作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？
教学目的
1、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2、感受并理解作者强烈的忧患意识。
3、培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1、学习对比和引用数据的方法。
2、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学过程
自主预习
1、给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2、解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的。声音。和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
3、导语
探究质疑
快速阅读全文，思考以下问题。
罗布泊为什么被称为“仙湖”？描绘一下这“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
本文体现了作者怎样的思想感情？
教学目标知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
过程与方法：
1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。
情感态度价值观：
1、把握文章感情，理解本文表示忧患意识和痛惜之情。
2、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
【一】教学重点、难点及教学法突破重 点：
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展意识）。
难 点：
①培养学生科学理性和人文关怀。
②感受并体会作者强烈的忧患意识。
【二】教学突破
课文全篇强烈的忧患意识和痛惜之情，为了表达这种感情，作者运用了多种表现手法，引导学生对对比、拟人、客观数据的分析、体会、从而整体把握该篇文章内容。
【三】教具准备：自制CAI课件
【四】教学过程：
一、情境导入 课前播放歌曲《神奇的九寨》（配有九寨风光图片），听到这首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的人间仙境——九寨沟。其实，除了这个美丽的地方外，今天教师也准备带领大家去另一个人间天堂。
二、对比中震憾
1、说美景猜测风光无限是何方。 我这儿有几张他的倩照，请先欣赏，看后告诉大家你看到的是一幅什么景象？
总结：刚才大家看到的是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，更是人间仙湖。
2、诉惨状联想。 我这儿还有几张更为美妙的独特的图片，也让你们开开眼。看后问：你们看到的又是什么景象？（播放CAI课件：今日罗布泊图片） 总结：一望无际的戈壁滩，没有一棵草、没有一条溪，夏季气温高达70摄氏度。天空中没有一只鸟，没有任何飞鸟敢于穿越，它是一个神秘而又令人恐怖的地方。
3、解包袱这是同一地方——罗布泊，书中寻找天堂与地狱的景象，富有感情的朗读。（讲析对比，列数学和生动的说明） 刚才我们看到的两组图片，一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙若浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。
你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——那就是神秘的罗布泊。（板书：罗布泊） 请同学们翻开12课，分别从文中找出罗布泊青春亮丽和恐怖凄凉景象的句子。（学生自由勾画并朗读） 齐读文段（投影显示文段）过渡：美景不在，惨状不堪目睹，文中准确的数字同样震撼人心，请从文中找出体现今昔变化的数据，小组合作完成表格。
教学目的
1．培养学生搜集资料和筛选信息的潜力。
2．感受并理解作者强烈的忧患意识。
3．培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1．学习比较和引用数据的方法。
2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
1．给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)
裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2．解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。
无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
二、导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的杯具？
实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”(新华社乌鲁木齐1月4日电。)
资料投影：“探险乐园罗布泊”(摘自1998年1月5日《南方日报》)
三、阅读课文，整体感知
学生从文中找出自我发现的问题，并记在学习笔记本上。
四、学习课文资料
(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确：
问题主要出在近30年时光里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。断了水的'罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境立刻恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
(二)理解作者强烈的忧患意识。
1．找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)
2．组织学习思考、回答问题：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的杯具？(训练复述潜力)
(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的杯具仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。
(三)学习比较的写法。
组织学生讨论。
1．作者采用这种比较手法有什么作用？
2．课文中还有类似的比较吗？请找出来。
明确：
过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
此刻的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在证明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在那里已脱尽了外衣，敞出自我的肌肤筋骨。”
五、探究活动
提问：
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
学生讨论交流。
明确：
1．我与罗布泊同龄，共百岁。
2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3．从出生～20岁(从斯文？赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的完美记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)
