20__年版义务教育语文课程标准：强化了课程育人的导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。通过学习，使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对今后的教学活动实施有了更多的思考及指导作用。
总体来说，两版的课标内容，基本没有变，即各个学段对语文基本知识、能力的要求的标准没有变。学习新课标结合实际教学，让我感到变化比较大的就是从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确人文主题和语文要素，这样要求老师在教学中注重语文要素的落实，及时优化调整教学设计，帮助学生提高语文素养。
新课程理念注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的语文训练，它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要途径，忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。我感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定的评价方法。在今后的阅读教学中一定要改正，争取提高自己的阅读教学。
我将从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。在新课标的引领下，领悟精神，和学生共同成长。
今天是20xx年11月28日，全校的领导和教职工在中心校多媒体学习吴昌豪教授的《小学语文课标解读》。通过2个小时35分钟的视频学习，让我对《小学语文课标解读》有了进一步的了解。
吴昌豪教授的《小学语文课标解读》讲座很精彩。吴教授说语文课程要教什么？普遍教师对语文课程要教什么的认识不强，定位不清晰。我对吴教授的这个观点有一些感触，这个问题对我来说，我不知道答案是什么。我带着疑惑认真的听吴教授解读这个问题。语文课程出现的问题不是老师教学有问题，是语文课程建设有问题。
语文课标课程建设？我听了吴教授提出的问题，我想语文课标课程建设又是什么。吴教授的对小学语文课标的解读的观点很是与众不同、新颖。吴教授提出改进的方法是：首先，主要存在于课程层面。第二，课程机构。增强阅读理解课和语言表达课是课程机构的重心。
对于小学语文的文体性和微文体性教学，小学语文教学应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。写事的`、写人的、散文、诗歌(童谣、古诗、儿童诗等)、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文、小品文、写景的、读后感、想象的、写状物的、写书信、还有六年级会写到的毕业赠言、演讲稿和旅游介绍词等等。每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍，乃至对将来步入社会后的工作、学习都有巨大的帮助。同时，情感价值观的教学，学生学习掌握什么知识，得到什么技能，是语文教师要思考这节课该怎样上。
例如《牛郎织女》这类民间传说和民间故事，它的特质之一就是口耳相传，语言口语化。所以，在教学时，就应当让孩子讲故事，用口语化的语言讲故事来学校改课文。
小学要解决基层的阅读能力和低层次的课程目标，涉及到一些第二阶段层次的课程目标。语文课程，由于学生的认知水平参差不起。学生的阅读能力和语言能力的表达不强，要多上训练阅读能力和语言能力表达的课程。吴教授有讲到我国的语文课多数是讲读式的，而外国老师是怎样上语文课的呢?外国的语文老师上阅读课是在图书馆让学生自由读书，在教师上作文课多重视实践操练。其实，阅读课以讲读形式上的多是小学低年级段。
我认真的学习吴教授的《小学语文课标解读》，真的让我收获颇多。同时，也让我在语文课程的教学有了方向。2个半小时的学习时间很快就过去了，当我学习完吴昌豪教授的《小学语文课标解读》的讲座时，还有点意犹未尽，吴教授的语文课标的新观点深深印在我脑海中。我真的很高兴能有机会学习吴教授的《小学语文课标解读》的讲座。
7月18日下午，朱老师做了题为《一线教师看新课标》的主题报告。朱老师就《义务教育语文课程标准（新年版）》与学员分享了自己的研读心得。
朱老师在解读“课程性质”时，重点提取了“基础”“情境、实践”“经验-规律-能力”等关键词，并逐一跟学员进行了研读分享。“情境、实践”是新版课表里的高频词，听完朱老师的报告，回顾自己的教学实践，我有以下三点学习心得：
一是语文教学离不开情境教学。不论是真实的情境还是模拟情境，在具体的教学环节中都应增加情境设计。新课标对语文课程的定义是“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，在情境中学习运用语言也正符合了“实践性”的本义，也才能让学生真正把语言学好。比如《咕咚》一课中，就随机让学生扮演猴子、兔子、大象、狐狸、山羊、小鹿，我扮演沉着、不盲目的野牛，通过师生之间的分角色表演，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。本节课取得了良好的课堂反响和教学效果。这就是（模拟）情境教学在课堂上的具体运用，通过情境实践学生们学到的是活的语言和生动的语言。
二是情境教学离不开对文本的研读和扩展。情境教学必须给学生提供可感、具体的信息，因此教师在情境教学设计中不仅要研读文本，还要适当扩展创作背景，这样才能为把学生带入自己的教学设计里，课堂上的.情和境才能碰撞出火花。记得以前听田老师做课《植物妈妈有办法》，之间一个环节则是把真实的苍耳、蒲公英请到了课堂上，小学生们扮演苍耳妈妈，把苍耳粘贴在其他孩子身上，继而生动形象地明白了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，调动和激发学生学习的内在积极性，使他们的情感参融课堂并参与认识活动，达到‘教’与‘学’的有效统一。
三是情境设计要尽量贴合学生实际，激发学生兴趣和热情。情境教学一个很大的特点是可实践、可操作，能让学生获得较强的代入感和体验感，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。因此，在情境教学的设计中，必须考虑几个方面，如学生的年龄、学科基础、兴趣点、生活环境等，尽可能地照顾到所有学生，尽可能地实现全员参与。这方面我获得的更多的是对作文教学的思考。比如，习作教学设计上如何让每个学生都有故事可写，有话可说，有情可抒，而不是让部分学生拿到题目后脑子一片空白，无感可发。闫学老师就是用绘本打开学生习作的素材大门，由孩子实际的玩耍情景入手，引出主题，借用绘本细腻的语言，多彩的画面，逐步引导学生如何组织语言，抒发真情实感。
对新课标的解读和实践永远在路上，这方面我很有幸能听到多位名家之言，并从中获得指导和引领。在今后的语文教学中，我会继续研读课标和教材，持续增强自己的研读能力和理论基础，为教学工作不断蓄力加油。