儿年龄小，安全意识很差，并且缺乏生活经验，见了新鲜事物敢于冒险，所以我们必须要提高警惕心，把握好幼儿安全这一关，要及时预防随时发生的危险。
个案分析：他不哭了观察对象：小班潘郅阳
观察记录：20__年4月2日早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。分析状况：潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶十分他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。
采取措施：1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。2、坚持每一天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，立刻离开。3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。
幼儿园教育笔记：培养幼儿的语言能力
孩子到了大班第二学期后，家长们对孩子语言能力的要求更高了。特别是对语言的连贯性、条理性方面希望有更好的提高。
针对家长们的这一需要，我加强了对孩子们看图讲述的培养。如:在为幼儿讲《春天》的故事前，我先告诉幼儿:“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你观察图片的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，再来讲给大家听。”幼儿带着问题去看，观察就仔细了很多。当老师讲完故事之后问:“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣。.。.” 孩子对故事中的内容就容易掌握了很多。又如:在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。幼儿在这些活动中不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
我还利用平常的空余时间鼓励幼儿多进行自由交谈。 我常常给幼儿一个小主题，如:昨天帮妈妈做了什么事情了？今天你高兴吗，为什么？你们周六玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。这种自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别喜欢这种谈话方法。这样的活动，使一些不爱主动谈话的孩子也愿意发言。较好的促进幼儿语言交往的发展。
通过这些小活动，孩子们的语言水平提高了不少，不少家长告诉我说，孩子现在讲故事积极了，主动了。看图讲述时也比以前说的有条理了。
“谁来帮帮我，我的拉链拉不开了！”我在班级里着急的寻求着帮助，我们班的小朋友一个个你看看我，我看看你，满脸的疑惑，可能在他们的心里老师是不会遇到解决不了的事情。班上的小朋友们先是疑惑着然后全都哈哈大笑起来，我想他们的笑是在“一解心中的不满”。
但是，小朋友终究是小朋友，笑完之后纷纷给出了解决问题的建议。一诺说：“你把它先拉上来。”沁沁说：“是不是旁边的布绞进去了。”我回答：“是的，就是绞进去了，我使劲的拉也拉不动。”话音刚落班上的小朋友们一拥而上的帮我拉拉链，我呼唤到：“排队排队，一个一个来！”可能是拉拉链心切，不到五秒钟队排的笔直。于是就出现了一个一个拉拉链的场景，有的用力到表情变形，还有的拉了一次不甘心，在一边给其他小朋友一些建议。
不知不觉就到了午饭时间，这件事情随着午睡也渐渐变淡，我以为凭着我对他们平日里的严厉他们不会再关心我的拉链和我，可是午睡结束打开灯，梦圆小朋友眼睛还是朦胧的状态就找我拉拉链。