六、拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明杯具仍在继续。你还明白哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
七、小结
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还以前是一片美丽的仙湖，但此刻却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况？作者透过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一杯具主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。
课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与此刻的破败比较；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描述的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。
八、布置作业
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业优化设计。
【教学目的】
１、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
２、感受并理解作者强烈的忧患意识。
３、培养科学理性精神和人文情怀。
【教学重点、难点】
１、学习对比和引用数据的方法。
２、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
【教学时数】
１课时。
【教学过程】
一、预习
１、给下列加点字注音：
萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞喽（shì）裸索（luǒ）戈壁滩（gē）无垠（yín）边缘（yuán）
２、解释下列词语：
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。
无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
二、导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？
实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片１：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片２：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片３：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”
三、阅读课文，整体感知
学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。
四、学习课文内容
１、提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确：
问题主要出在近３０年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，任意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
２、理解作者强烈的忧患意识：
⑴找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）
⑵组织学习思考、回答问题：
①青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）
②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
③要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。
３、学习对比的写法：
组织学生讨论：
⑴作者采用这种对比手法有什么作用？
⑵课文中还有类似的对比吗？请找出来。
明确：
过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”
五、探究活动
１、提问：
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
学生讨论交流。
明确：
⑴我与罗布泊同龄，共百岁。
⑵我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
⑶从出生～２０岁（从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）
从２０岁～６０岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）
从６０岁～１００岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊）
六、拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
七、小结
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在２０世纪７０年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况？作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。
课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。
八、布置作业
１、研讨与练习二。
２、选用课时作业优化设计。
罗布泊课堂实录——用儒家思想上课
师：老师先带大家看一幅壮美的图。这是？黄河。
帮老师大声朗读解说词，好吗？
生齐念：黄河之水天上来，奔流到海不复回。
师：再试一幅，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：李白高唱黄河，杜甫低吟长江。面对水的风情，孔子就曾说：智者乐水啊。
师：老师今天就要带大家去看一方水，这一方水古书里就曾对它议论纷纷，有书里称它沏泽，有书里称它盐泽，有书里称它巨泽，有书里称它蒲类海，好多名字啊，老师特别喜欢一个西方探险家给它的简单雅称：“仙湖”。（板书：仙湖）
师：这个雅称的出处知道吗？找一找。
生：斯文赫定的《亚洲腹地探险八年》
师：学会划一划。这是怎样一座仙湖呢？现在它又在哪里？当我们疑惑的时候，当我们需要增长知识的时候，我们一起看书，好吗？学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》。
师：老师建议作朗读，朗朗有声，会更有味道。速度稍快一些。
生读全文。
师：大家都认真地读完了课文，老师请大家来欣赏一下仙湖。出示仙湖图片。
师：你能从文字里找出仙湖的解说词吗？
生念。
师：是这一段吗？
生：是。
师：面对这样一座湖，斯文赫定当时是惊讶了。面对这样一座湖，你的心情是怎样的呢？我们每个人再读一读，都感受一下。
生各自读：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样……
