《特色专业建设（优秀17篇）》

日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，现在的你想必不是在做计划，就是在准备做计划吧。相信大家又在为写计划犯愁了吧？

职校专业建设 1

关键词：职业学校；机电专业；专业文化建设

当前职业学校的文化建设方兴未艾，职业学校校园文化得到了教育管理部门及学校管理者的关注，校园文化建设对学校发展的作用逐渐被人们认知：职业学校要在市场竞争中处于不败之地并富有生命力，必须同企业一样树立品牌形象，培育具有特色的学校文化。

在校园文化建设中，一定要突出专业文化的建设，一旦形成富有特色的专业文化，就会构成学校最基本、最持久的竞争优势和特色，形成职业学校的核心竞争力。[1]专业文化可界定为“在特定时期内专业本身所具有的价值观念，知识与能力体系及从事专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和”。专业文化的核心是专业师生同化的价值取向、行为准则和共同的作风。专业文化具有强烈的导向性、约束性、规范性和陶冶性，能够形成一种良好的专业教育氛围，能驱使师生为自己的专业成长提供原动力和支持力。[2]

一、专业文化建设思路

专业文化建设是学校文化建设的一部分，专业文化建设应在学校统一的文化思路下，结合所服务的行业特色，进行具体的专业文化方案策划。专业文化建设包括专业核心文化因子的提炼、专业环境文化建设、师生专业行为总纲及专业行为细则的确定，以及通过开展各种活动，使专业文化充满活力，使其落地生根于师生的心，外化于行。

专业文化建设，应该瞄准未来发展，对专业文化进行整体规划、系统整合和科学运作，需要长期坚持、不断完善，随着量的积累，必然会有质的变化，才能使其能量得到充分发挥，才能真正引领专业发展。

二、专业文化建设的主要内容及实施举措

1.专业文化因子的提炼

专业文化因子是该专业师生对学校专业的发展以及情感责任的看法、态度、愿景和观念，是存在于师生行为观念中的一种因子。专业文化因子首先与学校的文化是吻合的，其次还要融合制造类企业的文化精髓。提炼专业文化因子的举措有以下方面：

（1）组织学习。系统学习学校层面的文化精神内涵；收集世界五百强企业尤其制造类企业的优秀企业文化，组织学习。

（2）头脑风暴。广泛征集专业文化因子。对象分别包括学生、教师以及企业经理。学生可采用调查问卷法，另可召开专业文化建设专题会议，邀请企业经理与系部教师共同参与，每人将自己的想法写在纸上，然后集中汇总，提炼出大家一致认可的理念；对以上信息反复研究加工，用浅显易懂、朗朗上口、简明扼要的词概括，在征得团队成员认可的基础上，提炼升华为专业的文化因子。

提出专业文化因子后，专业的物质文化建设、专业制度文化建设以及师生的专业活动中都需围绕此核心进行，如在班级、实训楼等地方以墙壁悬挂、黑板报等形式，图文并茂地介绍专业精神文化，在系部网站上建立专业文化专栏，使师生耳濡目染，置身于精神文化熏陶中。

2.专业环境文化建设

一是专业实训室环境文化建设，包括实训室和实训室内部建设。

实训室建设包括：

（1）设计和展示学校文化、本校特色大类专业文化精神。

（2）专业展示区，包括专业建设已经获得的荣誉、专业介绍，宜用图文并茂的方式展示。

（3）优秀学生展示墙，介绍历年优秀毕业生以及在技能大赛、创新、创业中表现优异的学生。建立长期遴选宣传机制，为学生树立榜样。

（4）学生作品展示区，分区展示学生一年级的专业作品、二年级的专业作品、第二课堂作品、技能集训队作品、创新作品，形式要多样，表现手法要创新，可以有专业设计公司的设计，也要有一部分是学生动脑动手的设计和呈现。

（5）行业的历史沿革；新技术、新工艺及发展趋势；市场人才需求信息；专业领域的名人格言警句；合作企业的简介等。

实训室内部建设又分为一般的实训室内部文化氛围建设和“校企合作冠名实训室”的文化氛围建设。

一般来说，根据专业特点首先要在实训室中张贴醒目的各类安全标识，同时在安全设施方面某些实训车间应该配备急救药箱、安全帽等。实训室墙上可布置岗位职责、工作流程、操作标准，张贴实训室功能介绍、项目实训内容、学习目标以及相关职业技能认证体系简介等。在实训基地的每一个岗位，张贴生产看板，看板具体内容可为设备的每一步操作过程的图片，配以精当的文字；可为产品零件图；可为生产工艺卡片等。

对于新建的实训室，在创建伊始，就要与供货商达成协议：让教师和学生参与到机器设备的安装调试和试运行的全过程中，从而提高教师掌握新技术、新工艺、新设备的水平，激发学生学习专业技能的热情，为今后的技术技能教育打下一定的基础。并且要根据企业技术更新改造的情况，定期对教师进行新技术、新工艺、新设备的培训。这样，可以带动学校的专业文化建设向现代企业方向健康发展。

对于“校企合作冠名实训室”，可以由企业为主进行硬件的布置，环境模拟真实的企业环境布置，墙上张贴项目开发组织机构、项目介绍、岗位职责、工作流程、操作标准等等，使学生一走进实训室，就能感受到浓郁的职业环境的熏陶。

二是班级文化建设。班级所在的教室是班级文化的外观，也是学生学习的主要场所，积极向上、充满情趣和体现班级思想的教室布置，对学生潜移默化的影响是巨大的。班级文化建设首先可以成立由企业经理、专业教师为成员的顾问团队，为班级文化布置指导方向――引企业文化进校园，将学校文化主旋律和班级的专业特色、班级学生的集体特色有效融合。其次可以通过校企合作企业的赞助配合，设立班级文化建设创意奖，充分调动班级学生积极性，推动班级特色文化发展的脚步。

3.专业制度文化建设

制度建设是职业学校的灵魂，在职业学校实训基地的创建和管理中，除了传统的针对实习训练的有关制度、操作规程、安全文明生产要求，还要在实习基地的管理中，落实“6S”管理模式，模拟企业的现场环境，进行仿真管理。这种管理模式的实行，其意义是十分巨大的。对学生日后就业的行为、心理素养等的培养，都是比较适合的，值得推广。

专业制度主要包括各种规章制度、职业规范、工作守则、道德规范等。如机电专业，其实训室制度文化建设主要体现在以下方面：

（1）建全实训室管理制度。根据专业建设和行业发展的实际，制定一套合理规范的建设和管理制度；根据实训室的教学功能和实训项目特点制定严格操作规程；设备物资实行专人管理，使实训教学、设备物资等各项管理科学化、规范化。这些制度包括各种规章制度、组织制度、管理制度和奖惩制度等，有针对实训指导老师的、实训室管理员的、任课教师的以及学生的。这些制度的制定不但要有文化内涵，更要体现专业性，要具有专业的行为规范，并且保证措施要得力，执行要到位，使实训教学正常有序。

（2）落实实训室管理制度。将重要岗位的职责、流程、标准上墙，组织相关人员进行学习，使人人知制度，人人遵守制度。重视常规制度落实，做到每年、每月、每星期、每天、每节课的相应工作制度的落实。突出安全制度的实施，安全是实训室文化建设的重中之重，实训室安全文化主要从各类安全标识、安全设施中体现出来。帮助学生树立安全第一和以人为本的安全观，提高学生的安全素质和修养，加强学生的安全责任心。

4.专业行为文化建设

行为文化指人的生活方式、实际行为、态度、价值等。[3]专业行为文化的主体包含专业教师和专业学生。规范教师专业行为，引领教师做专业文化的执行者；明确学生发展目标，激发学生学习兴趣，引导学生做专业文化的践行者。

（1）教师专业团队文化建设。专业文化建设的目标和理念，只有成为教师的共识，经过教师的反复实践，才能逐渐形成行为习惯，才有可能用文化的方式展现出来，形成个人内在的品质和群体文化，最终通过教师的言传身教，以熏陶和感染学生。如有计划地选派专业教师参加各类国内外培训，根据专业发展需要安排专业教师到校外企业锻炼、到校内入驻企业沉浸式体验，定期邀请省内外职教专家、企业家、高校教授等来校讲学，以开拓教师视野、提高教师境界；成立专业名师工作室，为专业建设献计献策，为课程改革添砖加瓦，为产学研助推力量。通过鼓励教师参加各类项目：技能大赛、创新比赛、企业实际项目承接等项目化工作，进一步引领教师专业成长，让教师能从主观上提升自己，从根本上增强对专业的归属感。

（2）学生专业活动文化建设。通过一系列活动，让学生认同专业核心价值观，自觉遵守专业行动总纲，并逐步养成良好的专业习惯，是专业文化建设的归属，也是专业文化建设的关键。具体活动有：

①听企业领导者“传道”。企业领导者的成长经历和思想，可能会影响一名青少年的一生。定期邀请企业老总结合实战经验做专题讲座，将“企业家讲坛”搬进校园，有条件的可通过校园媒体等将记录真实地传播到同学们的面前。

②听企业工程师“授业”。请企业里的工程师介绍工作中的专业知识，介绍工作中的经验教训，帮助同学们扎实专业功底，树立正确的职业理想，为学生学术思想的汲取和实践经验的吸收搭就平台。如我校“金纬冠名班”的学生每周有一次讲座课程，金纬机械公司安排了不同的工程师就不同主题给学生介绍，如“企业文化”、“安全生产”、“品质管理”、“设备运营”、“设备工艺”等等。

③冠名班的活动。冠名企业将鲜明的企业文化气息通过班级布置、课程设置以及有特色的校企合作活动融入了班级文化中，这种气息能给班级学生一种精神力量的感染、熏陶和吸引，让学生在潜移默化中增进对企业的感情，增强对班级团队的感情，营造蓬勃向上的班风，对学生身心健康、全面发展有积极作用。

④参观学习，拓展视野。组织学生到企业参观、电博会参观、专业设备展览参观等，让学生通过现场感受，拓宽视野，了解企业文化，了解专业方向和就业的前景及社会对人才的要求，培养学生良好的适应工作环境的能力。

⑤工学交替模式多样化，提升团队专业素质。提供校内校外多种形式的工学交替，教学计划刚柔相济，真正做到让学生在做中学，在学中做，培养学生的专业职业能力。例如我校金纬班学生暑假时间，进入企业一线工学交替实习一个月，让学生在思维空间拉近学校课堂与生产现场的距离；数控维修专业班级学生在普车师傅的指导下，利用车床“休训”间隙，采用“2对5”的师徒教学模式，进行普车三级保养，提升了学生的动手能力；机电专业学生电气整周实训，安排入驻企业的工程师给学生授课，并进入企业车间动手实践等。

⑥第二课堂专业知识延续拓展。开设包括软件制图、加工中心小饰品制作、机械装调、PLC与气动、电气控制系统等项目的第二课堂，为第一课堂授课进行延伸、补充和发展专业知识和技能，服务于有这一兴趣方向的学生，组建优秀的专业小团队，增加专业学习氛围。

总之，专业文化建设需要全员参与、分工负责、集思广益。对教师的专业发展和学生的专业成长有着强烈的指向功能，对专业发展有着显著的引领作用。通过建设专业文化，引领专业建设，不断提升专业内涵和实力，是学校建设品牌专业并获得持续健康发展的强大动力。

参考文献：

[1] 张青。论大学中的专业文化建设[J].中国石油大学学报，

2007，23（2）.

[2] 李建荣，姚婷。校企文化融合视角下高职院校专业文化

建设研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），

2012，（1）.

专业建设 2

一、正确确定培养目标。科学制定培养方案，优化课程体系是专业建设的基本保证

专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求来设置的，反映了人才培养的社会需求。因此专业建设必须以“三个面向”为指针，即面向现代化、面向世界、面向未来；必须以人才� 依据学校所在区域社会和经济发展特点，结合学校的办学思路，确定专业定位和建设目标。专业建设的核心问题是科学的确定培养目标，构建合理的课程体系和完成一批高质量的课程建设。专业培养方案，首先涉及到的是确定学生的培养目标与人才培养模式。培养目标是制定教学计划和构建课程体系的前提和依据，该目标必须适应目前高等教育的发展和社会经济建设的要求，设定的专业口径应当适应其所面向的社会职业领域的需要。我校地处中国西部地区，西部地域辽阔，矿产资源丰富，大量地区有待开发研究；西部地区以山区高原为主，地质灾害频频发生，需要研究、预测、治理；作为西部大开发三大工程之一的基础建设工程，需要大量地质工程方面的人才。根据以上情况，我们将地质工程专业定位为：主要为面向西部的资源开发利用、基础工程建设和地质环境治理，培养多层次高级专门科技人才；由现在以本科教育为主，具有硕士授予权，发展为本科教育和研究生教育并重，成为高级人才培养层次较全的重点专业。将地质工程专业的人才培养目标定为：培养具备基础地质学、资源地质学、地质工程、工程管理和人文科学等方面的基本理论知识，可在工程勘察、资源勘查、地质环境保护等领域从事技术与管理工作的高级专门技术人才。科学合理的课程体系是实现培养目标的重要保证。课程体系包括课程结构体系和课程内容体系。改革课程体系，应以当代科学技术的发展成就、经济和社会发展的总体需要为参照，以学科特点和认知规律为依据，以人才� 根据新的培养目标要求，需要打破原有框框，在现代教育思想指导下，重新构建课程体系。经过近几年的研究和探索，新的课程体系在2001级和2002级教学计划中已基本形成。该体系把资源地质与地质工程紧密结合在一起，打破了过去在高年级设立专业方向课组的作法，而是在学科基础课和专业必修课的设置中，就充分考虑了资源地质与地质工程对专业知识结构和拓宽知识面、加强能力培养的要求。除了设置公共的基础地质课程外，还设置了满足资源地质要求的课程(如地层学、地球化学、矿床学等)和满足地质工程要求的课程(如岩土力学、岩土工程、基础工程等)，同时，将部分涉及到资源勘查与工程勘察的课程进行整合和重组，避免重复，使课程结构更为合理。克服了过去专业方向只限于几门专业课，而缺乏相应基础课知识，知识结构不完整的缺点。另外，过去不论同时开设几个专业方向，学生也只能是在几个方向中选择其中一个方向，没有从根本上扩大学生的知识面和专业适应能力。地质工程专业新的教学计划充分考虑了这些因素，新的课程体系更有利于完成培养目标。课程内容是具体课程知识结构的微观载体。课程内容体系的总体设计，需要反映出课程知识结构的内涵和培养人才的科学规律；需要加强研究课程结构体系中各门课程的关系，优化课程内容，协调各门课程内容的划分与衔接关系。我们对课程教学内容也进行了较大的调整，总的特点是突出了基础课和学科基础课的地位与作用，压缩了专业课的学时和深度，拓宽了专业面，强化了实践教学，改变了过去本科生专业课内容偏多、偏深，与研究生课程重迭较大的现象；在专业教学中增加了对本学科前沿知识和动态的介绍以及对新技术手段的应用了解。作为整个课程体系的一个元素或组成部分，明确了每门课程在整个专业培养中的地位、性质、任务、要求，使整个课程体系的内�

二、优化师资队伍是专业建设的关键

师资队伍建设不仅是学科建设的重要任务，同时也是专业建设的主要内容，两者既有联系，侧重点又有所不同。学科建设更多的强调通过科学研究提高教师的学术水平，而专业建设则更侧重于提高教师的教学水平。为了提高专业办学水平，两者缺一不可。有了一支好的师资队伍，教学质量才有保证，才可能办出高水平的专业。在科学研究时强调学术梯队建设，在专业建设时需要强调教学梯队建设，两者相辅相成，互相促进。师资队伍建设应该包括两个面的内容：一是教师的学术水平的提高；二是教师的师德建设。在以前往往比较强调前者，注重高学历、高职称教师比重的增大，而忽视了教师自身职业道德的提高。教师职业的特殊性，决定了加强教师职业道德建设的特殊重要性。教师工作具有以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的特点，教师自身的思想品德、个性修养、道德情操都会潜移默化地渗透到教育过程中，成为一种无形的力量，影响或感染受教育者。在短时期外部条件无法改变的情况下，而教师的教风可以通过教师自身的努力在较短时间发生变化，这种变化对于教学和人才培养质量的提高同样具有重要作用。

三、课程建设是专业建设的重点

专业建设 3

关键词：会计学；特色专业；专业建设

0引言

经济越发展，会计越重要，而会计人才的教育和培养是决定会计人才素质的重要因素，高等院校作为高素质会计人才培养的重要基地，应责无旁贷地承担此项重任。在相当长一段时间内，我国的会计学专业大多由财经院校或综合性大学创办，随着高等教育的大众化，我国绝大部分工科院校均设置了会计学专业。由于我国大多数财经院校的本科会计学专业以会计理论见长，因此工科院校如何办出自己的特色，成了大家面临的共同问题。

1会计学特色专业建设的意义

在高等教育大众化背景下，高校之间的竞争日趋激烈。如何培育符合高校自身的核心竞争力成为摆在每一所大学面前的迫切任务，而建设本科特色专业则成为各个高校在大众化时期提高竞争力的重要手段之一。特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特点。高校专业建设过程中的环境适应性和竞争性等特性与企业的经营十分类似，从某种意义上说，特色专业建设本质上是一种管理学上的“差异化经营战略”。借鉴企业差异化战略理论，特色专业应是专业的某一方面（或某些方面）不仅与众不同，而且还要优于自身的其他方面和其他院校该专业的相同方面[1]。据教育部2007年统计，会计学专业位居我国开设数量最多的十大专业第六位。

为了适应会计学专业高等教育市场激烈的竞争，满足市场对会计学专业人才多样化、多层次化的需求，各高校必须加强会计学特色专业建设，并对本科会计学专业进行准确的定位，培养有特色的、具有竞争优势的会计学专业毕业生。

2工科院校会计学特色专业建设的现状

随着本科会计学专业毕业生供求关系的紧张，与财经类院校和重点综合性大学相比，工科院校本科会计学专业毕业生的就业前景越来越不乐观，在严峻的现实面前，工科院校应以市场需求为导向，以各自的学校特色和定位为前提，整合优势资源，思考和调整本科会计学专业的专业特色，培养具有竞争优势的应用型会计人才。但从目前来看，大多数工科院校本科会计学专业的特色并不明显，专业培养目标与课程体系设置等方面多与财经类院校本科会计学专业相似。具体表现在以下几个方面：

2.1办学定位趋同工科院校在会计学专业的人才定位、功能定位及服务定位上依附、模仿财经院校或重点综合性大学，没有结合自身优势进行特色定位，竞争意识薄弱，培养目标与社会需求脱节；供应的人才素质远不能满足人才市场对会计学专业毕业生素质的要求。据统计，目前地方工科院校中有70％左右的会计本科专业将培养目标定位在：培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才，培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计专门人才，这些培养目标不仅定位不明晰，而且目标定位也过高[2]。

2.2办学理念趋同许多院校在特色专业建设理念上存在误区，认为具有很高学术水平的专业才能成为特色专业，但实际上，并不是所有的特色专业都具有很高的学术水平。例如，目前的高等职业院校所办的一些专业深受社会欢迎，培养的学生供不应求。可见，社会广泛的承认，才是衡量特色专业的重要标准，社会不认可的专业是没有价值的。但许多工科院校在进行会计学专业建设时，未能以特色的办学理念为指导，模仿的成分多，追求形式的东西多，体现不出自身的特色。

2.3课程设置趋同大多工科院校的会计学专业课程设置习惯性地以资深财经院校或重点综合性大学的课程设置作为蓝本，稍做改动即成。刘爱东和易玄通过对我国13所重点大学的本科会计学专业课程体系的调研结果认为：与13所重点高校的课程设置比较，我国地方工科院校本科会计学专业课程体系的设置，基本上是财经类院校和综合大学本科会计学专业课程体系的翻版，除学分分布有所不同外，其课程设置模式、课程设置顺序、学时学分安排等基本与财经类院校和综合大学本科会计学专业课程体系相同[3]。这样进行课程设置，对本校的学校特色和定位、地方社会需要等则考虑的很少。

因此，从工科院校会计学专业的生存和发展来看，研究工科院校本科会计学特色专业的建设显得尤为重要。下面结合江苏科技大学会计学专业特色建设情况，探讨会计学特色专业的建设与实践问题，期望为工科院校如何办出自己的特色提供有益的参考与启示。

3工科院校会计学专业的特色

江苏科技大学是一所� 我们凝炼的工科院校会计学专业三大特色（会计电算化、会计国际化和现代成本控制）正是为了适应学校的办学定位——面向船舶工业和海军建设的应用型人才培养。会计电算化的特色培养是由于计算机的广泛使用而应该体现时代的要求，会计国际化的特色培养是由于我国船舶工业日益增长的国际贸易环境的需要又是我国对外开放日益国际化的宏观经济环境的需要，现代成本控制特色是由于打造我国船舶工业等低成本国际竞争力的核心要求。

3.1会计电算化特色秉承学校应用型人才培养定位，早在20世纪80年代末及90年代初我们就提出工科院校办会计学本科专业应以“会计电算化”为特色，到20世纪90年代末，我们又提出要将“会计电算化”向“会计信息系统”方向发展，将其作为MIS（管理信息系统）或ERP（企业资源计划）中的一个子系统，不是简单的由计算机代替手工记帐，而应该是会计信息的综合利用。通过确定会计电算化特色培养目标，设置会计电算化特色培养课程体系——由会计理论、计算机技术两个侧面和会计电算化一条主线组成，从教材建设、教学研究、科学研究、实验室建设等方面全面提高教学质量。

3.2会计国际化特色2003年，在巩固已有会计电算化特色的基础上，贯彻“人无我有，人有我新”的原则，将会计电算化特色建设上升为会计信息系统特色建设，并进一步拓展会计国际化特色建设。我们在会计电算化特色培养的基础上启动了校级重点课程建设：《会计国际化课程群》（包括管理会计（英语）、国际会计（英语）、财务分析等）。我们还利用与美中教育服务机构（ESEC）合作办学的有利条件，培养学生会计国际化方面的能力。

3.3现代成本控制特色随着近年来我国船舶工业的大发展，围绕打造世界第一造船强国的需要，为了赢得低成本竞争优势，我们面向船舶行业，通过承担中国船舶工业集团公司“成本工程”及所属大中型企业10余项成本控制科研项目，开展现代成本控制研究，并将科研优势转化为教学优势。“金舟”ERP中交货期控制和成本控制两大控制主线均在“影子工厂”实验教学系统（所谓“影子工厂”就是数据层面、信息层面的模拟工厂，全面模拟8大管理职能，42项管理过程，159项管理活动。是将我们拥有自主知识产权的企业版“金舟”ERP软件及企业的数据抽象、改造，编制成教学版软件）中得到充分体现，会计专业学生通过该实验系统的学习与训练，使得学生能力培养从传统会计核算电算化向会计管理电算化方向发展的同时，提升了现代成本控制能力和素质，深化了会计电算化特色的培养。

4工科院校会计学特色专业的建设目标

针对工科院校办会计学专业的特点，我们以学科建设为龙头、以科学研究、教学研究带动学术、教学队伍建设，促进学科发展，围绕“质量、水平、特色、效益”的目标注重创新素质教育和能力培养。根据会计的发展趋势和用人单位对会计人员素质的要求，结合我校特长，经过充分的教学研讨，确定将会计电算化、会计国际化和现代成本控制作为我校会计学专业的特色来培养，以制造业为基本面向，立足船舶行业，服务地方经济，开展管理创新。通过建设，在会计电算化、会计国际化和现代成本控制三个方面形成自己的特色优势研究领域，实现与财经类院校会计学专业在特色定位等方面的错位发展，使其在工科院校会计学专业中处于省内领先地位，建成省级特色专业。

5工科院校会计学特色专业的建设方案

5.1适时优化人才培养方案基于工科院校办会计学专业，毕业生应成为既会会计管理，又懂生产基本知识，具有一定的人文基础，掌握会计学的基本理论、基础知识和专业技能，能成为以会计电算化、会计国际化和现代成本控制为特色的厚基础、宽口径、应用型、开发型会计专门人才，具有在企事业、会计事务所和有关经济管理部门从事会计实际工作的能力。因此，我们按照加强基础，拓宽专业面，重素质教育和能力培养，增强毕业生适应性的思路，制定特色鲜明的专业培养方案。培养方案一般是每3～5年进行一次全面修订，在修订工作中，专门成立以院长为组长的领导小组，明确各专业培养方案修订的第一责任人，确定了培养方案修订的基本思路：构建通识和大类基础平台，凝炼专业主干课程，柔性设置专业方向课。同时，为了及时向学生宣传专业培养方案，我们在第1、3、5、7学期分别开设“专业培养目标”、“专业应知应会”、“专业前沿动态”和“职业生涯展望”四门专门课程，每门安排4学时，由会计学专业首席负责人等向学生宣传、解释、说明培养方案，引导学生明确培养目标，并将该项安排计入学分，从而保证了每位学生都能清楚了解自身专业的培养方案。

5.2构建特色专业课程体系

5.2.1在“会计理论、计算机技术两个侧面和会计电算化一条主线”构成的特色专业课程体系的基础上，增设“审计实务”、“资产评估”、“风险管理”、“证券投资学”、“政府与非赢利组织会计”、“会计学专业文献阅读（英文）”、“纳税策划”、“现代成本控制”等专业方向选修课程和相关会计案例等课程。会计理论主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计（英文）、财务管理、高级财务会计、审计、国际比较会计（英文）、财务分析、会计制度设计、手工会计实验等；计算机技术包括计算机基础、数据库技术、通讯网络技术、管理信息系统、会计信息系统等内容。

5.2.2利用我校与澳大利亚LATROBEUNIVERSITY（LTU）合作办学的有利条件，会计学专业的相关课程由赴LTU进修的教师采用双语教学，选用国际权威性的教材，中文版的教材仅作为辅助教材，逐步组织编写出版适应国际化会计教育的新教材；

5.2.3增加选修课比重，调整知识结构；鼓励学生跨专业、跨学科、跨院系选修课程，使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力、特点及未来就业的趋向构建富有个性的知识结构。

5.3重视特色教材建设根据我们会计学专业三大特色定位的要求，自编再版《会计电算化——理论、方法与实践》、《会计信息系统开发方法》、《基础会计教程》、《财务会计学》、《成本会计学》等适合工科院校会计学本科专业的特色教材，及时引入自己教研、科研的成果，在自编教材中突出手工会计与电算化会计并举的思想，正确处理好基础性与先进性、经典与现代的关系，强化现代成本控制特色培养，修订出版国际比较会计讲义及其他课程群相关的习题集等，为教学水平和教学质量的提高奠定基础。

5.4强化实验实践教学改革我们科学设计实践教学体系，不断探索和改革实践教学内容，保证实习与实训时间，增加综合性、设计性实验，并积极推进实验室开放，创造条件让学生较早地参加科研和创新活动。

①采用“传统实验＋特色实验”的实验教学思想。手工实验以传统实验为主，电算化特色实验主要是利用自主研发的“影子工厂实验教学系统”进行。②构建“设计性实验＋综合性实验”的实验教学体系。手工会计实验强调“设计性实验”，电算化会计实验强调“综合性实验”。③加强校内外实习基地建设，培养学生动手能力。④硬件建设与软件建设相结合。我们将会计实验室与经管类的其他实验室统筹规划、协调建设，成立“经济管理实验中心”（下设会计学、影子工厂（含会计电算化实验）、物流管理、工业工程4个实验室）。

会计实验室分为传统的手工会计实验室（手工会计仿真实验）和会计电算化实验室，将会计电算化实验室与管理信息系统实验室（即“影子工厂”实验室）合并建设，有效避免了传统会计电算化实验室就是机房的现象。“经济管理实验中心”2007年获省实验教学示范中心。“影子工厂实验教学系统”经多届学生使用，收到了很好的教学效果，并在省内外多家高校推广应用，2008年获教育部自制仪器设备成果奖。

5.5培育以精品课程为核心的网络课堂在省级一类精品课程《基础会计学》网站的基础上，进一步拓展财务会计学、成本会计学、财务管理学、会计信息系统等课程的网站建设，将与课程相关的教学资料全部上网，实现“构筑平台、分时教学、资源共享、师生互动”的自主式网络教学和在线答疑，便于学生利用网络资源研读课程内容，使得优质教育资源得到充分利用。

5.6强化师资队伍建设

5.6.1师资队伍建设的指导思想“培养＋引智”，做好五个相结合。即：“名师＋团队建设”相结合；“学位＋国外进修”相结合；“引智＋国内高访”相结合（引智是把名家请进来，高访是到其他学校学）；“科研＋实践锻炼”相结合（实践锻炼主要是到企业实训）；“平台＋学院文化”相结合（教学、科研、硕博士点等平台，“团结、协作、和谐、高效”的经管院文化）。

5.6.2师资队伍建设的措施首先，采用政策牵引，体现有三个重奖。即：权威期刊论文与专著重奖；省部级及部级课题重奖；省部级及部级获奖重奖。其次，启动“人才工程”分层次培养优秀中青年教学与科研骨干。通过遴选优秀青年教师后备人选，制定具体的培养计划，继续采取骨干教师进修班、出国培训、国内外访学、定向、委培、在职攻读硕士、博士学历学位或以同等学力申请硕士以上学位、企业实训、参加学术交流、科研项目扶持等形式加大青年教师的培养力度。最后，推行导师制，加强青年教师的培养力度。充分发挥学科带头人以及专家、教授传帮带作用，对每一位青年教师制订切实可行的培训计划，建立严格的考核制度与培训业务档案，重点对青年教师进行教学、科研、实践环节的指导和道德素养培养，增强青年教师爱岗敬业的思想，明确为人师表的具体要求，为青年教师的成长奠定良好的基础。

