼就会了”这里辅导最有效果的一组就是王红叶vs敬一涵。涵刚开始真的时连拼音都认识不了几个，王红叶这个负责的小女生下课啊午休啊都和涵形影不离的教她，现在涵算彻底会了，每天上课都把小手举得高高的，我会拼读的自豪神情溢于言表。
开学这三周来，孩子们学会了作为小学生该有的文明礼貌和纪律 要求规范，学会了这么难的拼音知识，真的感到很欣慰，虽然每天累得腿发软，无暇顾及儿子的学习和身体（儿子在我班的小椅子上打点滴，而我给我的学生上课，没有因为自己嗓子嘶哑和孩子生病耽误一节课，对不起的只有儿子了）。这也让我感受到一年级的孩子记得快，忘得也快，所以要想将短暂记忆变成长期记忆，真的得采取形式多样生动活泼的教学方法激发他们的学习兴趣，让她们积极主动的学习才行。
在音乐游戏《袋鼠妈妈》游动开始时，我让幼儿猜猜哪种动物的身体前面有个大袋袋的，孩子们猜了几次没有猜出来，我强调了动物二字，孩子们一下子反应过来了，很快说出了正确的答案。于是我再出示图片以此来加深幼儿对袋鼠这一动物特征的印象，接下来让幼儿学唱歌曲，然后根据袋鼠的特征做些相应的动作，最后做游戏。游戏是本节课的高潮部分，为了让每个孩子都有参加游戏的机会，我让小朋友去找一个好朋友，找到好朋友的幼儿手牵着手，表示已经找到了。
全班幼儿都找到了好朋友，我交代了游戏的玩法，并请配班老师跟我一起示范一下怎样做这个游戏。孩子们看了之后非常兴奋，游戏开始了，孩子们在我的钢琴声中模仿着袋鼠跳跃的动作，整个活动充分体现“师生互动，生生互动”的教学理念，孩子
本学期即将结束，回顾这学期以来工作中的点点滴滴，收获不少。从班级的实际出发鼓励幼儿自立、自理，使幼儿在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进幼儿的发展。数学教育是通过直观教具，从具体材料和游戏活动中把抽象，由外部的感知活动转化为内部的思维活动，培养学生对数学产生兴趣的一种教学活动。本学期学前班数学教学总结如下：
一、 情况对比及取得的成绩
1、本人刚接教时，孩子们对数学中的最简单的知识都不懂，甚至还不会，有人还不能区分前后和上下。但经过几个月的练习，孩子们逐渐对数学产生了兴趣，知道数学与自己生活的关系，能在生活中加以运用。
2、孩子们对数学活动很有信心，并愿意努力克服数学活动中的困难，相信自己的数学能力。
3、孩子们能正确翻阅书籍了，养成了良好的操作习惯。
4、孩子们主动自学的能力提高了，能用多想法、多方法、多模式解决问题。
二、取得成果所采取的措施
（一）坚持直观教学。
在教幼儿学习数学的组成及加减的时候，我使用了大量的教具帮助教学。如在学习4的组成及加减时，我设计的主题是果园，孩子们
看到图片内容很快提出：树上原来有5个苹果，掉了4个，树上还剩几个苹果？可见形象直观的图片教具，是帮助孩子提问和学习的最好帮手。
（二）重视培养孩子的学习兴趣。
在教学中，我不仅让孩子学会回答老师提出的问题，过度到能自己学会提问。在活动中，一些幼儿不懂得表达心中的疑惑。也就是说不懂得提问题。在教学过程中，就更应该关注他们，想他们所想，探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的方式表达出来，把好奇心转化为一个个问题，才能引起孩子进一步探究的兴趣。这种从好奇到提出问题的养成，对孩子来说将会受益终身。所以我在上每一节数学课时，都尽量准备丰富的教具，为孩子创设有趣的问题情境，用彩色和图片去刺激孩子的视觉感官，来激发孩子学习的兴趣。
（三）加强培优辅差工作。
特别是极个别差生，总是耐心辅导，手把手的教，并及时与家长取得联系，教会家长的辅导方法，在与家长共同努力下，成绩都得到更好的提高。
（四）开展游戏式的教学活动
在课前我认真分析教材，画好挂图，准备好所需教具。幼龄儿童都是好动的，以游戏进行教学可以增强他们对数学学习的乐趣，并能让孩子们在轻松、快乐的情景下展开与数学的`第一类接触，在学习历
程中积累足够的操作经验，让孩子们更喜欢数学并养成主动探索，追求知识的兴趣和养成良好的学习习惯。
（五）家长与老师的密切合作
家庭是幼儿活动时间最长的场所，父母是孩子接触时间最久的对象，家长扮演着极其重要的角色，对于孩子的认知与学习，家长不仅不能缺席或忽视，更该担负部分的责任。所以在活动中本人非常注重与家长沟通，争取家长的配合。让家长参与孩子的学习，协作老师共同构建孩子的心智与学习能力的发展。
三、 本学期存在的问题及原因
1. 有些课准备很多的材料，但没有一一去准备。
2. 现代教育技术在教学中的运用还不够。学校的有些设施也跟不上，
像我们学校还算好了，有多媒体教室，但学前班就没有配套的可见，自己也没有去钻研。
3. 自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如
学生不动的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点名起来讲；又如学生说出一些做题方法是对的，但由于不合常规，就不予肯定等，自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。