师：斯文赫定在文字里表达了一种心情，这种心情是什么？
生：惊讶。
师：你们读了之后的感受呢？
生：十分美丽。
生：生机勃勃。
师：你能念出生机勃勃的感觉吗？
师：你从哪些词句里感受到这样一种心情的？
生：作者对自然环境的感叹，对造物主的赞叹。
师：这几位同学的个人体验非常丰富。对于每一样事物，我们每个人都会有自己独特的体验，把它表达出来，世界因你而精彩。
你的惊讶，你的快乐，你的向往，把我们的感情融在齐读里，让文字因为我们而更有情意。
生齐读。
师：大家有没有注意老师这一幅图跟文字有出入？
生：没有鸭鸥、小鸟……
师：老师要说很抱歉的是这一幅并不是真正仙湖的图。因为真正的仙湖已经？
生：消逝了。变成了沙漠。就是现在的罗布泊。（板书：罗布泊）
师：罗布泊，循这个名字也能感受到它有湖的意思。作者有一个很美的感叹句，你找得到吗？
生：罗布泊，泊字左边是三点水啊！
师：《汉书》记载罗布泊当时曾“广褒三百里，其水亭居，冬夏不增减。”
湖水盈盈，因为有水，汉代的使节张骞率众开辟了著名的丝绸之路。
因为有水，有了灵气，生命的绿洲开始形成。
孔子说：智者乐水。所以自然界的有灵性的生物纷纷汇聚在了那里。比如那里有最美丽的树，叫胡杨。还有好多好多野生动物，比如……（生说），都把那里当成了？
生：乐园。
师：想去看看吗？老师带你们去，看，这就是当年的仙湖，现在的罗布泊，真实的图片。能从文章里找到这幅图的解说词么？
生念第三段。
师：他刚才读时有些字词特别念了重音，是哪些呢？说说看。
生：一棵、没有……
师：�
师：大家留意到了吗，罗布泊有一样东西没有了？——水。
师：泊字没了水变成了什么？
生：白。（师擦去三点水和其他，板书就留下白字。）
师：罗布泊成了茫茫的沙漠，怎么会这样？
生：人为的。
师：对，作者有一个感叹句直接告诉了我们。
生念：这出悲剧的制造者又是人！
师：这位同学强调“又”字是为什么？
生谈。
师：指证人，你有证据吗？事实胜于雄辩，周围的同学可以交流一下。
生念第十二段。
师：这段里有个核心句子，找一找。
生：人们拼命向塔里木河要水。
师：拼命何解？
生：无节制，不顾后果。
师：人类不计后果的做法有事实证据吗？
生：四盲……
师：谁四盲？
生：人。
师：还有证据吗？有人已经看到了数据！哪里鲜明地写着？
生：念第十二段中数据。
师：塔里木河全长1321公里。那么和老师一起算一算，多少公里就有水库，多少公里就有引水口，多少公里就有抽水泵站？
生：大约10公里，10公里，3公里。
师：所以塔里木河的躯体，四盲像个吸水鬼，将它抽干了。
师：数字是理性的，能去掉吗？
生：增加真实性，可靠性。
师：齐读，再次感受数字背后的温度。
塔里木河320公里的河道干涸，沙漠以每年3米至5米的速度推进
胡杨林从780万亩减少到420万亩
所以作者悲愤地感叹：
生：这出悲剧的制造者又是人！
师：又是人，还有例子可以证明这种悲剧的制造者并没有停止吗？
生念青海湖、月牙泉一段。
师：这一切也都是人为的！作者呼吁（生齐读）——救救青海湖，救救月牙泉……
师：你能深切地感受到作者为什么用四个“盲目”了吗？盲字怎么写？什么意思？
师：人类的盲目依然在继续着。盲，是什么？盲——眼睛死了，心死了，良知死了。人的盲目，让我们有多少痛心！最美丽的树胡杨，世界90%的胡杨在中国，中国90%的胡杨在新疆，新疆90%的胡杨在塔里木。
师：这就是胡杨。看，最美丽的树！
师：因为缺水，绿色长城在干渴中崩塌了。能为这株胡杨找一段解说词吗？
生念。
师：你能感受到作者对这株胡杨的感情吗？
生：写出了作者的同情和怜悯。
生：拟人，把它写活了。
师：胡杨成了一个有感情的人。这株胡杨，一个不愿倒下的身躯，伸出求救之手，它用手想说什么？能把手语改成口语吗？他的求救之手在诉说什么？
生：救救我！
生：他在诅咒伤害他的人！
师：他怎么诅咒？
生：你们这些该死的……
师：讲《论语》的于丹说：体验，就是“用身体之，用血验之”。 是不是每个人都有自己的一份体验呢？还有要说的吗？
生：人类啊，放弃你们的行为吧！
师：人类会放弃吗？
生：不会。
师：你会放弃吗？
生：会。
师：那此时此刻你正好听到了，你又想对胡杨说什么？做什么？请写下来，用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧？
生交流。
生：胡杨树啊，对不起……
师：一起向胡杨说声对不起，好吗？
生说。
师：你们的情也感染了老师，老师也想和你们一起交流。情雅成诗，《我的罗布泊》。
老师配音乐朗读。
当年的你，我猜
一定是一个女子
一个着一件绿绸衣的女子
在麦浪的金黄里，踩着水的涟漪
轻歌，细语，倾城，笑意
鸭鸥与你欢娱，齐舞着霓裳羽衣曲
从此，张骞、赫定、家木、纯顺，
勇士们的心都被你诱惑了去！
古旧的书里，遍传着你盛世的美丽与传奇。
如今的你
却消散着死亡的气息
你的身体随沧海桑田的迁移
红颜退去，绿绸衣朽烂成泥，
鸭鸥逃离
只有胡杨姐妹化干尸伴着你
在先祖荒漠的胸膛上
剩下土地兄弟低低地吟唱着你
恨恨的桃花曲
恨天？恨地？恨人？恨己？
我，垂泪无语——
师：泊字的“水”没了，但我们悲悯的泪水，都将洒向这片土地。（请学生板书三点水，还原泊字，意义扩大到所有的湖泊。）。诗人艾青说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。再小的水滴也是一份善意，再小的善意也是支持。
结束语（齐念：作业从这两句话里去思考）：
我们心存忧患，但我们并不悲观。
智者乐水，仁者有泪！
教材分析
本文是一篇报告文学，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，形象地说明人类盲目无知的破坏行为是造成生态环境破坏的直接原因，从而激发人们对自己的行为深入反思。呼吁人们树立环保意识，认识生态平衡的重要性。
学情分析
这篇课文语言朴素，也是一篇说明文，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，告诉人们保护环境，树立环保意识，学生们虽然学习说明文不多，但对有关环境保护方面的文章接触较多，只要教师有效引导，因而理解此文不会有太大困难。
教学目标
知识与能力：
1、理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。
2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
过程与方法：
1、学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、课件演示法、讨论法、点拨法。
情感态度价值观：
1领会对比、比喻、拟人等手法，品味准确鲜明的语言。
2感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。
教学重点和难点
教学重点 ：引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
教学难点： 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。 真正理解作者强烈的忧患意识。
教学过程
一、创设情境 激情导入
听flash《月牙泉》
师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？(担忧、惋惜…)
师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布
泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗？
(设计意图：由视频激发学生兴趣，由问题引导学生进入学习状态，为课文学习
理解营造一个良好的情感氛围。)