5.7加强国际合作交流①利用我校与LTU合作办学，继续引进国外大学的先进管理方法、教学方法和教材，借鉴国际会计教育经验；②定期选派教师到国外进修，大力推进我校会计国际化特色的培养工作；③建立国际间的校际联系，引进国外高层次的教授、学者来校任教、讲学或访问，或向国外派出高级访问学者，参与国外大学的教学和科研；④联合举办国际学术讨论会，开展学术交流，及时掌握会计学科的国际发展前沿。

5.8积极推进教学方法与教学手段改革①强调提高学生学习的自觉性和积极性。利用会计学专业学生参加创业计划大赛要编制财务预算和财务报表的机会，师生互动，激发学生的学习热情，注重对学生知识运用能力的培养。②不断改进教学方法与教学手段。针对当代大学生的特点，运用现代化教学手段开展多媒体教学，采用启发式、交流式开展课堂讨论，营造生动活泼、高效率的教学氛围。③进行考试改革，实行教考分离。考试均用试卷库抽样出的A、B卷及标准答案，要求主讲教师对考试结果及时进行试卷分析，并提出改进意见。④认真开展教研活动，强化工作状态。每学期均提出教研活动计划，组织交流课程教学情况，举办学术讲座，撰写教研论文，讨论学校期中教学检查情况和学生反馈的意见，提出改进措施，期末总结本学期教学及考试情况。同时，结合校青年教师讲课比赛，开展教学观摩，进行教学大比武，取长补短，相互学习。

6结束语

专业建设是高等学校教学基本建设的重要内容，也是高等学校开展人才培养和教学工作的基础。它直接关系到学校的整体办学水平和社会声誉，关系到毕业生在择业与未来发展中的竞争能力。通过工科院校会计学特色专业建设，培养出一批适合社会需要的会计电算化、会计国际化、现代成本控制的应用型会计人才，不但有利于促进学校教学基本建设，而且有利于提高办学实力，更好地适应经济社会发展的需要。

参考文献：

[1]李俊龙，林江辉，胡锋。对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J]，中国大学教学。2008（4）：59-61.

专业建设 4

关键词：新能源汽车；专业建设；专业课程体系；实训基地

新时代政府大力支持发展新能源汽车。《湖北省新能源汽车及专用车产业“十三五”发展规划》中指出，至2020年我省新能源汽车总体技术达到国内领先水平，部分关键技术达到国际领先水平，产业规模位居全国前列，产销量占全国比重10%。在这种大好的态势下，我们要积极结合行业情况，做好新能源汽车专业人才的培养，提高人才质量，以便更好地推进新能源汽车的发展。本文结合自身参与专业建设经验就新能源汽车专业建设的专业课程体系架构、实训基地建设、教学团队建设三个方面，提出自己的看法和建议。

1新能源汽车专业建设的必要性

通过中国汽车产业结构的变化以及新能源汽车产业发展趋势的分析，发现中国新能源汽车的产销量呈爆发性增长，保有量逐年递增，无论是前市场还是后市场，对新能源汽车技术专业人才的需求量随之递增。在新能源汽车发展态势大好的情况下，各大院校争先恐后的设置新能源汽车专业，可是如何进行更好的人才培养，进行结构合理的专业建设显得尤为重要。新能源汽车涉及机械制造、电气自动化、计算机技术等领域，是信息技术与现代技术深度融合的典范[1]。相对于传统汽车，它具有独特的构造，即“三大电”（电池、电机和电控）和“三小电”（电控空调、电控转向、电控制动）等，从事新能源汽车整车及关键零部件的生产、安装、调试、维护等工作都必须具备扎实的专业知识和专业技能，而传统的高职院校汽车类专业的培养目标与新能源汽车企业的人才需求存在较大差距[2]。因此，培养出良好职业素养和较强专业技能的新能源汽车技术专业人才迫在眉睫。这就需要我们开设新能源汽车专业后尽快改进和完善专业建设，培养出能迅速适应市场需求的新能源汽车技术人才。

2新能源汽车专业建设探讨

2.1构建“需求引领、任务驱动”的课程体系。新能源专业学生毕业主要职业面向[3]的工作情况如表1所示。根据专业调研获取的新能源专业学生毕业主要职业面向的工作情况，围绕其中的工作任务设置专业课，再将职业能力的培养贯穿整个教学过程中，以培养学生的职业竞争力为目标，设定专业核心课程，再以其他各项职业能力为扩展延伸，构建起“需求引领、任务驱动”的课程体系。刚开设的新专业生源不足时，不需要分专业方向，后期生源充足，可考虑市场需求分方向来有针对性培养。该课程体系的构建遵循学生的职业成长规律，参照我国汽车修理工的职业标准，符合新能源汽车专业核心能力分级递进培养的特点。该课程体系包括基础学习领域和专业学习领域。本文主要就其专业学习领域进行探究。专业学习领域可围绕专业核心课程和职业需求，对学生进行分方向培养，课程的课时和任务应有调整，相应侧重。如图1专业课程构架图中，对于新能源汽车维修方向的学生，“新能源汽车营销与售后服务”可作为专业选修课，课时减少；而其他主要课程则以任务驱动，夯实专业功底和培养职业技能为重，通过三年的专业学习，从行业新手，经历课程学习、实训、实习以及企业导师指导外加自身摸索，逐� 图1专业课程构架图专业课程中，《汽车构造》包含传统汽车的发动机和底盘两大重要组成部分的介绍以及新能源汽车的概述，让学生在专业课程深入学习之前对传统汽车和新能源汽车有一定的了解，有助于后期专业课程的开展，同时也符合学生的认知规律。其他专业课程，均尽量按理实一体化课程进行，将工作任务细化到各门课程中，与企业专家一起进行课程开发。在课程开发过程中，一定要注意学生学情，把握课程深度及课程任务开展的可实施性。2.2开展“1+N”模式的校企合作，并建设实训基地。新能源汽车专业虽说是新专业，但是也是扎根于传统油车的土壤，所以必须要借鉴传统汽车专业的优秀经验来进行专业建设，来进行实训基地的打造。新能源汽车是新兴的产业，市面上各种资源参差不齐，没有明确的标准，很容易迷失方向。我们既然是职业教育，就要面向职业，寻找各种相关企业合作，以期达到资源共享。由企业引领，职业教育不易迷失方向，学生不至毕业即失业。所谓的“1+N”模式[4]就是一个有新能源汽车专业的高职院校与多家新能源汽车企业合作，“1”即一所高职院校，“N”即多家企业，这些企业可以是新能源汽车4S店、新能源汽车零配件企业、新能源汽车整车生产厂等相关企业。采取这种模式既可以让教师迅速了解行业发展及用人需求，又可以保证学生对口的实训实习机会，也分担了企业定向培养人才流失的风险，实现共赢。当然要很好的促成这一模式，需要政府、行业、企业、学校“四方联动”的多元参与机制，让学生在学校与企业、企业与企业间双向培养流动，这样既可以保证职业教育质量，又可以减少企业风险。在此模式下，综合获取的各种资源信息整合到学生培养层面，考虑到可实施性，通过双向选择，择一企业，进行校企共建实训基地。实训基地的搭建离不开企业的指导支持，不然很容易造成空架子，而无法更好地利用。企业提供车辆、资料等支持，学校提供场地、生源等资源。在企业提供的各种工作任务场景，教师加以转化成教学任务，双方共同规划实训基地建设。2.3组建“三师型”教学团队，完善教学资源。师资队伍建设是专业建设的重要方面。新能源汽车是新兴产业，以前没有这个专业，自然也就没有科班出身的教师，这就需要加强对师资队伍的建设以促进专业的发展，培养出高质量的学生。笔者认为，在现阶段，加强师资队伍建设，就要组建“三师型”教学团队。“三师型”教师团队，是指由技师、工程师、专业教师组成的教师团队。技师是企业人，具有丰富经验、很强的新能源汽车维修操作能力，可提供最全面的新能源汽车故障案例、工作任务、维修操作事项等，可供我们开展基于工作过程[5]的课程开发。工程师是企业设计研发人员，他们掌握汽车设计原理并能指导维修，同时还懂得各项软硬件。专业教师具有课程设计开发和教育教学能力。在该团队中，三师可以互相取长补短。当然，专业教师是主体，需要重点培养。在相互交流与学习的过程中，专业教师需要提升自身的新能源方面的理论知识和动手操作的实践能力，同时，还要整合从技师和工程师那里获取的知识，或是教学团队一起进行理实一体化课程建设、配套专业教材的编写，以及数字资源的开发。聘请的技师和工程师均要参与到课堂当中。技师可主要负责实操实训实习，工程师可根据其时间情况，做相关的知识讲座，能力提升或是兴趣拓展的短课时课程，以全面为学生的职业教育发力，让其一毕业就是新能源行业的香饽饽。

3小结

在日新月异的新时代，新能源汽车职业人才的培养已经上升到了一定的高度，对以职业教育为己任的高职院校也赋予了新的使命，这就迫切的要求我们高质量的加快新能源汽车专业建设。而新能源汽车专业的专业建设离不开政府的支持、企业的协助、教师的耕耘。如何保证我们的职业教育能够成功，就需要三方合力，勠力前行，推动新能源汽车职业教育的发展，为社会输出大量的高素质复合型人才。

参考文献

[1]彭小红。高职新能源汽车技术专业人才培养模式研究[J].求知导刊，2015(11):49-50.

[2]董伟。高职新能源汽车技术专业人才培养方案和课程体系设计研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2018(1):75.

[3]徐东。需求引领、任务驱动——高职新能源汽车技术专业建设分析[J].教育现代化，2018,5(20):241-245.

[4]张甲瑞。职业院校“1＋N”模式校企合作探究——以新能源汽车技术专业为例[J].继续教育，2018(2):60-61.

职校专业建设 5

1、师资队伍建设在专业建设中居于核心地位

高等职业教育师资队伍建设不能由普通高等教育的师资简单地转换，也不能简单地认为原来中专学校师资自然地就能符合职业教育的要求。为此，应当结合高职教育的特点和教学规律与要求，重新审视和整合高职教育的师资队伍，这也是高职教育发展过程中所面临的重要课题。

2、课程体系与教材建设居于重要的基础性地位

课程体系是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，课程设置、课时及授课学期安排等方面是否科学、合理，直接关系到专业培养目标能否实现。课程体系也是专业设置时必须首先确定的内容，离开相对独立的课程体系，一个专业就无法确立。

教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题。

3、办学条件建设是专业建设的根本保障

高职院校应具备符合职业教育需要的物质设施等条件。专业建设中，对于关系到组织专业技能教学所必需的物质条件，应当不断地加以完善，从而增强高等专业人才的社会适应性。

4、实践教学体系建设是专业建设的重要环节

强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。

5、职业能力测评体系是专业建设的重要内容

建立以专业人才综合素质为核心的能力评价体系，评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力，这既是实现职业教育人才培养目标的要求，也是衡量和检验专业人才职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价体系，有助于推动专业建设各要素的科学化与合理化。

二、专业建设的基本思路

(一)师资队伍建设合理化

1、实现专业师资建设的多层次性

一般而言，根据专业培养目标和知识能力素质结构的要求，每一个专业都设置了相应的课程，就目前专业课程设置体系的划分来说，至少包括基础课、专业基础课和专业课3个模块。不同的课程模块，对师资的要求不同，不同学科有着不同的教学要求和教学措施，因而决定师资队伍建设应当依据相关教学规律。在专业师资队伍建设方面，至少应当有以下几个层次：一是基础课教师队伍。这方面师资较为充足，一般不是师资队伍建设的难点。二是专业基础课教师队伍。因各专业的专业基础课不同，需要重点加强专业基础课程教师的培养。三是专业课师资队伍。这往往是专业师资队伍建设的重点，也是难点。因为职业教育对师资的要求有很大的差别，所以不论是教学目的与方法，还是教学观念与思路，都有很大的差别。特别是职业教育注重专业技能的培养，要使已经形成固定教学模式和教学观念的普通高校教师或中专教师实现教学方法和教学观念的转型，不仅需要一个过程，而且需要重新学习、重新探索。为此，专业课程师资队伍建设，尤其是学科带头人和骨干教师的培养，就成为专业建设的必然要求和重心。

2、实现专业师资队伍建设途径的多样化

目前师范院校所培养的师资尚不能满足高职教育发展的需要，加之高职教育中专业课程教学的特殊性，要求专业建设过程中，采取多样性、多渠道的方式培养或培训符合职业教育要求和需要的师资队伍。一方面，采取引进和培训方式，建立一支适应高职专业课程教学需要的师资队伍；另一方面，通过挖掘现有师资队伍潜力，筛选并培养专业课程教学所需要的师资队伍，逐步实现现有师资转型。同时，根据高职教育与行业依托的特定关系，在行业、企业等部门聘请一些具有丰富实践经验又有相当理论水平的人员担任兼职教师，或者通过有关途径充实专任师资队伍，从而加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。

3、增强师资队伍管理制度的科学性

建立切实可行的师资队伍管理制度是师资队伍建设的一个重要方面，它有助于在师资培养、考核、聘用等方面形成完善的管理体系，从而激发教师不断提高自身综合素质的积极性和主动性，推动专业师资队伍建设的规范化与科学化。

(二)产学研一体化

1、树立产学研结合理念，指导专业建设工作

职业教育是与经济建设联系密切的一种特殊类型的教育，加强专业建设的宗旨是提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力，学校专业建设的水平也必须通过社会加以检验。因此，职业院校要加强与社会和企业用人单位的紧密结合，征询用人单位对专业建设的意见和建议；听取用人单位对毕业生的意见，并指导专业建设工作，促进专业建设与社会需求同步发展。

(三)课程建设特色化

专业课程建设特色化要求根据专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出个性。当然，专业课程的特色又是由职业教育的本质属性所决定的，其特色表现在职业教育的地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等3个方面。职业教育的这种特性既是通过专业设置和专业建设体现出来的，也是通过专业建设的各要素来实现的。因此，在重点专业建设过程中必须挖掘其特色。

1、以综合职业能力� 在专业建设过程中，只有紧紧围绕这一核心与目标，才能使专业人才适应经济社会发展的需要，并使专业具有旺盛的生命力，使专业获得可持续发展的根基。

2、以课程内容更新、课程整合和完善课程结构为主线，形成专业课程特色

职业教育的培养目标要通过课程的实施得以实现。目前，高职专业课程体系模仿甚至照搬高等专科教育的课程体系，或者是高等本科教育课程体系的压缩，在一定程度上尚未体现出职业教育的特色与优势。因此，专业建设过程中的一个重要方面在于：更新课程内容、整合课程体系、完善课程结构，并结合职业教育的特点，突出高职专业课程的实用性、技能性与职业性。