四、 今后努力的工作方向及解决措施
1. 根据儿童发展的生理和心理特征培养学生自主探索的能力。重
视以学生的已有知识经验和生活经验为基础，提供学生熟悉的情景，帮助学生理解并能掌握数学知识。
2. 增加联系时间的内容，使学生了解现实生活中的数学，感受数
学与日常生活的密切联系，用心感受数学的美丽。
3. 主要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学
习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
4. 重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作
交流与自主探索的气氛中学习。
5. 在把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。 总之，在课堂教学中，教师应在孩子力所能及的范围内，让孩子多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，尽量多给孩子一点思考的时间和多动的余地，把提问的权利还给孩子！学前班数学成绩自然就有很大进步。
整个一堂课显得松弛有度，学习目标基本达成。然而遗憾的是，在这堂课的教学中还存在很多有待改进的地方。
1、学生在探讨问题的时候，我虽然适时地给予了点评和鼓励，但是由于时间关系，我的点评基本只是蜻蜓点水般的归纳和复述式的。相对学生发言的精彩，我的点评显得软弱无力，反思一下，这样的点评，一定会让学生兴趣索然，在一定程度上会阻碍学生思维的发散激扬。
2、在诵读的时间上略显不够，导致当堂成诵有些不够完善，原因是课前没有认真指导好学生预习，没能让学生在课前对预习情况进行分组检查或自查，对学生自觉性估计过高，致使少部分学生没能把课文熟练地背诵下来。
总之，《大道之行也》本来是一篇比较枯燥难懂的文章，在我精心的设计和安排下，比较圆满的完成了本课的教学任务。虽然还有些缺憾，但我相信，在以后教学中，我一定会弥补本次教学上的不足，进一步创新教学，博众家之所长，尽量设置一些开放性的题目供学生拓展，激励他们的奇思妙想，并努力提高自己业务水平，使自己的语文教学水平再上一个新的台阶。
本文通过论述小学生科学前概念形成的归因，展示了在科学课堂上，前概念已经存在于小学生的头脑中。作为老师，要重视科学前概念，合理采用多种方法，帮助同学们顺应科学概念。
科学前概念是学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践，将周围自然界的物体和事件联系起来，形成的对自然现象的理解或想法。对于多彩缤纷的世界，儿童在学习之前，已经有了一定的认知，形成了一些与科学知识相似、甚至相反的观点，这就是前概念。科学前概念在儿童的科学学习过程中扮演着至关重要的角色，教师对学生前概念的把握并合理处理，直接影响着课堂教学的效果。
一、小学生科学前概念形成的心理归因分析
1、简单列举
学生认知是感性的，再加上生活经历有限，常常根据观察到的事物表面属性，想当然地归纳出事物的本质属性或规律，就容易形成错误的前概念。如当老师展示杠杆的定义以后，学生们就会在头脑中思索“既然像撬棒那样的简单机械称为撬棒，那么作为撬棒类工具――杠杆都是省力的简单机械。”在下一节课杠杆类工具探究时，当老师展示镊子、筷子等费力杠杆时，学生们就会犯嘀咕“杠杆类工具还有费力的情况！”
2、错误推论
在解释生活中碰到的一些现象时，学生会根据已有的知识和经验，进行简单的推论来解释碰到的现象。不少学生在课外阅读，或者是看电视的时候，了解太阳光是由七种颜色的光组成的，雨后出现的彩虹就是很好的例证。于是有的学生 学生们通过自己主观的、错误的推论，不知不觉在头脑中形成错误的前概念。
3、望文生义
当学生接触到一个全新的、自己不了解的概念时，他们会根据字面含义来给此概念下定义。例如有的学生认为“恒星是指恒定不动的天体”“行星是行走的`天体”“矮行星是矮小的天体”等等。学生们不知道，自然科学中许多概念的形成有着特殊的历史渊源，使得概念的内涵不能仅用概念的文字外壳决定。因此当学生望文生义时，一些错误的前概念也随之产生。
二、转变学生前概念，顺应科学概念的方法
1、尊重学生已有的概念，在实际教学中合理调整教学策略和教学方法。教师作为学生前概念的倾听者，对于正确的前概念要给予赞赏和鼓励，而对那些错误的前概念，教师更要重视，不能直截了当地否定这些错误的前概念，打击学生学习探究的热情。在教学《地球表面的地形》时，通过访谈了解到大部分学生认为“地形”是指“地球的形状”，一开始，我并没有直接否定同学们在头脑中形成的自己的概念，而是在黑板上贴出几幅地形的图片，让同学们感觉到“地形”并不是指“地球的形状”，而是指地球表面的形态（形状、状态、情况），并告知同学们地貌与地形含义是相同的，地貌是指地球表面的面貌（容貌、样子）。通过这样的展示，同学们就能够有效地建构“地形”的科学概念。