二、解题
你能从标题中品出哪些信息？为什么用消逝而不用消失？
(设计意图：让学生能通过标题感知课文内容。)
三、检查预习，整体感知
检查字词的积累情况，并交流预习时边读边划出的疑难问题。
(设计意图：检查学生预习情况，特别是重点字词音、形、意的掌握情况。引导学生学会预习，培养学生自主学习的能力。)
四、合作交流，解读探究。
思考：(一)、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？
(二)、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子？
(三)、同样的悲剧还有哪些？ (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎样的感情？写此文的目的是什么？
交流：
(一)、过去的罗布泊是什么样子？
1：“水充足——过去的罗布泊：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。板书“绿洲”
你怎样理解生命的绿洲？(孕育，敷衍，滋润生命，是生命的沃土。)
有：“遍地的绿色和金黄的麦浪，”有绵延不绝的绿色长廊。
“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”水充足而且清澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。 板书“仙湖”
2、文中有没有写到人的活动？
明确：有，张骞惊呆了，开出了著名的丝绸之路；斯文·赫定惊讶了，他乘舟游赏；还有第6段的“你会惊异于罗布泊的热闹繁华”，说明人们有美好的生存环境，所以这里才热闹繁华。
3、因为有充足的水，过去的罗布泊是绿洲是仙湖，周围热闹繁华。罗布人诗意地栖居在这方美丽的土地上。这个美丽的仙湖有多大？
明确： 20世纪1000多平方公里。
1000多平方公里是什么概念？永兴县城区面积是14平方公里，郴州市区面积约80多平方公里。大家可以折算一下，约是几个永兴县城的大小！又约是几个郴州市区的大小！
(二)、现在的罗布泊是什么样子？
1：是一望无际的大戈壁，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
2：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。(板书“荒漠 死湖 ” )
相对于过去的热闹繁华，现在是死寂恐怖，没有生命，难得有勇士去考察，也一去不复还了。(出示图片，余纯順碑)
(三)水，这么多的水，说没就没了，在什么时候消失了？
从生命的绿洲到生命的禁区，是什么原因造成了这种恶果呢？
明确：是改道、四盲。
1、哪四盲？学生齐读。
作者说“四盲像巨大的吸水鬼。”说说巨大的吸水鬼有多大？(学生举例文中的数字说明)
归根结底，这出悲剧的制造者是谁？(人)
这会是那时人们的初衷吗？为什么会有这样的结局？
2、问题出在哪？
明确：问题出在“盲目”上，目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益；只图本地区利益，不顾整体利益。只求索取，以为地球可以无止境地提供人所需要，不懂自然规律，不懂生态平衡，没有可持续发展的科学观。导致了悲剧的发生。
3、从罗布泊的消逝应吸取什么教训？
永兴也好，郴州也罢，都在大兴土木，加快城镇化建设进程。有了罗布泊的前车之鉴，你想对县长、市长提什么建议？
4、课文不仅有对罗布泊消逝深表同情，还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的呢？
明确：这出悲剧的制造者又是人！ “又”字，和 !说明作者的谴责悲愤之情。
(四)一个副词“又”，说明相同的悲剧在重复，那么还知道有哪些悲剧在重复？
明确：还有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之势
我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积！课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。除此之外，还有吗？
而这一切也都是谁造成的？
多媒体展示：
(这出悲剧的制造者是人。
这出悲剧的制造者又是人！
这一切也都是人为的！ )
齐读后面两句。
悲剧在重复，因而作者以强烈的呼吁结束课文，作者字里行间在呼吁什么呢？请你来填。
多媒体展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
救救……
我们把“救救我们自己”接在这句的后面，齐读一遍，读出振聋发聩的力量，让这呼吁让更多的人听见！
生：齐读。
(设计意图：教师设置问题，学生思考，生生、师生合作交流解决问题，有效培养学生思考的能力，合作学习的能力，自主探究的能力，最重要的是让学生树立保护环境就是保护我自己的正确的环保意识。)
五、情感体验
1、文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖，读了课文，我们的心情是 难过 愤怒 沉重……这是一篇报告文学，兼有新闻和文学的特点。它不仅有真实性，更有形象性，抒情性。作者吴刚在深入的调查和实地的考察中，他的感情一定比我们更深刻，也更复杂。
多媒体展示：
面对美丽罗布泊的消逝，我从字里行间读到了作者怎样的情感？ 交流体验到的感情，并用你的。声音表达出你体会到的感情。
学生交流：
1：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”——
明确：胡杨号称三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足见它生命力的顽强。“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”等词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。带着这样的感情读一读。
2：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话，“裸露的胸膛和一道道肋骨”也运用拟人的手法，在70度的高温下，我们可以感觉到痛苦和无奈。也来读一读。
3：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”运用了排比的修辞手法。表达了作者遗憾之情和强烈的谴责。
明确：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 排比的手法，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。
师：这句话怎么读，才能读出排比的气势，读出作者的呼吁之情？
4：“救救”要读的一个比一个强，语气要强烈。(齐读)
老师也想说一句，最容易忽视的一处，第14段，“罗布泊消失了。” 一个短句，自成一段，可以感到作者面对惨状无言表达的痛心！
(设计意图：这篇课文采取了对比的手法，兼以拟人、排比手法的使用，展现了罗布泊过去和现在景象，然后透析了造成这种强烈反差的原因，并由此产生强烈的忧患意识，联想到月牙泉、青海湖的颓势，进而激发起人们的忧患意识，呼吁人们保护环境。培养品味语言、积累语言的能力。)
六、课堂小结：
其实文中每一个词句，包括最客观的数字，都包含着作者的情感，面对已经发生的悲剧，和依然在发生着的悲剧，作者在深深的忧患，人们也在深刻地反思：如果人类不懂得珍惜，罗布泊人的今天就是我们的明天；如果我们不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，将是我们人类的眼泪！我们有理由相信：