(四)注重实验、实训基地建设

职校专业建设 6

关键词：中职院校 示范校建设 模具专业

2010年6月，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号），吹响了国家开展中等职业院校示范校建设的号角。2011年1月，三部委再次联合《“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单的通知》（教职成厅函[2011]1号），正式公布了第一批示范建设学校名单，宁波技师学院有� 笔者作为学院模具专业的一线教学管理人员，通过对示范校建设文件的学习和理解，结合参与学校示范校建设的亲身感受，对中职院校在示范校建设中如何加强模具专业建设谈谈自己的想法和体会。

一、广泛调研，找准专业建设方向

宁波技师学院位于我国沿海发达城市、素有“中国模具之都”称谓的宁波，模具行业是宁波重点优势行业，经过三十多年的发展，在产值、质量和技术等方面均在全国占有较强的优势地位。

宁波的许多中职和高职院校顺应社会人才的需求，开设了模具设计与制造专业，但是多年来宁波市仍然存在着模具企业招不到需要的人才、另一方面模具专业的毕业生找不到自己位置的尴尬情况。这主要是由于中职学校学制过短而高职类院校的教学模式又过于偏向理论，最终造成了中职学校毕业生只能从事技术含量较低的工作，而高职院校的毕业生只懂理论不懂实践，均无法满足企业的用工需求。

技师学院是为适应高技能人才培养需要而产生的，是以培养预备技师、技师和高级技师为主要目标的高技能人才培养基地。因此，技师学院要在办学理念、教学模式、课程体系和师资结构上克服传统教育观的束缚，运用自身办学优势和特点，找准模具专业建设方向，探索出一条模具专业高技能人才培养的新路。

二、以示范建设为契机，积极创新模具高技能人才培养模式

宁波技师学院模具设计与制造专业紧紧抓住示范校建设的大好时机，积极进取，克难攻坚，逐步探索出了具有技师学院鲜明特色的“以典型案例为核心、小班化、产学研相结合”的模具高技能人才培养新模式。

1.适应市场需求，准确定位人才培养目标

根据宁波市及其周边模具行业的现状和发展趋势，学院广泛征求用人单位意见， 调研了众多相关院校专业的教学模式并结合本院的实际情况进行了认真讨论， 确定模具设计与制造专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展的具有扎实的本专业理论基础和操作技能，并且取得模具专业技师职业资格和大专及以上学历的技术技能型人才。

2.确立以典型案例为核心、小班化、产学研相结合的技师人才培养模式

技师是技术工人中的精英，服务于生产、服务一线的关键操作岗位，生产、服务现场的技术和管理岗位，职业院校的实训教师和企业的经营管理者。宁波技师学院在长期的探索实践中认识到，技师的院校培养关键问题是如何处理好丰富技师学生的生产实践经验和提高他们解决实际生产技术问题的能力。采用产学研相结合的技师研修模式是院校培养技师的有效途径。在技师院校培养过程中，遵循因材施教、循序渐进的教学原则，实行分流、分层次教学，坚持把好技师生源入口关；设立技师研修准入条件，研修形式以案例教学为核心；在技师评价上采取院校自主评价模式，建立由行业、企业、院校专家组成的专家委员会，负责审定整个专业建设计划和技师研修计划，对技师学生进行项目辅导和业绩评价。

三、条件保障

1.实施小班化教学

宁波技师学院模具专业在探索小班化教育的道路上迈出了坚实的一步。模具专业学生采用阶段分流制，每一阶段考核不合格者实行分流，最终进入技师段学习的学生在20人左右，实现了小班化的教学目标，保证了每一阶段学生的整体素质，保证了最终技师毕业学生的质量。

2.大力加强教学实训场地建设

良好的教学实训场地是模具专业教学质量的保障。为此，宁波技师学院模具专业建有模具加工实训区、模具装配实训区、图形工作站、数控编程室、模具设计室、快速成型室、产品设计研发中心等10多个实训室（区）。主要配备五轴激光加工中心、高速加工中心、数控线切割机床（慢走丝）、数控电火花成型机床（三轴联动）、快速成型机、龙门加工中心、龙门雕刻机、双色注塑机、三坐标测量仪等等先进实训设备。可开展模具设计师、模具制造工、制图员等工种（项目）培训、鉴定、师资进修、项目开发和竞赛，能同时容纳200名学员进行实训。

3.建立一支专兼结合的高素质双师型师资队伍

为保证模具设计制造专业“以典型案例为核心的、小班化、产学研相结合的”人才培养模式的顺利实施，必须建立一支高素质的专兼结合的一体化师资队伍。为此，模具设计制造专业积极与宁波各大中型厂商、公司等单位合作，吸引行业企业技术专家、老总和能工巧匠充实到教师队伍中，并成立专业委员会，对模具专业建设建言献策。通过送培、挂职、校本培训等方式培养专职教师，建立起一支专业结构优化、数量合理、专兼结合、业务能力强的双师素质教学团队。

四、体会与思考

近年来，在“高技能人才短缺”“组织实施高技能人才培养工程”等形势下，全国各地的“技师学院”相继挂牌成立，标志着我国技工教育进入了一个新的历史发展时期。其基本特征是：在培养传统中等职业技能人才的基础上，肩负起了高级以上技能人才的培养使命，使技工教育走上了大数量、多层次的发展轨道，培养技师已�

但是，技师学院应该如何培养技师，即技师的“学院培养模式”是什么？这一问题目前并没有形成统一的认识，也没有相应的“版本”供大家参考。调查发现，全国各地的技师学院实际上都处于一种“摸着石头过河”的探索状态，相互之间也很少有所谓的“成功经验”供大家借鉴。在培养模式、教学计划、教材与设备、师资配置、毕业生评定方案等诸多方面尚不完善的情况下，各技师学院已经相继开始招生，并已经由此产生了第一批、第二批等等所谓的“新技师”。但这样的“新技师”是否真正达到了“技师”水平？笔者心存疑问。

技师学院要培养出名副其实的技师，最迫切需要解决的问题是培养模式问题。只有这一问题解决了，教学计划、设备与师资配置等下游问题的解决才会有明确的方向，才会起到“纲举目张”的作用。

专业建设 7

1专业建设的定位和指导思想

学院应根据社会需要、自身条件，找准自己的位置，明确在一定时期专业的目标定位、服务定位等。

有明确的专业方向。要根据专业性质、社会需求情况、专业现有条件和发展潜力，确定专业发展方向。努力拓宽专业口径，形成专业特色。紧跟时代要求，注重教育观念的更新。建立与自身定位目标相吻合、具有时代和社会特征的质量观及质量标准。

贯彻科学发展观，坚持解放思想、实事求是原则，以教育观念的改革为先导，主动适应社会发展的需要，突出学校特色与人才培养特色，以专业人才培养定位为核心，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，分层次、分类别地开展专业建设，实现应用型人才培养目标。

2专业建设的目标

专业建设的总体目标是巩固原有专业优势，不断调整并优化专业结构，逐步构建具有经济与社会发展特征、学校特色、以培养应用型人才为目标的专业体系。

从适应社会经济需要出发，以社会急需的专业建设为突破口，积极发展市场竞争力强、就业形势好的专业，调整、整合现有专业，加大对传统专业、优势专业的建设和改造力度，积极探索具有学校特色的人才培养模式。

3专业建设的原则

3.1坚持可持续发展的原则

以培养具有创新意识和创业精神的高技能应用型人才为核心，突出专业内涵建设，注重质量与特色建设，正确处理好数量与质量、近期与长远的关系，不断提高专业建设质量与办学效益，形成合理的专业结构和布局，以实现学校的可持续发展。

3.2坚持以就业为导向、服务北京地方经济的原则

根据社会对人才需求情况的变化及时调整专业培养方向和布局，以适应人才市场需求，更�

3.3坚持全面建设与重点建设相结合的原则

正确处理好重点与一般、数量与质量的关系，立足骨干专业，发展优势、特色专业，开设新兴、交叉专业，突出学校特色与人才培养特色。

4专业建设的内容

4.1完善传统专业

对传统专业，学校要在现有基础上积极进行改革，使传统专业保持活力，带动新增专业建设。一方面保持专业特色和优良传统；另一方面积极调研，调整专业结构和内涵，调整教学计划和课程结构，不断适应人才市场的需求，提高人才培养质量和就业竞争力。

4.2专业特色及优势

必须十分重视学校特色专业建设，力求做到人无我有、人有我优。要根据行业发展和地方经济建设需要，在学校自身条件允许的情况下，创建具有较强行业特色和学校特色的专业，并使 特色专业毕业生在知识结构和能力水平方面要明显优于同类院校相同专业的毕业生。

4.3增设新专业

新增专业要确立专业建设的指导思想，明确专业建设的任务和发展方向，把社会需求和人才培养放在首位，与学科建设统一进行，合理利用现有教育资源，按专业群方式组建。新增专业要着眼于未来发展，形成和体现学校特色。

增设新专业首先要调查研究，根据社会对人才的需求，结合医学高等职业教育的实际情况，对准备申报的专业进行调研，组织专业建设委员会进行论证并将组织材料向市教委申报。新增专业被批准招收2届学生后，要准备迎接教委组织的专家评估检查。

学校专业建设委员会要根据各专业情况，有计划地向学校申请经费，并投入到每年重点建设的传统专业中。学校要定期投入专项经费进行新增专业建设。

5专业建设的具体任务

5.1人才培养模式和培养方案

人才培养模式以培养高技能型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养高技能、高素质人才为主线，设计学生的知识能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点。

以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。要制订切实可行的教学实施计划，并积极探索应用型人才培养模式的改革办法和具体措施。

培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。要遵循教育教学规律，邀请用人单位、行业专家参与制订新专业培养计划和老专业调整方案。以培养专业技术能力为主线，设计培养方案，突出人才培养的应用性。要让学生具有一定的可持续发展能力，将人文教育等素质教育贯穿于高职医学教育人才培养工作的始终。

5.2教学内容和课程体系

要改变以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式，将课程结构分为公共课、专业理论课和专业实践课三大块。

根据“适用、够用”原则，按照培养目标的能力和岗位要求，筛选学科中与培养能力直接有关、并且使用率较高的专业知识。

配合实践教学，形成以相关学科群建立的浓缩型课程、复合型课程、能力模块课程的课程体系，彻底摆脱学科本位思想的束缚。

5.3实践教学

（1）必须高度重视实践教学，把实践教学贯穿于人才培养全过程；加强学生的实训和实习，努力提高他们的动手能力。

（2）实训实习是学生由书本走向临床和就业的接口，也是学生养成严谨作风和提高业务素质的重要平台。

（3）学校应下更大的决心、花更大的力气、投更多的资金，加强实验室、直属附属医院、非直属附属医院和教学医院建设。

5.4教材建设

目前，高职教材在诸多方面存在不足，或过时，或不实用，或与职业技能考核不接轨，因此要进行改革。

（1）注意行业与学界结合。

（2）注意与职业技能考核标准有效衔接。

（3）适当增加实验课和案例比重，以增强学生的职业适应性，提高他们分析和解决问题的能力。

6专业建设的条件保障

6.1加强对专业建设工作的领导

要贯彻立足重点专业，发展优势、特色专业，开拓新兴、交叉专业的原则，实施以专业建设为龙头，推进专业建设、教学建设的总体发展战略。学校要成立专业建设领导小组，指导各系（部）制订专业建设实施计划。

专业建设 8

关键词：酒店；暖通设计；协调管理

酒店项目概况：该工程位于福建省厦门市思明区禾祥东路与金榜路交汇处。总建筑面积4.95万m2，地上18层，地下2层。地下一层、一夹层、地下二层为后勤用房；一至三层为酒店公共区；四至十八层为标准客房层；客房总套数共304间，酒店已于2020年9月开业。酒店冷源采用2台900RT离心式制冷主机及1台300RT磁悬浮离心式制冷主机（冷源系统额外承担了部分酒店周边商铺的空调冷负荷）。热源采用2台1750kW常压热水锅炉。制冷机房、锅炉房均设置于地下一层。室外参数：夏季空调室外计算干球湿度33.5℃，室外计算相对湿度71%；冬季供暖室外计算温度8.3℃，室外计算相对湿度79%［1］。因酒店为综合性较强的公共建筑，针对建设过程的各专业协作过程中容易出现的问题，做一下小结：

1建筑、结构专业的协调

（1）扩初设计阶段要完成所有竖向管井的结构预留，做好整个楼宇的消防排烟、新风、排风等预留，在酒店设计中还应注意厨房、锅炉房的燃气事故通风井道预留；（2）配合建筑专业做好机房规划，预留好制冷机房、锅炉房、换热机房、空调机房、排烟机房等空间；（3）地下室车库结构梁高度应做核对，避免梁下风管过低影响车辆通行；（4）幕墙上的通风口预留宜选择背客面。暖通专业在前期设计阶段，须主动配合建筑、结构的设计预留，如发现有遗漏或失误，应及时沟通处理，避免项目后期成本较高的修改。

2电气专业的协调

（1）暖通设备定标采购后应复核原设计预留的设备用电量是否满足，过大或过小都须考虑变更修改。（2）暖通专业不但要将主要设备如冷机、锅炉、水泵、风机等大型设备向电气提条件，还要注意将比较容易遗漏的小型用电设备及时提资给电气专业，如：制冷、锅炉、换热机房内的电动阀和电子除垢仪、正压送风系统的压差旁通阀、卫生间及隔油间的排气扇、电梯机房的分体空调等。

3给排水专业

（1）暖通专业的补水系统应注意与给排水专业的协作，如：空调冷却水系统、酒店常用的厨房闭式冷却水系统、采暖换热系统、冷冻水及膨胀水箱的定压补水等。（2）空调风柜、风机盘管的冷凝水管与地漏对接时应采用间接连接，酒店客户对返臭比较敏感。（3）暖通冷热水系统的低位泄水容易遗漏，造成后期维保困难，应注意与给排水专业的配合。

4智能化专业

（1）暖通专业应注意与智能化专业核对空调风柜的控制点表，如：酒店的风柜因服务的区域场合的不同，采用二管制或四管制系统、定频或变频、是否设置热回收等，都会对点表产生影响。（2）关注机房能效，暖通设备在酒店运营中的能耗占比较大，调试阶段应结合计算书，灵活调整群控系统中冷机的负载，过渡季节及夜间低负荷时段优先保证能效更高的磁悬浮离心式冷机进行制冷。

5装饰专业

（1）酒店的机电系统中，暖通专业的风管、水管在吊顶空间中的占比较大，对装饰标高控制及装饰效果有直接影响，应注意联合其它机电专业与装饰专业积极配合，在保证专业功能的前提下，避免与装饰造型的碰撞。（2）综合天花图及立面图深化设计：所有空调风口、排风、排烟风口及其他机电专业点位（如：喷淋、烟感等）应落实到天花效果图上，所有温控器、排烟手动复位装置及其他机电专业点位（如：灯具开关、消防手爆等）应落实到立面效果图上，并要求装饰专业预留安装条件，避免出现遗漏。