2、创设情境，激起矛盾，在认知冲突中，帮助学生实现从前概念向科学概念的转变。在探究活动中，我们尽量应创设一种认知冲突的情境，让他们感受到，对于同一个探究的问题，存在着两种有冲突的、不同的认知结构，并引导学生们逐渐调整认知结构，实现从前概念向科学概念的转变。如《沉浮与什么因素有关》一课，“不同材料构成的物体，它的沉浮与轻重、体积大小有没有关系呢？”学生 在了解学生前概念的基础上，教师可以创设冲突情境，把材料按体积大小排列，标出它们在水中的沉浮，想想物体的沉浮与它的体积大小有关系吗？再把几种材料按照轻重顺序排列，标出沉浮，想一想物体的沉浮跟轻重有关系吗？经过分析整理，学生“发现”物体的沉浮与体积的大小和轻重没有他们所想的那种关系，这时学生就产生了强烈的认知冲突。“是我们的观察有误，还是我们的推测错误？”老师引导同学们感受轻重和体积大小两个变量在影响沉浮，从而引出控制一个变量研究另一个变量的活动。然后提供一组大小相同、轻重不同的材料，一组轻重相同、大小不同的材料让学生去研究。这样学生很容易就得出科学的结论。学生对物体沉浮的认识经历了“发现――否定――再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，便会顺利实现从前概念向科学概念的转变。
3、构建模型，重建概念。学生在科学探究活动中，从科学前概念到科学概念的转变并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进甚至反复修正的过程。在这个过程中，学生们需要有自己亲身经历、直观的感受支持。因此教学中要通过丰富的实物展示或模型建构，来丰富感性认识，才能让学生摒弃错误概念，形成清晰的科学概念。比如在教学《太阳系》一课时，同学们一开始普遍认为围绕太阳系旋转的8大行星，与太阳的距离是等距增加的，行星大小依次增大或减小。我通过用水果、橡皮泥、小钢珠等实物来代表不同的行星，行星与太阳的距离按比例缩小，让他们构建一个属于自己的太阳系模型，体验到太阳系的8大行星是中间大，两端小，而且一开始行星距离比较密，后来行星距离拉开。通过构建模型，感性认知，合理帮助同学们顺应科学概念。
整节课幼儿学习兴趣很浓，都能用心表现自我，但存在很多不足之处：
一、海绵纸准备的不充分。幼儿在做沙画时，兴趣很高，大多数孩子都说：“老师，我还要画，还要画”，但是每个孩子只准备了一张纸，这样就没有满足幼儿的需要，会让幼儿很失望，这是此节课的败笔。
二、问题处理的不当。我提问：沙子是怎样跑到纸上的呢？董子豪说：“用水能够使沙子跑到纸上。”王朔说：“用胶水能够让沙子跑到纸上。”这时我应让幼儿自我动手操作来揭示答案，而不是我在前面示范，这就剥夺幼儿在课堂上的自主性。第二问题：沙子能做些什么？高思宇说：“能做蛋糕，”这时我应让她说出是怎样做蛋糕的？然后我再给予解答。这样不仅仅能调动幼儿用心性，又能发展幼儿的口语表达潜力。
三、难点部分讲解的不够详细。在一幅画中怎样用多种颜色的沙子作画是这节课的难点，在此部分我应示范再加以详细的讲解，这样效果会更好。
传统的拼音教学是十分枯燥的，难以吸引的学生的`注意力。因此，我根据学生的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，猜谜、游戏穿插其间，取得了事半功倍的效果。
教学过程：
一、情趣复习
1、师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师说一扇小门等，生猜出n.。l.。j.q.x.h.sh）
2、师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读
3、师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi
二、故事贯穿教学ie ue
学前班的教学反思【优秀12篇】
师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨！小ei !没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢
出示ie 师：原来是ie ,哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。
2、学习ue
师：送走了小ie ，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好！
师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学）
就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢？
出示ue ,师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。
师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。
3、学习yue.
师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗？原来� 怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。