(多媒体展示)
造成悲剧的是人，
改变这一切的一定也是人！
(设计意图：师生一起总结课文，对课文知识再次整体梳理，深化课文主题，有效联系现实。)七、布置作业
前事不忘，后事之师。调查一下我们周围的环境状况，看有哪些突出的环境问题，试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。(在《月牙泉》的伴奏音乐中结束本课教学。)
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴刚
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 罗布泊 今日：
仙湖、绿洲 神秘、沙漠
同样的悲剧： 青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，忧患意识
学生学习活动评价设计
对学生的评价，第一要参照学生在课前自主学习情况，第二方面主要依据学生在课堂中主动学习的表现，而学生对课文学习中学习习惯，学习能力，各种素质培养应放在第一位，目的就是要充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。
让每位学生都有所收获，让每位学生都有所发展，在语文教学活动中，一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂教给学生，教师只是导演，应充分尊重学生，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机活力。本节课按照新大纲的要求，有效组织课堂，为学生的学习提供了广阔的空间，营造出了一个和谐、民主、开放的课堂，使每一个学生都动起来，积极思考问题，合作交流，质疑探疑，发展学生思维，发展学生个性，让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂气氛，感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动，坚定树立保护我们环境的意识。
学习目标：
1、整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。
2、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们该吸取那些教训。
教学流程
1、读课文，勾画文中描写罗布泊美丽的句子，进行整理，加入自己的想象，写一段文字：《美丽的罗布泊》。可以是文，可以是诗。
2、读课文，画出文中描写罗布泊现状的句子，进行整理，并加入自己的想象，写一段文字：《恐怖的罗布泊》。
（以上两项，可以分男女来写，女生写第一项，男生写第二项，比一比，谁写得最好。作为预习来完成。）
3、用楼兰古国事的故导入课文。
4、展示预习成果，学生点评。
5、谈谈两者对照的感受。想一想文章的题目为什么用“消逝”而不用“消失”？
6、谁之过？（这个环节重点研读课文12——13段，品读字词和句子，分析罗布泊消逝的直接原因和深层原因。）
7、文章是写罗布泊，为什么还写到了青海湖和月牙泉？你还知道哪些类似的例子？你周围的，你听说过的。
8、面对这种现状，作者的心情怎样？
9、找出文中表达作者这种“痛苦而沉重”的心情的句子进行品读。
10、读课文的最后一段：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（这是什么句式，应该怎么读？）
11、脚本展示：假如你是罗布泊，你想说什么？假如你是罗布泊已经枯死的胡杨林，你想说什么？假如你是一位世纪老人，你想说什么？假如…… 你还可以就是一位中学生，给人类写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
【设计思想】
《义务教育语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。本课作为自读课，更应还课堂于学生，但这并意味着放纵学生自读，而应该是在老师的指导下，让学生的自主合作学习更加有效。同时课标中还指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。那么本文作为一篇介绍罗布泊变迁的报告文学，具有新闻与说明性文章的特点，把握文章的基本观点，获取主要信息应�
【教材分析】
一、地位和作用：
本课是人教版初中《语文》教材八年级（下）第三单元第十二课。本单元侧重以不同的形式来表达人们对生存环境的忧虑与思考。重在通过理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。科学文艺作品既不同于一般文学作品，也有别于采用理论论述、逻辑推理等抽象概括方法介绍知识的科普读物，而是科学与文艺的有机结合。从内容角度来看，重在了解相关的科学知识，从体裁特点角度来看，可以让学生感受文学艺术的感染力，提升语言能力。
二、文本简析：
本文是人教版初中《语文》教材中少有的一篇报告文学，借此课可以让学生了解报告文学的特点，让学生感受报告文学较之一般科普读物在语言方面的感染力。因此，学习这篇文章不仅要培养学生筛选信息的能力，让学生能从文本获取相关的知识，树立环保意识，还要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】
初二学生的表现欲望不如初一了，但他们的合作意识更强了，所以教师要利用这一变化，多采取小组合作的形式激发他们的参与意识。同时，初二的学生在知识的探究上已有一定的主动意识，教师要注重引导来培养他们的探究能力。
【教学目标】
一、知识与能力：
（一）感知课文题目获取有效信息，并通过理清文章思路，确定内容要点的区域，学会抓关键词句及整合概括获取文章的主要信息。
（二）品读文章富有形象性及抒情性的语言，了解报告文学这一文学样式的特点。
二、过程与方法：
（一）通过记者采访，现场连线的情境模拟来展示、交流自学成果，训练口头表达能力，并探究出筛选信息的'方法。
（二）通过图文比较、朗读等形式来了解报告文学这一文学样式的特点。
三、情感态度与价值观：
思考人类对自己赖于生存的环境的破坏，树立环保意识，能马上从身边事开始环保行动。
【重点难点】
教学重点：学会在丰富的文字材料中获取主要信息，口头表达时能完整准确、突出要点。
教学难点：在图文比较及朗读中对报告文学这一文体特点能有比较明晰的了解。
【教学方法】
一、教法：
（一）情境教学法：激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知器官，增强教学效果。
（二）诵读法：不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受报告文学在语言上的形象具体，富有情感这一特点。
二、学法
（一）批注法：在阅读过程中，圈点勾画，心有所思，脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养良好的阅读习惯。
（二）合作探究法：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时（45分钟）
【课型】
新授课
【教学过程】
教学步骤时间安排教师活动（含教学内容）学生活动设计意图
（一）图片导入
约1分钟：教师屏显罗布泊卫星云图，提问学生：从形状上来看图片的主体像什么？这是一个被称作“地球之耳”的地方。图片颜色以黄色为主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教师简介罗布泊，设疑带学生进入本文《罗布泊，消逝的仙湖》的学习。