6施工组织

（1）机电、装饰专业应组织施工图BIM深化设计，进行碰撞检测，不但要考虑到各机电管线与结构梁、装饰吊顶间的空间需求，还要考虑好机电管线间的安装位置关系及施工的先后工序，酒店的机电系统安装通常在安装末端点位时容易出现碰撞冲突，如：暖通风管与喷淋支管、电气线管、大型吊灯、较长的筒灯、大型装饰龙骨间的碰撞，装饰立面上温控器、灯具开关与装饰效果或艺术品的碰撞等。（2）风管、水管的穿墙防火封堵应注意与建筑、装饰的现场配合以及施工班组的交底，必须落实到位，不仅为了满足防火规范，酒店对隔音、防止油烟乱窜的要求也相对较高。（3）厨房排油烟及空调系统：在酒店的敞开式厨房 （4）主要设备采购前均需结合装饰深化图纸进行参数校核。

7联合调试及验收

（1）注意控制设备噪音及震动对客户带来的负面体验，如：酒店屋面的冷却塔、设备机房的空调风柜等。（2）关注消防系统的联动测试，确保所有消防风机、风阀在接到信号时能正常启停，普通空调、通风系统能完成切非。（3）空调风水平衡的完美调试是酒店运营的一个重要条件，不但要确保风量、水量的分配达到设计要求，还要注意控制风口噪音及震动等负面效果。

8总结

在酒店的建设工程管理中，暖通专业对于保证酒店运营阶段的温度、湿度、舒适度要求至关重要。从整体而言，一套好的暖通系统设计需要结合多专业设计综合而成，更应随专业条件变化作出更好的改善和优化。

参考文献

职校专业建设 9

关键词：辅导员队伍；职业化、专业化、专家化

职业化和专业化建设是辅导员队伍建设的必由之路，是稳定辅导员队伍、强化学生思想政治教育的基本前提。辅导员队伍的职业化建设必须以一定的制度建设作为保障。

一、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性

加强辅导员队伍建设，是深入贯彻中央加强和改进大学生思想政治教育的精神、坚持育人为本、德育为先的必然要求，是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求，是锻炼造就高素质人才的必然要求。

辅导员最根本的出路是根据市场经济条件下思想政治教育的特点和要求，根据新时期辅导员应具备的素质和能力的要求，进行专业化的建设，催生职业化的队伍。只有通过辅导员专业化，才能从根本上改变辅导员的职业形象。提高辅导员的社会地位和学术地位，使辅导员�

二、当前高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设中存在的问题

（一）辅导员职业化意识淡薄

首先，辅导员职业化、专业化发展始终还未作为学校教师队伍建设和学校管理的一项重要任务来抓，学校没有意识到辅导员队伍职业化、专业化建设是一个全局性、根本性、终身性的概念。其次，辅导员缺乏专业自主发展意识。辅导员工作繁杂，强度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，对自身身份缺乏认同感，导致辅导员对自身职业化、专业化的意识淡薄。

（二）辅导员专业化程度低

从一些统计结果和现实情况来看，这方面有两个问题：一是辅导员普遍年轻化，缺乏人生经历和工作经验，长期从事学生思想教育工作辅导员的比例不高，总体职业素养不高；二是学科结构不合理，辅导员中马克思主义理论专业、思想政治教育专业、人文社会科学专业的偏少，非“科班”出身者仍占主体，这与辅导员应具备相关学科专业背景的要求有一定差距。

（三）辅导员队伍不稳定

由于传统观念和辅导员的岗位特点，大多数 有的辅导员只把岗位当成进入高校的“跳板”，把辅导员工作当作“临时”“过渡”及“短期”的工作。这些都导致辅导员队伍高流动性、低稳定性，常年处于“新手上路”的境况，根本谈不上辅导员队伍的职业化、专业化发展。

三、辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的途径

（一）明确辅导员的职责

关于辅导员的职责问题，有的理论认为其职责可界定为：1、辅导员应开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作，并从以教育为出发点的管理和服务等各个方面指导学生的成长；2、辅导员要对大学生进行理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育，形势政策教育，道德法纪教育，心理健康教育和职业发展指导；3、辅导员要结合大学生的思想、学习和生活开展日常管理和服务育人工作；4、辅导员要结合大学生思想政治教育工作开展科学研究和方法。以创新精神研究运用多种新的工作载体，特别是现代科学技术和手段，开展丰富多彩的教育活动。

（二）提高思想认识，搭建辅导员队伍建设平台

辅导员队伍建设是高等教育的重要内容，关系到高校思想政治工作的方向和效果，关系到高等教育本质作用的发挥。因此，要引起全社会的支持和关注。各级党委、政府要积极制定相关的政策，加强政策引导和宣传，采取针对性的措施，切实为高校开展思想政治教育创建良好环境，为开展辅导员专业化、职业化建设提供必要的政策和经济保障。

（三）建立科学的辅导员管理体系和考核机制

高校应完善对辅导员的考核制度，定期对辅导员进行工作目标考核。高校要以辅导员的工作态度、工作能力、工作业绩和学生满意度等内容设立指标，建立科学的可操作性强的考核体系，对辅导员进行全方位的考核评估。其中，工作绩效的考评是最基本、最重要的。对辅导员工作状况最有评价权的是他直接的工作对象―――学生，因此，考核中要充分尊重和吸收学生的意见。同时，还要一并考评辅导员的学习绩效和研究绩效，因为个人的学习绩效和研究绩效可以从更高的视角去审视和指导实际工作。要将考核评估结果与其职务评定、职称晋升、评先评优直接挂钩，做到奖惩分明。考核评估不合格的辅导员，需要重新培训或调整工作岗位，优秀辅导员则应在收入分配和职务晋升等方面予以优先考虑，甚至给予政策上的倾斜。严格的工作考核和奖惩结合的评价机制，将有效激励辅导员的工作积极性、创造性。

（四）健全完善辅导员队伍培训体系

根据工作需要，辅导员培训应重点做好两个方面：一是建立培训机构。根据当前高校辅导员职业化建设的需要，高校应建立专业化的辅导员培训机构，及时制定培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训、专题培训、业务进修、学历提升、国外培训相结合。在培训中可以组织学员进行心得交流、骨干辅导员谈体会、学校党政干部授课、聘请专家学者讲学等活动。二是编制系统化的培训教材。辅导员工作需要的是多学科知识和技能，主要包括思想政治教育、学生事务管理、心理咨询、就业指导等，因此，辅导员培训需要独特的教材体系。辅导员教材编写要立足对学生状态的把握，分门别类地进行。教材应以培养具有有效开展思想政治教育工作、党团活动、心理咨询、社会调查、职业生涯规划、形势与政策教育、安全教育等方面知识和技能的复合型人才为目标。

推进辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是一项系统工程，需要各级政府主管部门和高校自身的共同努力。各高校通过长期和系统的建设，应逐步建立起“发展有方向、学科有归属、专业有依托”的学生工作运行机制，构建起一支长期从事辅导员工作的职业化、专业化、专家化的队伍， （作者单位：新疆农业大学机械交通学院）

参考文献：

[1] 黄洁，宋振超。高校辅导员专业化职业化专家化建设探析田扬州职业大学学，2012，16（01）：52一53.

[2] 熊芬，张憬。高校辅导员队伍职业化专业化建设探索[J].高校辅导员学刊，2010，8（01）：86一87.

专业建设 10

专业群开展统一的基础课程，建设基于学生意愿和能力的专业群目标分类培养方案，在大二实施分类培养，最终达到因材施教的效果。启动1+X证书制度工作，鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书，支持其根据证书等级和类别免修部分课程。健全立德树人机制，开展课程思政，全面推进 “三全育人”综合改革工作。

二、做到产教融合，实现双肩育人。

1、坚持知行合一、工学结合。

总结现代学徒制和企业新型学徒制经验，各专业均与相关企业对接，校企共同研究制定人才培养方案，将企业现实需求纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

2、推动校企深度合作。

同企业在课程建设、技术创新、就业创业等方面开展深度合作，促使学生在合作中获取智力、劳务等报酬。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，深化教育教学改革。通过直接引入、共同开发等方式，将企业纳入到课程教学过程，各专业开发2-3门直接由企业负责的核心课程。

3、打造一批高水平实训基地。

和企业共建生产性实训基地、产业人才培养培训基地、“双师型”教师培养培训基地、工匠人才创新工作室。建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

4、强化“双师型”教师队伍建设

建设多个“双师型”教师培养培训基地，实现教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，利用企业资源提高校内教师的实践能力，建设自己的高水平师资队伍。打破原有的专业建设模式，实现专业群内课程资源、师资等资源的共享共建。

三、增强服务发展能力

专业建设 11

业课程体系亟待健全正是由于我国艺术设计专业起步较晚，师资力量有待加强，因此目前所采用的课程体系亟待完善。很多高校在学生入学初还在对艺术素养和美术基础进行再培训，专业核心课程时间相对就被削弱了，选修课程和主干课程的布局也不太合理。教师根据培养方案和课程标准制定的教学计划，在具体的教学实践过程中随意性大，而二级教学督导又没有办法根据艺术设计的专业特点来进行约束。尤其是艺术设计专业课程的评价标准主观性很强，不像工科类课程有明确的考核标准。

理论和教材建设跟不上学科建设的需要清华大学杨教授认为：一个学科如果没有理论的支撑，就不会有广阔的发展前景。比起其他学科，艺术设计学科在理论建设方面一直比较薄弱，理论建设亟待加强。在以实践和应用为主的学科和社会大环境下，这方面的工作更容易被忽视，发表的高质量论文少之又少。1．5盲目扩大规模带来的不良后果首先，是教学资源的严重不足，教学条件和实验设施无法满足教学和科研的要求。其次，生源质量的降低和参次不齐，使得专业建设的教与学都大大增加了难度。第三，教学质量的无法保证，使得学生的毕业水准下降，就业也成了问题。

艺术设计品牌专业建设要素

扩招后的一些高等院校艺术设计专业办学定位不明确，办学质量下降，教育同质化现象严重，这些对现代的艺术设计专业带来了非常大的负面影响。要使得艺术设计专业能在现代激烈的艺术设计教育竞争中取得优势，推进艺术设计教育事业并大踏步发展，就必须树立品牌意识，打造专业品牌优势，提升品牌竞争力，从自身建设、师资、精品课程、社会合作、实验室、国际交流、证书考核、学生就业等方面提升，创建一流的品牌专业。建设品牌专业是高校在新形势下求得生存和获得持续竞争力和竞争优势的重要战略手段。作为品牌专业，在教学大纲、课程体系、教学质量、实践教学、教材建设、教学改革、师资队伍建设、教学名师培养等方面都要具有鲜明的亮点和特色。

（1）专业建设目标是艺术设计专业品牌建设实施的根本导向。其中即包括外部环境：国家教育政策，政府产业政策，国家经济发展。社会和用人单位对人才的需求等。也包括高校自身的条件：办学历史、教学设施、师资力量、社会声誉及高校所在的地理位置等。

（2）人才培养模式和课程体系建设是品牌专业建设的重要内容。①创建层次分明的课程体系是人才培养得以实施的保证。我国高等院校艺术设计本科生人才的培养模式把课程体系分为通识类课程和专业课程两类：专业课程又分为学科基础课程、专业必修课、专业方向课、专业实践和专业选修课；这些课程从基础到专业、从专业到方向，循序渐进，层层递进，遵循着学习知识的客观规律，有利于专业学习的进度和效率。②加强精品课程的建设，强化学生能力的培养。

（3）师资队伍建设是艺术设计品牌专业建设的核心要素。只有具备了一支高水平的教师队伍，专业建设才具有坚实的基础和生命力。因此，专业建设管理模式中必须要确保师资队伍建设环节处于核心地位。①专业学术带头人是专业建设的领导者与组织者，是高校师资队伍中的骨干与核心。一个专业如果没有专业带头人，这个专业在社会上很难被承认。②专业建设带头人。由于专业建设是一个系统工程，涉及到教学、科研、人事管理、各部门协调等多方面的内容，专业建设带头人是如何处理好学术权利与行政权利的关系问题的协调者。③专业师资梯队建设。首先是要拥有一支职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构都较合理的学术队伍，如此，才能开展高水平的教学、科研活动。建立教师培训、交流和深造的常规机制，鼓励积极参加各项教学改革项目、校青年教师讲课竞赛等活动，从而提升教师的教学水平和教学效果。④项目成果建设。它包括三个方面的内容：实体项目成果、教学成果和科研成果。有计划地选择若干领域的课题进行研究，做好产、学、研结合工作，积极促进科技成果转化，使学校办学之路愈走愈宽。促进相关专业建设的良性循环。除了项目成果之外还有教学成果。师资梯队应该齐心协力完善精品教材、精品课程建设；完成优秀学术论文、学术著作的发表；取得专业实践的获奖项目。面对激烈的市场竞争就更应该脚踏实地、增强实力、勇于创新，不断出新成果。

（4）人才培养基地建设是专业品牌建设中的支撑条件。本科生的实践能力、沟通能力、团队精神和创新意识等个人素质的培养是关系到专业人才培养素质优劣、关系到高校专业建设能否为社会所承认的关键所在。而这些能力的培养不能单靠课堂教学，还要有实践环节。首先，是加强实验室的建设。如基础设计实验室、模型制作实验室、展示设计实验室等。其中重点建设好一到两个具有鲜明企业特征的实验室。同时，应完善艺术设计专业图书馆与资料室建设，逐年增加专业所需的各类图书资料，包括工具书、教学参考书、教材、专著、国内外有关艺术设计类专业期刊等各类教学资料、声像光盘等。图书馆与阅览室分类管理，有效发挥专业教学中资料的辅导作用。其次，通过产学研结合，建立一定数量的实践教学基地。坚持开放办学，增强竞争能力。加强校校、校企合作，建立校内校外实习实训基地。与多家企业和机构建立并开展实质性的人才联合培养实习基地，为高素质人才的培养创造良好的环境和条件。

（5）实践体系建设是艺术设计品牌专业建设的重要方向。采用多元化的实验实践教学体系；凝练学科方向，制订“厚基础、宽口径”的实践教学人才培养方案，对以实习、实训为主的大学生项目创新活动进行重点推广和应用。鼓励学生多参加国家和国际的设计大赛，参加企业和协会组织的比赛。着力在实践中强化专业的应用性，提升品牌。

（6）学术交流和建设是艺术设计品牌专业建设的高级指标。通过“走出去”和“请进来”的交流与合作，了解最前沿和行业发展动态，打破“学科壁垒”，定期举办学术报告，通过不同学术观点的争鸣和学术思想的碰撞、切磋、互相渗透和融合，启迪教师的学术思想，激励创造性思维能力，教师将能很快地吸收、消化学术前沿的新知识、新方法和新信息，能够促进教师教育观念和思维模式的变革，对教师进行创造性教学将有极大的启发作用。