幼儿社会交往行为的发展一方面与其心理发展水平有关，大量研究表明，4—5岁儿童已经具备了初步的观点采择能力，能够注意和体会他人的情感和需要，具备一定的自我控制意识和能力，这为其友好交往行为的发展奠定了必要的基础。另一方面，通过教师与家长的正确示范我们发现，教师与家长对幼儿进行社会行为规范教育，以简单的一两句话告诉幼儿应该遵守的行为规则。对幼儿社会交往的关注和相应的行为要求对幼儿友好交往行为的养成具有非常重要的意义。
班上孩子对一日常规已经很熟悉了，听到铃鼓声就知道把椅子转过来坐好，出去玩时知道快速分男女生两队站好······近发现很多孩子离开椅子后总是会忘记随手将椅子塞进桌洞里，由于班级空间不大，很容易出现被椅子绊倒情况，虽然天天提醒，但成效甚微。
一次集体活动课结束后，男生去上厕所时，他们像往常一样起身就离开，又忘了将椅子塞进桌洞里，我本想生气地告诉他们其中的危险，但这次我决定换种方式。先将这个混乱的场景拍下来，正巧看见有几个女生主动塞椅子，随手也拍了下来。等男生坐下后，我将图片放给大家看，“你们发现什么问题了吗？”“椅子没有塞进桌洞里”“会有什么危险？”“会容易绊倒人·····”“是的，但在小男生上厕所时，我看见有几个小女生帮他们做了一件非常棒的事，大家一起来看一看。原来她们在帮忙将椅子塞进去，保护小朋友不受伤害。”“那现在知道离开椅子之后需要做什么了吗？”“塞椅子！”“很好，我相信你们一定会记住的！”
在和孩子们心平气和地交流讨论后，他们自然而然了解到如何正确处理这样的情况了。当女生上厕所时，每个女孩都记得随手塞椅子，到现在有个别孩子不记得塞椅子，也会有一些热心的小朋友主动帮忙塞椅子了。
帮孩子纠正错误，发现问题并不是只有说教这一种方式，其实更多的时候可以先克制自己的怒气停止直接纠错，用温柔的方式引导孩子自己观察、发现问题，善于利用身边积极的榜样力量，帮助他们自发性改正不良习惯，纠正错误，解决问题。
有时候，我们都太过着急教育孩子，需要慢慢来，学会用温柔的方式静待花开，他们会给我们带来一份难以忘记的惊喜哦！
也许是连续下了几天下雨的缘故，孩子们近兴致不太高，无论是集体活动，还是吃午餐的积极性没有前段时间高。又将到餐前快乐阅读时间了，想着讲什么样的故事能激起孩子的餐前食欲？在阅读区一顿翻找，看到我们班邹梁韵小朋友带来的绘本《佩奇一家》，翻开第一页，故事也是发生在雨天，正好应了我们此时的情景。故事中说到佩奇一家也在为下雨天不能出去玩发愁时，佩奇爸爸说：“我们一起玩屋内寻宝的游戏吧！”他的话让我灵机一动，“小朋友们，我们的外面也下起了雨，不能出去玩了，你们也想玩屋内寻宝的游戏吗？”“想！”孩子们的激情瞬间高涨。“先请小朋友们闭上小眼睛。”我悄悄地将一个玩偶佩奇藏在一位小朋有的被子里，并漏出佩奇的一只腿，孩子们纷纷举手，我依次选了几个能按时吃完饭不挑食的小朋参与了寻宝游戏。午餐的时间到了，孩子们的寻宝游戏意犹未尽，我借机对他们说：“今天把碗里饭吃完才可以参加我们的寻宝游戏。”午餐过程中我特别注意了平时吃饭慢的、爱挑食的小朋友，意外发现这些孩子都将碗里的饭吃完了，我也遵守了我的，让他们一起参与了寻宝游戏。
午睡时间到了，大多数小朋友嘴里念叨“我想玩寻找宝藏的游戏”，无心睡觉，能治愈你们的应该只能是寻找宝藏了，“宝贝们，宝藏已经在路上了，等小朋友们睡着了，它才会悄悄的钻到你们的被子里，跟你们一起玩寻找宝藏，如果小朋友们没有睡着宝藏就会逃走，那你的被子里就没有宝藏了。”效果还是有的，生怕自己的宝藏逃跑，每个孩子都睡着了。之后，老师们悄悄地在每个孩子的床上在不同的位置摆放一盒黏土。起床的时间到了，“先穿好衣服的小朋友可以先找宝藏喽！”新的寻宝游戏开始了。孩子们都开心极了！
孩子们找到了属于自己的宝藏，我也找到了属于我的宝藏——要懂得利用游戏的方式教育引导孩子，这样更能激起孩子的兴趣，调动他们的积极性。针对班级的情况进行有计划有目的故事讲述，也让我们的餐前阅读更有意义！
观察对象王超
观察时间
观察地点小四班活动室