观察图片，初步了解罗布泊。
1、初步了解罗布泊。
2、导出本课的学习。
（二）题目感知
约4分钟：
1、初读题目，你从题目《罗布泊，消逝的仙湖》中获取了什么信息？
2、再读题目，这个题目会激发起你哪些疑问？朗读题目，交流所获取的信息；
再读题目，表达激起的疑问。调动学生思考，从有限材料中获取有效信息。
（三）走入文本
约4分钟
要求学生：在预习的基础上，用圈点批注法快速阅读文本，筛选出有效信息。
快速阅读课文，圈点批注文本，理清文章内容。
带着问题进一步感知文本，并为下一环节做好准备。
（四）演绎文本
约20分钟：
1、教师设定情境：假设你是某电视台特派记者，正随吴岗博士一行人到罗布泊实地考察，你们聘请了罗布泊百岁老人作为向导……
要求：
（1）记者：紧扣文本，分别设计采访老人和吴博士的问题。
（2）受访者：须从文本中筛选有效信息作简要陈述。
（3）记者：将受访者的回答用关键词进一步概括连线给主播。
2、选取两组学生的成果进行情境展示，要求学生从语言表达，采访问题设置及回答的准确性等方面评点两组同学的展示成果。
3、教师出示文章脉络，进一步评点学生活动情况，引导学生如何从文本中获取主要信息。
全文脉络：今日罗布泊之神秘、荒凉
→往昔罗布泊之美丽景象
→罗布泊消亡的原因
→实地考察罗布泊的现状
→青海湖、月牙泉的颓势
→发出拯救的呼声
方法概括：理清思路、确定区域、
抓关键词句、整合概括
小组合作：角色安排，根据文章内容及学前活动指导，设置采访问题及答案，提炼关键词句。
模拟展示
学生评点，在老师引导下探究出筛选信息的方法并笔记。情境设定意在激发学生的学习兴趣。
小组合作能充分调动学生的参与意识，起到生教生的目的。
展示得于充分训练学生表达能力，并从中反馈自学情况。
师生评点小组活动情况，水到渠成地引出筛选信息的方法。
（五）品读文本
约8分钟：
1、要求学生谈谈对本文语言的发现，幻灯出示文中富含数据的语段，引出真实性。
2、教师幻灯展示能体现罗布泊今昔景象的图片，要求学生用文中的�
3、要求学生有感情地朗读所选的句子，感知报告文学在语言方面抒情性的特点。
4、报告文学：是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点是要求艺术加工，讲究形象性，抒情性。
5、再读题目：你会读出怎样的感情？
痛惜、遗憾！谈对语言的初步感知。
直观欣赏罗布泊今昔景观，感受用画面展现的震撼效果；
深情朗读语句，感受文学语言的表达魅力；
了解报告文学，感知作者选择最合适的文体来表达自己的观点；
再次朗读，升华情感。
对于报告文学，采用对比的教法，将其与图片、朗读等形式比较，感知此种文体的文学特点，化难为易；
扣开始的题目朗读，步步升华。
（六）知行统一
约7分钟播放《救救地球》之歌，
要求：
聆听《救救地球》之歌，请为我们身边的环保写几条有感染力的宣传标语吧！
知行统一，为环保献力。
进行语言表达的当堂训练，展示。
播放音
2、从文中举出体现报告文学形象性与抒情性特点的例子。
学生课后完成
围绕环保主题，进行相关语文能力培养。
板书设计：
神秘改道
罗布泊，消逝的仙湖绿洲
荒漠四盲
◆◆
筛选信息报告文学
思路真实
区域形象
词句抒情
整合
评论
《罗布泊，消逝的仙湖》一课是八年级下册第三单元的一篇自读课文，篇幅较长，但内容浅显易懂。按照我原定教学设计，一节课上下来，受益匪浅。
一、注重朗读，以读观“变”，以读悟情。在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，根据提供的画面，在文中找恰当文字配解说词，使画面与文本巧妙融合，学生自主灵活地选择画面解说，又让学生互相进行解说评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进行，个人展示读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的知识传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。
二、教学流程清晰，结构严谨。为让学生掌握本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延伸三方面，我又将重点的三个方面（对比了解罗布泊前后的状况，明确其变化的原因。）同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学结构。
罗布泊，消逝的仙湖
教学目标：
1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力；
2．感受并理解作者强烈的忧患意识；
3．学习对比和引用数据的方法；
4．培养科学理性精神和人文情怀。
教学设计：
1．引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；
2．课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；
3．在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；
4．结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。
教学内容设计：
一、课前预习
1．阅读课文，了解文章的写作思路。
2．完成“读一读，写一写”。
3．查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。
4．在阅读和收集资料的过程当中，将发现的问题整理到学习笔记上。
二、课堂教学内容
第一板块：罗布泊消逝的原因
1．导入
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？
2．实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐二月4日电）
资料投影：“探险乐园罗布泊”（摘自1998年1月5日《南方日报》
3．再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
4．投影显示问题的答案。
问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸入口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
第二板块：作者强烈的忧患意识
1．找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）
2．组织学习思考、回答问题：
（1）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）
（2）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3．讨论后出示投影：
胡杨林
1958年 780万亩 现在 420万亩
沙漠化
过去 66% 现在 84%
青海湖
50年间下降8。8米，平均每6年下降
1米，陆地向湖中延伸10多公里。
月牙泉
50年代1。1652万平方米 现在 5397平方米，水深只剩尺余。
讨论后明确：作者充满了忧患意识。
4．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
5．学生齐读。
第三板块：学习作比较的方法
1．投影显示图表：
罗布泊
过去：
1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。