（7）管理制度建设是艺术设计品牌专业建设高校运行的保障。一个专业的品牌建设要想取得良好的实施成效。关键在各个工作的系统整合，使其成为一个有机的统一体。完善相应的人事制度、财务制度、激励制度、后勤保障制度等，为高校品牌专业建设提供良好的政策和制度条件。

艺术设计品牌专业建设原则

品牌是一个最能够综合反映我们高校办学实力和社会影响的标志。在艺术设计品牌专业建设中要遵循以下原则：（1）求变原则。艺术设计是随着经济的发展而发展。只能是因地制异，因国情而设立，随市场需求而发展，并且随时都处在这种为因社会需求而改变的状态之中。那种希望建立一个稳定的、标准的、以不变应万变的艺术设计专业建设休系的想法，只能是空想。（2）内外结合的原则。艺术设计的品牌专业建设要从不同维度来综合考量，以专业定位、专业规划、专业教师、课程体系、评价体系等为代表的专业内部建设，以及以媒体宣传、经验推广、招生宣传、校企合作等为代表的外部建设，相互配合、相互促进，共同构成了品牌专业建设不可或缺的两个因素，即内外结合的原则。（3）驱动原则。2011年12月，省委书记卢展工到省内各高校考察参观后，提出了发展我省高校的四驱动原则，即人才驱动、学科驱动、创新驱动和品牌驱动。在与高校负责人进行的调研座谈会中，卢书记指出，这四个因素是解决我省高校发展的关键问题，它同时也很好地揭示了高等教育的基本规律。坚持好四驱动原则，有助于我省高校提升办学能力和办学层次、增强学院和专业影响力具有十分重要的意义。（4）创新原则。创新是一个民族进步的灵魂，更是设计专业的本质。艺术设计专业从诞生到发展至今，不断的走向成熟，这个动态的过程，是一个曲折向上的过程，蕴含了马克思唯物辩证法的精髓。专业不断细分、软硬件建设水平不断提高、科研和教学成果趋向高水平，综合促进了艺术设计人才培养质量的提升。

我校艺术设计专业建设思考与回顾

学生方面：（1）创办应用型艺术设计品牌专业建设，积极探索以学生为教学主体、以教师为主导的项目式教学，增强艺术设计专业各核心课程的应用性。通过与企业对接和调研的方式，积极将项目和实际的设计任务引入到课堂教学中，在提高学生培养的适应性和针对性的同时也促进艺术设计教学改革的推进。（2）职业技能和素质教育的双轨制教学模式，在不断强化学生职业技能的同时，通过创新、创业教育课程体系来增强学生的就业砝码，实现课程教学与岗位需求零对接。切实做到开设的每一门课程都能使学生掌握一种专业技能，对应一个工作岗位，通过职业技能认证等方式增加社会对毕业生的认可度。（3）通过参加国内外设计竞赛提升学生实践动手能力、提高学院办学知名度。通过一定的激励制度，增加学生和指导教师参加设计竞赛对的热情，使学生在“赛场”环境中，以赛代学，以赛促学，技能水平和心理素质得到有效提。师资方面：要先给学生一杯水，教师必先有一桶水。由此可见师资建设是提升教学质量的重要环节，在品牌专业建设中也是一个重要指标。通过教师学历提升、技能培训、企业实践能够锻炼等方式来培养一支结构合理的教师队伍，必将成为艺术设计专业品牌建设的关键点和基本出发点。学校方面：（1）要以提高就业率为创建艺术设计品牌专业建设的动力。毕业生就业率高，专业“进口畅，出口顺”。在市场上有巨大的影响力，在社会上有很好的口碑，学生毕业后能够顺利就业、对口就业、优质就业。近年来，南阳师范学院以提升“卧龙学子”就业竞争力为主线，构建校、院两级就业指导和服务体系，实施一年级学生有职业目标、二年级学生有职业素养、三年级学生有职业技能、四年级学生有就业岗位“四个阶段”职业指导工作法。（2）加强校企深度结合，产学合作紧密。共同培养高素质技能型专门人才。品牌专业一般都有一批国内外知名的企业作为紧密型合作伙伴，双方共同培养人才。学校引进企业的师资、企业的标准、企业的设备、企业的需求，实行开放办学，实现学历教育与学生岗前培训的有机结合，培育高素质技能型专门人才。（3）具有很强的办学特色。专业的特色化是一个专业能够成为品牌专业的基石，是品牌专业能够长盛不衰的动力之源。玉雕专业目前国内唯一的本科特色专业，随着玉雕专业的不断开展和深入，将为南阳乃至全国的玉雕设计人才提供更好的人才。

结论

职校专业建设 12

建筑是国民经济的支柱产业之一。江苏是建筑大省，南通及其它苏中地区建筑业较发达，被誉为全国“建筑之乡”。在江苏建筑行业中，有700多万从业人员，但70－80%都是初、中级工及初中以下学历的农民工，从业人员整体素质偏低，技能水平不高，建筑企业中专业技术人员偏少已成为行业发展中存在的主要问题。高技能“蓝领”人才和高素质的项目经理级人才尤为紧缺，建筑管理、建筑施工、工程监理、工程造价、房地产开发等方面人才备受欢迎，并且这一缺口还在继续扩大。江苏省每年基建投入数百亿，所需要的各类建筑“蓝领”技能型人才至少达2万人以上。建筑业的发展优势，催生了建筑业管理人才和高技能紧缺人才的培养需求，这些都对高职院校建筑工程技术专业作为优先发展的高职专业提供了契机。当前，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。建筑工程技术专业是教育部与住建部联合启动的“职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”试点专业，是重点建设专业之一，也是高职院的重点建设专业之一。江苏城市职业学院建筑工程技术专业开办时间早，专业基础建设稳固，师资配置合理，专业现状良好。

2专业定位

建筑工程技术专业培养目标：主要面向施工员岗位，为建筑施工企业培养懂得现场施工技术、能进行施工组织管理、质量检查验收，具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有创新创业意识、精深的专业技能和良好职业素养的技能型人才。

3专业建设过程中的困难与问题的解决

3．1制定“学做合一，多证融合”的人才培养模式

自2009年我校修正了人才培养模式，加大校企合作办学，通过“合作办学、合作育人、合作就业”三合作方式———采取“学做合一，多证融合”、“平台+模块”的我院高职人才培养模式，与建筑企业共同培养满足企业需求的人才，有效地解决了校内缺少大型施工工地、实训条件不足的困难，安排毕业生到企业顶岗实习，深入到施工项目扮演施工员、质检员或助理身份，教师也必须在工地现场参与管理，与项目经理配合指导现场教学，记入考勤；学生毕业时应同时具有毕业证、施工员或质检员职业岗位证书。企业把承担学生的实训任务列入项目经理的年度考核指标中，并规定所有接收学生实训的工地具有现场教室。学生经过校内操作技能模拟训练后，到校外实训基地的施工现场参与实际工作，企业选派技术人员担任兼职教师。在施工工地上，学生拥有双重身份，既是学生又是企业的员工。学生不但在教室、实验室和校内实训场地上课、训练，而且在工地上课，使做、学、教融为一体，真正体现“学做合一，多证融合”的工学结合人才培养模式。学校派到工地的老师也参与对企业职工进行理论培训的任务，实现了校企资源共享。

3．2建立专兼职结合的教师团队

建工专业大部分教师是从全日制本科院校毕业的硕士研究生或博士研究生，缺少施工现场施工经验，学院近年来建立了访问工程师制度，每学期选派教师到项目中参与项目管理，对获得注册建造师的教师给予奖励，目前建筑工程技术专业的师资队伍是一支专兼结合的双师型教学团队，目前有专职教师15人，其中高级职称6人，80%为双师型教师；南京建工集团等建筑企业专门选派10名技术人员与能工巧匠到学院担任兼职教师，5名能工巧匠或高级技师作为校内工种实训时的现场培训技师，指导学生的基本操作技能(砌筑工，钢筋工、模板工、架子工及抹灰工)。

3．3改善校内校外实训条件

近五年学院新建建工专业校内实验室2个，改建3个校内实训室，已形成了建筑材料、建筑力学、土力学地基基础及建筑测量、校内施工类综合实训室等多个实验实训室。拓展校外实训基地18个，其中由南京建工集团提供的不少于3万m2的工程项目，视每年的项目情形不断更新，学生直接参与建设工作，在真正的施工环境中培养学生施工的综合技能、创新精神以及养成吃苦耐劳的工作作风。在校内建成建筑工程综合实训区，满足砖混结构施工综合实训、框架结构施工综合实训的需要。同时，改善原有实验实训条件，使之既能满足培养学生多种专业操作技能的需要，确保学生都能够获得本专业的职业资格证书，又能为社会提供建筑材料检测等方面的服务。采取校内与校外相结合，从仿真走向真实，从校内实训室走向校外建设工地的方法。

3．4对课程体系重新整合

根据学院“厚基础、高素质、精技能”的总要求，并考虑企业需求，以工作过程或职业活动为导向，构建全新的课程体系，建立课程模块，整合教学内容，充分体现工学结合的特点。课程体系具体改革是搭建两个平台、构建两个方向。两个平台，一个是学院公共课平台，一个是系专业基础课平台。这两个课程平台中前者用于实现“厚基础”的要求，保证学生的可持续发展性，后者用于保证专业群的资源共享。两个方向，一个是专业必修方向，用于保证学生专业素质和专业技能的实现，一个是专业选修方向，该方向设置多个模块，为学生提供专业知识扩展和提升空间。课程体系实施时，专业课程与实训环节有机结合，把获得施工员、质检员、资料员、材料员证书应该掌握的知识内容融合到课程体系中；通过校企积极合作，完成专业基本技能训练、岗位技能训练和顶岗实习等实训环节，强化学生专业技能的培养［2，3］。根据工学结合培养人才的要求，围绕“多证书”和企业需求，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，增加证书课程及企业关注的课程，强化实训环节，请企业行业专家参与对课程体系尤其是实践性课程改革，满足工学结合、任务驱动、项目载体、顶岗实习等方面的要求，突出培养学生的动手能力。围绕基本操作技能、施工技术和施工管理安排教学内容，完成了建筑材料应用与检测、建筑结构、主体工程施工、地基基础工程施工等核心课程的课程标准制定工作，并编写相应的教材与完善课件制作等教学资源。同时，5门课程建成校级精品课程，编写1门校级精品教材。

3．5阶段性的岗位技能培训

工学结合人才培养过程分成三个阶段。第一阶段是专业基本技能训练，主要教学活动在校内综合实训室进行，企业派技术人员到校内实训基地指导学生进行专业基本技能训练，并通过相关项目初步训练学生的岗位技能，如砌筑、钢筋下料、架子工等；第二阶段是岗位技能训练，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教学活动在校外实训基地进行。学生学习、工作及生活均在工地，专业教师在工地上授课，使做、学、教合为一体，锻炼学生掌握施工技术的能力，如主体工程施工教学中施工项目的实施；第三阶段是顶岗实习，在第五学期的周六周日和第六学期，学生作为企业员工进行有薪顶岗实习，全面强化掌握施工技术，锻炼其施工管理能力。顶岗实习成绩由校企共同给定，实习过程共同管理，实习结束后，对实习成绩合格的学生颁发“顶岗实训合格证书”。三个阶段的实训均根据建筑工程技术专业编制的实习实训大纲的相应要求进行。

3．6加大教学质量监控力度

探索并建立健全适合建筑工程技术专业的高职工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程体系的教学管理、质量保障及监控的制度和运作机制，重点是：(1)制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利；(2)建立有关校内实训与校外生产性实训的管理制度、文件和考核办法；(3)毕业顶岗实习考核不合格者，推迟其毕业时间；(4)校系两级督导监督教学质量；(5)同时，建立毕业生跟踪机制，对毕业生的就业情况、专业对口情况、工作单位、工资收入情况、职称晋升、企业满意度以及职业道德等进行全方位跟踪。(6)麦克思报告评价与反馈机制。每年学校都定期反馈麦克思报告对本校19个高职专业的毕业生状况调查并及时反馈到系、教研室，便于修正教学中的不足之处，提升办学成效。学生掌握各种岗位技能。同时可以初步锻炼学生的组织、管理、协调等能力。

3.7社会服务及毕业生情况调查

将校内实验实训基地对外有偿服务，与建筑企业进行产、学、研联合，提供技术支持，扩大社会知名度，学院设有两个专门研究所负责推广建筑节能、绿色环保等各方面的新技术、新方法，加强科技成果转化。近年来教师成果不断显现、有实用新型专利16项，省级课题有6项通过鉴定验收。学校委托麦克思公司对近3届我校高职专业毕业生进行了调查采访并形成报告；报告显示在全院19个高职专业中，建筑工程技术专业毕业生在下列5个指标中均排前三位：薪酬、毕业生就业率、毕业生对母校推荐度、专业对口情况、对学院开设课程满意度。

4结语

职校专业建设 13

1 不断修订完善人才培养方案

人才培养方案是专业建设的核心，职业学校的专业人才培养方案的建设，必须坚持“服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合发展的道路”的办学方针，以培养满足社会的发展所需，学校应组成由本校专家、行业专家、企业专家共同参加的专业建设指导委员会，由专业建设指导委员会指导专业人才培养方案的修订，通过认真调研、充分听取行业、企业专家的意见，同时征求学校专业教师的意见，制定试行稿，使用一段时间后，再到企业收集生产一线专业人员的意见之后，反复论证，最后定稿，使培养方案的制定既科学又符合社会需求。而且每年都应根据各企业、行业等用人单位的反馈意见和建议，调整培养方案，增强针对性与适应性，体现地方特色、科学性和先进性，使人才培养方案贴近生产实践。

2 优化师资队伍提升教师素养

师资队伍是专业建设的灵魂，师资队伍的建设应根据专业方向需要，加强现有教师的自身培养，鼓励青年教师提升学历层次和科学研究能力，通过科研促进教学，改善中青年专业教师的科研水平与教学水平，进而提高职称结构。坚持培养与引进并重，学历教育与能力提升并行，师德教育与业务提高并进，专职和兼职并举的方针，形成高水平、高层次、高素质的专业人才高地。建立一支学历、职称、年龄结构合理的、符合专业人才培养目标要求的双师型师资队伍，重视兼职教师队伍建设。

3 完善课程体系深化课程改革

课程体系是专业建设的支柱，课程设置应遵循职业教育规律，强调“基础加专业技术应用能力”的原则，突出基本素质、基本能力、专业能力和专业基本技能培养。公共基础教育课程以必需够用为度，专业课程以实用为原则，职业技术课程突出专业能力培养，以适应职业岗位的需要。