这天，我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤但是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们王超小朋友可棒了，此刻都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到
我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从这天观察的状况看来，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。但是在这天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要用心配合老师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
户外活动时候，孩子们唱着、跳着、跑着。.。幼儿园操场上热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，可是有一个小A小朋友始终待在一边不吭声！
小A是这一学期刚刚转来我们班级的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢。小朋友在参与活动的时候她总是一个人躲在角落里，叫她和小伙伴们一起玩她也总是摇摇头。所以我经常在课余时间陪她聊聊天，在她不愿意参与的活动中，拉起她的手陪她一起来玩。经常在她取得一点成功的时候，给她鼓励！一直到今天，有孩子跑来告诉我：“老师，小A她自己把小螃蟹做好了！”真让人高兴啊，于是我当着全体小朋友的面表扬了她，“小A，你真棒，希望你能够继续努力袄”这时候的她含羞的点了点头！
通过了这一件事情让我感觉到，鼓励、表扬在孩子教育中的重要性，有时候甚至可以改变一个孩子。在我们的生活中，只要多一点点的爱，多一点点的温暖，一切都会变的那么美好！
大班的孩子中午睡觉时总是不能很快入睡，而睡觉需要一个相对安静的环境，否则一些孩子更不容易睡着。
刚刚来到大三班，中午睡觉环节一直牵动着我的心，刚开始能安然入睡的孩子也就50%吧，还有一部分孩子睡不了，这是为什么呢？仔细寻找原因后，我不停地轻手轻脚地走在教室的过道里，一个一个给孩子们盖被子，拍打着哄孩子们入睡，慢慢地，中午入睡率上升到了百分之七八十，可是我的目标是的人必须都得睡午觉，为此，我将在刊物上看到了“睡觉可以使人变聪明”的办法来教育幼儿，听了这些孩子们都愿意自己变得越来越聪明，于是主动睡觉的孩子渐渐变得多了起来。
入睡情况好转后又出现一个问题，由于睡到一定的时间，总会有小朋友起来上厕所，这个时候小萌会向老师报告“老师，我要小便”，可是孩子们意识不到小萌的声音很大，为了不吵到别的还在睡觉的孩子，我会给小萌是以小声说的动作，然后让她去，由于厕所有点距离，从厕所回来的路上会听见“跑步”的声音，相对于如此安静的环境，这“跑”起来的声音显然太嘈杂了，我担心口头教育影响睡觉的孩子，就做小花猫“轻手轻脚”的动作来提醒她，令我惊喜的是这样的教育效果异常的好。下一个去小便的孩子也知道了，要轻手轻脚。
然后在起床后，我会和幼儿一起讨论这个“轻”的话题，为什么要“轻”呢？怎么“轻”？谈到这些与孩子们生活息息相关的事情，孩子们总是显得很认真。看得出每个孩子都想成为老师心目中的那个“好孩子”。
我要谨言慎行，“身教重于言教”，将孩子幼小心灵中的那份美好潜能充分发挥出�
很高兴，我们上中班啦！徐xx有了当姐姐的意识，在老师的引导下，渐渐对教室里的每一样物品都产生了爱护的责任，情感。当然，你的任务意识也在增强，所以小小值日生制度在此刻建立起来了。
每次吃完午饭后，你都跑到我面前：“老师，今天我要留下来帮忙吗？”我读懂了你想要帮忙的意愿，于是会请你和其他小朋友一起帮忙送桶、送碗、擦桌子、拉床、扫地……但为了帮助更多的孩子培养任务意识，所以我并没有每次都答应你的请求。
