打电话评课稿（精选3篇）
周老师今天所执教的《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
《打电话》这堂课，周老师是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。《打电话》让学生在解决问题的过程中体验优化；通过画图等方式发现事物隐含的规律；让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。周老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学习知识。
建构主义学习理论认为“学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构知识的过程”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。周老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。
周老师的教学素养很高，教学语言简洁朴实，数学语言表述精准，教学风格灵活机智，评价学生及时到位。这些优点一直也是我要努力的。
今天我们在五小张老师的一节课《打电话》，这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。
1、教学设计独具匠心，注重学习方法的渗透，体现语文本质，思维训练到位。
本节课张老师从生活实际出发，让两个同学模拟表演打电话一起去看街道里的广场舞导入课题，较好的调动了学生的积极性。进而又让学生阅读，思考，通过讨论、表演让学生抓住了相声的语言特点，很好的完成了本节课的重难点教学。
2、学习积极主动，活动参与度高，课堂气氛活跃，教学效果好。
本节课张老师用自己精彩的设计，恰当的引导，针对性的鼓励表扬调动了学生的积极性，学生参与教学积极主动，思维敏捷，小组合作踏实有效，较好的发展了学生的合作意识、探究意识，更是把课堂还给了学生，让学生在“舞台上充分表演”，体现了新课标的精神。
3、数字教育资源有效参与教学活动。
资源组织恰当、科学、有实效，真正体现信息技术与教学的深度融合，有利于重难点问题突破。张老师在教学中能熟练地操作多媒体教育资源，对于吸引学生注意、激发学生兴趣，完成教学任务，突破重难点起到了显著作用。特别是最后让学生观看动漫版的相声《打电话》，让学生在笑声中又一次体会相声这种语言艺术的特点。
4、教师的专业素养
运用普通话教学，教学语言清晰、准确、简练、生动、逻辑严密，富有启发性和感染力。虽然因为紧张有两处发音错误，但整体来看张老师的普通话还是不错的。教态亲切、自然、大方，非言语行为呈现合理。张老师本节课除了板书和操作多媒体外，教学中总是走入学生中间，用自己的肢体语言帮助学生放松心情，投入学习。富有教学机智，做到因势利导，课堂调控能力强。知识储备和文化积淀丰厚专业功底扎实，无知识性错误。书写规范、较工整、美观。虽然中间板书漏写了一个字，但张老师及时纠正弥补了错失。教学课例界面组织合理，画面清晰、内容完整、逻辑清晰、语言规范、引注严谨。也显示了教师的基本功。
通过教师的引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了，张老师的这节课整体上还是很成功的。
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本节课，王老师教态自然，教学语言风趣幽默，数学语言表述精准，整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作，充分体现了教师是学习活动的合作者，学生是学习活动的主体，让我受益匪浅。
一、学生是学习活动的主体
王老师注重对学生基础知识的传授，对解题方法的探究和对数学思想方法的渗透，本节课学生的学习兴趣、探索精神得到了很好的培养。整堂课围绕探索尽快通知到每个人的打电话方案活动，培养学生的动手操作能力、观察分析能力、合作交流能力，尽可能让学生自己获取知识，让学生体验到探索活动成功的快乐。
二、教学设计注重思想方法的渗透
王老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学习知识。课始王老师根据学生最直接的思维得出一个一个的通知要15分钟；接下来王老师问“怎样通知会节省时间”，这一环节注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想、验证，使学生感受到“同时通知会省时间”；最后通过刚才不同的设计所用的时间不同，紧接着追问“怎样通知会更省时间”，把学生的思维又带到了更深的层次，经过思维的不断碰撞得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得了较好的效果。
三、让学生经历探索的全过程
建构主义学习理论认为“学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构知识的过程”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。王老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的.是主动获得的。
四、注重学生动手实践、自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生动手操作，可以强化感知，并在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受；同时有助于调动学生学习的积极性，使学生生动、活泼、主动地学习。本节课王老师让学生通过在纸上画打电话简略图，培养学生的动手操作能力。然后让学生通过合作交流，协调配合，认真实践和探索，自己找出答案或规律。让学生尽可能的在课堂上表达自己的想法，给学生活动的、讨论的、合作的和表达的机会；尽量的让学生把自己的一些想法、自己的一些思考表达出来，注重学生课堂思想活动。