积极推进课程改革，按照“实际、实用、实践、实效”的原则及综合化思路对课程体系进行重组和整合，在现有基础上，根据高技能人才培养的特点和规律，参照相关岗位要求及社会需求，整合相关课程，形成以专业课程为核心的课程体系，不断丰富课程学习资源，提高教学质量。

4 实验实训是专业建设的突破口

职业教育能否办出职教特色，职业学校能否取得应有的办学效益，很大程度上取决于实践教学的质量。只有加强实践教学体系的建设，加强对实训基地的建设与管理，加强“双师型”教师队伍的培养，才能使高等职业教育实践教学实现科学、有序、规范、高效的目标，全面实现人才培养目标。

必须认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，形成一套良好的实验量化考核标准。此外还可以通过加强实验教学管理、实验室管理、改善实验条件、提高实验教师指导水平等，形成校内实验教学和模拟实习的质量控制体系。

5 校企合作是职业教育发展的必由之路

我国职业教育的模式是：“校企合作，工学结合，顶岗实习”。职业学校应与相关企业建立紧密的合作关系，有优秀的相关企业供学生专业认知实践和生产实习，这些企业可以为本专业的学生教学提供真实的工作环境、企业氛围，让学生在特定背景下身临其境地去思考问题，提出解决问题的可行性思路和方法，尽可能缩短学习和工作之间、学校与企业之间的心理距离。

鼓励教师参加企业生产、开发、研究等方面的工作，不仅要利用暑期下企业实践锻炼，学习行业内的先进技术和策略，更要分期分批安排年轻教师脱产去企业工作一段时间，参与企业科研课题，技术攻关、项目推广方面的工作，将生产一线的实际经验带回学校；与专业对口的企业加强紧密性合作，建立更广泛、更深层的合作机制；以冠名班、课题协作等方式，丰富“产学研”结合的成果。

6 强化技能竞赛提高学生竞争能力

全国职业教育、职业院校广泛开展技能竞赛，都说基础教育有高考这把标杆，那么职业教育的标杆就是技能大赛。因此，技能竞赛在全国、各省、各市均如火如荼的开展，毫无疑问，一所学校的某个专业能在全国技能竞赛中拔得头筹，对学校在全国的影响力是不可忽视的。专业教师应结合职业教育的特点与本专业的特色，加强实践技能的训练，全方位开设实践技能的选修课和开放实验室，提高学生的实践能力。积极参加各级技能竞赛，并取的好成绩是体现职业学校专业建设成就的重要指标，也是检验职业教育教学水平和教学质量的重要指标。

7 就业率是职业学校安身立命之根本

职校专业建设 14

Abstract： Higher vocational education is for the cultivation of high-tech applied talents for the production, construction, and service and management application. "occupation" is the property of a vocational college, then the "high skills" is the characteristics of vocational colleges. Feature is the core competitiveness of vocational college; the characteristic professional development is the leading and coordinate of the construction of meaning in vocational colleges, is also the important strategic of survival and achieving sustained competitive and advantages in vocational colleges in the new situation. This paper discussed the significance, objectives, location, and measures of specialty construction in vocational college.

关键词： 特色专业；建设；思考

Key words： characteristic profession; construction; consideration

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0265-02

1对特色专业的认识

1.1 专业是高职院校服务经济建设的载体，也是高等院校联系社会的纽带。专业的改革与建设关系到高职院校服务于经济建设和社会发展的方向性性和有效性，也关系到学校能否满足学生就业的需要，从而吸引到更广泛的生源以保持专业的相对稳定性。而专业建设，特别是特色专业建设则是高等职业院校内涵建设的龙头和坐标。

1.2 特色专业应该是具有生命力、发展稳定、市场前景广阔的专业，同时具备了一定的历史文化积淀基础，专业配置力量较强，如积聚了一流的师资、拥有先进的教学设备和条件等。特色专业的建设任务是艰巨的，需要长期不懈的投入。

2特色专业建设的意义

2.1 专业彰显学校属性高校由专业而生，也是随专业而成长的。专业，特别是特色专业就是学校走向社会的名片和标签。

2.2专业统领内涵建设高校的功能就是育人、科研和服务，其中育人是主业。高职院校承担着为社会培养高素质技能型人才的重任。学校的育人过程，其实就是依据一定的办学条件，通过有效的教育过程，达到预期的育人效果。教育过程中体现的主要元素，包括办学模式、课程设置、师资队伍建设、实验实训条件保障、教学方法与手段等均与专业密切相关。因此，可以说，专业建设是核心，对学校是品牌，对办学是龙头。

2.3 特色专业彰显学校特色特色专业就是具有自身优势、能彰显自身办学特点的专业。它是依托某些学科基础较强的专业逐步发展形成的，它往往表现为学校的强势专业，跟学校的属性一脉相传，可以是重点专业，也可以是极具生命力的专业，还可以是朝阳型的专业。特色专业既具有传统优势，同时也与时俱进，但大多能彰显学校的办学特色。

2.4 办学特色显现学校品牌随着高等职业教育由规模扩张到内涵发展的转变，必将出现优胜劣汰、大浪淘沙的竞争局面。学校竞争靠品牌，树立品牌靠特色，办学特色靠专业，专业建设靠人才。只有以特色专业彰显办学特色，以办学特色显现学校品牌，才能走出一条具有生命力的可持续发展之路。

3特色专业定位

3.1 特色专业应该是具有生命力、发展稳定、市场前景广阔的专业，同时具备了一定的历史文化积淀基础，专业配置力量较强，如集聚了一流的师资、拥有先进的教学设备和条件等。特色专业的建设任务是艰巨的，需要长期不懈地投入。

3.2 特色专业的选择。对高职院校来讲，如何选择特色专业，我们认为，要在充分考虑学校自身实际的前提下，一看传统，二看实力，三看前景。选择的标准是：一是选择基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业；二是选择人才培养模式先进、工学结合等方面优势凸显的专业；三是选择高素质技能型人才紧缺的专业；四是选择能担当学院建设发展龙头的专业，能够有效构建国家、地方、学校三级重点专业建设体系；五是有大量高水平行业企业专家作支撑的专业；六是建立了完善的职业技能鉴定机构的专业；七是有丰富教学资源的专业。

3.3 特色专业建设的原则。一是突出特色、就业率高的原则。高职院校首先要满足学生就业的需求，这是特色专业建设的前提和动力。二是整合资源、带动性原则。专业建设是高职院校内涵建设的着力点，高职院校要整合资源，以特色专业建设带动以相关专业为支撑的专业群建设。三是准确定位、前瞻性原则。专业建设必须与行业发展状况以及区域的社会发展和经济建设相联系，要遵循专业自身发展的规律，在创新中保持优势。四是顶层设计、校企合作原则。特色专业建设作为创建特色高职院校的战略措施，起着“龙头”的作用，应通过人才培养模式的顶层设计与规范来实施。五是集中力量、重点突破原则。要集中力量抓特色专业的建设，科学规划，不搞平均主义。

4特色专业的建设目标

特色专业建设的核心是建设高水平、独具个性的专业，通过若干高水平的特色专业建设，形成若干个强势专业群，从而形成高职院校的办学特色。一要形成符合区域经济发展或行业经济发展需要，具有创新性、科学性、可操作性的专业人才培养模式和培养方案。二要培养一批在本专业领域有较深造诣的专业带头人和骨干教师，建成一支专业结构优化、具有良好的科研或专业技术背景、教学科研水平高、充满活力的专业教学团队。三要建成能贴近岗位技能要求、提高学生实践操作能力的优质专业核心课程、优秀教材和精品课程。四要形成校企合作的办学机制，建设“共建、共管、共享”型校内生产性实训基地、校外顶岗实习基地，建成一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发于一体的实习实训基地。五要建成以相关专业为支撑的特色专业群，建立有效的教学质量保障和监控体系，保证专业建设可持续发展。

5特色专业建设的措施

5.1 办学理念和专业建设观念的更新办学理念和专业建设观念是特色专业建设的指导思想，影响着专业建设的方向、进程和绩效，特色专业建设是一项涉及专业建设多方面的创新和变革的教学改革活动，必须首先在专业建设和教学理念上实现变革，更新教育思想观念，强化质量意识，明确人才培养目标，优化学科专业，深化教育教学改革，提升办学质量。

5.2 建立明确的培养目标和科学合理的人才培养方案特色专业建设必须明确目标，在保持专业目标的基础上突出地体现特色目标，在人才培养规格上要有明显的特色，同时制定相应的科学合理的培养方案，并能体现课程的特色、培养方法的特色等。人才培养模式具有鲜明的时代特征，培养学生过硬的专业知识和技能，使学生“招得进、稳得住、教得好、分得出”。专业建设方案切合专业及学校实际，具有较强的前瞻性、创新性和科学性。改变那种对各专业整齐划一的教学管理方式，对特色专业要赋予院、系、专业更大的专业建设和教学管理自。

5.3 建立适应行业或区域经济发展需要的专业培养目标调控机制包括：培养目标随市场需求调整的工作机制，对毕业生进行回访和跟踪调查的工作机制，职业岗位能力需求变化和岗位人才需求数量变化的调研机制，培养目标的专门化方向和相应培养方案的调整机制。

5.4 以精品课程建设提升特色专业建设水平课程建设是专业建设的基础与核心，在优质课程建设的基础上构建精品课程体系，是提升特色专业建设水平的有效途径。一是大力加强精品课程建设；二是加大课程改革力度；三是高度重视教材建设工作；四是重视学生综合职业能力的培养；五是大力推进教学方法改革。

5.5 建设一流的师资队伍打造特色专业特色专业建设要以师资队伍的建设为核心环节，建设以“双师结构”与“团队”为特征的专业教学队伍，通过形成一支以专业带头人和骨干教师为核心、专兼结合的学术团队与梯队，促进特色专业的发展。一是加大教师教学能力、专业技能培训力度；二是建立青年教师实践锻炼制度；三是鼓励教师积极参与企业科研项目；四是有计划地安排青年教师参与校内实训基地的策划、设计与建设；五是为企业技术革新、项目研发等提供技术服务。

5.6 积极探索“工学结合、顶岗实习”人才培养模式人才培养模式改革是目前高职教育改革的重点，更是特色专业建设的突破口，通过校企一体办学模式、产教一体教学模式和学做一体学习模式三项改革，培养学生的是三种能力，即岗位核心技能、岗位迁移能力和可持续发展能力，实现毕业证书、职业证书和顶岗证书的三证融通，提高毕业生就业质量。

5．7 建设开放、共享的实训基地实训基地是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享。实训基地的功能定位应为：①专业群内各专业学生的实践教学基地；②校企合作企业的职工培训基地和继续教育基地；③本地区职业技能训练考核鉴定基地；④技术开发应用与推广基地。

应加强实训基地的管理，特别是校内、外共享机制的建立，实训基地可实行企业化管理、市场化运作。企业化管理主要是营造企业化的职业氛围，实训方式、过程企业化；市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算，加强设备管理、工具管理、材料管理以及教学管理，通过科学的管理，逐步形成系列化的实训项目、配套的实训教材、一流的指导教师，完善的管理规范。这样才能够保障建成教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内实训基地。

5．8 创建优质共享型专业教学资源库教学资源库是指按照一定的技术规范和专业课程的内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。建设教学资源库，是为了整合优秀的教学资源，从而实现教育资源的广泛共享，凸显专业的示范与辐射效应。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库。教学资源库建设是一项长期的任务，必须充分调动广大教师的积极性，共同参与，可以考虑与相关院校、按专业群分类，共同研制开发教学资源，形成共建共享的良性循环机制。教学资源库建设又是一个系统工程，需要领导有足够的重视，保障必需的资金投入；需要教师的积极参与，对教学资源的应用给予密切的配合；需要网站技术人员良好的技术和技能。

6结论

特色专业建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成，对于高职学院的长远发展将产生重大影响。特色专业建设不能脱离高职学院赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。一所学校不可能把所有专业都办成特色专业，必须发展比较优势，努力在几个专业群上办出特色，提升学院的品牌优势。要从学院所处的行业背景、区位优势出发，根据自身所具有的办学基础条件，逐步建立起若干个特色专业群，特别是将专业群中的核心专业作为建设的重点，将这些核心专业建设成为精品专业，带动整个专业群的发展。同时，特色专业建设是一个逐步发展的过程。要从行业和社会发展的实际需求出发，结合学院拓展新专业的可能性，逐步推出新的专业方向或相近相关的新专业，构建起一个以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的独具特色的专业体系。

参考文献：

职校专业建设 15

关键词：职业学校；会计专业建设；若干思考

专业建设在职业学校中有着举足轻重的作用，是培养人才的前提要素。不同的专业具有不同的建设标准，同样的专业由于教学层次的不同，其建设的标准也有所不同。在职业学校中，会计专业建设的主要目的是提高专业学生的综合素质，使其能够有效的掌握会计的基本理论知识和工作方法，同时，还需要他们掌握好基本的实践操作技能，具备良好的职业道德水准，符合社会对会计人才的要求。目前，社会对会计人才的实践操作能力要求较高，而职业学校会计专业的学生就业能力偏低，影响其就业，这是职业学校会计专业建设的过程中需要解决的迫切问题。

一、职业学校会计专业的课程建设

（一）课程标准建设的要求

由于职业学校对专业课程教学没有确定统一的标准，职校教师在教学方面存在随意性。或者，虽然具有明确的专业培养目标，但是在实施的过程中，不同的教师会具有较大的差异性。比如，会计专业教师在教学的时候，有的会选择性授课，通常会选择比较容易的知识点进行教学，针对不够熟悉以及难度较大的只是简单的概括。另外，在会计基本技能学习要求如珠算、点钞和填写账表单证方面，会因人而异。再如，在会计基础规范的教学时，其教学内容不够完善，与实际操作存在一定的差异。因此，在会计专业建设的时候，首先就需要对会计专业课程标准进行建设，以便有效的指导会计专业的教学，从而达到应有的教学质量。

（二）课程设置需要适应经济的发展需求

职业学校会计专业课程建设需要考虑社会经济的发展需求，会计专业具有较强的实践性，社会对会计专业人才的实践操作能力要求较高。因此，在课程建设的过程中，需要对当地经济发展需求和社会对会计人才要求进行调研分析。另外，由于职业学校的生源具有地域性特点，就业大多是面向本地，在课程的建设方面，需要考虑到当地的经济发展需求和特点，需要对专业的基础课进行调整，还要对专业主干课进行适当的调整，以便有效地配合学校的学分制要求，适当增加地域性人才需求的选修课等。同时，学校还可以开设一些与会计岗位相适应的选修课，例如针对收银、出纳以及财务会计等岗位增加相适应的选修课。在课程建设时，需要以学生就业为导向，有效的满足当地经济发展的需求，充分发挥出职业学校的真正价值和功能。

二、加强会计专业实训基地的建设

会计专业是财经类专业中实践性强实训环节多的专业，会计业务的发生和处理等过程具有不可重复性特点，有的经济业务还具有一定的排他性特点。在会计实习和实践时需要学生亲自参与并且操作，因此加强会计专业实训基地建设非常重要。根据会计专业的特点，加强实训教学基地建设要从以下几点考虑。