2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、丝绸之路。
3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。
罗布泊
现去：
1．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。
2．绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
2．组织学生讨论：
（1）作者采用这种对比手法有什么作用？
（2）课文中还有类似的对比吗？请找出来。
3．教师小结第2题。
（1）出示投影
过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”
（2）明确拟人的修辞手法。
（3）强烈的对比效果。
（4）再次感受作者强烈的忧患意识。
第四板块：世纪老人的述说
1．实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。
2．畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”
提示：
1．我与罗布泊同龄，共百岁。
2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。）
从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）
从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）
三、课后拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
教学目的
1、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2、感受并理解作者强烈的忧患意识。
3、培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1、学习对比和引用数据的方法。
2、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学过程
自主预习
1、给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2、解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
3、导语
探究质疑
快速阅读全文，思考以下问题。
罗布泊为什么被称为“仙湖”？描绘一下这“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
本文体现了作者怎样的思想感情？
这“仙湖”为什么会消逝？请说说你的看法。
3、小组内交流，教师参与倾听、指导。
4、全班交流，教师点拨、归纳。
三、合作、探究课文
（一）语言探究
1、自由阅读课文，画出文中�
（提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情？）
2、学生交流。
明确：本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
（二）写法探究
1、设问：本文主要运用了哪些说明方法使文章让人读后感到真实可信？请结合有关内容谈浮？
2、学生交流。
明确：举例子、列数据。
3、教师小结：
本文是一篇报告文学，它兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上，注重形象的描绘，表达了自己的悲愤心情。
四、拓展延伸
1、口语训练：
假如你是一味世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
2、书面习作：
联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题。并给有关部门写封信。
板书设计：
《罗布泊，消逝的仙湖》
过去的罗布泊（绿洲、仙湖）
现在的罗布泊（消亡）
消亡的原因（改变河道、人口激增、“四盲”）
保护环境可持续发展
知识与能力：
1.培养学生搜集数据和筛选信息的能力。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.培养科学理性精神和人文情怀。
过程与方法：
1.利用罗布泊以前的风光图和现在的沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。
2.学习运用对比、探究、引用数据的方法和拟人的修辞手法，使罗布泊今昔进行碰撞，体会文章的感情。
情感、态度与价值观：
培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情。
教学重点、难点：
1.学习对比和引用数据的方法。
2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学过程：
一、导入
根据你的预习，谁来解释一下标题的'含义，由此激发学生的学习兴趣。教师进而提出问题：罗布泊曾是怎样的？什么时候消逝的？为什么会消逝？今天，就让我们一起走进罗布泊，听听他的诉说。
二、整体感知
昔日罗布泊、今日罗布泊各是怎样一个地方？有什么可以证明？
1、
三、问题思考
罗布泊消逝的原因是什么？
四、研读赏析
作者的痛惜之情和忧患意识在文中是如何体现的？
五、拓展延伸
课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续，你 还知道哪些悲剧正在上演？
六、小结
罗布泊是一个悲剧，同样的悲剧还有许多许多！为了不让悲剧再上演，让我们大家携起手来，从现在开始，保护环境，爱护我们的家园！
学习内容：
人教版八年级下册第三单元第二课。
课文解读：
全文以强烈的呼声警醒世人，思路明晰的倾诉了作者生态意识、环保意识与可持续发展意识并重的科学理念：首先由今日罗布泊令人恐惧的荒漠景象，上溯到历史上美丽富饶的仙境；然后在令人痛惜的今昔对比基础上分析了罗布泊消亡的复杂缘故，接着以亲眼所见的角度具体展示了眼前罗布泊的悲剧景象；进而由点到面，联想到青海湖、月牙泉等地方面临干涸的颓势，篇末情不自禁的发出拯救生态环境的强烈呼吁。
作为一篇具有强烈环保忧患意识的报告文学，本文既追求新闻的真实性，又讲究文学的形象性和抒情性。前者体现于引用资料的确凿可靠（如7—11段中引用古今中外的三种典籍记载多方论证，旁征博引）、实地考察的情景再现（如15—24段对塔里木河和罗布泊边缘的现场所见）和调查研究的科学深入（如10—13段对罗布泊消亡原因的合理分析）；后者则有赖于栩栩如生的形象描写（如7、8段中借助张骞和斯文赫定的视角对罗布泊美丽景象的再现）、运用拟人比喻等修辞手法的传神描绘（如20、22段对枯死的胡杨林和罗布泊荒凉情景的重现刻画）、包含痛惜之情的直抒胸臆（如24、25段目睹环境惨遭破坏后的深深痛惜）。因此，无论从罗布泊今昔天壤之别的变化，还是修辞手法、抒情方式的运用来看，本文都具有震撼人心的感染力，读来令人感触颇深。
教学设想：
本文力求“牵一发而动全身”——由文题的解读入手，按“写了什么”、“为什么写”、“怎么写的”的思路由表及里地深入文本，探究文意，品味语言。教学步骤基本按“导——读——说——感——鉴——移”的思路进行，坚持把阅读的权利交给学生，以此来培养学生自主学习、合作探究的习惯，逐渐掌握现代文阅读的规律。
由于学生缺乏对罗布泊等地的实地现场感受，难以形成直观深切的震撼感，所以需要辅以运用信息技术制作包含大量图片的课件，同时还能增强课堂的容量，使教学流程紧凑有序。
学习目标：
1．能流畅地朗读课文，积累几个常用的词语；