出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。
师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。
4、学习ye
师：刚才大y 送小ue 回家的时候，发现隔壁的小ie 正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，他那么小不能出去了。没想到他却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小I就变成了大y。
出示ye 师：你还认识他吗，还是读ie 。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。带调读，并选择其一联系生活说话。
在幼儿园，我们经常能看到孩子们在教室玩追跑游戏，出于孩子们的安全，每当孩子在教室跑动的时候，教师不得不反复提醒着孩子们，控制着他们的奔跑行为。但即使这样，每天还是会有奔跑事件发生。反思这一现象，是我们的孩子不听话吗？不，没有一个孩子喜欢受到批评或指责。
那么是我们现在做老师的太敏感安全问题了吗？在现代社会越来越重视安全的今天，我们老师时刻谨记把安全工作放在第一位，以前还有集体外出的机会，不知道从什么时候开始孩子们外出机会越来越少，最后精简为一年一次的清明扫墓活动，当然唯一一次外出活动不但自己班的老师和阿姨跟队，其他空班老师也一起护驾。此外，带班的老师为了防止孩子们出意外，也一直采取高控制的手段，这样，孩子们的自由活动时间也越来越少。
那天偶然看到一则报道说，幼儿的精力旺盛，需要宣泄。大概讲的是幼儿肌体和成人一样都有着蠢蠢欲动的潜能，成人在工作的时候在消耗着肌体的潜能，因此当结束工作的时候能很好地恢复到安静的状态，孩子们身体的状态如一直被成人控制着（从事安静的活动），那么他就没有宣泄肌体的`运动潜能，这时如果有机会，孩子们就会尽其所能地进行宣泄，这就是在一个活动后孩子们在教室骚动的原因吧。正视孩子的好动行为原因后，我们就能在工作中以平常的心态去看待孩子们的这一现象，对孩子们的行为就会更加宽容。
《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。
一、抓住重点词语和句子教学。
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
二、读说结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。
三、谜语导入，激发兴趣
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
四、自主学习，以读代讲
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。
当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。
短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
1、生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。
2、不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于中职音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
1、加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。
（1）教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。
（2）利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。
2、扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，中师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引有一定音乐基础的生源转向学前教育中来，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。
3、加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如:各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声 这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。
总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。