其一，加强会计技能实训室的建立。在建立会计技能实训室时，教学主要目的是加强培养学生的点钞、珠算、真***的识别、账表填写、财经数字码、小键盘计算以及翻打传票等多方面技能。有效地提高学生的实践操作能力，以便加强学生会计专业知识和技能。

其二，加强会计手工实验室的建设。主要是培养学生对财经业务实际操作流程的熟练掌握。例如，针对一个小型的制造业的业务，教师需要教授学生从会计凭证的填制和审核等方向着手，熟练掌握基本的会计技能，同时，还要对相关的账簿进行登记、行对账和结账处理，熟练地掌握该项业务的流程，最后，要对会计报表进行编制，通过一系列的仿真业务手工练习，让学生熟练地掌握财经类业务的操作流程。

其三，建立会计电算化实验室。对会计电算实验室建立主要是用来培养学生熟练掌握各种财务软件，最基本掌握金蝶和用友两个比较成熟的财务软件的操作流程，通过财政部门的会计电算化的考证，有效的提高学生会计专业电算化技能，为以后的就业打下坚实的基础。

其四，建立校企合作实训基地。选择当地比较有规模的2-3家企业或事务所，根据学生的就业意向实施实习教学，分批次的安排学生到企业或事务所进行岗位实习，让学生充分了解将来就业岗位的实际情况，并根据现有的实习经验，来发现自己的不足之处。在工学交替过程中加强自身专业知识和技能，不断提高自身的综合素质，为今后的就业做准备。

三、加强职业学校会计专业师资队伍建设

在会计专业建设的过程中，师资队伍建设是重要内容，一支专业技术强、经验丰富、具有责任心的教师队伍是专业教学质量的保障。会计专业的实践性强，运用比较广泛，这就对会计专业的师资队伍要求更高。首先，要加强教师的职业道德教育，严格制定量化的考核标准，提高教师的专业水平。其次，要加强对会计专业教师进行培训，鼓励会计教师参加专业技术资格的考试，有效促进双师型教师队伍建设。第三，从企事业引进专职或兼职教师，充实教师队伍，提高专业教师实践能力及专业视野。第四、建立激励机制，鼓励教师积极参与到企业的实际工作中，不断提高自身的实践技能，解决专业教师从学校到学校的远离实战问题。

随着我国社会经济飞速发展，对初中级会计专业人才需求逐渐增加，对人才的综合素质要求越来越高。加强职业学校会计专业建设，培养更多实用型会计专业人才，能够更好地推动社会经济的发展。（作者单位：江苏省海门中等专业学校）

参考文献：

[1]夏燕侠。对中职会计专业建设的若干思考[J].职业教育，2010，14（08）：147-148.

职校专业建设 16

一、积极培养高职院校兼职教师的专业精神

关于“教育专业精神”，国内探讨的人很少。大多数人在文章中提到这个问题的时候，都有些含糊的感觉。但是有一点是共同的，就是在教师专业化过程中，发挥教师的教育专业精神是十分必要的。那什么是教育的专业精神呢？目前，专业精神一词没有公认的定义。在英文中与专业精神意义相似的是professional-ism、career、morale等词。Professionalism指从事专门职业者的职业特性、职业作风、地位或方法，含有专业精神和专业的意义。Moral一词含有士气之意，指高昂和谐的工作精神，也包含有一种道德、道义的意义。教师专业从其本质的内容结构上看，应当包含哪些方面呢？我认为，应当包括专业知能、专业道德(伦理)和专业精神三个方面。专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和教书育人的能力；专业道德是对教师言行的道德规范和伦理要求；专业精神则是教师基于自我期许而表现出的充分信念、高度热情和不懈追求的风范与活力。

(一)兼职教师专业精神的内在结构和外在表现

笔者认为，教育专业精神的内在结构具体包含五部分：一是服务性。乐于从事某项工作，不计较物质待遇，而重视对他人及团体的贡献。二是专门性。从事一项工作应具备专业知能，不是仅靠个人体力和普通常识即可应付工作需要的劳工或低层工作人员。三是长期性。有终身从事这项工作的意愿。不见异思迁，且与所属之机构团体有休戚与共的情感。四是创造性。有革新创造的精神，不墨守成规，并有高度使命感。五是自律性。责己严，待人宽，以身作则，爱护团体荣誉。

外在表现有：专业尊严感、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、教育爱心。

(二)兼职教师专业精神的培养方式

教育专业精神作为教师专业素质的核心部分，其重要性不言自明，另外一个重要的问题是如何培养它。可以从以下几个方面培养：一是提高兼职教师的社会地位：二是充分发扬尊师重教的传统文化；三是完善教师教育模式；四是提高学校管理水平：五是提高兼职教师的教育效能感；六是加强兼职教师的自我修养。

二、加强高职院校兼职教师专业知能的建设

(一)高职院校兼职教师学科水平的建设

作为职业院校，兼职教师的专业化中很重要的一部分就是教师专业知能的提高。加大对基础理论知识的研究和探索，不断掌握本专业的发展动态，为本学科的授课和科研提供保障。密切同其他兄弟院校、科研单位、企事业同行的联系，及时沟通，做到所传授的知识是最前沿和最实用的理论知识。注重理论知识讲授工作的教学反馈，根据学生听课的状态和效果，及时增加和删减所要讲授的专业知识。要同高职院校的教学管理部门保持紧密联系，在教学中有关知识传授需要的教材、辅导教材、课件等教学用书籍，需要教学管理部门及时提供。以免影响正常的教学活动。

(二)高职院校兼职教师学科技能的建设

职业院校聘任兼职教师的初衷，很大程度是由于缺少实践技能的教师，所以兼职教师要想加快专业化的进程，必须加大实践技能的提高步伐。兼职教师、实训教师来自生产、建设、管理、服务的第一线，接触到的都是比较前沿和实际的操作技能。兼职教师要想给学生上好实践技能课，必须要在工作岗位上不断实践和磨炼自己的实践水平，积累大量实践操作经验，并将它们传授给学生。另外兼职教师应该不断革新，创造更多、更实用的实践操作方法，搞好自己的学科技能建设，丰富自己，完善自己的优势，为上好课、教好学创造更好的条件，为国家培养高水平的实践技能人才贡献自己的力量。

(三)抓好职业院校兼职教师教学基础理论的学习

在推进兼职教师专业化的过程中，我们不但强调对于专业理论知识和专业实践技能的学习和提高，更要重视高职院校的兼职教师的弱项，就是在以前没有经过专业的教育教学理论知识的培养和学习，尽管兼职教师的专业理论和实践技能比较高超，但缺乏这一项培训。为了保障兼职教师能够及时准确地将掌握的知识和技能传授给高职院校的学生们，建议院校对于没有受过教育教学理论和方法训练的兼职教师进行上岗前培训，经过培训丰富了教育教学理论的兼职教师一定能够更出色地完成教学任务。

(四)高职院校兼职教师教学实践技能的掌握

对于兼职教师来说，对教育教学理论的掌握是十分重要的，掌握高职教学的教学规律，了解高职学生的特点，实事求是，采用因材施教的教学方法对学生进行授课和教学，一定会事半功倍。我相信教学实践技能的学习和掌握，对于兼职教师能够较顺利地将知识和实践技能传授给学生是十分必要的。高职院校不但要聘请从事教育的专家和学者对兼职教师进行教学方法的讲授，兼职教师自己也要摸索和研究与本专业相适应的教学方法和技巧，这样的话，对于高职院校兼职教师的专业化进程将起到巨大的推动作用。

三、提高兼职教师的社会地位和待遇

兼职教师专业化的提议，是源于社会经济的不断发展和人类文明的不断进步对高职教育的发展提出的更高的要求，与国家政策的支持密切相关。提高职业院校兼职教师的地位和待遇，是加快专业化进程的重要因素，政府在其中将发挥不可替代的作用。

(一)提高兼职教师的社会地位和待遇是教师专业化的一个重要因素 尽管兼职教师的地位提高不一定表明兼职教师的专业素质有所改进，但至少可以说，没有兼职教师地位和待遇的提高，兼职教师的专业化发展就是一句空话。德国的职业教育为什么发展得那么快而且平稳，主要是源自政府对兼职实践教师的社会地位和待遇的保障，使得德国高职院校兼职教师的专业化建设进程得以稳步前进，同时也保障了德国经济的快速、平稳地发展。

(二)衡量兼职教师社会地位的具体因素

衡量兼职教师的地位高低主要有以下因素：经济待遇。它包括兼职教师的工资报酬及从职业中获得的某种物质利益；社会利益，指从业者所具有的社会权力和利益；职业威望。是指广大群众和舆论对职业和从教者的综合评价；还有兼职教师的职业稳定性、发展前景、自身提升的机会。

(三)社会地位对兼职教师专业化的影响

一是职业的吸引力较低，不能吸引社会中的优秀人才和技术专家进入这一领域，结果不能全面提高高职院校的兼职教师队伍。二是由于行业的入门标准较低，使一些不具备兼职教师的人混入兼职教师的队伍，影响了兼职教师群体的专业化进程。三是由于兼职教师队伍分散的职业特点，造成兼职教师行业凝聚力和合作精神的下降。四是兼职教师由于社会地位和待遇低下

的原因，使他们缺乏对专业精神和素质的高要求。

四、制定合理的兼职教师资格制度和任用体制

实行教师资格制度是当今世界教师任用制度的重要一环，也是促进教师专业化的基本措施。教师资格制度是一种法定的许可制度，它的出现是社会发展和分工的结果，在1782年，美国的弗蒙特州最早对教师资格做出了规定。 　教师资格证书制度的基本功能在于以法律的形式确定了教师的任职资格，并确立了教师职业的法律地位；同时教师资格制度还是学校教育教学质量的保障。教师资格制度表现为由专门机构控制行业的准入制度，使具有专业素质的人进入，将不具备资格的人排出在外。

兼职教师的任用是兼职教师专业化发展的必然要求，日前这些任用机制还不健全。兼职教师的聘用基本上都是短期行为，这对于兼职教师专业化发展是十分不利的。有关兼职教师聘用的期限还没有通过有关法律和文件的形式加以确定。对兼职教师的骋用实行动态的长期聘用制度、建立比较固定的合作关系，不但有利于兼职教师队伍的稳定性，还便于管理。更主要的是长期的合作可以保证兼职教师的专业素质的提高，推动教师队伍专业化的进程。

五、完善科学的兼职教师评价机制

兼职教师专业素质的发展与教师评价机制的建立和完善是有密切联系的，任何一个国家要想实现教师专业化就必须完善教师评价制度。教师的评价对于教师专业化的影响是全方位的。

笔者认为，高职院校兼职教师的评价走向应为：一是建立以学校本位为主的兼职教师评价体系。二是充分认识到兼职教师的个体发展价值在兼职教师专业化发展中的作用。三是建立和完善兼职教师的评价体系。由于兼职教师的工作相对复杂，制定比较准确、客观的教师评价指标体系是―个紧迫的问题。四是未来的发展趋势是使兼职教师的评价公开化，这还需要一定的时间和耐心来解决。五是通过教师的评价，使参与评价的各方在事后都能进行反思，为兼职教师专业素质的完善和提高提出宝贵意见，加快兼职教师的专业化进程。

职校专业建设 17

一、职业学校会计专业的课程建设

（一）课程标准建设的要求

由于职业学校对专业课程教学没有确定统一的标准，职校教师在教学方面存在随意性。或者，虽然具有明确的专业培养目标，但是在实施的过程中，不同的教师会具有较大的差异性。比如，会计专业教师在教学的时候，有的会选择性授课，通常会选择比较容易的知识点进行教学，针对不够熟悉以及难度较大的只是简单的概括。另外，在会计基本技能学习要求如珠算、点钞和填写账表单证方面，会因人而异。再如，在会计基础规范的教学时，其教学内容不够完善，与实际操作存在一定的差异。因此，在会计专业建设的时候，首先就需要对会计专业课程标准进行建设，以便有效的指导会计专业的教学，从而达到应有的教学质量。

（二）课程设置需要适应经济的发展需求

职业学校会计专业课程建设需要考虑社会经济的发展需求，会计专业具有较强的实践性，社会对会计专业人才的实践操作能力要求较高。因此，在课程建设的过程中，需要对当地经济发展需求和社会对会计人才要求进行调研分析。另外，由于职业学校的生源具有地域性特点，就业大多是面向本地，在课程的建设方面，需要考虑到当地的经济发展需求和特点，需要对专业的基础课进行调整，还要对专业主干课进行适当的调整，以便有效地配合学校的学分制要求，适当增加地域性人才需求的选修课等。同时，学校还可以开设一些与会计岗位相适应的选修课，例如针对收银、出纳以及财务会计等岗位增加相适应的选修课。在课程建设时，需要以学生就业为导向，有效的满足当地经济发展的需求，充分发挥出职业学校的真正价值和功能。

二、加强会计专业实训基地的建设

会计专业是财经类专业中实践性强实训环节多的专业，会计业务的发生和处理等过程具有不可重复性特点，有的经济业务还具有一定的排他性特点。在会计实习和实践时需要学生亲自参与并且操作，因此加强会计专业实训基地建设非常重要。根据会计专业的特点，加强实训教学基地建设要从以下几点考虑。

其一，加强会计技能实训室的建立。在建立会计技能实训室时，教学主要目的是加强培养学生的点钞、珠算、真***的识别、账表填写、财经数字码、小键盘计算以及翻打传票等多方面技能。有效地提高学生的实践操作能力，以便加强学生会计专业知识和技能。

其二，加强会计手工实验室的建设。主要是培养学生对财经业务实际操作流程的熟练掌握。例如，针对一个小型的制造业的业务，教师需要教授学生从会计凭证的填制和审核等方向着手，熟练掌握基本的会计技能，同时，还要对相关的账簿进行登记、行对账和结账处理，熟练地掌握该项业务的流程，最后，要对会计报表进行编制，通过一系列的仿真业务手工练习，让学生熟练地掌握财经类业务的操作流程。

其三，建立会计电算化实验室。对会计电算实验室建立主要是用来培养学生熟练掌握各种财务软件，最基本掌握金蝶和用友两个比较成熟的财务软件的操作流程，通过财政部门的会计电算化的考证，有效的提高学生会计专业电算化技能，为以后的就业打下坚实的基础。

其四，建立校企合作实训基地。选择当地比较有规模的2-3家企业或事务所，根据学生的就业意向实施实习教学，分批次的安排学生到企业或事务所进行岗位实习，让学生充分了解将来就业岗位的实际情况，并根据现有的实习经验，来发现自己的不足之处。在工学交替过程中加强自身专业知识和技能，不断提高自身的综合素质，为今后的就业做准备。

三、加强职业学校会计专业师资队伍建设