2．能简要复述罗布泊的现状、原貌和消亡原因；
3．鉴赏本文真实性、形象性和抒情性兼具的特点；
4．能切实理解作者生态意识、环保意识与可持续发展意识并重的科学理念，感受作者的强烈的忧患意识。
课前准备：
1．教师准备：钻研文本，搜集作者和罗布泊、青海湖、月牙泉等环境受人为破坏的图片和文字资料，充分估计学生学习本文可能遇到的困难，编写旨在帮助学生顺利学习课文的学习设计，制作课件；
2．学生准备：因课文较长，课前需充分朗读课文，查字典词典解决疑难字词，仍有疑问的留在课堂上解决；查找罗布泊、青海湖、月牙泉等环境受人为破坏的资料，初步了解作者；完成预习提纲。
教具准备
实物投影仪、电脑教学平台。
预习要点
1．朗读课文至少三遍，查字典词典解决疑难字词，课堂抽查；
2．从课文中找出具体语句说明：
（1）罗布泊为什么曾经被称作“仙湖”？
（2）它的现状又是怎样的？
（3）罗布泊消亡的原因是什么？
3．查找罗布泊、青海湖、月牙泉等环境受人为破坏的资料，准备课上交流。
4．你在朗读过程中有什么不明白的？请搜集好后准备在课上请教别人。
学习过程：
步骤学生活动教师活动
导入结合地理知识，感受罗布泊的现状的荒凉、恐怖，酝酿情绪，调动学习内驱力。1．利用投影仪展示中国地图，让学生找到罗布泊的地理位置，获得直观印象。
2．PPT。课件展示罗布泊现状实况图片以增强现实感。
3．解题，形成对全文初步的整体印象。
正确
朗读
1．在老师帮助下积累词语并运用；
2．在老师提示下正确朗读课文。
3．利用大屏幕检查预习，积累词语；
4．指导学生正确朗读课文。
清楚
表达先在草稿本上写下答案，再清楚的表述，与其他同学交流。利用大屏幕展示今昔罗布泊的图片对比，解决“写了什么”的问题：请学生用简明的语言叙述罗布泊的现状、历史和消亡原因。
谈真实感受切实理解作者生态意识、环保意识与可持续发展意识并重的科学理念，感受作者的强烈的'忧患意识。解决“为什么写”的问题：请学生谈自己读了本文的感受，揣摩作者写作的意图。
展示月牙泉、青海湖图片，启发思考。
欣赏语言表达结合原文深入分析，揣摩本文作为报告文学的特点。
1．古今中外史书游记的三项描述；
2．将20段改为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果有什么不同？
3．罗布泊消亡的原因有哪些？
4．将7、8段改为“据史书记载，锣布泊水域辽阔，周围万顷绿地”如何？
5．找出修辞手法并揣摩表达效果。
6．结合课后第二题分析体会本课强烈的忧患意识。
解决“怎么写的”这个问题：引导学生紧扣文本分析本文的真实性、形象性和抒情性，可采用“增、删、调换”的语感分析法进行。具体如下：
1．引用资料的确凿可靠（7—11段）；
2．实地考察的情景再现（15—24段）；
3．调查研究的科学深入（10—13段）；
4．栩栩如生的形象描写（7、8段）；
5．运用拟人比喻等修辞手法的传神描绘（20、22段）；
6．包含痛惜之情的直抒胸臆（24、25段）。
为提高阅读效率，可将重要语句撷选用大屏幕显示。
扩展
阅读多向交流类似罗布泊环境受人为破坏的资料，增强生态保护的忧虑感、紧迫感和责任感，牢固树立可持续发展的意识。
先让学生利用电脑教学平台，交流搜集的其他地方受人为破坏的资料，结合西部开发等现实增强保护环境的责任感。
拓展资料：学生充分交流后，大屏幕展示链接：“中国环境现状”相关资料。
质疑问难提出仍未理解的问题，请老师和同学解答；或提出自己对老师讲解的异议，并陈述理由；或讲述自己对文章的独到见解，启发他人……先请其他学生自行解决，确实有困难的老师提示启发，或留待课外解决。
作业设计结合课文的内容，大胆想象和联想，自由发挥，言之成理即可。
1．利用大屏幕展示塔里木河流域地形图，讨论：假如你是当年新疆建设兵团司令，你怎么规划塔里木河流域的开发？
2．阅读教师利用大屏幕展示的“罗布泊的最新消息”资料，以《罗布泊的明天》为题，写一段400字左右的文字。
3．3月22日是“世界水日”，请写一条宣传标语，再全班交流。
附：
1．板书设计。
罗布泊（今）沙漠神秘
消逝的（？）改道+ “四盲”点——青海湖、月牙泉…面
仙湖（昔）绿洲仙湖
2．参考资料：
（1）字词积累。
掌握、识记：萧瑟和煦干涸吞噬裸露繁衍沧海桑田浑然一体
认读、了解：咫尺泵站庇护栖息戈壁滩
（2）中国环境现状。
①我国沙漠与沙漠化土地面积。
我国有八大沙漠，总面积约为52万平方公里。其中塔克拉玛干沙漠面积为33。76万平方公里，我国第一，世界第二。
②我国水资源情况。
我国是一个干旱、缺水严重的国家。我们的淡水资源总量为28000亿立方米，占全球水资源的6%，但人均只有2300立方米，仅为世界平均水平的1/4、美国的1/5，在世界上名列121位，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。
③我国森林资源情况。
我国现有森林面积1。34亿公顷，占世界森林面积的3%。森林覆盖率仅为16。55%，人均森林面积0。11公顷（1。65亩），相当于世界人均的18%，位居世界第120位。芬兰的森林覆盖率为69%，人均60亩。
长江流域12个省的森林面积在50年内减少了30%—40%，上游荒山荒坡地面积达到1。7亿亩，占土地总面积的11。3%。
④我国水土流失情况。
中国是世界上水土流失最为严重的国家之一！我国人均耕地不到世界人均水平的40%。
根据我国水利部2000年开展的第二次土壤侵蚀遥感普查，全国现有水土流失面积356万平方公里，超过国土面积的1/3，约占国土面积的38%。
近五十年来，我国因水土流失毁掉的耕地达5000多万亩，平均每年约100万亩。
东北黑土区每年流失掉的黑土近2亿立方米。按照目前的流失速度，再过50年黑土层基本流失。东北黑土区将变成第二个黄土高原。
⑤生态环境恶化的危害。
日益恶化的生态环境，给我国经济和社会带来极大危害。一是加剧贫困程度。目前，全国农村贫困人口90%以上生活在生态环境比较恶劣的地区。恶劣的生态环境是当地群众贫困的主要根源。二是加剧经济和社会发展的压力。我国人多地少，土地后备资源匮乏，如果不能有效地控制水土流失和土地荒漠化，将严重影响我国的可持续发展。三是加剧自然灾害的发生。
（3）罗布泊的最新消息。
①牙洲最大的硫酸钾肥生产基地20xx年4月25日在新疆罗布泊开建，总投资约40亿元，建成后可年产硫酸钾肥120万吨，将有效缓解我国钾肥严重短缺的现状。罗布泊盐湖是我国近年来探明的最大卤水矿床，以此矿床为依托，该项目的建设不仅将增加我国钾肥的有效供给，还可减少国际贸易的风险。
目前中国硫酸钾年生产能力仅150万吨，且多为转化产品，生产成本较高。而该项目利用罗布泊天然卤水生产，成本大幅降低，使我国成为世界上能直接利用盐湖卤水生产硫酸钾的少数几个国家之一。 ——《中国化工报》20xx年4月24日
②塔里木河下游科考队20xx年1月继续向罗布泊中心地区推进时，意外地发现一处咸水泉。大量的考察资料显示，罗布泊在二三十年前已经完全干涸，新发现的咸水泉正在使荒凉寒冷的罗布泊闪现出一线生机。
科考队又发现了世界珍稀物种野骆驼、飞奔的黄羊和其他动物的踪迹，显然，它们已经为自己选择了满意的栖息地。 ——《北京晚报》 20xx年1月12日
教学反思
在语文教学中运用信息技术的做法，长期以来一直遭受非议，有
本教学设计是为20xx年全省研讨课而作。在教学过程中，“导入”环节要求学生查找罗布泊的方位令学生兴味盎然，罗布泊今昔图片的对比使学生惊叹诧异；“谈真实感受”环节月牙泉、青海湖图片让学生思维由点及面，“中国环境现状”资料的链接补充让学生深入一层明确了环境保护的刻不容缓；“作业设计”环节“罗布泊的最新消息”的下载，更增强了学生科学环保的信心。整个设计因为信息技术的渗透，过程简洁而内容丰富，资料充实而主题明确。听课学生一直注意力集中，与会代表不时颔首赞许。