今天是星期二，也是轮到你值日的时候，当我点到你的名字时，你非常开心。慢慢发现一些现象：你一心想要送桶，结果自己的碗还没送走，桌子也没收拾干净，我快速喊住你，让你回来先处理好自己的事情，再去做其他事，你也照做了。当小值日生们开始拉床时，看见你刚开始还在拉床，没一会儿又开始忙活其他事，在教室里闲逛，我又提醒了你：“彤彤，专心只做一件事情哦，你现在的任务就是拉床，完成后再做其他事情。”你听后又快速地加入了大部队开始拉床行动。之后我找你聊了一会，希望你能够专心做一件事，完成后再做下一件事，你听后点了点头说：“好的，老师，我知道了！”
中班幼儿的任务意识比较薄弱，需要成人正确地引导，并鼓励幼儿做力所能及的事，同时也要不断地提醒幼儿专心完成手里的任务，慢慢地去培养他们的任务意识和责任感。相信我的孩子们在这一学期能够越来越棒！
拥有一个良好的用餐习惯不仅可以促进幼儿身体的发育，也可以促进幼儿良好习惯的的养成。我们班茹凤小朋友，因为饭量比较小，所以在进餐时吃得比较慢，每次给她盛的饭都要吃到后，因为天气渐冷怕她吃到后饭凉了会不舒服，对此感到很苦恼。
通过观察分析，并与家长及时沟通，找到了问题的根源。原来茹凤小朋友在家饭量就小，而来到幼儿园后，我们只是关心幼儿把饭吃下去、吃够量、不剩饭等情况。而忽视了孩子的心理活动，当茹凤小朋友看到自己的饭菜时，首先心理上产生了压力，觉得这么多菜自己吃不了，没有了吃饭的积极性，吃起来就会更慢、更不想吃。了解到孩子吃饭慢的原因，也找到了对于吃饭慢的孩子的一个措施。在吃饭前，我们会请幼儿播报今天的食谱，让幼儿说说自己喜欢吃的东西，老师便向幼儿讲解今天食谱的营养价值，引发幼儿进食的渴望。我们根据茹凤的饭量，为她盛合适的饭菜，消除了她的心里负担，没有了心里压力和紧张的情绪，茹凤的吃饭速度和饭量都得到了明显的改善。脸上也露出了灿烂的笑容。每当她吃完饭时，她都会到我跟前和我说：“李xx你看，我的饭吃完了。”我都会对她竖起大拇指，你真棒！回家后，我们也会请茹凤的奶奶关注孩子的饮食，对茹凤的进步感到很欣慰。
从中班开始我们进行了复述本的练习，每天幼儿放学回家把在园一天的生活说给爸爸妈妈听，爸爸妈妈负责将内容写在复述本上。这样不仅能让家长知道幼儿的一日生活，也能锻炼幼儿的记忆力和语言表达能力。从开始的每天只能写出一句话，到现在能完整地叙述一日生活内容，看出幼儿的能力有了很大的提升。
一次在看复述本时，安x小朋友复述的内容让我有了思考。她说：“今天还要练板凳操，我们小组做得最慢，我很想让大家快一点，但是不知道怎么让小朋友们快点，其他组都挺快的。外面的太阳很晒，但是我们还在坚持！”于是我找到安x和她沟通，她说“老师希望我们这组能快点，所以让我领头做快一点，但是我做得太快，后面小朋友们就跟不上，我好着急，我跟他们说怎么做，但是他们好像都听不懂。”
我恍然大悟，在我的想法里每个组都有组长，组长有带头示范作用，只要组长做得好，后面的一定可以跟上。但是我忽略了在小组里一个人的作用往往是很弱小的，更何况他们只是中班的小朋友，是我太过急功近利了。于是在后面的练习中，我更加注重日常练习，找准关键环节，逐一突破。
通过这件事，我明白了复述本不仅仅是给幼儿和家长的考验，更是给教师反思的机会。让我学会走进孩子们的世界，走进孩子们的内心，了解他们的想法和感受，走进孩子也是走近孩子！
星期三午时大扫除，当我擦窗户上头的玻璃时，由于太高，必须放上两张桌子再放上小椅子才能擦得到，我心里很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心里直发怵。
“教师，您细心点！”忽然一个孩子轻声地说，之后全班幼儿一齐说：“教师，您细心点呀！”并有几个小朋友跑过来给我扶着下头的桌子：“教师，您不要怕，我们给您扶着。”我心里一阵激动，并且心里也一下子塌实多了。
这些孩子们，心灵多么纯真啊！我必须珍惜他们的感情，用十倍、百倍的爱心去呵护他们，使他们欢乐、健康地成长。